Текст для работы над данным заданием

Использование приемов интенсификации процесса
обучения учащихся 10 классов на уроках биологии
Учитель биологии Макеевской общеобразовательной школы I-III ст. №8
Барановская Татьяна Ивановна
Информационная нагрузка на современных школьников, изобилие справочников и
других
печатных изданий, отсутствие адекватных учебников ставят перед учителем
задачу сформировать у учащихся умения извлекать информацию из разных источников,
осмысливать ее, применять полученные знания в практической деятельности.
Неограниченный доступ к информации обеспечивается использованием на уроке
современных компьютерных технологий, к тому же урок при этом становится более
интересным.
Но педагоги никогда не превратятся в инженеров и программистов, потому что
общение с машиной никогда не заменит человеческое общение, которое несет в себе не
просто знаковую информацию, а и наполнено бесконечным количеством оттенков голоса,
мимики, жестов, настроения. Чтобы избежать недостатков в работе, учитель в ходе
подготовки к уроку и на самом уроке корректирует учебный процесс в соответствии с
возможностями и желаниями учащихся. И я согласна с мнениями коллег, которые
утверждают, что наилучшей оптимизации и гуманизации обучения способствуют
простые, доступные и интересные формы и методы работы. Конечно же, в процессе
обучения учитель ориентируется в первую очередь на учебник, так как он конкретизирует
учебную программу, показывает, как надо трактовать
отдельные вопросы темы. В
процессе работы с учебником у учащихся формируются умения выделять и запоминать
основное в тексте, структурировать текст и устанавливать логические связи между
отдельными его частями. Составление таблиц – один из приемов работы с текстом на
уроке биологии в 10 классе (экологический профиль). При составлении
таблиц у
учащихся необходимо сформировать четкое представление о том, что таблица создается
не только для того, чтобы «втиснуть» в нее фактический материал,
чтобы учитель
проверил ее наличие и поставил оценку. Эффективность таблицы обусловлена
возможностью с ее помощью «выкристаллизовывать» в умах учащихся знание основних
закономерностей, которые можно выявить при изучении данной темы. Но составление
таблицы занимает много времени и является достаточно скучной и неинтересной работой.
Избежать таких негативных моментов можно, если изменить представление о самой
таблице и о том как с ней можно работать. Например, таблица может быть не только в
текстовом , но и в цифровом варианте. К тому же, таблица не обязательно должна быть
составлена в тетроди – ее тезисы можно вырезать из предложеного текста и располжить
на отдельных листах любого формата в соответствии с требованиями учителя.
Пример:
Тема урока: Значение воды для живых систем.
Биологические функции воды.
Этап урока: Обобщение и систематизация знаний.
Учащиеся
получают
текст,
в
котором
описаны
физические
свойства
и
биологические функции воды.
Задание: Ознакомьтесь с тезисами, описывающими физические свойства воды и ее
биологические функции; синим цветом выделите тезисы, характеризирующие физические
свойства воды, а красным - биологические функции воды (можно просто подчеркнуть).
Установите
соответствие
между
физическими
свойствами
и
выполняемыми
биологическими функциями, а результаты оформите в виде цифровой таблицы (в колонки
запишите не сами тезисы ,а только их номера)
Текст для работы над данным заданием
Физические свойства и биологические функции воды
1. Растворенные в воде вещества могут изменять ее температуру замерзания и кипения.
2. Вода-растворитель. Полярные молекулы воды растворяют полярные молекулы других
веществ. Вещества, растворимые в воде, называют гидрофильными. Вещества, не растворимые
в воде, - гидрофобными.
3. Высокая удельная теплоемкость. Для разрыва водородных связей, удерживающих молекулы
воды, требуется поглотить большое количество энергии.
4. Высокая теплота парообразования. Для испарения воды необходима достаточно большая
энергия. Температура кипения воды выше, чем у многих других веществ.
5. Высокая теплота парообразования воды предохраняет организм от перегрева.
6. Молекулы воды находятся в постоянном движении, они сталкиваются друг с другом в
жидкой фазе, обеспечивая процесс диффузии.
7. Высокая теплоемкость воды обеспечивает поддержание теплового баланса в организме.
8. Сцепление и поверхностное натяжение. Водородные связи обуславливают вязкость
сцепления молекул с молекулами других веществ (когезия). Благодаря силам сцепления
молекул на поверхности воды создается пленка, которую характеризует поверхностное
натяжение. Из всех жидкостей самое большое поверхностное натяжение у воды
9. Растворяя вещества, вода обеспечивает передвижение веществ в клетке и организме,
поглощение веществ и выведение продуктов метаболизма.
