ОБУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА ПРИМЕРЕ УМК «FORWARD» Из опыта работы Резниковой О.Н., учителя английского языка МБОУ Лакедемоновской СОШ, Неклиновского района, Ростовской области. Условием достижения высокого качества образования по требованиям к результатам обучения, установленным Федеральным государственным образовательным стандартам, является изменение содержания обучения на основе принципа метапредметности. Несомненно, что связующим звеном всех учебных предметов является текст. И среди многих универсальных действий выделяется действие смыслового чтения. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Но мы сталкиваемся с проблемой, что современные дети мало и неохотно читают, предпочитая другие источники информации: телевидение, компьютер. Согласно исследованиям, трудности, возникающие в процессе чтения, связаны не только с нарушениями технической стороны чтения, т.е. процессов восприятия, но и с трудностями осмысления (смысловой стороны чтения). Зачастую учащиеся не умеют извлекать смысл из прочитанного, что является причиной хронической неуспешности и эмоционального нездоровья школьников. Каждый учитель сегодня прекрасно осознает важность и необходимость организации своей деятельности и деятельности учащихся по формированию навыка смыслового чтения в образовательном процессе. Вот только, общаясь с коллегами, я встретилась с разным толкованием и пониманием термина «смысловое чтение». Довольно часто приходится сталкиваться со случаями, когда дети не читают, а разбирают некие «иероглифы», чтобы с великим трудом прочесть слово. А если их еще просят читать вслух на скорость, то смысл прочитанного вообще теряется. И не идет уже речи о понимании прочитанного и его осмыслении; а ведь только при интересном содержании читаемого и может возникать мотивация к продолжению заниматься чтением. Иногда термин «смысловое чтение» сужают до полного понимания текста и этим ограничиваются. Я думаю, что корни этого явления уходят в середину прошлого столетия, когда под полным пониманием текста подразумевали знание всех слов текста и способность ученика перевести каждое слово на родной язык. Это и было полное понимание текста. Так что же такое смысловое чтение? На мой взгляд - это чтение со смыслом: понимать, зачем надо читать тот или иной текст, что делать дальше с прочитанным текстом и уметь пересказать содержание, выделить основную идею (мысль) текста, задать вопросы по содержанию и т.п. Это умение работать с информацией (с текстом) на любом предмете (русский язык, иностранный, литература, история, биология и др.) Это одна из составляющих в процессе достижения метапредметных результатов. Вместе с тем, есть еще и "критическое чтение", в котором читатель не только полно воспринимает содержание текста, но и выражает свое отношение к прочитанному. Это тоже - ОЧЕНЬ важное умение для наших школьников, которые не всегда могут выразить личное отношение к тексту не только на английском языке, но и на родном языке. Радислав Петрович Мильруд дает следующее определение: » Смысловое чтение - это восприятие письменного текста, в процессе которого понимается его содержание, интерпретируется смысл и формируются знания, чувства, отношения читателя к окружающему миру. « Если принять такое определение, то нужно найти приемы учить школьников понимать содержание текста в целом и деталях, интерпретировать смысл в форме мнений, суждений, ассоциаций и умозаключений, а также расширять кругозор, делиться эмоциями и выражать отношение к событиям, людям, культурам. С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. Хочется отметить, что обучение чтению в УМК “FORWARD” максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых обучающимся могут понадобиться данные умения. Вот некоторые из существующих приёмов работы при обучении смысловому чтению ,которые используются мною в работе по данному УМК: (на примере текста из учебника для 4 класса ,часть 2, раздел 13, упр .№ 16 и № 21) Работа с текстом начинается с рассматривания фотографий, предположенийчто и кто изображен, попытки ответить на вопрос перед текстом: Кто такой Виктор Васнецов?» Выдвигаются самые неожиданные предположения, начинается мыслительный процесс. Фантазия работает даже у самых отстающих. Затем мы текст несколько раз прослушиваем, непосредственно читаем и начинаем выполнять упражнения после текста: вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации, угадываем значение незнакомых слов; (упр 17) упражнение на дополнение – приём работы, основанный на ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста (упр 18 и 19), а далее работа в рабочей тетради с новыми выражениями АВ стр.55 исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте: прочитай и скажи «Да» или «Нет» (упр 20) сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д. называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.(упр 21)) составление списка – приём работы, заключающийся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий). множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов. конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ) (упр 22 – развиваем умение описывать картину) викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию. Далее мы выполняли групповой проект о картинных галереях разных стран: совершили заочное путешествие в Третьяковскую галерею, Лувр и Лондонскую национальную галерею. заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации. верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста ( упр 20) Очевидно, что вышеуказанные приёмы работы могут быть использованы для развития смыслового чтения.