Задание №1. Проверочный опросник 1.Укажите словосочетание

Задание №1. Проверочный опросник
1.Укажите словосочетание с типом связи управление:
а) гулять вдвоем; б) написать другу; в) соломенная крыша;
г) читать по-русски.
2.Главное слово в словосочетании «идти по лесу» является
а) существительным; б) предлогом; в) наречием; г) глаголом.
3.Укажите словосочетание со связью примыкание.
а) посеять рожь; б) волшебная палочка; в) повернуть налево;
г) стакан молока.
4.Какое слово нужно выбрать, чтобы в словосочетании была
связь управление? Писать_____________
а) медленно; б) не спеша; в) ночью; г) в тетради.
5.Укажите двусоставное предложение.
а) Любите и берегите свой родной язык!
б) С далеких гор потянуло свежестью.
в) Нас утро встречает прохладой.
г) Их многому научили в спортивном лагере.
6. Укажите безличное предложение.
а) Не догнать тебе бешеной тройки!
б) Никто не будет забыт на великом празднике Победы.
в) Дом построили к весне.
г) Люблю эти бескрайние равнины с их таинственной тишиной.
7. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
а) День был пасмурный, невеселый.
б) Снегом замело все дороги.
в) Постепенно и мы начали тревожиться.
г) Будем верить в его порядочность.
8. Укажите сложное предложение (знаки препинания не расставлены).
а) С деревьев падали листья и устилали пестрым ковром землю.
б) Пыль вихрем неслась по дороге и серое облако закрыло весь горизонт.
в) Неудачи огорчали сына но не могли отнять у него веру в успех.
г) Люди вскакивали со своих мест и восторженно аплодировали.
9. Укажите простое предложение (знаки препинания не расставлены).
а) Ее радовало все и успехи сына в школе и ласковое тепло
майского солнца и песни звучащие за окном.
б) Дома никого не было и тревожное чувство шевельнулось в моем сердце.
в) Он сразу понял в каком тяжелом положении оказалась группа.
г) Мама обвела комнату взглядом сына и тут не было.
10. Укажите сложносочиненное предложение (знаки
препинания не расставлены).
а) Когда дождь прекратился мы решили снова развести костер.
б) Отец отрицательно покачал головой и без сил опустился на стул.
в) Красоту только тронь небрежной рукой она исчезнет навеки.
г) Ночью все разошлись и сразу же воцарилась грозная тишина.
11.Укажите
сложноподчиненное
предложение
(знаки
препинания не расставлены).
а) Мы любили отдыхать в лесу но выбраться на природу
удавалось не часто.
б) То целыми днями шел нудный дождь то сыпал мелкий колючий снег.
в) Если все время идти прямо то увидите озеро.
г) Я спасался от вынужденного безделья как только мог читал
старые журналы бродил по лесу.
12.Укажите бессоюзное сложное предложение (знаки
препинания не расставлены). а) Где согласие там победа.
б) Дверь открывалась тяжело с противным скрипом как бы
нехотя впуская в комнату посетителя.
в) Никто не хочет войны все хотят спокойно жить.
г) Все отнято и счастье и любовь.
13. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным.
а) Ранняя пташка червячка клюнет, а поздняя и зерна не найдет.
б) Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.
в) В те дни, когда стояла невыносимая жара, я начал писать свой
первый рассказ.
г) И комар лошадь свалит, если волк поможет.
14. Укажите предложение с параллельным подчинением
придаточных.
а) Когда дорога обогнула холм, показалась
деревушка, в которой жила наша бабушка.
б) Мы видели, как много сил он тратит на бесцельные поиски,
как постепенно им завладевает навязчивая идея.
в) Плохо, если у человека нет чего-то такого, за что он готов умереть.
г) Трудно перечислить все то, чему я научился и что узнал в
университете.
15. Укажите предложение с однородным соподчинением придаточных.
а) Удивительно, что пламенная вера наиболее ярко вспыхнула в
тех его стихах, которые были написаны в дни тяжелой болезни.
б) Я тем завидую, кто жизнь провел в бою, кто защищал великую идею.
в) Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне.
г) Он встретил своего друга, когда тот вернулся из города, куда
он ездил к больному отцу.
16. Укажите сложное предложение, состоящее из трех
простых предложений (знаки препинания не расставлены).
а) Тот кто поймет что смысл человеческой жизни заключается в
беспокойстве и тревоге уже перестанет быть обывателем.
б) Вечером буря разыгралась так что нельзя было расслышать
гудит ли ветер или гремит гром.
в) Если бы каждый человек на куске земли своей сделал все возможное для ее процветания как прекрасна была бы наша земля.
г) Атлас был очень велик и не влезал в ранец а носить его под
мышкой было неудобно.
17. Укажите сложноподчиненное предложение, в котором
придаточное присоединяется к главному с помощью союзного слова.
а) Поэт, чтобы тронуть сердца читателей, должен быть искренним.
б) Теперь мне было ясно, что нужно делать в такой ситуации.
в) Когда поднялось солнце, золотистый свет залил всю комнату.
г) Мы вынуждены были остановиться, потому что дальше пути не было.
18. Какое из предложений соответствует данной
характеристике: «Предложение простое, повествовательное,
невосклицательное, двусоставное, распространенное, полное.
Осложнено однородными сказуемыми»?
а) На станции я забежал в буфет выпить пива и не слыхал третьего звонка.
б) Несмотря на поздний час, в деревне не тушили огня и не спали.
в) Луна стояла над крышей, но ее свет не затмевал звезд.
г) Домик, покрытый соломой, стоял на самом краю деревушки,
которая утопала в зелени.
19. Какое суждение о предложении является ошибочным?
Я перестал волноваться, потому что температура у больной
девочки немного снизилась.
а) Сложное, состоит из двух простых.
б) Сложноподчиненное, с придаточным цели.
в) Грамматическая основа главной части - «я перестал волноваться».
г)Слово «немного» - обстоятельство меры, выражено наречием
Задание №3. Тренировочные задания
1.Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполните задания 1-3. Подчеркните
грамматические основы в предложениях.
Как-то утром выйдя на балкон и окинув взглядом птиц я
увидел что случилась беда. Старый турман Хмель сидел на своей
полочке вяло опустив крылья нахохлившись будто его знобило. Я
взял птицу в ладонь. Открыл ей клюв и у меня сразу заныло сердце
на языке были сильные налеты. Это без всякого сомнения была
страшная для голубей дифтерийная оспа.
По моей просьбе в аптеке приготовили лекарство. Начнем лечить.
Через несколько дней старику кажется стало лучше и я выпустил его
на волю.
[...] Турман нашел в себе силы и стал подниматься вверх. Это были
не прежние стремительные петли а тяжелый верт больной старости.
Но все-таки это был верт потребность сердца жажда риска не
сломленные хворью! Это было торжество птицы торжество ее
храброго сердца!
(По М. Гроссману)
2.Дайте характеристику предложения: «По моей просьбе в
аптеке приготовили лекарство».
3.Разберите по составу слово «сломленные».
4.Купаться в этом месте опасно.
В данном предложении подчеркнутое слово является: а)
сказуемым; б) подлежащим; в) определением; г) обстоятельством.
