Формирование навыка речевого поведения через активную организацию деятельности воспитанников учитель Смирных Т.С. Известно, устная речь выполняет функцию коммуникации. С помощью речи происходит общение людей друг с другом. Кроме того, устная речь – орудие мышления. У людей, лишённых слуха, нет навыка общения между собой, либо он слишком мал, а со слышащими людьми навык общения отсутствует. Овладение устной коммуникацией представляет собой овладение социальной сущностью языка, основой социального мышления. Формирование у глухих устной речи, доступной пониманию, - задача, от решения которой зависит не только социальная адаптация глухого в обществе слышащих, но и интенсификация процесса обучения. Неслучайно развитию речи в школе глухих отведено большое внимание. Начиная с приготовительного класса в учебный план включены предметы: Приготовительный класс: Обучение дактильной речи Обучение устной речи Обучение грамоте (чтение и письмо) Первый класс и далее: Развитие речи: - Развитие разговорной речи; - Развитие связной речи (устной и письменной) Чтение и развитие речи И как продолжение работы над речью предусмотрена работа над речью во внеклассное время. Развитие речи глухих школьников во внеклассное время – неотъемлемая часть общей системы обучения языку в школе глухих. «Нет необходимости доказывать, что работа над речью, сведённая к урокам, не может рассчитывать на достаточно высокий результат, если всё остальное время дети не будут пользоваться языком», - пишет С.А.Зыков. Доказано, что в школе глухих необходимо активизировать работу по развитию речи учащихся за пределами урока, создавать для них речевую среду. Работа по развитию речи во внеклассное время в школе глухих осуществляется в разнообразных коммуникативных условиях в педагогически организованной речевой среде. Речевые умения и навыки, полученные на уроках, находят здесь практическое применение. Осуществляется перенос приобретённого опыта из учебной ситуации в естественные условия общения. Широкая речевая активность за пределами урока воспитывает потребность в словесной речи, обогащает и совершенствует навыки словесного общения неслышащих учащихся с окружающими их людьми. Во внеклассное время общение воспитанников происходит, как правило, в естественной ситуации: в спальне; в умывальной комнате; в столовой; в парке; на прогулке; в актовом зале; в игровой комнате; в библиотеке. В помощь учащимся младших классов должны быть таблички с речевым материалом. Речевые ситуации могут создаваться воспитателями и специально, важно, чтобы они были приближены к естественным. Это: Сюжетно – ролевые игры; Демонстрация выполнения правил поведения в общественном месте, за столом, транспорте. Возможно использование различных жизненных ситуаций для развития разговорно – обиходной речи: Приход в школу с родителями; Посещение врача детьми; Общение с работниками на вахте школы с обязательным использованием устной речи и при необходимости – табличек. Необходимым условием соблюдения слухо – речевого режима в школе является обязательное использование звукоусиливающей аппаратуры (стационарной и СА). Важнейшими разделами в работе воспитателя являются: Внеклассное чтение; Выполнение домашнего задания. Внеклассное чтение Создание условий для обмена мнениями о прочитанном развивает логическое мышление детей, позволяет обогащать их речь. Чтение и обсуждение с воспитанниками содержания книг, сказок, статей, отдельных рассказов позволяет воспитателю осуществлять нравственное воспитание, формировать понятия чести, долга, ответственности. Выполнение домашнего задания является продолжением работы по формированию навыка речевого поведения ребёнка в школе. Непременным условием при выполнении домашнего задания является проведение речевой зарядки, оставленной учителем класса или составленной воспитателем по его усмотрению в рамках изучаемого материала. При выполнении домашнего задания, внеклассного чтения и других внеклассных мероприятий необходимо следить за произношением учащихся, исправлять допущенные ошибки, использовать таблички с речевым материалом. Что касается жестовой речи? Жестовая речь была, есть и будет. Использовать её в исключительных случаях, подкрепляя её словесной речью. Ведь только через устную речь дети усваивают грамматические категории, правила, овладевают звуко – буквенным анализом и расширяют словарный запас. В заключении следует сказать, что соблюдение слухо – речевого режима всеми сотрудниками школы обеспечит создание речевой среды, а это способствует лучшей адаптации воспитанников в социуме. Основные требования к соблюдению слухо – речевого режима в школе глухих 1.Использование звукоусиливающей аппаратуры на уроках и во внеурочное время (стационарной, СА). 2.Общение с детьми на сухозрительной основе. 3.Проведение речевой зарядки при выполнении домашнего задания и внеклассных занятий (мероприятий). 4.Для лучшего понимания и усвоения устной речи использование дактильной формы речи, табличек, наглядного материала всеми сотрудниками школы. 5.Контролирование речи учащихся и исправление ошибок в произношении на уроках и во внеурочное время. Библиографический список 1.Программа специальных общеобразовательных школ для глухих детей. М,; Просвещение, 1988. 2.Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М.; Просвещение, 1991. 3.Примерное содержание работы по развитию речи глухих школьников в воспитательной группе. Методические рекомендации. - М., 1988. 4.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., Просвещение, 1988. 5. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. Пособие студентов – заочников дефектологических факультетов педагогических институтов. - М., Просвещение, 1980. 6.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. - М., Просвещение, 1977. 7.Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1980.