Окружающий мир» Пятунина Т.Г

МАТЕРИАЛ УЧАСТНИК ФЕСТИВАЛЯ «ЗА ГРАНЬЮ ВОЗМОЖНОГО»
I. Анкета учителя
Ф.И.О. учителя (полностью)
Пятунина Татьяна Георгиевна
Должность
Учитель начальных классов
Место работы (полное название ОУ)
МАОУ «Основная
общеобразовательная школа №49»
Мотовилихинского района г. Перми
Название материалов, предмет
Формирование умений смыслового
чтения, предмет «Окружающий мир»
Для какого класса предназначены
3 класс
При изучении какой темы (тем)
используются
Универсальные
II. Ответы на вопросы:
1. Чем обусловлена необходимость разработки материалов
Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом
требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении
деятельности и позиции учителя, в том числе на основе принципов
метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Учитель становится создателем новых педагогических ситуаций, новых
заданий, направленных на применение школьниками обобщённых способов
деятельности и создание ими собственных продуктов. Связующим звеном
всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет
добиваться оптимального результата. Таким образом, одним из основных
УУД, формирование которого происходит именно в начальной школе,
является смысловое чтение.
2. Цель и задачи создания материалов
Цель создания материалов: обучение учащихся извлечению смыслового
содержания текста. Планируемый результат: овладение школьниками
метапредметными умениями, в том числе смысловым чтением.
Задачи создания материалов:
формирование у учащихся
 умения ставить цели и задачи чтения
 умения находить и извлекать информацию из различных текстов,
 умения понимать и адекватно оценивать информацию из текста,
 умения использовать представленную в тексте информацию, изменять
форму ее представления.
3. Механизмы применения материалов
Умение поискового чтения в реальной жизни мы используем, когда
просматриваем телевизионную программу или рекламный проспект,
знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое слово в словаре,
номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о прибытии
поезда на табло железнодорожного вокзала и т.п. Работа с текстом
начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и
продолжается в размышлениях о прочитанном. Механизмом применения
представленных материалов является совокупность приемов работы учителя
на учебном занятии.
В представленной разработке содержатся несколько
конкретных примеров из моей коллекции практического опыта (см. п. III).
Также можно привести еще примеры:





вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и
предоставление необходимой информации;
восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным
текстом, в котором слово преднамеренно пропущено или закрашено;
упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке
текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо
закончить, используя информацию, полученную из прочитанного
текста;
исправление – определение и корректировка языковых или
содержательных нарушений в тексте;
перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в
переносе информации из одной формы её представления в другую,
например:
трансформация
вербальной
информации
(текст,
предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или
наоборот;











«мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка
информации», то есть текста для чтения или аудирования. После
ознакомления с определённой частью информации учащиеся
обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
называние – приём работы, основанный на присвоении имени
анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.).
составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении
объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор
действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность
происходящих событий).
множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных
вариантов.
конспектирование/составление кратких записей – приём работы,
направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок
содержание прочитанного или прослушанного текста с целью
зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего
использования (краткий пересказ)
деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части
согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.
составление плана – сокращение информации текста до основных идей,
записанных в форме плана, то есть по пунктам.
викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники
отвечают на фактические вопросы по содержанию.
логическая перегруппировка/восстановление последовательности –
перераспределения
предлагаемого
материала
в
логической
последовательности или согласно плану. Результатом работы является
воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.
заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в
таблицу необходимой информации.
верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор
ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения
предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или
прослушанного текста.
4. Критерии применимости и результативности материалов
Степень применимости предложенных материалов:
Представленные материалы могут применяться для формирования УУД
«смысловое чтение» как на уроках по различным предметам, так и во
внеурочной деятельности. Предлагаются не конкретные задания, а способы и
приёмы интерпретации традиционных заданий.
Предлагаемые материалы представляют собой одну из диагностических
работ по предмету «Окружающей мир» в конце первой четверти. Материал
выдается в виде раздаточных листов на печатной основе.
Подобные работы учащиеся выполняют по окончании каждой четверти.
Результаты позволяют проследить динамику развития умений смыслового
чтения у школьников.
5. Возможные риски и пути их преодоления
В качестве возможных рисков следует рассматривать:
Риски
недостаточную компетентность
учителя во владении методами и
способами формирования навыка
смыслового чтения
сравнительно небольшой объём
существующих методических
разработок
уровень готовности учащихся к
восприятию новых способов
обучения
Пути преодоления
Самообразование и курсы повышения
квалификации
Разработка собственных
дидактических материалов, их
рецензирование и публикации
коллекций
Подготовка раздаточных материалов
(инструкций, алгоритмов и т.д.)
Систематическая работа педагога в
направлении целенаправленного
формирования метапредметных
результатов обучения
6. Перспективы применения и распространения материалов
Перспектива применения и распространения материалов: создание
методической копилки приемов работы учителя по формированию
метапредметных результатов обучения (смысловое чтение), публикация
методических и дидактических материалов
III. Материалы, применяющиеся в системе и направленные на
формирование умений смыслового чтения школьников.
А) Учащимся предлагается прочитать следующий текст
Все живые организмы содержат в себе большое количество воды. В
организмах животных содержится примерно столько же воды,
сколько и в теле человека. Даже незначительное обезвоживание
живого организма нарушает его жизнедеятельность, вызывает
серьёзные изменения в организме и может привести к гибели.
Растения получают воду из почвы, а животные - либо поедая
растения, либо утоляя жажду водой из рек и других водоёмов. Всё
богатство жизни на Земле, все продукты питания, которые
употребляет человек, в конечном счёте, создаются в клетках
растений из углекислого газа и воды.
К тексту дается рисунок:
К тексту дается таблица:
75
85
99
90
65
80
95
Затем задаются вопросы, направленные
прочитанного (смысловые приёмы):
на
смысловое
понимание
-Как вы думаете, какого стиля этот текст?
- Предположи, как можно назвать этот текст?
- Узнай у соседа по парте, как он назвал текст? Договоритесь о едином
названии.
- Подумай, какова основная мысль этого текста (тезис).
- Выбери из текста подтверждения своего тезиса (аргументы).
- Обсудите с соседом по парте свои ответы на два предыдущих задания.
Постарайтесь прийти к единому мнению.
- Рассмотри рисунок. Назови каждый объект.
- Объясни на основе текста, где вода содержится в растениях, у животных,
человека.
- Какое свойство проявляет вода, находясь в живых организмах?
- Подумай, слышал ли ты раньше о значении воды в жизни человека и всего
живого на Земле?
- Подумай, где ты можешь узнать эту информацию?
- Рассмотри еще раз рисунок. Салат, приготовленный из какого овоща, из
представленных в задании, нужно употребить в пищу быстрее? Почему?
- Подумай, сможешь ли заполнить таблицу, указав место каждого объекта,
расположенного на рисунке.
Технические приёмы применяемые при работе с этим же текстом:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Чтение текста одним ребёнком вслух
Чтение текста учителем
Чтение «про себя» (глазами)
Чтение «по цепочке»
Чтение в паре шёпотом (по очереди)
Чтение в группе (один ученик читает для весей группы)
Б) Детям предлагается выполнить задания, размещённые на слайдах
 Постройте логическую цепочку для ответа на вопрос: Верно ли,
что сказку «Колобок» написал А.С.Пушкин?
 Интерпретируя ситуацию, составьте правильное предложение:
Илья Муромец, Алёша Никитич и Добрыня Попович- богатыри
земли русской.
 Проведя сравнение по аналогии, докажите верность или
неверность утверждения:
княгиня- князь
герцогиня- герцог
баронесса- барон
графиня- графин
IV. Рефлексия учителя.
1. Проблемы и трудности, возникшие у учителя при освоении
ФГОС.
При освоении ФГОС основной трудностью для меня явилась необходимость
личностного восприятия и внутренней перестройки. Так как на начальном
этапе внедрения новых стандартов было очень мало методических
материалов. Рекомендаций. Разъяснений, приходилось самостоятельно
искать материал, интерпретировать его для полного собственного понимания
для дальнейшей работы. Так при написании рабочей программы по
предметам возникли сложности с организацией системы отслеживания
планируемых результатов. Кроме того, вызывает затруднение отбор новых
форм работы и образовательных технологий, соответствующих требованиям
ФГОС.
Анализ результатов учебно-познавательной деятельности учащихся моего
класса в прошлом году выявил проблемы в области осмысленного чтения и
выполнение заданий детьми по содержанию текста. Это и подтолкнуло меня
на расширение собственных знаний и умений в области смыслового чтения.
2. Цель и задачи, определенные учителем для решения проблем,
преодоления трудностей.
Цель моей работы в текущем учебном году: разработка дидактического
материала по формированию УУД, связанных со смысловым чтением.
Задачи:
 Ознакомление с методической литературой, материалами научнометодических конференций
 Подборка приемов работы и их апробация на практике
 Разработка диагностических материалов по оценке метапредметного
результата «Смысловое чтение» учащихся 3-го класса по предмету
«Окружающий мир».
3. Осмысление пути, проделанного учителем: что получилось, что
требует дополнительных знаний, умений, обучения и т.д.
На сегодняшний день считаю, что освоила разработку рабочих программ по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру по
ОП «Планета Знаний» для 1,2,3 классов в области проектирования
предметных и метапредметных результатов школьников.
Я встречаю понимание и поддержку от родителей учащихся в готовности
осуществлять обучение в новых условиях, веду разъяснительную работу.
Участвую в городском проекте «Метапредметная школа», направление
«Конструирование метапредметного урока»
4. Что планируете сделать в первом полугодии 2013-2014 учебного года
для преодоления проблем, трудностей?
Планы на 1 полугодие 2013-2014 учебного года: систематизация
накопленных приемов работы.