5.Из данных предложений выпишите (если есть) дополнения
(вместе со словами, к которым они относятся) и определите,
являются они прямыми или косвенными.
а) Он надел шапку с ушами.
б) С берез, неслышен, невесом, слетает желтый лист.
в) Я хочу стать учителем в школе.
6. Найдите правильное утверждение о данном предложении.
Уже несколько раз дождевые капли принимались шуршать в
желтой листве могучих деревьев, но шуршали они как будто для
того, чтобы шепнуть, что дождя не будет...
а)
Предложение
повествовательное,
невосклицательное,
сложное, сложносочиненное, состоит из 4 частей.
б) Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное,
сложноподчиненное, состоит из 4 частей.
в) Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, с
разными видами связи (сочинительной и подчинительной), состоит
из 4 частей.
7.Выпишите из предложения (см. задание 6) слово «чтобы». К какой части речи
оно относится? Придумайте контекст, в котором это слово писалось бы иначе.
Какие грамматические характеристики при этом изменились бы?
8.Расставьте знаки препинания, раскройте скобки.
Доброта для души то (же) что здоровье для тела она (не) заметна
когда владеешь ею и она дает успех во всяком деле
9.Определите синтаксическую роль подчеркнутых слов (см. задание 8).
10.Выпишите из предложения (см. задание 8) то, что выделено жирным
шрифтом. Определите часть речи. Придумайте контекст, в котором написание изменилось бы.
11.В каком предложении нет пунктуационных ошибок?
1)Мы ценим и любим роман «Евгений Онегин», не только за его
энциклопедичность, но и за необыкновенную откровенность Пушкина,
беседующего с читателем о литературе и театре, о любви, о дружбе, о деле
поэта и о других непреходящих духовных ценностях.
2)Мы ценим и любим роман «Евгений Онегин» не только за его
энциклопедичность, но и за необыкновенную откровенность Пушкина,
беседующего с читателем о литературе и театре, о любви, о дружбе, о деле
поэта и о других непреходящих духовных ценностях.
3)Мы ценим и любим роман «Евгений Онегин», не только за его
энциклопедичность, но и за необыкновенную откровенность Пушкина,
беседующего с читателем о литературе и театре, о любви, о дружбе, о деле
поэта и о других непреходящих духовных ценностях.
12.Укажите номера предложений, в которых причастные и
деепричастные обороты обособляются.
1)Сравнивая Лермонтова с Пушкиным Белинский говорит о разном
восприятии жизни поэтами.
2)Мысль потерять Веру навсегда заставила Печорина скакать сломя
голову в Пятигорск.
3)Смеясь он дерзко презирал земли чужой язык и нравы.
4)Мы сочувствуем разочарованному во всем Онегину.
13.Выпишите предложения с обращениями, расставьте знаки препинания.
1)Париж Думаю что нет на земле человека которому не нравился бы
этот город.
2)Ты жива еще моя старушка?
3)Погружай меня в сон колокольчика звон!
4)Я знаю родная ты ждешь меня хорошая моя!
14.Выпишите предложения, в которых союз «и» соединяет части
сложного предложения, расставьте знаки препинания.
1)Жил со мной тогда приятель и герой моих стихов замечательный
писатель и чудак Борис Житков.
2) Нахмурилась елка и стало темно.
3)Дороги нет и незачем ее выглядывать.
4) Сырой ветер дул по полу и шуршал соломой.
5) Казалось было холодно цветам и от росы они слегка поблекли.
15. Выпишите сложноподчиненные предложения, части которых соединяются
союзными словами, определите синтаксическую роль союзных слов.
1) За спором не заметили как село солнце красное как вечер наступил.
2) Я видывал как она косит.
3) Я прекрасно понимал что именно привлекло брата в этой работе.
4)В ней ясно и крепко сознанье что все их спасенье в труде.
16. В каком предложении нужна запятая перед союзом «как»?
1)Федот как лист дрожит.
2) И как его палил меня огонь безжалостного дня.
3) Русь не шелохнется, Русь как убитая!
4) Как интересный жанр существуют записные книжки Альфонса
Доде, Ильфа, дневники Толстого.
17.Определите синтаксическую роль слова «который» в указанных предложениях.
1) Лес, в который я вошел, был част и глух.
2) Я говорю словами, которые рождаются в моей душе.
3) То место, о котором я хочу рассказать, расположено на Оке.
4) Для искусства годится только тот материал, который завоевал
место в сердце.
18. В каком предложении перед союзом «и» не нужна запятая?
1) Свежеет и горы принимают лиловые тона.
2) К полудню опять парило и начинал сыпать дождь.
3) Занавес поднялся и театр задрожал от рукоплесканий.
4) Я шел наугад, не узнавая дороги и опоздал на электричку.
19. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1) Единственно, чей след не удалось поймать, это след Варенухи.
2) Он представитель передовой дворянской интеллигенции.
3) Чацкий, несомненно, любимый герой Грибоедова.
4) Грянул пистолетный выстрел - зеркала исчезла, провалились.
20. Продолжите предложение. Сдав экзамены успешно,
1) у нас появилась возможность поступать в вуз.
2) учительница нас поздравила.
3) мне был выдан аттестат.
4) я смогу претендовать на золотую медаль.
21. Укажите предложение без грамматических ошибок.
1) По зрелому размышлению я решил снова взяться за учебу.
2) Все, кто пришли вовремя, приняли участие в лотерее.
3) Мы были очень рады встрече.
Задание №4. Тренировочные задания
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Выполните задания 1-7.
1.В основе драмы Островского «Гроза» лежит конечно не только
столкновение главной героини с самодурными силами «темного царства» но и глубокая внутре(н,нн)яя драма Катерины с одной стороны
мы вид..м ее страс..ный порыв к свободе к счастью с другой ее
представления о нравственности сложивш..ся под воздействием того
же «темного царства» против которого она восстала.
2.Катерина безусловно народная героиня образ которой ове...н
подли(н,нн)ой поэзией. 3. Красота души Катерины в ее поэтичности
эмоциональности впечатлительности и главное в ее стремлени... к
независимост... 4. Она например говорит Варваре что готова отстоять
свою свободу даже ценой гибели... 5. Но Катерина натура
вольнолюбивая и независимая считает свои мечты о свободе
греховными ибо все идеи внушенные ей с детства принципы
окружающей жизни все восстает против ее естественных стремлений
и поступков. 6. Отсюда ее внутре(н,нн)ие метания то она кажется
полетела бы (в)высь как птица то ей предста...вляется что она стоит
над пропастью.
1.Подчеркните в тексте вводные слова.
2.Проанализируйте 5 предложение и ответьте на вопросы.
а) Предложение простое или сложное?
б) Если сложное, то какое: сложносочиненное, сложноподчиненное,
бессоюзное, с разными видами связи?
в)
Сколько в нем частей: 1, 2, 3?
г)
Назовите средства связи частей данного предложения.
3.Назовите номер предложения, в котором есть обособленное приложение.
4. Охарактеризуйте 3 предложение по степени полноты.
5.Объясните отсутствие тире между подлежащим и сказуемым во
2 предложении.
6.У какого слова из текста неправильно определены грамматические
признаки?
а) окружающей - действительное причастие прошедшего времени;
б) даже - частица;
в) (в)высь - наречие.
7. Укажите номер простого предложения.
