Л.Д.Нимеева, учитель русского языка и литературы

Л.Д.Нимеева, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Элистинский лицей» Республика Калмыкия
Некоторые приемы формирования связной устной речи учащихся на
уроках литературы
Для современной речевой культуры важно, на мой взгляд, не только
умение вступать в диалог, но и умение «держать» монолог, качественный,
содержательный.
Я
остановлюсь
на
формировании
и
развитии
монологической речи учащихся на уроках литературы.
Каким требованиям должна удовлетворять хорошая устная речь,
которой мы учим в школе? Это 4 ключевых требования, которые - в
большинстве своем - относятся как к устной, так и к письменной речи:
- ясность, понятность, простота;
- убедительность (аргументированность, доказательность);
- правильность;
- выразительность.
Поэтому моя задача, как учителя–словесника, состоит в том, чтобы
научить
детей
говорить
ясно,
аргументированно,
правильно,
выразительно и свободно. Да, ученик должен овладеть навыками словесной
импровизации,
умением
поддерживать
интерес
аудитории
и,
что
немаловажно, контролировать себя во время речи.
Нам известны самые различные формы совершенствования устной
речи: традиционные уроки развития речи, уроки анализа прозаического и
лирического текста, уроки-размышления, семинары и др. Чтобы анализ
художественного произведения
служил не только средством
воспитания
духовной личности, но и помогал развивать литературную монологическую
речь, использую разные приемы и методы.
Так, в этом году взяла 8-ой класс (у нас обучение с 8 класса) и
столкнулась с проблемой примитивного пересказа. Решила сделать пересказ
целенаправленным и продуктивным:
- подготовка творческого ролевого пересказа от самого себя, либо от
автора, либо от имени персонажа. Цель: развитие не только устной речи, но и
творчества, воображения учащихся;
-
подготовка
выборочного
пересказа
с
элементами
анализа
(аргументировать выбор того или иного эпизода). Такая работа формирует
умение выбора и аргументации этого выбора;
-
сюжетный пересказ. Цель: закрепление
понятия сюжета как
логически построенного хода событий в произведении. Такой прием
заставляет ученика вникать в расположение ключевых событий, понимать их
взаимосвязь, выстраивать устный ответ в соответствии
с требованиями
ясности, логичности, убедительности.
Часто на практике наблюдается такая
форма задавания на дом:
подготовьте устное сообщение на определенную тему. Результаты
такой
формальной работы мы «пожинаем» на следующем уроке: либо сообщение
выстроено не по теме, либо много общих мест, либо мысли и понимание
есть, но нет доказательств и т.п. На мой взгляд, не будет в дальнейшем
проблем, если научить их известным способам подготовки устных
высказываний (см. Т.А.Ладыженская «Система работы по развитию связной
устной речи учащихся»):
- составление плана или его набросков;
-составление рабочих материалов;
-составление тезисов;
-составление
письменного
высказывания
будущего
устного
высказывания;
- проговаривание будущего высказывания;
- если сформулировать возможные вопросы от аудитории, еще лучше.
Цель такой подготовки:
1.Это и есть обучение культуре устного речевого высказывания и
формирование метапредметных умений и навыков.
2. Устные высказывания, подготовленные с помощью рабочих
материалов, значительно глубже и качественнее по теме.
3. Обучение умению выстраивать логику и последовательность
изложения текста;
4. Значительно меньше прерывистости речи;
5. Составление будущего высказывания – это конкретная помощь тем
учащимся, кто затрудняется в четком оформлении своих мыслей, кто не умеет
выражать свои мысли спонтанно.
6.Наконец, это устное высказывание и есть наше письменное
сочинение, его «зародыш».
7.При выступлении надо подсказать еще приемы публичной речи.
Очень важно проводить рецензирование устной монологической речи
по тем же четырем требованиям: слушатели анализируя монолог товарища,
делят тетрадь на 2 колонки, где отмечают знаками: плюс - положительные
моменты монолога; минус- отрицательные. Обязательное условие- начинать
рецензию
публичного
выступления
одноклассника
с
положительных
моментов. Говоря об отрицательных сторонах монолога, обязательно
употреблять глагол «рекомендую» с целью уважения выбора выступавшего.
И
в
другой
раз
ученик
обязательно
учтет
рекомендации
своих
одноклассников. Я же терпеливо и настойчиво напоминаю: мы УЧИМСЯ
выступать ясно, убедительно, правильно, выразительно!
Кстати, так мы готовимся, когда ученик в старших классах принимает
участие в лекции учителя: он берет на себя определенные вопросы во время
лекции (выступает в роли твоего коллеги). Если ученик владеет навыками
устной речи, можно поручать готовить фрагмент урока: он самостоятельно
ищет информацию, отвечает за качество содержания и преподнесения
учебного материала.
Чем больше говорят и делают дети, тем совершеннее их устная речь, тем
эффективнее урок. Это - аксиома.