Разработка урока по системе Д

Урок по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (по программе В.В.Репкина и др.).
1 класс. Интегрированный урок обучения грамоте (период формирования действий письма и чтения). Тип урока – контроль и оценка.
Тема: Чтение и письмо слов с буквой Х (2-й день, один урок).
Цели:
1) Формирование общего представления о главных словах в высказывании ( пропедевтика тактового ударения).
2) Работа над осмыслением операционных действий, составляющих алгоритмы звукового анализа слов и их записи.
3) Формирование у школьников действий целеполагания, контроля и оценки.
Оборудование: у учителя – иллюстрации шагов алгоритма «Запись высказывания», раздаточные листки с материалом для групповой
работы, у учащихся – алгоритмы «Звуковой разбор», наборное табло для звуко-буквенного анализа слов, схемы гласных и согласных
звуков, наборы разрезных букв.
Этапы урока
Деятельность учителя
1. Постановка целей - Каждый день, ребята, вы узнаёте всё больше
урока.
интересного о звуках и буквах русского языка. С
какой новой буквой вы познакомились вчера на
уроке? Какую работу она выполняет?
- Как вы думаете, чему нам нужно учиться
сегодня?
В беседе с учащимися конкретизируются задачи
урока (они фиксируются учителем на доске
меловыми рисунками):
Деятельность учащихся
УУД
Характеристика функций буквы Х с Умение взаимодейопорой на «ленту букв».
ствовать со взрослыми и со сверстниками в УД.
Коллективно-распределённый
диалог. Самоопределение,
Постановка практической задачи с смыслообразование
опорой на известный порядок изучения Выделение и форзвуков и букв языка: чтение и письмо мулирование
слов с новой буквой.
познавательной
цели.
Коммуникативное
взаимодействие.
- Учиться давать характеристику
звукам
(эта задача поставлена с учащимися ранее на
длительный учебный промежуток времени).
- Читать и писать слова с буквой Х.
Третью задачу сообщает сам учитель:
- Учиться выразительно читать текст с
помощью открытия нового секрета чтения.
2. Первичная рефлексивная
самооцен-ка умения.
3. Принятие практической
задачи
знакомства с тактовым ударением
и её решение.
Самооценка коммуникативного умения:
- Какое умение нам очень пригодится для достижения этих целей? (Умение слушать себя, когда
произносим вслух звуки, и собеседника, когда он
высказывает мысли).
- Нарисуйте в тетради линеечку самооценки.
Вспомните свои успехи на прошлых уроках,
неудачи. Задайте себе молча вопрос: «Как хорошо я
научился слушать себя, товарища?» Постарайтесь
справедливо оценить значком «крестик» своё
умение слушать.
Просмотрев результаты самооценки, учитель
подводит итог:
- Многие из вас понимают, что умение слушать
Отработка способа послогового чтения
нужно вырабатывать в себе ежедневно. Молодцы!
слов с ориентацией на гласную букву и
знак ударения.
На доске:
Преобразование высказывания.
- Прочитайте пословицу. Как вы думаете, почему
два слова в ней выделены подчёркиванием? (Это
Преобразование высказывания.
важные по смыслу слова).
- Почему слово «хлеб» главное? (Говорится о
хлебе) Что изменится, если убрать это слово из
высказывания?
(Непонятно
будет,
о
чём
говорится).
- Почему слово «голова» вы считаете важным?
(Хлеб как главный за столом. Без него не
чувствуешь, что сыто поел.) Что изменится, если
убрать это слово из высказывания? (Непонятно
будет, что хотели сказать про хлеб.)
Обобщение ответов учащихся:
Самоопределение
(содержательное
представление о се
бе и самоотношение)
Нравственно-этическая ориентация
Умение осознанно
и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в
устной форме.
Коммуникативное
взаимодействие.
- Хлеб называется в пословице головой, потому что
из продуктов питания хлеб является самым Самостоятельные упражнения в смысполезным, питательным и ценным. В словах «хлеб» ловом чтении (проговаривании) голои «голова» заключён основной смысл пословицы.
сом с ориентацией на тактовое ударение.
- А как прочитать текст так, чтобы стало понятно,
что это самые важные слова? Каким приёмом
чтения
вы
предложите
это
показать?