8. Расставьте знаки препинания. Укажите номер(а) предложения(й)
с однородным подчинением придаточных.
1.Мы слишком мало и редко употребляем слово за которым стоит
образ такой образ который можно зримо представить. 2. Когда
шуршат в овраге лопухи и никнет гроздь рябины желто-красной
слагаю я веселые стихи о жизни тленной тленной и прекрасной. 3.
Капитан лежал на спине глядя как перебегают синие огоньки в
потухающем камине и чувствуя как к нему медленно подкрадывается
туманя голову и расслабляя тело приступ малярии.
9.Какое из словосочетаний построено верно?
а) подготовился благодаря тебе;
б) действовал вопреки убеждения;
в) оплатите за проезд;
г) одевай пальто.
10. В каких предложениях есть грамматическая ошибка?
а) Образ Татьяны, созданный Пушкиным, не менее важен, чем образ
Онегина.
б) Поражая душу безверием, стихи Лермонтова тем не менее полны
жизни и избытка чувств.
в) Это был большой успех писателя, имея такую престижную
литературную премию.
г) Закрыв книгу, у вас в памяти надолго остаются ее герои.
151
д) Желая создать достоверный образ Петра I, писатель тщательно
изучал исторические документы.
е) Перешагнув порог, мы попали в довольно просторное помещение.
11. В предложении Выходит мальчик рано утром корабль отцовский
провожать инфинитив является
а) частью составного глагольного сказуемого;
б) обстоятельством;
в) подлежащим.
12. Укажите номер предложения с уточняющим обстоятельством,
выпишите уточняющее обстоятельство вместе с уточняемым словом.
1)И, гордо выслушав, больной привстал, собрав остаток сил...
2)Туманы, клубясь и извиваясь, как змеи, сползали по морщинам скал.
3) И теперь здесь, в старой крепости, я часто спрашиваю себя...
4) Собрание состоится завтра в пятой аудитории.
13. Расставьте знаки препинания.
Жизнь не в том чтобы жить а в том чтобы чувствовать что живешь.
14.Определите вид придаточного предложения.
1) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо.
2) Чтоб тебя на Земле не теряли, постарайся себя не терять.
3) Я люблю отдыхать по-настоящему, так, чтобы ни о чем не заботиться.
4) Я храню все письма, что прислала мне мама.
15. Укажите, в каком случае двоеточие употреблено в бессоюзном
сложном предложении.
1) В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
2) Аркадий с живостью ответил: «Ваш сын - один из самых
замечательных людей».
3) Поэту легче жить: в свободном слове есть отрада!
4) Все пережитое Онегиным: убийство на дуэли Ленского,
путешествие по России, крах личных надежд на счастье - могло
воскресить его душу.
16. Укажите предложение, в котором тире употреблено для
выделения обособленного приложения.
1) Посмотрит - рублем одарит.
2) Чин следовал ему - он службу вдруг оставил.
3) Люблю я письма - человечью связь.
4) «Выслушайте меня», - попросил он.
152
Задание № 5. Контрольный опросник
1.Укажите словосочетание со связью примыкание:
а) бегущая по волнам; б) вишневый сад; в) спать хочется;
г) человек в футляре.
2. Укажите безличное предложение:
а) Мне передали посылку только вечером.
б) Сегодня утром кто-то звонил по телефону.
в) В саду пахло сиренью.
г) Сделаем наш двор уютным!
3. Найдите односоставное предложение:
а) Солнце закрыло небо.
б) У нас сразу появились вопросы.
в) Героев в бой водила песня. г) Родину себе не выбирают.
4.Найдите простое предложение (знаки препинания не расставлены):
а) Приближался рассвет торопливый посветлела небесная высь.
б) Ветер гонит облака несет листья по парковым дорожкам.
в) Тяжело складывались слова и волнение мешало говорить.
г) На дворе давно уже кончились сумерки и наступила настоящая ночь.
5. В каком варианте правильно указана грамматическая основа?
В лесу было тихо, потому что ветер еще спал и утреннее безмолвие
нарушал лишь стук дятла.
а) в лесу тихо; ветер спал; б) было тихо; ветер спал; в) ветер спал;
нарушал стук дятла; г) было тихо; ветер спал, нарушал стук.
6. Найдите сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением придаточных (знаки препинания не расставлены):
а) Когда уже стемнело я вспомнил что забыл позвонить домой.
б) Мне казалось что солнце сегодня светит ярче обычного и что все
люди смотрят на меня с восхищением и любовью.
в) На книжной полке лежала книга по истории искусства которую я
взял у своего одноклассника чтобы написать реферат.
г) Если чего-то сильно хочешь то непременно добьешься своего
нужно только не просто мечтать а действовать.
7. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:
а) На седых уральских кручах ветры буйные шумят.
б) Нигде: ни в окнах домов, ни на площади не было видно света.
в) Без матери не было бы ни света, ни тепла, ни жизни.
г) Подсолнухи, акации и сухая трава - все было покрыто пылью.
153
8. Тире стоит в предложении:
а) Чистая совесть самая лучшая подушка.
б) Физиономия не есть образец, по которому мы должны судить о
людях.
в) Простота есть необходимое условие прекрасного.
г) Человек велик и прекрасен.
9. Запятая на месте пропусков не ставится в предложении:
а)Длинный, костлявый, немного сутулый_ он медленно шагал по
камням.
б) Небо_полное грозою_все в зарницах трепетало.
в) Лакеи_временно находящиеся без места_от этого не становятся
свободными людьми.
г)На гору с трудом поднимались _ изнемогающие от усталости_люди.
10. Запятые на месте пропусков ставятся в предложении:
а) Довольно дел, довольно слов, побудем_ молча, без улыбок.
б) Он_ сломя голову_ понесся домой.
в) На крыльце_ положив морду на лапы_ калачиком свернулась
старая гончая собака.
г) Схватившись за голову_ и_ громко застонав, он медленно сел на
землю.
11. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:
а) Пушкин, как он сам признавался, расцветал каждую осень.
б) К сожалению, он не смог прийти.
в) Не может быть счастья там, где царят ложь и насилие.
г) Он, наверняка, уже дома.
12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Лес (1) казалось (2) навечно уснул. В такие часы ночь (3) кажется
(4) бесконечной.
а) 1,2, 3,4;
6)1,2;
в) 3, 4;
г) 1.
13. Запятая перед И ставится в предложении:
а) Воображение есть талисман и с его помощью производятся все
чудеса магии.
б) Закат долго полыхал над засыпающим лесом и вдруг неожиданно
погас.
в) Парень ни разу не оглянулся и скоро исчез в темноте.
г) Всю ночь бушевала буря и громко хлестал дождь.
154
14. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
В детстве мы очень часто спорили с братом по разным вопросам ( ) и
эти споры приучили меня отстаивать свои убеждения.
а) простое предложение с однородными членами, перед союзом
И не нужна запятая.
б) сложное предложение, перед союзом И не нужна запятая.
в) сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
г) простое предложение с однородными членами, перед союзом И
нужна запятая.
15. В каком варианте правильно указаны все цифры, на место
которых в предложении должны стоять запятые?
Рыхлая туча (1)напитанная темной водой (2) низко плыла над степью
(3) отбрасывая (4) фиолетовую тень. а) 1,2; б)2,3; в) 1,2,3; г) 1,2, 3,4.