10. Метаболическая функция: вода является средой для всех биохимических реакций и донором
электронов при фотосинтезе, она необходима для гидролиза макромолекул до их мономеров.
Большинство химических реакций в организме происходит только в водных растворах.
11. Участвует в образовании: а) смазывающих жидкостей; б) слизей; в) секретов.
12. Плотность воды от +4 до 0 С понижается, поэтому лед легче воды и в воде не тонет. Вода –
единственное вещество, обладающее в жидком состоянии большей плотностью, чем в твердом.
13. Вода имеет высокую теплопроводность и быстро передает тепло от одной части тела к
другой.
14. В клетках морозоустойчивых растений и холоднокровных животных с наступлением зимы
повышается концентрация глицерина и других соединений, понижающих температуру
замерзания воды, что предотвращает их гибель.
15. Поскольку лед плавает в воде, он образуется сначала на ее поверхности и лишь затем в
придонных слоях. Если бы замерзание прудов шло в обратном порядке, снизу вверх, то в
областях с умеренным или холодным климатом жизнь в пресноводных водоемах вообще не
могла бы существовать. Лед покрывает толщу воды, как одеялом, что повышает шансы на
выживание у организмов, обитающих в воде.
16. Вода обеспечивает равномерное распределение тепла между тканями организма (например,
через систему кровообращения, циркуляцию жидкости в полостях тела).
17. Поверхностное натяжение позволяет мелким живым организмам удерживаться на воде и
скользить по ее поверхности.
18. Смазывающие жидкости уменьшают трение ( синовиальная- в суставах позвоночных
животных, плевральная – в плевральной полости). Слизи облегчают передвижение веществ по
кишечнику, создают среду на слизистых оболочках дыхательных путей.
19. Сцепление между молекулами воды играют важную роль при движении воды по сосудам
ксилемы в растениях.
20. Благодаря диффузии происходит процесс питания многих одноклеточных, транспорт
кислорода и питательных веществ к клеткам живых организмов.
Результаты работы обсуждаются и сравниваются с таблицей, которая предлагается
учителем и проецируется на экран. Если в кабинете нет компьютера, такую таблицу можно очень
быстро составить на доске.
Физические свойства и биологические функции воды
физические свойства
1
2
3
4
6
8
12
13
биологические функции
14
9,10,11,18
7
5
20
17,19
15
16
При обсуждении домашнего задания учащимся предлагается по желанию составить
таблицу в тетради (текстовый вариант) или же просто разрезать текст и на отдельном листе
расположить тезисы в соответствии с цифровым вариантом. После соответствующей работы
таблица будет иметь такой вид:
Физические свойства и биологические функции воды
физические свойства
Вода- Вода-растворитель. Полярные молекулы
воды растворяют полярные молекулы
других веществ.
Вещества, растворимые в воде, называют
гидрофильными.
Вещества, не растворимые в воде гидрофобными.
биологические функции
Метаболическая функция: вода является средой для
всех биохимических реакций и донором электронов
при фотосинтезе, она необходима для гидролиза
макромолекул до их мономеров. Большинство
химических реакций
в организме происходит
только в водных растворах.
Растворяя
вещества,
вода
обеспечивает
передвижение веществ в клетке и организме,
поглощение веществ и выведение продуктов
метаболизма.
Высокая удельная теплоемкость. Для Высокая
теплоемкость
воды
обеспечивает
разрыва
водородных
связей, поддержание теплового баланса в организме.
удерживающих молекулы воды, требуется
поглотить большое количество энергии.
Высокая теплота парообразования. Для Высокая
теплота
парообразования
испарения воды необходима достаточно предохраняет организм от перегрева.
большая энергия. Температура кипения
воды выше, чем у многих других веществ.
Молекулы воды находятся в постоянном
движении, они сталкиваются друг с другом
в жидкой фазе, обеспечивая процесс
диффузии
Сцепление и поверхностное натяжение.
Водородные
связи
обуславливают
вязкость сцепления молекул с молекулами
воды
Благодаря диффузии происходит процесс питания
многих одноклеточных, транспорт кислорода и
питательных веществ к клеткам живых
организмов.
.Поверхностное натяжение позволяет
мелким
живым организмам удерживаться на воде и
скользить по ее поверхности
других веществ (когезия). Благодаря Сцепление между молекулами воды играют важную
силам сцепления молекул на поверхности роль при движении воды по сосудам ксилемы в
воды
создается
пленка,
которую растениях.
