Участник конференции: Жинова Анна Васильевна

Участник конференции: Лысова
Кристина Валерьевна
ФИО: Лысова Кристина Валерьевна
Город: Тольятти
Место учёбы и специальность:
ГОУ СПО Тольяттинский
социально-педагогический колледж,
специальность 050709
«Преподавание в начальных классах»
Руководитель: Мастерова Людмила
Зиновьевна
Электронная почта: www.tgl.net.ru/wiki
Приглашаю к обсуждению: Оценка качества знаний младших
школьников по литературному
повышения уровня обученности
чтению
как
средство
Объективная, правильная и современная оценка знаний, умений и
навыков учащихся имеет большое воспитательное значение. Эта оценка
способствует повышению ответственности школьников за качество учебы,
соблюдение
учебной,
вырабатывает
трудовой,
требовательность
общественной
учащихся
к
дисциплины.
себе,
правильную
Она
их
самооценку, честность, правдивость, в то время как проявление либерализма,
завышение
и
занижение
оценки
знаний
учащихся
порождает
их
неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства,
ведут к переоценке своих возможностей формированию у отдельных
школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к
жизни.
Если по русскому языку существуют достаточно конкретные четко
сформулированные критерии оценки устных и письменных работ учащихся,
то по литературному чтению таких четко прописанных критериев нет.
«Нормы…» ориентируют учителя на дифференцированную оценку
знаний умений и навыков, в них вычленяются различные стороны владения
языком, устанавливаются критерии и нормативы оценки. Однако учителя
испытывают трудности при оценке качества знаний по литературному
чтению. Какие требования к знаниям учащихся на уроках литературного
чтения должен предъявлять учитель, как сочетать в этих требованиях
установку на запоминание учащимися отдельных положений со стремлением
стимулировать их мыслительную активность. Как правильно организовать
фронтальную проверку знаний и индивидуальный опрос, каким требованиям
должны удовлетворять приводимые учениками примеры и объяснения, как
оценить устный ответ младших школьников по литературному чтению. Эти
вопросы поможет разрешить изучение методической литературы и опыта
работы учителей-практиков.
Проблема заключается в том, что нормы или критерии оценки качества
знаний младших школьников достаточно широко известны и хорошо
освещены в методической литературе по русскому языку, а вот критерии
оценивания качества
знаний по чтению или литературному чтению в
методической литературе найти не просто, этот вопрос недостаточно
разработан.
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке
качества знаний обучающихся. Проверка навыка чтения включает в себя
индивидуальную проверочную работу, которая проводится в процессе текущих
уроков по чтению и состоит из чтения вслух и индивидуального контакта с
ребенком, и коллективную проверочную работу, состоящую из чтения «про себя»
и письменного выполнения задания.
Индивидуальная проверка каждого ребенка дает достаточно полное
представление об уровне обученности младших школьников. Обучающемуся
предлагается для чтения вслух незнакомый текст, доступный по содержанию.
Учитель
путем
фиксации
ошибок
при
чтении,
определении
числа
необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, осознанности,
выразительности, сформированности читательских умений (умению кратко
характеризовать главную мысль произведения, высказывать оценочные суждения о
прочитанном, пересказывать прочитанное, приводить примеры из круга
детского чтения, а также различать, сравнивать произведения по видожанровым
разновидностям). Результаты индивидуальной проверки фиксируются в таблице.
Фамилия, имя обучающегося, школа, класс
Читает вслух со скоростью
80—90 слов в минуту 70—80 слов в минуту
Делает неоправданные Допускает
паузы (1-2)
неоправданные
паузы(3—4).
Допускает неточности Затрудняется ответить
в ответах
на некоторые вопросы
90—100 слов в минуту
I. Читает осознанно, не
делает неоправданных
пауз
II. Правильно отвечает
на поставленные
вопросы
Ш. Понимает главную Понимает главную
мысль текста и умеет мысль, но выражает
ее выразить
ее нечетко
IV. Пересказывает
прочитанное логично,
полно, не допускает
речевых ошибок
Допускает в
пересказе 1—2
ошибки
V. Может привести
примеры произведений
из круга детского
чтения, ориентируется
в мире книг
Допускает неточности
в названиях
произведений,
называет не менее 5
произведений
Затрудняется
определении главной
мысли без наводящих
вопросов
Затрудняется передать
содержание связно
Называет ограниченное
число произведений (3),
допускает неточности в
названиях
менее 70 слов в минуту
Допускает
неоправданные паузы
(5 и более)
Не может ответить на
поставленные вопросы
Не может выделить
главную мысль текста
Не может передать
содержание текста
Не может привести
примеры произведений,
называет 1—2
произведения,
испытывает затруднения,
ошибается
VI. Различает, называет Допускает неточности Допускает
Допускает более 3
книги
в названиях (1—2)
неточности в
ошибок
VII. Различает
Допускает 1 ошибку Допускает
2—3 ошибки Допускает более
названиях (2—3)
произведения по их
3 ошибок
принадлежности к
разным видам, жанрам;
из предложенных 5
произведений
правильно определяет
все виды жанров
К тексту предлагаются следующие задания:
1. Прочитай текст «про себя», подумай, о чём рассказал тебе автор. Как ты
относишься к тому, о чём узнал?
2. Разбей текст на части и отдели одну часть от другой горизонтальной
линией на полях права.
3. Озаглавь части текста, напиши заголовки на листе, где написано слово
«план».
Новая методика работы с текстами даёт учителю и ученику хорошую
обратную связь и помогает
детям овладеть навыками познавательного
чтения, чтения про себя, а своевременно поставленная оценка имеет для
младшего школьника большое воспитательное значение. Она способствует
повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдение
учебной,
трудовой,
дисциплины.
взаимодействия учителя и ученика.
Также
она
влияет
на
характер