16. Запятая на месте пропуска не ставится в предложении:
а) Кто отказался от излишеств_ тот отказался от лишений.
б) Когда слово не бьет_ то и палка не поможет.
в) Для того, чтобы сочувствовать чужому страданию_ достаточно
быть человеком, но для того, чтобы сочувствовать чужой радости_
нужно быть ангелом.
г) Держалась она с таким достоинством, что_ когда подавала мне
стакан, то я чувствовал потребность привстать.
17. Тире на месте пропусков ставится в предложении:
а) Не умеешь петь _ в запевалы не суйся.
б) Проехать было нельзя_ вершина сосны загородила дорогу.
в) Мы знали_ крепче непогоды, прочнее стали человек!
г) Все вокруг благоухало_ и травы, и цветы, и деревья.
18. В каком варианте правильно указаны все цифры, на место
которых в предложении должны стоять запятые?
Девушка овладела собой (1) и (2) когда она заговорила (3) голос
ее звучал беспечно (4) и шутливо. а) 1,2; б) 1,2,3; в) 1,2,3,4; г) 1,3.
19. В каком предложении не ставится двоеточие?
а) Мама попросила Побудь со мной.
б) Я убежден в одном вдохновение приходит во время труда.
в) Грибы ищут по лесу рыщут.
г) Людям хотелось бы все сохранить и розы, и снег.
155
Задание №1. Расположите предложения так, чтобы получился
текст.
1. А) Едва взглянешь на памятник, стоящий на площади,
прекрасный среди зимней белизны, - он заставляет дрогнуть
сердце, и глаза не можешь отвести от одинокой и гордой этой
фигуры. Б) В Одессе на бульваре стоит памятнику Пушкину. В)
Он установлен так, что профиль поэта виден на фоне двойной
пылающей синевы: моря и неба.
1) А, Б, В. 2) Б, В, А.
3) В, Б, А.
4) А, В, Б.
2. А) Осень, светлая и тихая, приходила к нам так мирно и
спокойно, что казалось, конца не будет ясным дням. Б) В
этой прозрачной голубизне можно было различить самый
отдаленный курган в степи, на открытой и просторной
равнине желтого жнивья. В) Она делала небо чистым и
кротким, дали нежно-голубыми и глубокими.
1) А, Б, В. 2) Б, В, А.
3) В, Б, А.
4) А, В, Б.
3. А) Отворивши эту дверь, он наконец очутился на свету и
был поражен царившим здесь беспорядком. Б) Из сеней он
попал в комнату, тоже темную, чуть-чуть озаренную
светом, проникающим из-под широкой щели под дверью.
В) Он вступил в темные, широкие сени, от которых повеяло
холодом, как из погреба. 1)А, Б, В. 2) Б, В, А.
3) В, Б,
А.
4) А, В, Б.
4. А) Никита взобрался в него по лесенке в пять жердочек.
Б) Дверца его, мотаясь на одной петле, уныло
поскрипывала, домик был пустынный. В) Он стоял и думал,
что теперь один-одинешенек, его никто не любит, все на
него сердятся. Г) Никита подошел к стоящей невдалеке от
гумна, в поле, плугарской будке - дощатому домику на
колесах.
1)А, Б, Г, В. 2) Б, Г, В, А. 3) В, А, Г, Б. 4) Г, Б, А, В.
5. А) Среди сокровищ знаменитой гробницы Тутанхамона
учеными обнаружена медная ручка со вставленной в нее
свинцовой заостренной трубочкой, а внутри трубочки тростинка. Б) При письме оставался четкий след на папирусе. В)
Ее заполняли темной жидкостью, которая, просачиваясь по
волокнам стебля, накапливалась на заостренном конце. Г)
Создатели авторучки – древние египтяне. 1) Г, Б, В, А. 2) Г, А,
В, Б.
3) В, Г, А, Б.
4) А, В, Г, Б.
160
6.А) Светлый, чистый, прозрачный, он брал истоки из энергично бьющих ключей. Б) А вблизи, в овражке, игриво журчал ручеек. В) Зачерпнешь в пригоршню родниковой водицы и видишь в ней кусочек
синеющего неба, легкого белого облачка. Г) Я сидел на лесной
полянке, любовался зеленью лета.
1)А, В, Б, Г. 2) Г, Б, А, В. 3) Г, В, Б, А. 4) Б, А, В, Г.
7. А) Топор без топорища - мертвый кусок металла. Б) Все зависит от
того, в какие руки попадет острая секира, какое сердце и разум будут
управлять ее действием. В) Для топора, чтобы он выполнял свое дело,
нужно топорище. Г) Но, соединив его с топорищем, можно делать
чудеса на радость людям, а можно и творить зло.
1)В, А, Г, Б. 2) А, В, Б, Г. 3) В, Б, А, Г. 4) Б, А, В, Г.
8.А) Поднимается солнце выше - меняется ее цвет, в ход идут более
нежные пастельные тона. Б) То, что она самая чистая, самая прозрачная, почти дистиллированная, общеизвестно. В) Бесчисленны ее
оттенки. Г) Подул сильнее - седые гребки расчертили эту синь
пенными полосами. Д) Я не знал: вода эта в своей километровой
толще и самая красивая. Е) Тихим летним утром в тени берега вода
иссиня-густая и сочная. Ж) Вода Байкала! 3) Подул ветерок - кто-то
добавил в озеро синевы.
1) Д, Б, А, Г, Ж, 3, Е, В. 2) 3, Д, Б, А, Ж, Г, В, Е.
3) В, Б, А, Г, Д, Ж, Е, 3. 4) Ж, Б, Д, В, Е, А, 3, Г.
9.А) И эту землю немыслимо представить себе без детей, без тех
маленьких гостей настоящего и хозяев будущего, во имя которых мы
живем, трудимся, боремся. Б) Пусть же оно еще выше поднимается
над миром, чтобы идущие на смену нам были под надежной защитой,
чтобы их путь был прям и светел. В) Родная земля распахнута перед
нами, цветущая и обновленная. Г) Первое июня...Д) Любовь к детям мужественное чувство.
1)А, В, Г, Д, Б. 2) Б, В, А, Г, Д. 3) Г, В, А, Д, Б. 4)Д, Б, Г, А, В.
10.1) В шестнадцать лет он впервые задумался о скорости света между движущимися одна относительно другой системами отсчета.
2)Магнитная стрелка оказала на него глубокое и длительное впечатление. 3) Не тогда ли стала зарождаться парадоксальная теория
относительности, противоречащая очевидности? 4) Эйнштейн
вспоминал о своем чувстве удивления, которое охватило его,
четырех-,
161
пятилетнего мальчика, при виде компаса. 5) Естествознание
сразу выросло на целую голову. 6) Эта теория впоследствии
ошеломила научный мир.
(По М. Пенкину)
а)4,2,1,3,6,5; б)2,4,3,1,5,6; в) 1,3,4, 5,6,2; г) 4, 5,6, 1,2, 3.
Задание №2. Укажите средства связи между предложениями А и
Б.
1. А) Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку
стихов в столичном журнале, отец потребовал, чтобы она
взяла псевдоним и не позорила славную фамилию. Б) Дочь
повиновалась, и в русскую литературу вместо Анны
Горенко вошла Анна Ахматова.