характеризует поверхностное натяжение.
Из всех жидкостей самое большое
поверхностное натяжение у воды
Участвует в образовании: а) смазывающих Смазывающие жидкости уменьшают трение
жидкостей; б) слизей; в) секретов.
(синовиальная - в суставах позвоночных животных,
плевральная – в плевральной полости). Слизи
облегчают передвижение веществ по кишечнику,
создают
среду на слизистых оболочках
дыхательных путей.
Плотность воды от +4 до 0 С понижается,
поэтому лед легче воды и в воде не тонет.
Вода
–
единственное
вещество,
обладающее в жидком состоянии большей
плотностью, чем в твердом.
Поскольку лед плавает в воде, он образуется
сначала на ее поверхности и лишь затем в
придонных слоях. Если бы замерзание прудов шло
в обратном порядке, снизу вверх, то в областях с
умеренным или холодным климатом жизнь в
пресноводных водоемах вообще не могла бы
существовать. Лед покрывает толщу воды, как
одеялом, что повышает шансы на выживание у
организмов, обитающих в воде.
Вода имеет высокую теплопроводность и Вода обеспечивает равномерное распределение
быстро передает тепло от одной части тела тепла между тканями организма (например, через
к другой.
систему кровообращения, циркуляцию жидкости в
полостях тела).
Растворенные в воде вещества могут В клетках
морозоустойчивых растений и
изменять ее температуру замерзания и холоднокровных растений с наступлением зимы
кипения.
повышается концентрация глицерина и других
соединений, понижающих температуру замерзания
воды, что предотвращает их гибель.
В процессе такой работы, учащиеся за короткий промежуток времени минимум
трижды знакомились с содержанием текста и решили многие важные задачи:
1) Прочитали, выделили физические свойства и биологические функции воды;
2) Проанализировали
текст,
установили взаимосвязи между свойствами и
выполняемыми функциями
3) Принимая участие в обсуждении результатов, получили ответы на вопросы,
возникшие в процессе работы;
4) Визуальное восприятие таблицы, которая проецируется на доске, обеспечило
лучшее запоминание материала.
Первый вариант таблицы – цифровой, более сложный для восприятия. Но
постепенно дети учатся работать с такими таблицами и ценят их за экономию времени и
лаконичность. Кроме того, такие таблицы удобно использовать для осуществления
самоконтроля и взаимоконтроля знаний.
Аналогичные приемы работы с текстом на этапе усвоения знаний или обобщения и
систематизация знаний можно использовать при изучении темы 4 «Неорганические
вещества живых систем» и темы 5 «Биомолекулярный состав живого»
Работа возле доски. Использование приема «Эстафета возле доски»
Планируя урок, учитель пытается решить заведомо нерешаемую задачу: успеть
проверить выполнение домашнего задания, проработать с учащимися новый материал,
обобщить и систематизировать знания учащихся (провести, например, лабораторную
работу), предложить разноуровневое домашнее задание, осуществляя при этом личностноориентованный подход в обучении и т.д. Все это должно втиснуться в 45 минут (из них
минут 5 всегда уходит на организацию класса). Вот и приходится иногда пренебрегать
проверкой домашнего задания, предполагая, что учащиеся или хорошо усвоили тему и
выполнили домашнее задание (прочитали текст, выучили термины, выполнили
письменные задания в тетради и т.д.) или просто хотя бы списали в тетрадь то задание,
которое надо было выполнить письменно. Если усвоили тему - это хорошо, а если просто
списали? Не стоит тешить себя мыслью, что списывая (на перемене, всего за несколько
минут) ученик думает, размышляет над решением поставленной задачи. Если это сделал
ученик с низким уровнем усвоения знаний,
ему это на пользу, а если списал ученик с
хорошей памятью, с хорошо развитой логикой, но просто ленивый, невнимательный?
Проверка домашнего задания в таком случае – просто потеря времени на уроке, да и
оценка, которую получает ученик при этом – необъективна. Что делать? Как организовать
проверку домашнего задания так, чтобы услышать каждого ученика, оценить каждого на
каждом уроке?
В течение нескольких лет я провожу опрос учащихся, используя прием
«Эстафета возле доски». В 2010-2011 учебном году на уроках биологии в 10-м классе
этот прием позволил решить мне многие проблемы. Одна из них – изобилие терминов,
которые учащиеся должны знать при усвоении тем курса биологии.