…
Поупражняйтесь в чтении.
Выслушиваются предлагаемые приёмы чтения с
выделением важных слов. При этом в опросе
участвуют не менее трёх детей, умеющих читать
целыми словами (как правило, учащиеся громко, с
ударением
выделяют голосом главные слова в
частях высказывания).
Учитель показывает образец выразительного
чтения пословицы и обобщает:
- Сильное выделение голосом важных по смыслу
слов называется чтением с ударением.
- Найдите важные слова во второй пословице.
Докажите своё мнение.
На доске:
Самостоятельные упражнения в смысловом чтении голосом с ориентацией на
тактовое ударение.
Выслушиваются все предлагаемые варианты
Оценка чтения товарищей, обоснование
выделения важных слов.
собственного мнения.
Итог работы:
- Что нового узнали о приёмах выразительного
чтения? (О силе голоса – ударении – при чтении
важных по смыслу слов.)
Участие в содержательном обобщении.
- Какие цели мы ставили перед собой в начале
урока?
- Какую из них достигли? (Открыли новый приём
Участие в соотнесении поставленных
выразительного чтения.)
целей урока с реальными результатами.
- А кто уже заметил, что сегодня на уроке сумел
внимательнее выслушивать товарищей и поэтому
отметил в их чтении достоинства или недостатки?
Смысловое чтение
как
осмысление
цели чтения.
Умение осознанно
и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в
устной форме.
Умение принимать
и сохранять заданную цель
4. Физминутка.
5. Самостоятельная
работа учащихся в
решении частных
практических задач.
- На что необходимо обращать внимание, чтобы
правильно читать разные слова с новой буквой
(буквой Х)? (Гласные, которые стоят после этой
согласной, подсказывают, какой звук произнести:
[х] или [х’].)
1) Дидактическая игра
«Исправь ошибки
Авосика».
- Познакомившись
с буквой
Х,
Авосик
подготовился к чтению слов с буквой Х. Для этого
он обозначил звуки [х] и [х’] в схемах так.
На доске и на листках у каждой группы:
УХА
ХЕК
МУХИ
ХОЛМИК
- Как будут звучать при чтении Авосиком по его
схемам эти слова? … В чём ошибки Авосика?
Задание: Исправьте его ошибки, работая друг с
другом. Докажите своё мнение товарищам.
Совместно с учащимися вспоминаются правила
успешного общения в группе:
1) Слушать товарища, не перебивая.
Групповое взаимодействие при реше2) Высказывать своё мнение и доказывать его.
нии организационных и практических
задач.
Проверка выполненной группами работы с показом Частичный
анализ
соотношения
на доске. Сопоставляется вариант чтения «по звуковой и буквенной оболочек слова.
Авосику» и вариант чтения по открытому Отработка способа послогового чтения
учащимися способу чтения с ориентацией на слов с ориентацией на гласную букву и
гласную букву. Выслушиваются ответы всех групп.
Регулятивное умение действовать по
заданному правилу
(способу)
Нравственно-этическая ориентация
Умение взаимодействовать со сверстниками в УД.
Коммуникативное
взаимодействие.
Итог:
знак ударения.
- Что было неправильно в способе чтения Авосика? Участие в содержательном обобщении.
(Он не обращал внимания на соседнюю справа от
согласной гласную букву, которая даёт команду
произносить твёрдый или мягкий согласный звук
при чтении.) Какой совет можно дать Авосику для
безошибочной подготовки к чтению по слогам?
- В поисках ошибок Авосика вы, ребята, должны
были слушать не только мнение товарища, но и
слушать самого себя: по звуковым схемам вы
произносили звуки и слушали себя. Вспомните, как Самооценка коммуникативного умения:
вы сейчас работали и зелёным стержнем поставьте
6. Вторичная реф- крестик на линеечке самооценки.
лексивная
самооценка умения.
2) -Попробуйте теперь сами, работая в парах,
определить на слух согласные звуки [х] и [х’] и
обозначить их соответствующими буквами на
письме.
Учитель диктует слова: халва, крохи, меха,
7.Самостоятельная хочет, слухи, сверху, (дед) Михей.