а) Союз; б) антоним; в) лексический повтор; г)
местоимение.
2.А) Такие поэты, как Ахматова, просто рождаются. Б) Они
приходят в мир с уже сложившейся дикцией и
неповторимым строем души.
а) Союз; б) лексический повтор; в) синоним; г) личное
местоимение.
3.А) Так надолго оказался в тени первый роман Булгакова
«Белая гвардия». Б) Написанный сразу по следам событий,
роман несет нам жестокую правду о времени.
а) Союз; б) лексический повтор; в) описательный оборот; г)
антоним.
4. А) Ученым, персонажам рассказа, предлагается создать
антигравитационный двигатель. Б) Все знают, что это
невозможно, поэтому работа стоит на нуле.
а) Антоним; б) синоним; в) синтаксический параллелизм; г)
указательное местоимение.
5. А) Ни для кого не является секретом, что здоровье
закладывается с детства. Б) Стало быть, огромное значение
имеет правильное воспитание молодого поколения.
а) Вводное слово; б) союз; в) антоним; г) местоимение.
6.А) Никто не оспаривает прав технического прогресса на
постоянное развитие. Б) Но нельзя забывать и о том, что сегодня
исчезают целые виды животных.
а) Описательный оборот; б) союз; в) синоним; г) антоним.
7.А) Бунин в своем рассказе «Легкое дыхание» выразил
тревожную мысль о судьбе человека. Б) Сюжет новеллы
представляет собой напряженное развитие двух мотивов: смерти
и жизни.
а) Антоним; б) вводное слово; в) союз; г) синоним.
8.А) Мир дарит человеку счастье, любовь, жизнь. Б) Война
отнимает у нас все: и прошлое, и настоящее, и будущее.
а) Антоним; б) местоимение; в) союз; г) синоним.
9.А) Обломов все время проводит в мечтах, любовно
вырабатывая план своей утопии. Б) Однако «обломку
дряхлеющих родов» не суждено благие порывы воплотить в
свершенья.
а) Вводное слово; б) лексический повтор; в) описательный
оборот; г) синоним.
10.А) Бамбук принадлежит к семейству злаков. Б) Это растение
имеет множество ценных качеств.
а) Союз и антоним; б) местоимение и лексический повтор; в)
описательный оборот и синтаксический параллелизм; г)
местоимение и контекстуальный синоним.
Задание №3. Выполните задания к текстам.
Текст №1
(1) С чего начать разговор о России? (2) Мне, русскому, это
непросто: большое видится на расстоянии. (3) Россия велика. (4)
На ее территории можно разместить тридцать Франций или
почти два Китая. (5) Вспоминаю, школьный учитель говорил:
«Солнцу, и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова
пролива дойти до Москвы». (6) Может, разговор начать с того,
какая Россия разная? (7) Это и безлесная, насквозь промерзшая
тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и
горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и
Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные
деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.
(По Б. Короткову)
163
1.Сколько микротем в данном тексте? а)1; б)2;
в) 3;
г)4.
2.К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к деловому.
3.Каков тип речи?
а) описание; б) рассуждение; в) повествование;
г) повествование с элементами рассуждения.
4.С каким предложением связано 6-е предложение
текста?
а) с 5-м; б) со всеми предыдущими предложениями; в) с 1-м; г) с 3м.
5.В каком ряду перечислены только те средства
выразительности, которые используются в этом тексте?
а) вопросительные предложения, ряды однородных членов,
контекстные антонимы;
б) ряды однородных членов, метафора, гипербола;
в) контекстные синонимы, антитеза, синекдоха;
г) гипербола, вопросительные предложения, ряды
однородных
членов.
Текст №2
(1)
Образовательное
учреждение
осуществляет
образовательный
процесс на трех ступенях:
1-я ступень - начальное образование (срок освоения 3-4
года);
2-я ступень - основное общее образование (срок освоения 5
лет);
3-я ступень - среднее полное общее образование (срок
освоения 1-3 года).
(2) Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается
с первого сентября. (3) Продолжительность учебного года в
первых классах - 30 недель, во 2-11 классах - не менее 34 недель.
(4) Продолжительность каникул - не менее тридцати
календарных дней в течение учебного года, летом - не менее
восьми недель. (5) Для обучающихся в первых классах в течение
учебного года устанавливаются дополнительные недельные
каникулы. (6) Календарный учебный график разрабатывается
общеобразовательным учреждением самостоятельно.
(Из Положения об общеобразовательном учреждении )
164
1. Предположим, что вы проучились 34 учебные недели в году.
На сколько недель меньше проучился ваш брат, который
окончил первый класс?
а) он учился столько же недель сколько и вы; б) на одну неделю;
в) на пять недель; г) на четыре недели.
2. Какое из словосочетаний текста неверно истолковано?
а) общеобразовательное учреждение - школа;
б) образовательный процесс - план работы школы;
в) третья ступень образовательного процесса - старшие классы;
г) обучающиеся в первом классе - первоклассники.
3. К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к официально-деловому.
4. С помощью какого языкового средства связано с
последующим 2-е предложение?
а) лексический повтор; б) личное местоимение; в) синоним;
г) антоним.
5. Какие из перечисленных языковых особенностей свойственны
данному тексту?
а) специальная терминология, эмоциональность речи, книжные
словосочетания;
б) глаголы несовершенного вида, специальная терминология, от
влеченные существительные;
в) отвлеченные существительные, глаголы несовершенного
вида, образность;
г)
книжные
словосочетания,
отвлеченные
существительные, экспрессивность.
Текст №3
(1) Что такое красота? (2) Одинаково ли мы воспринимаем
красивое? (3) Можно ли оценить красоту? (4) Меняются ли
со временем представления о красоте? (5) Часто мы
называем красивым то, что соответствует нормам и
идеалам нашего времени. (6) Идеалы и мода у каждой
эпохи свои. (7) Но есть красота нетленная, непреходящая, к
которой человечество
165
обязательно возвращается. (8) Нас никогда не перестанут
радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство
с природой церкви Покрова на Нерли... (9) Я огорчаюсь
всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей
нет...» (10) Как раз обратное - удивляешься тому, как много
людей одинаково оценивают красоту. (По Л. Мигдалу)
1. Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве
эпиграфа к этому тексту?
а) Красота - не прихоть полубога,
А хищный глазомер простого столяра.
(О.
Мандельштам)
б) Чтобы не нарушить, не расстроить,
Чтобы не разрушить, а построить...
(В. Высоцкий)
в) Чему бы жизнь нас не учила,
Но сердце верит в чудеса:
Есть не скудеющая сила,
Есть и нетленная краса.
(Ф. Тютчев)
г) Из тяжести недоброй и я когда-нибудь прекрасное
создам...
(О. Мандельштам)
2. К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к официально-деловому.
3. Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение; в)
повествование; г) повествование с элементами описания.
4. С помощью какого языкового средства связаны 6-е и 7-е предложения?
а) лексический повтор; б) противительный союз; в) личное
местоимение; г) частица
5. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?
а) фразеологизмы; б) ряды однородных членов;
в) ряд вопросительных предложений; г) метафора.
