студентов при обучении иностранным языкам

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ «ВНУТРЕННИХ
РЕЗЕРВОВ» СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ
Е.В.Самойленко, кандидат педагогических наук, старший преподаватель
Минераловодский филиал Ростовского государственного университета
путей сообщения, Россия
Объективные условия обучения иностранному языку в технических
вузах, а именно непродолжительность курса иностранного языка и его
объем обусловливают постоянный поиск повышения результативности
обучения иностранному языку студентов технических вузов. В
соответствии
с
Государственным
образовательным
стандартом
иностранный язык в высших учебных заведениях неязыкового профиля
преподается с целью формирования иноязычной коммуникативной
компетенции, но достигаемый уровень владения иностранным языком
студентов нельзя считать достаточным для профессиональной
деятельности.
В последнее десятилетие предпринималось немало интересных
исследований, цель которых повышение качества преподавания
иностранного языка в высшей технической школе. Эти поиски велись
практически в одном направлении, в направлении рационализации и
оптимизации методики обучения иностранному языку.
Сегодня совершенно очевидна недостаточность практики обучения
иностранному языку в технических вузах, которая предусматривает только
развитие умения читать и переводить специальную литературу. Развитие
межкультурной
коммуникации,
расширение
международного
сотрудничества в различных сферах деятельности ставят задачу владения
английским языком как средством межкультурного общения специалиста
любого профиля. В сложившейся ситуации, не имея возможности внести
корректировки в условия обучения, например, увеличение числа
аудиторных часов, включенное обучение, стажировки для студентов за
рубежом, практикуется опора на реализацию «внутренних резервов
человека» [1]. Речь идет об эмоциях и воле как основных психических
феноменах, оказывающих серьёзное влияние на характер учебной
деятельности.
Практика показывает, что обучение иноязычной речи студентов
технических вузов более эффективно и продуктивно, когда в процессе
преподавания английского языка делается акцент на создание
положительного эмоционального настроя студентов, когда возникает
полное удовлетворение от своей деятельности, в том числе условноречевой по овладению иноязычной коммуникативной компетенцией, а
также осознанное включение волевых усилий в случае неизбежных сбоев в
процессе овладения иноязычной речью.
Для повышения эффективности обучения иностранному языку в
заданных условиях занятия строятся по модели успешной деятельности,
т.е.:
 полная включенность (умственная и физическая) в учебную
речевую деятельность;
 осознание целей и задач деятельности;
 отсутствие беспокойства в процессе овладения иностранным
языком;
 преобладание положительных эмоций,
таких как радость,
удовлетворение, уверенность, гордость, интерес;
 реализация
волевых
факторов:
целеустремленности,
организованности, старательности, энергичности, настойчивости/упорства,
внимания.
Эмоции здесь рассматриваются как выражение субъективного
отношения студентов к процессу овладения иностранным языком в
заданных условиях учреждений высшего профессионального образования
неязыкового профиля.
Эмоции тесно связаны с мотивами студентов и выражают
возможность реализации студентами имеющихся у них мотивов и
поставленных целей. Эмоции могут и побуждать студентов к изучению
иностранного языка и формируют отношение к учебной деятельности и,
наконец, положительно влияют на процесс обучения в целом.
В процессе учебной деятельности студентов по овладению
иностранным языком могут развиться стенические эмоции, повышающие
активность личности, которые стимулируют познавательную деятельность,
увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к
действию. И, что наблюдается не редко, астенические, снижающие
активность личности, которые вызывают скованность, пассивность. (4)
При этом следует заметить, что отрицательные эмоции это не всегда
астенические эмоции, так, например, гнев или обида тоже могут
увеличивать энергию или напряжение сил студента. Внешнее проявление
эмоций в обучении иностранному языку в частности – общее поведение,
особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.
Психологи установили, что позитивные эмоции повышают
продуктивность когнитивных процессов, таких как мышление,
запоминание, категоризация, способствуют креативному подходу к
решению различного рода проблем, то есть, способствуют обучению в
целом.
Как и в любой другой деятельности, при изучении иностранного
языка эмоции выполняют целепобудительную функцию и первичны по
отношению к мотивам. Психологи В.К. Вилюнас, А.И. Гебос, Е.П. Ильин и
др. считают, что эмоции составляют ядро мотивационной структуры
человека.
В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами
роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного
овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая
позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в
случае недостаточно высоких способностей, однако в обратном
направлении этот фактор не срабатывает – никакой высокий уровень
способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или
низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в
учёбе.
Нельзя извне в процессе обучения иностранному языку формировать
мотивы, можно только способствовать этому процессу. Мотив – сложное
психологическое образование, которое должен построить сам студент.
Стимулирование
студентов
положительными
эмоциями
представляется самым действенным способом усиления мотива, в то
время как информирование, инструктирование, интердикция, принуждение
используются на занятиях иностранным языком в неязыковых вузах
настолько часто, что недостаточная эффективность их воздействия на
мотивы изучения иностранного языка студентов очевидна.
Значительная часть студентов убеждена, что общенаучные и
общественно-образовательные дисциплины, куда входит и иностранный
язык, не приближают, а удаляют их от овладения профессионально
важными знаниями и навыками. Неслучайно и наибольший отсев
студентов происходит на первых курсах, при изучении этих дисциплин.
Задача преподавателя повлиять на развитие положительной мотивации
изучения иностранного языка.
