ПРОЦЕДУРА ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ОСНОВНЫХ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЛАСТИ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Митрофанова Эльвира Павловна (a.p.mitrofanova@mail.ru)
Государственное автономное образовательное учреждение среднего
профессионального образования «Казанский энергетический колледж»
(ГАОУ СПО «КЭК»)
Аннотация
Освещаются практические вопросы формирования компетентности
педагога в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
Рассмотрена процедура целеполагания на уровне урока и отдельных его этапов
при реализации программ среднего профессионального образования, в том
числе дисциплин естественно-научного цикла.
Одной из важнейших компетентностей педагога, характеризующей его
квалификацию, является компетентность в области постановки целей и задач
педагогической
деятельности.
Показателями
сформированности
данной
компетентности являются, например, умение ставить цели и задачи в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
умение перевести тему занятия в педагогическую задачу.
При реализации программ среднего профессионального образования
основной формой организации обучения, в том числе по дисциплинам
естественно-научного
цикла,
является
урок.
Поэтому
целесообразно
рассмотреть процедуру постановки целей и задач урока в целом, а также
основных его этапов.
Известно, что цель обучения определяется в педагогике на основе
общего понимания ее как идеального образа желаемого, предполагаемого
результата образования. В таком понимании цели обучения представлены,
например, в Федеральных государственных образовательных стандартах.
Общие цели обучения служат для преподавателя ориентиром в его работе.
Работая
же
с
конкретными
обучающимися,
он
осуществляет
свою
индивидуальную деятельность и ставит, исходя из общих, частные цели - цели
учебных занятий.
По мнению В.П. Беспалько, умение четко задать цели деятельности дает
возможность выбрать адекватные пути и средства ее осуществления. Умение
четко задавать цель учебного процесса имеет и другое значение –
мобилизующее, создающее потребность для поисков путей оптимального ее
достижения
и
необходимого
напряжения
сил, как
педагогов,
так и
обучающихся. Причем, способ постановки целей состоит в том, что цели
формулируются
через результаты обучения, выраженные в действиях
обучающихся. Причем эти действия должны быть надежно диагностируемы
(идентифицированы) преподавателем или другим экспертом.
В педагогике понятие «педагогическая задача» трактуется по-разному:
одни авторы считают, что задача — это цель, заданная в определенных,
конкретных условиях; другие под педагогической задачей понимают способ
достижения цели. В зависимости от цели преподаватель планирует для ее
достижения те или иные действия.
Например, если необходимо обеспечить усвоение понятия на уровне его
понимания и осмысления, то преподаватель ставит перед собой следующие
задачи:
объяснить содержание понятия;
проиллюстрировать примерами
рассматриваемое явление или процесс; отметить значимость его для
практической профессиональной деятельности. В другом случае, когда то же
понятие необходимо усвоить на уровне применения, в качестве педагогических
задач могут выступать, например, следующие: организовать самостоятельную
работу над понятием;
предложить набор упражнений, вопросов, заданий;
показать образец их выполнения и объяснить действия.
Рассмотрим различные варианты формулировки целей и задач
различных этапов урока теоретического обучения (изучение нового учебного
материала).
1.Организационный этап.
Цели
подготовиться
для
к
обучающихся:
восприятию
включиться
нового
в
учебного
учебную
деятельность;
материала
(способов
деятельности) и т.д.
Задачи для обучающихся: зафиксировать (записать) тему урока; уяснить
цели урока; понять связь изучаемого содержания (способов деятельности) с
будущей профессиональной деятельностью и т.д.
2. Опрос обучающихся по заданному на дом.
Цели для обучающихся: актуализировать знания (способы действий),
необходимые для восприятия нового учебного материла (овладения новыми
способами действий); владеть различными видами устного изложения учебного
материала (решения задач, построения моделей, и т.п.)
в соответствии с
заданием; оформлять письменные работы в соответствии с предъявляемыми
требованиями и т.д.