166
Текст №4
(1) Бывают любимые женщины, чьи глаза, в силу какого-то
случайного сочетания их сияния и формы, воздействуют на нас
не впрямую, а посредством взрыва всего накопленного сияния,
который происходит позже, когда бессердечного существа уже
нет подле нас, волшебная световая пытка продолжается... (2)
Какие бы ни были на самом деле глаза у Лизы Пниной, они лишь
тогда представали в своей водно-алмазной сущности, если вы
вызывали их в памяти. (3) И тогда этот плоский, невидимый,
влажный аквамариновый блеск становился вдруг пристальным и
трепещущим, точно капельки солнца и моря попали вам между
ресницами. (4) В жизни глаза ее были прозрачные и светлосиние, оттененные чернотою ресниц, с белками, розовевшими в
уголках, и они удлинялись к вискам, где от них по-кошачьему
хищно, веерами расходились морщинки.
(По В. Набокову)
1. Какие качества любимых глаз, описанных автором, позволяют
им воздействовать не напрямую? (Укажите номер предложения,
где говорится об этом.)
а)1;
6)2;
в) 3;
г) 4.
2. Каков тип речи этого текста?
а) рассуждение; б) описание с элементами рассуждения;
в) повествование с элементами описания; г) повествование.
3. С помощью каких языковых средств связаны 2-е и 3-е
предложения?
а) союз; б) наречие, частица; в) указательное местоимение;
г) союз, наречие, указательное местоимение.
4. В каком предложении текста все слова употреблены в их
прямом значении?
а) 1; б) 2; в) 3; г) таких предложений в тексте нет.
5.Какое из средств языковой выразительности не
используется в этом тексте?
а) метафора; б) олицетворение; в) однородные члены;
г)сравнение.
167
Текст №5
(1) Олег Меньшиков - первый русский актер, удостоенный
премии имени Лоуренса Оливье. (2) Эта премия была
вручена ему в Лондоне в апреле 1992 года за роль Есенина
в спектакле «Когда она танцевала», где Олег играл в паре
со знаменитой Ванессой Редгрейв. (3) Эта престижная
ежегодная премия - нечто вроде американского Оскара у
кинематографистов. (4) Она представляет собой достаточно
тяжелый бюст Оливье в костюме Генриха V и диплом в
рамке под стеклом. (5) Никаких долларов к перечисленным
аксессуарам не прилагается, но престиж, разумеется,
дороже любых денег, тем более для актера, получившего
эту награду впервые.
(Из газеты)
1. Кто удостаивается премии имени Лоуренса Оливье?
а) танцовщики; б) театральные актеры; в) оперные певцы;
г) кинематографисты.
2. К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к официально-деловому.
3. Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение;
в)повествование; г) описание.
4. С помощью каких языковых средств связаны 1 -е и 2-е предложения?
а) указательное местоимение; б) лексический повтор; в) синоним;
г) указательное местоимение и лексический повтор.
5.Какое из перечисленных языковых средств не используется в
этом тексте?
а) вводные слова; б) метафора; в) эпитет; г) разговорные выражения.
Текст №6
(1) В организме человека насчитывается около 200 типов различных клеток. (2) С момента своего возникновения ведущим
методом изучения клетки остается микроскопия. (3)
Большинство компонентов клеток прозрачны, поэтому в
микроскоп не видны. (4) Чтобы сделать их видимыми, клетки
окрашивают,
предварительно
обработав
специальными
растворами, которые, сохраняя структуру клетки, делают ее
проницаемой для красителя. (5) Клетки можно рассматривать и
живыми. (6) Для этого на микроскоп монтируют специальное
устройство, которое особым образом преобразует видимый свет.
7) Тогда многие детали живой клетки видны более отчетливо.
(Из энциклопедии)
1. Какое суждение противоречит содержанию текста?
а) Микроскопия - ведущий метод изучения клетки.
б) Большинство компонентов клеток непрозрачны.
в) Клетки можно рассматривать живыми.
г) Человеческий организм представляет собой сочетание клеток
различного типа.
2. Какова цель автора этого текста?
а) Сообщить теоретические сведения, представляющие интерес
для ученого-биолога.
б) Выразить личное отношение к описываемым фактам.
в) Информировать читателя, убеждая его в необходимости изучения клетки.
г) Доступно изложить научные факты.
3. Какая из характеристик не свойственна данному тексту?
а) Текст рассчитан на широкий круг читателей.
б) Научная информация в тексте упрощена.
в) Незначительное количество терминов.
г) Лексика текста может быть понятна только специалисту.
4. С помощью каких языковых средств связаны 1 -е и 2-е
предложения?
а) указательное местоимение; б) лексический повтор;
в) синоним; г) антоним.
5. Какая из характеристик языковых особенностей этого
текста неверна?
а) Все слова в тексте употреблены в прямом значении.
б) В тексте использованы слова стилистически
нейтральные, общенаучные и термины.
в) В тексте мало прилагательных, все они имеют точное
значение.
г) Тексту свойственна нечастая повторяемость ключевых
слов.
169
Текст №7
(1) В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2) Мы ее не
понимаем, а поэтому не любим. (3) Есть такой набор тестов, по
которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4) Но есть
ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего
человека, (5) Это ведь только в плохом фильме: если герой не
поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он
отрицательный. (6) А косая сажень, открытый взгляд и широкая
улыбка несут в себе исключительно положительный заряд. (7) В
жизни как раз не все совпадает. (8) И то, что кажется красотой,
на деле может обернуться уродством. (9) И то, что выдается за
обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться
эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от
обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в
кулак.
(А. Гербер)
1. Какую из предложенных пословиц вы бы выбрали в
качестве заголовка к этому тексту?
а) Не место красит человека, а человек место.
б) Мал золотник, да дорог.
в) Не все золото, что блестит.
г) Муравей невелик, а горы сворачивает.
2. К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к официально-деловому.
3. Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение;
в) повествование с элементами описания; г) описание.
4. Какое из средств связи предложений не используется в первых
двух абзацах данного текста? а) союз; б) синонимы;
в) личное местоимение и лексический повтор; г) союз и частица.
5.В каком ряду перечислены все средства выразительности,
которые используются в последнем абзаце текста?
а) вводные слова, ряды однородных членов, антитеза;
б) метафора, антонимы, синонимы;
в) эпитеты, фразеологизм, антонимы;
г) разговорные выражения, эпитеты, гипербола.
170
Текст №8
(1) Звезды еще только начали выцветать... (2) Сам воздух
казался подсвеченным и стеклянистым. (3) Отвесный утес,
вдоль которого поднималась тропа, отзывался могильной
стужей, но на противоположном обрыве там и сям между
верхушками росших понизу елей летучая паутина солнечных
лучей уже заплеталась в узоры тепла. (4) За следующим
поворотом это тепло обволокло беглеца, и черная бабочка
опустилась, танцуя, на каменистую осыпь. (5) Тропинка уже
сузилась и постепенно исчезла среди толчеи валунов... (6) Он
опустился на траву и вдохнул яркий воздух. (7) Запыхавшийся
пес улегся в его ногах.
(По В. Набокову)
1. В каком значении в тексте употреблено слово яркий
(воздух)?