Известно, что общение на иностранном языке, превращается в
творческий, личностно-мотивированный процесс в том случае, если
обучающийся не просто имитирует деятельность, оперируя определенной
суммой навыков, но владеет мотивом деятельности, т.е. совершает
мотивированные речевые поступки.
Опыт показывает, что одна из серьёзных причин неудач при
обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов заключается в
низком уровне коммуникативной мотивации. Отмечается, что
«порождение студентами устных текстов то и дело проходит в некоем
социально-этнографическом вакууме, в котором «действуют» лица,
лишенные индивидуальности, возраста, пола, эмоций, реальных
потребностей, социальных или родственных отношений» [5].
Вероятно, для устранения этого недостатка следует, прежде всего,
осознать важное место ролевого поведения в управлении учебнопознавательной деятельностью студентов. Ролевое учебное поведение
является разновидностью социального поведения индивида, но имеет
собственное содержание.
Известно, так же, что во многих случаях групповая форма учебной
деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая
форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо
мотивированных студентов, т.к. они не могут отказаться выполнять свою
часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей.
Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование,
желание быть не хуже других.
Важно также формировать у студентов умение самомотивировать
свою деятельность (заинтересоваться, убедить себя в необходимости
осуществлять её, увидеть важность деятельности и её результатов для себя
лично).
Осуществление
самостоятельной
учебной
деятельности
предполагает умение выполнять упражнения разного типа; при этом
упражнения должны носить проблемный характер, что послужит
активизации познавательной деятельности студентов, вызовет интерес и
желание выполнить предложенное задание.
Положительные эмоции способны породить положительную
мотивацию учения и поддерживать её на занятиях иностранным языком в
неязыковом вузе.
Успешность учебной деятельности определяется тремя факторами:
а) силой мотивации (стремление к успеху);
б) наличием в ценностной системе студента ценностей достижения;
с) освоением необходимых навыков и умений [3].
К измерению мотивации успеха и стремления к достижению следует
подходить с точки зрения эмоции интереса. Чем больший интерес студент
испытывает к изучению иностранного языка, тем сильнее его стремление
добиться конкретных положительных результатов, не взирая на
возникающие трудности.
Таким образом, эмоция руководит мыслительной и физической
активностью студента, направляет её в определенное русло. Эмоции,
переживаемые студентами, оказывают влияние на качество выполняемой
ими деятельности как в ходе академического занятия иностранным
языком, так и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы.
А с другой стороны выполненное задание, достижение ожидаемого
результата вызывают в студенте положительные эмоции, а неудачи,
недостаточная умелость и сноровка порождают недовольство собою.
Поэтому важно, чтобы положительный эмоциональный настрой не только
предвосхищал учебную деятельность, но и сохранялся в её процессе и
подкреплялся положительными результатами.
Интерес, о котором упоминалось выше, является доминирующим
мотивационным состоянием в повседневной деятельности человека.
Интерес играет исключительно важную мотивационную роль в
формировании и развитии навыков, умений и интеллекта при обучении
иностранному языку. Интерес – единственная мотивация, которая
обеспечивает работоспособность студентов.
Общепризнанные факторы интереса - перемена, одушевленность,
новизна, воображение, слова и представления, которые могут вызывать у
студентов эмоцию интереса. Интерес стимулирует студентов к
исследовательской и познавательной активности, он направляет и
поддерживает их интеллектуальную активность.
Формирование иноязычного навыка зависит от целой совокупности
условий, главными из которых являются способности к изучению языков
студентов и их интерес к процессу овладения иностранным языком.
В общепсихологическом определении интерес – это эмоциональное
переживание познавательной потребности, которое возникает, не зависимо
от способностей студентов [2].
Многолетний
опыт
преподавания
иностранного
языка
свидетельствует о том, что студенты, изучающие иностранный язык в вузе
нелингвистического профиля, как правило, на занятиях пребывают в двух
диаметрально противоположных психических состояниях: состоянии
скуки или состоянии тревожности; данный факт можно объяснить тем, что
на занятиях по иностранному языку скучают студенты, которые не
мотивированы к изучению иностранного языка и совершенно далеки от
стремления овладеть иностранным языком на коммуникативно
достаточном уровне, а тревожность испытывают обучаемые, которые еще
не утратили желание овладеть иностранным языком, но неуверенность в
себе, боязнь ошибиться, высказаться неудачно становится непреодолимым
психологическим барьером. При этом самые современные методики
обучения иноязычной речи оказываются нерезультативными, если они
применяются в процессе обучения иностранному языку в условиях
отрицательных эмоций обучаемых.
Таким образом, обеспечение процесса овладения иноязычной речью
студентов положительными эмоциями, которые повышают активность
личности, стимулируют познавательную деятельность, увеличивают
энергию и напряжение интеллектуальных сил студента, призвано сделать
обучение иностранному языку в неязыковом вузе более эффективным и
продуктивным.
Литература:
1. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения
иностранным языкам. – М.: Издательство МГУ, 1986. – 176 с.
2. Кэррол Э. Изард. Психология эмоций.- С-Пб.: Питер, Москва-ХарьковМинск, 2000. – 464 с.
3. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. –
М.:
Просвещение, 1990. – 211 с.
4. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: Владос, 1999. – 240 с.
5. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. – М.:
Просвещение, 1981. – 137 с.