Термин неразрывно связан с понятием, без понятия он не существует. Термин
служит названием понятия и отражает его содержание. Чтобы
предмете, человек из всего количества
составить понятие о
свойств и признаков выделяет наиболее
существенные, без которого понятие о нем составить нельзя, что и находит отражение в
термине. Поэтому, качество
терминологической работы.
усвоения научного языка биологии связано с системой
Есть много приемов, которые позволяют проверить уровень усвоения терминов на
уроке. Можно, например, вызывать учащихся к доске для устного опроса. Но в обычной
школьной ситуации возле доски наиболее часто один ученик отвечает «за всех» и просто
получает свою оценку. Это самый плохой вариант. Время работы одного–это потерянное
время других. Происходит психологическое отчуждение всего коллектива учащихся. А
вот если 3-4 и больше учащихся работают возле доски над одинаковым заданием, тогда и
класс вовлекается в работу. Даже нарушители дисциплины с интересом наблюдают за
происходящим возле доски.
Учащиеся стоят возле доски по- разному и пишут по- разному, по-разному могут
успеть – ведь время ограничено. «Зрители» становятся активными. А если возле доски
работают представители команд, азарт резко повышает эмоциональный уровень
восприятия, исчезает усталость, безразличияе.
Например,
на
уроке
«Основные
методы
биологических
исследований.
Экспериментальные методы химии в биологических исследованиях» учащиеся должны
усвоить такие термины и понятия:
проба, объемно-весовой анализ титрование, оптические методы (спектральный,
люминесцентный
анализ,
хроматография),
электрофорез,
математический
анализ,
моделирование.
Проверить на следующем уроке знания терминов можно, используя прием
«Эстафета возле доски»
Задание. Записать термины на доске.
На выполнения задания отвожу 1,5 минут (90 сек).
Первыми к доске выходит тройка самых слабых учащихся (возможно, они и попытаются
списывать друг у друга, но это не очень удобно, ну ,а если и спишут – хорошо, потом они
научатся их еще и произносить).
Следующая тройка учащихся – более сильная и т.д. Если в классе 24 учащихся
минут за 15 все учащиеся класса побывают возле доски, а первая тройка (самые слабые)
может еще раз выйти к доске и выполнить задание.
Если перед учителем стоит задача опросить весь класс, тогда у доски могут
работать 2-3 тройки учащихся (от более слабых к более сильным), но задание
усложняется: 1,5 минут (90 сек) – это время, за которое учащиеся должны записать
термины у доски, но после записи учащиеся должны раскрыть и содержание терминов
(еще 1,5-2 минуты). В этом случае каждая тройка на выполнение затрачивает 4 минуты
времени. Анализируя записи на доске, выслушивают ответы учащихся тройки
рецензентов, которые выбираются из учащихся, сидящих в классе. Следовательно, можно
интерпретировать прием «эстафета у доски» в соответствии с задачами урока.
В процессе использования данного приема стало понятно, что работая у доски,
учащиеся должны записывать термины в столбик (так легче проверять написанное),
сокращать слова нельзя (теряется время при проверке). Заранее необходимо обговорить,
сколько баллов
учащиеся получат за правильно записанный термин
(это упрощает
самоконтроль, взаимоконтроль). Лучше, если на 11 баллов ученик должен записать и
объяснить содержание 11 терминов, тогда за 1 термин присуждается 1 балл, а если,
например, 9 терминов, тогда знание одного термина оценивается в 1,2 балла. Таким
образом, надо ввести четкий регламент описания правил по отношению ко времени,
форме, принципам оценивания Использование данных приемов позволяет более
рационально и эффективно использовать время урока, обуславливает его интенсивность.
Литература
1. Яновицька О.В. Нова дидактика і 1000 дрібниць: Пер. з рос./ О. Яновицька, М.
Адамський.-К: Ред. Загальнопер.газ., - 2005 р.
2. Критерии эффективности реализации образовательной программы дополнительного
образования детей в контексте компетентностного похода. Материалы к учебнометодическому пособию под. Ред. Н.Ф. Родионовой, - Санкт-Петербург: Издательство
ГОУ «СПбГДТЮ», - 2005 г.
3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., - 1987 г.
4. Д.Тейлор, Н.Грин, У.Стаут. Биология в 3-х томах под редакцией Р.Сопера. Том 1,
перевод с англ. – М.: «МИР», - 2005 г.
5. http://bankrabot.com\work\work50873.html
6. http://www.textreferat.com\referat-1871-3.html