а) сияющий всеми красками, красочный;
б) солнечный, так как поднялось солнце;
в) резкий по чистоте и свежести;
г) теплый.
2. К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к художественному.
3. Каков тип речи текста?
а) описание; б) рассуждение; в) повествование; г)
повествование с элементами описания.
4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е
предложения?
а) указательное местоимение; б) лексический повтор;
в) синоним; г) указательное местоимение и лексический
повтор.
5. Какое из языковых средств выразительности
используется в 1, 3, 4-м предложениях этого текста?
а) антитеза; б) метафора; в) эпитет; г) олицетворение.
Текст №9
(1) Иван Кулибин - талантливый русский изобретатель. (2) Первый русский телеграф, самодвижущиеся экипажи, приводимые в
действие педалями, гениальные проекты деревянных мостов -
все это великие изобретения Кулибина. (3) Но была у этого человека
настоящая страсть - часы. (4) Русских часовщиков в России тогда
почти не было.
171
(5)Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение,
что русский человек не может постигнуть сложного часового
механизма. (6) Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время,
появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. (7) Что бы он ни
делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к
часам. (8) Он делал непохожие на все остальные, необыкновенные,
небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.
(Из газеты)
1.В каком предложении заключена основная мысль текста?
а) в 1-м;
б) в 3-м;
в) в 5-м;
г) в 7-м.
2.К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к деловому.
3.Каков тип речи текста?
а) описание с элементами повествования; б) рассуждение;
в) повествование; г) описание.
4.С помощью каких языковых средств связаны 7-е и 8-е
предложения? а) указательное местоимение; б) лексический
повтор; в) синоним; г) частица.
5.Какое средство выразительности использовано в 8-м
предложении?
а) метафора; б) градация; в) гипербола; г) сравнение.
Текст №10
(1) В умении охватить полный образ предмета, отчеканить, изваять
его заключается сильнейшая сторона таланта Гончарова. (2) У него
есть изумительная способность во всякий данный момент остановить
летучее явление жизни во всей его полноте и свежести и держать его
перед собою до тех пор, пока оно не сделается полной
принадлежностью художника. (3) На всех нас падает светлый луч
жизни, но он у нас тотчас же исчезает, едва коснувшись нашего
сознания. (4) А за ним идут другие лучи, от других предметов, и опять
столь же быстро исчезают, почти не оставляя следа... (5) У него есть
другое свойство: спокойствие и полнота поэтического
миросозерцания. (6) Он ничем не увлекается исключительно
или увлекается всем одинаково... (По Н. Добролюбову)
172
1 В каком(-их) предложении(-ях) автор наиболее полно
рассказывает о том, чем талант Гончарова отличается
от обычного мировосприятия? а)1;
6)2;
в) 3, 4;
г) 5, 6.
2.К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к деловому.
3. Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение; в)
повествование с элементами описания; г) описание.
4.
Какое из средств связи не используется для связи 3-го
и 4-го предложений?
а) союз; б) лексический повтор; в) частица; г) местоимение
с предлогом.
5. Какое из перечисленных языковых средств используется
в
3-м
предложении текста?
а) сравнение; б) метафора; в) олицетворение; г) синонимы.
Текст №11
(1) Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать затем
соотечественникам об открытых таинственных племенах и о
своих удивительных, полных романтики и риска приключениях.
(2) Путешественник первооткрыватель, если пользоваться
терминологией Стругацких, еще и своеобразный сталкер. (3)
Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая
старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4) Это
внешняя сторона. (5) Только спустя много лет я уяснил для себя
совершенно определенно: путешествие это не только
романтика, но и тяжелое испытание не столько сил, не столько
сил, сколько духа. (6) Это изнурительная работа, если хотите
ремесло. (7) А еще целая наука, включающая в себя много
составляющих,
в
(По В. Сундакову)
том
числе
искусство
выживания.
1. Какой из заголовков наиболее точно отражает основную
мысль этого тексту?
а) тяжелая наука; б) первооткрыватели; в) путешествие, романтика и будни; г) испытание сил.
173
2. К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к деловому.
3. Каков тип речи текста? а) описание; б) рассуждение;
в) повествование с элементами рассуждения; г) описание.
4. С помощью каких языковых средств связаны 6-е и 7-е
предложения? а) союз; б) наречие; в) союз и лексический
повтор; г) союз и наречие.
5. Какое из перечисленных языковых средств не
используется в этом тексте? а) ряды однородных членов;
б) олицетворение; в) эпитет; г) контекстные антонимы.
Текст №12
(1) Сколько на российских просторах раскидано больших и
маленьких селений. (2) И у каждого из них есть свое лицо, своя
история. (3) Редко найдешь в печатных источниках или в
памяти народной год рождения той или иной деревеньки. (4)
Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет
до нас из глубины веков имя основателя или интересное
событие, которое произошло в этом селе. (5) И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя чтото нужное нам сегодня. (6) Что мы там ищем? (7) Свою
родословную? (8) Истоки народного характера? (9)Что бы мы
ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.
(По И.
Васильеву)
1.В каком предложении заключена основная мысль этого
текста? а) в 1-м;
б) во 2-м; в) в 5-м;
г) в 9-м.
2. К какому стилю речи относится текст?
а) к научному; б) к разговорному; в) к публицистическому;
г) к деловому.
3. Каков тип речи текста?
а) повествование; б) рассуждение; в) повествование с
элементами рассуждения; г) описание.
4.С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е
предложения?
а) наречие и частица; б) лексический повтор и
местоимение;
в) синоним и частица; г) указательное местоимение и наречие.
174
5.Какое из перечисленных языковых средств не используется в
этом тексте?
а) вопросительные предложения; б) однородные члены;
в)антонимы; г) сравнение.
Текст №13
(1) Золотая моя Журавушка! (2) Знаешь ли ты, моя милая, что счастливей твоего Петьки нет человека на свете? (3) Да мне теперь сам
сатана не страшен. (4) Милая, родная, родненькая, спасибо тебе за Сережку, за то, что ты есть у меня, за твои глаза, за твои руки золотые,
за твое сердце - за все, за все спасибо. (5) Одна у меня к тебе - самая
великая-превеликая просьба: береги себя и Сережку. (6) Сейчас я
сменился с дежурства у пулемета. (7) Всю ночь дежурил. (8) Небо
было ясное, звездное. (9) Я облюбовал одну звезду, самую яркую, и
назвал ее Журавушкой. (10) Глядя на нее, я разговариваю с тобой, моя
родная. (11) Ну вот, кажись, и все. (12) Обнимаю тебя крепко-крепко.
(13) А Сережку целую в пузо. (14) До свидания. (15) 30. 12. 41.
(По М. Алексееву)
1.Как звали автора письма?
а) Журавушка; б) Сережа; в) Петр; г) из текста это понять нельзя.
2.К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к деловому.
3. Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение;
в) повествование; г) описание.
4. Какие предложения связаны между собой параллельной
связью?
а) 1-е и 2-е; б) 4-е и 5-е;
в)5-е и 6-е; г) 9-е и 10-е.
5.Какое из перечисленных языковых средств не используется в
этом тексте?
а) вводные слова; б) антонимы; в) эпитет;
г) разговорные выражения.