Задачи
для
обучающихся:
уяснить понятия,
уметь
сравнивать,
проводить классификацию и т.п. (конкретно по теме предыдущего и
настоящего уроков); проявлять готовность к проверке домашнего задания;
проявлять активность при проведении фронтального опроса; проявлять
интеллектуальную (творческую) инициативу при выполнении индивидуальных
заданий и т.д.
3. Изучение нового учебного материала (способов действий).
Цели для обучающихся: изучить, научиться выполнять, понять,
запомнить, осмыслить, уметь применять и т.д. (конкретно по теме настоящего
урока).
Задачи для обучающихся: выполнять конкретные учебные задачи
(внимательно слушать преподавателя при изложении им учебного материала,
демонстрации способов действий); делать соответствующие записи в тетради;
работать с книгой (дидактическим материалом); проводить анализ (сравнение,
классификацию, систематизацию и т.п.) понятий, категорий, процессов и т.д.
4. Закрепление учебного материала (способов действий).
Цели для обучающихся: самостоятельно выполнять задания, требующие
применения знаний в знакомой или измененной ситуации; усвоить принципы
саморегуляции
и
сотрудничества,
прогнозирования;
осуществлять
самоконтроль (взаимоконтроль) результатов учебной деятельности и т.д.
Задачи для обучающихся: при закреплении нового учебного материала
запомнить
определения
понятий,
научиться
сравнивать,
проводить
классификацию и т.п. (конкретно по теме урока); проявлять активность при
проведении фронтального опроса; проявлять интеллектуальную (творческую)
инициативу при выполнении индивидуальных заданий; осознавать особенности
своего темпа работы и темпа работы одногруппников; осуществлять
самоконтроль (взаимоконтроль) результатов тестирования, ответов на вопросы,
решения задач и т.д.
5. Задание на дом.
Цели для обучающихся: иметь собственную оценку результатов урока в
целом и своей учебной деятельности в частности; уяснить цели и содержание
домашнего задания и т.д.
Задачи для обучающихся: понять суть домашнего задания; понять
критерии успешного выполнения домашнего задания; записать домашнее
задание; сделать выбор упражнений и задач для самостоятельного выполнения,
исходя из оценки своих возможностей и т.д.
Ниже приведен образец плана урока с диагностичным целеполаганием
на уровне урока в целом:
План урока
Дисциплина: Физика.
Тема урока: Работа, мощность электрического тока. Закон ДжоуляЛенца.
Цели урока:
- обучения: усвоить понятия мощности, работы электрического тока;
изучить закон Джоуля-Ленца; освоить метод решения задач на расчет
количества теплоты, работы и мощности электрического тока;
- развития: анализировать причинно-следственные связи физических
явлений, определять рациональную последовательность действий при решении
задач;
-
воспитания:
проявлять
активность
при
фронтальной
форме
организации учебной деятельности; проявлять интеллектуальную инициативу
при решении задач; проводить самоконтроль выполнения учебных задач.
Методы обучения: диалогический;
преподавания: объяснительно-побуждающий;
учения: репродуктивный, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: проблемное изложение, решение задач.
Материально-техническое оснащение урока:
лабораторные приборы, видеофильм, дидактический материал.
Этапы урока
1. Организационная часть.
1.1. Целевая установка на урок.
1.2. Мотивация учения: проведение физического опыта.
2. Опрос обучающихся по заданному на дом материалу.
2.1. Проведение терминологического диктанта, программированный
опрос по основам электродинамики.
2.2. Групповая работа у доски по составлению электрических схем.
3. Изучение нового учебного материала.
3.1.
Объяснение
нового
учебного
материала
с
видеоролика и составлением обобщающей блок-схемы.
3.2. Отработка методики решения задач по теме урока.
4. Закрепление учебного материала.
4.1. Фронтальный опрос по теме урока.
4.2. Самостоятельная работа по карточкам-заданиям.
5. Подведение итогов, задание на дом.
демонстрацией