работа учащихся в Задание в 3 этапа:
решении частных - Определи в слове место звука, обозначаемого
практических
буквой Х.
задач.
- Дай характеристику звуку по твёрдости-мягкости.
Покажи на табло фишку этого звука.
Самоопределение
(содержательное
представление о се
бе и самоотношение)
Синхронное парное взаимодействие при
решении практической задачи. Учащиеся
одновременно показывают результаты Коммунмкация как
обсуждения фишками на индивидуаль- кооперация
ных звуковых и буквенных табло.
Выделение и определение последовательности звуков в слове интонированием до места нахождения звука[х] (или
[х’]) в слове : [халв′а]
Формирование способа письма слов с
- Покажи карточки с буквами, обозначающими этот опорой на предварительно составлензвук на письме.
ную звуковую модель:
Х А
Итог:
- Каким способом вы действовали при определении
Участие в содержательном обобщении.
букв для письма? Какие буквы на письме
Преодоление
импульсивности, непроизвольности.
Действия по плану.
обозначают твёрдость согласного звука? (мягкость
согласного звука?)
8.Физминутка.
9. Отработка умения пользоваться
алгоритмом списывания:
- Когда мы используем умение делить слова на
слоги? (При чтении, при записывании слов и при
проверке написанного.) Попробуем писать без
ошибок слова с буквой Х.
Задание 1:
Упорядочивание
шагов
алгоритма Коммуникация как
- Расставьте по порядку карточки с изображением «Запись высказывания»:
интериоризация.
действий при записи высказывания. Объясните их
порядок.
1.
Читаю высказывание и повторяю
его по памяти.
2.
Составляю модель высказывания
3.
Делю слова на слоги. Ставлю ударения. Подчеркиваю орфограммы.
- Можно ли 3-й и 1-й шаги поменять местами? (2-й
и 1-й? 4-й и 2-й? ) (Нет.)
- Почему? (Если не прочитаем высказывание, то мы
не будем знать, что записывать. Когда пишем, то
модель высказывания подсказывает, какое слово
сейчас мы пишем. Если не напишем слово, то
незачем обозначать гласные, слоги, ударения. и
т.д.)
- Чему нас учат 5-й и 6-й шаги? (Самостоятельно
проверять свою работу, самому свои действия
контролировать).
4.
Записываю высказывание под
диктовку по слогам.
5.
Читаю написанное, выделяю
слоги и гласные в них.
6.
Проверяю «опасные места» и
подчёркиваю орфограммы.
Обоснование последовательности порядка действий в способе списывания.
Задание 2:
Индивидуальная работа: запись слов под
- Запишите под диктовку слова, пользуясь алгоритдиктовку с предварительным составлемом: уха, хор, Харитон, муха, Архип, смех,
нием моделей, отображающих слоговую
структуру слов и их орфографические
особенности.
3 ученика поочерёдно показывают на
доске образец действий по алгоритму с
Итог работы (после взаимопроверки):
проговариванием всей цепочки шагов.
- Кто допустил ошибки при списывании?
Остальную часть диктанта учащиеся
выполняют
в
тетрадях
10 . Итоговая реф- - Как вы думаете, почему они допущены?
Вспомните
свои
действия.
Пользовались
ли
вы
5самостоятельно.
лексивная
самоВзаимопроверка, взаимоконтроль письоценка умения на ым и 6-ым шагами алгоритма?
линеечках оценки. -Нарисуйте линеечку оценки и оцените качество менной работы в парах.
ваших действий по алгоритму письма.
Самооценка действий по алгоритму:
слухи, холм.
Способность к организации своей деятельности: планирование, контроль,
оценка.
Регулятивное умение контролировать
деятельность
по
результату
Смыслообразование
11.Итог урока
- Какие цели ставили перед собой на уроке?
- Все ли из них нами достигнуты до конца? (Нет.
Записывать по алгоритму без ошибок нужно ещё
научиться.)
- Что новое узнали на уроке?
- Кто сегодня смог объяснить товарищу, как
справиться с заданием?
- Кто сумел внимательно выслушать товарища и
понять его объяснение?
- О чём рассказывают ваши линеечки самооценки?
Нравственно-этическая ориентация
Самоопределение
(содержательное
представление о се
бе и самоотношение)