175
Текст №14
(1) Метафора не нуждается в доказательстве ее семантической
производности. (2) Как бы ни были разнообразны взгляды
ученых на сущность этого явления, данное свойство никем не
отрицается. (3) Однако неоднозначно решается вопрос о статусе
самый семантической производной единицы и способах ее
описания. (4) Эти два момента оказываются тесно связанными
между собой, поскольку признание в качестве носителя
метафоры той или иной единицы влияет на характер
объяснительной модели. (5) В какой-то мере выбор угла зрения
на метафору определяется самой неоднородностью материала,
которая обусловлена различной степенью образности. (6) Так, в
зависимости от яркости образа выделяются языковые
(генетические), общепоэтические и индивидуально-авторские
метафоры.
(Т. Симашко)
1.Какой из видов метафор, по мнению автора текста,
обладает наибольшей выразительностью?
а) общепоэтические; б) генетические;
в) индивидуально-авторские;
г) у всех видов метафор образность одинакова.
2.К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному;
в) к художественному;
г) к деловому.
3. Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение; в)
повествование; г) описание.
4. С помощью каких языковых средств связаны 1 -е и 2-е
предложения?
а) указательное местоимение; б) лексический повтор;
в) синоним; г) указательное местоимение и лексический
повтор.
5. Какая из перечисленных особенностей не является
специфичной для данного текста?
а) логичность и точность; б) отвлеченность и
обобщенность; в) конкретная и специальная лексика; г)
субъективизм.
176
Текст №15
(1) В уставшем от зимней тяготы лесу, когда еще не распусти;
проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки еще не
дали поросль, но уже плачут, когда мертвые бурые листья лежат
пластом, да голые ветви не шевелят, а лишь потихоньку трогают друг
друга, неожиданно донесся запах подснежника! (2) Еле-еле
заметный, но запах пробуждающейся жизни, и поэтому он трепетнорадостный, почти и не ощутим. (3) Смотрю вокруг - оказалось, он
рядом. (4) С на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой
простой и от венный первовестник радости и счастья... (5) И для
каждого, - и счастливого и несчастливого, - он сейчас - украшение
жизни. (6) Вот так среди нас, человеков: есть скромные люди с
чистым сердцем, незаметные и маленькие, но с огромной душой. (7)
Они-то и украшают жизнь вмещая в себе все лучшее, что есть в
человечестве, - доброту, простоту, доверие. (По Г.Троепольскому)
1. Какова основная проблема этого текста?
а) взаимоотношение человека и природы;
б) пробуждение природы;
в) лучшие нравственные качества человека;
г) первые весенние цветы.
2.Почему в 6-м предложении употреблена форма «человеков»
вместо «людей»?
а) Это ошибка автора.
б) Автор подчеркивает значимость каждого человека.
в) Автор избегает повтора слова: людей, люди.
г) Такого употребления слова требует стиль текста.
3. Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения;
б) рассуждение с элементами описания;
в) повествование; г) описание.
4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?
а) указательное местоимение; б) лексический повтор;
в) синонимы; г) частица.
5. С помощью какого языкового средства в 1-м предложении автор
показывает, что описываемые события происходят одновременно?
а) одинаковый вид глаголов; б) одно и то же время всех
глаголов; в) повтор слова когда; г) употребление частицы
НЕ.
Текст №16
(1) - Они все... погибли? - недоверчиво спросил я. (2) - Все трое?
(3) - Не трое! (4) Их миллионы погибли. - (5) Она помолчала. (6) С.Н... Сережа Нефедов... (7) Он! (8) Не сомневаюсь... 9)
Художественная была натура! (10) Цветы на подоконнике
разводил. (11) Он и рисовал хорошо! (12) У меня есть картина
«Неизвестная с портфелем». (13) Бывало, после уроков по шесть
портфелей тащил: освобождал девочек от физических
напряжений. (14) Он им и каблуки приколачивал, чтобы не
отрывались во время танцев. (15) А как эти мальчишки
танцевали! (16) Они были идеальными...
(17) На ее серовато-увядшие щеки пролился румянец. (18) Письма в руках дрожали, как от озноба. (По А. Алексину)
1.С каким предложением связано по смыслу 16-е
предложение?
а) с 15-м; б) с 14-м;
в) с 3-м; г) с 4-м.
2.К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному;
в) к разговорному; г) к деловому.
3. Каков тип речи текста?
а) описание; б) рассуждение; в) повествование;
г) описание с элементами рассуждения.
4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е
предложения?
а) притяжательное местоимение; б) лексический повтор;
в) синоним; г) личное местоимение.
5.Какое из перечисленных языковых средств не
используется в этом тексте?
а) неполные предложения; б) метафора; в) эпитет; г)
синонимы.
Текст №17
(1) Стоя на сей горе, видишь на правой стороне почти всю Москву,
сию громаду домов и церквей, которая представляется глазам в образе
величественного амфитеатра; великолепная картина, особливо, когда
светит на нее солнце, когда вечерние лучи его плывут на бесчисленных златых куполах, на бесчисленных крестах, к небу
возносящихся! (2) Внизу расстилаются тучные, густо-зеленые
цветущие луга, а за ними, по желтым пескам, течет светлая река,
волнуемая легкими веслами pыбачьих лодок или шумящая под
рулем грузных стругов, которые плыв от плодоноснейших стран
Российской империи и наделяют Москву хлебом. (3) На другой
стороне реки видна дубовая роща, подле которой пасутся
многочисленные стада; там молодые пастухи, сидя под теш
деревьев, поют простые, унылые песни и сокращают тем летние
дни, с толь для них единообразные.
(По Н. Kapaмзину)
1. Какое суждение неверно?
а) около дубовой рощи пасутся стада;
б) река протекает по желтым пескам;
в) дубовая роща находится справа от горы;
г) под горой расстилаются луга.
2. К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному;
г) к художественному.
3. Каков тип речи текста?
а) повествование; б) рассуждение; в) повествование с
элементами рассуждения; г) описание.
4. С помощью каких языковых средств связаны 2-е и 3-е
предложения?
а) указательное местоимение; б) лексический повтор;
в) синоним; г) союз.
5.Какое из перечисленных языковых средств используется в
этом тексте?
а) вводные слова; б) метафора; в) эпитет; г) разговорные
выражения.
Текст №18
(1) Я шел напрямик, через предгорья, вдали от дорог и селений. (2)
Можно было в Крымске сесть на автобус и через пару часов оказаться
в Новороссийске, у теплого моря. (3) Но я предпочел идти
пешком по бездорожью, чтобы через два-три дня увидеть море с
вершины горы… (4) Ради этого захватывающего мгновения и
мучил себя подъема спусками, переходил вброд горные ручьи и
речки. (5) Вершины пpeдгорий, издали казавшиеся близкими, по
мере приближения уплывали ввысь и вдаль. (6) С очередной
вершины открывались новые гряды гор, похожие на застывшие
волны
гигантского моря. (7) Где-то я читал или когда-то слышал,
что на месте Кавказа в доисторические времена было море.
(8) Не каменные застывшие, а настоящие волны гуляли на
этих просторах...
(Из журнала «Вокруг света»)
1.В каком предложении объясняется, почему рассказчик
решил идти пешком? а) в 1-м; б) в 3-м; в) в 6-м; г) в 7-м.
2.К какому стилю речи относится текст?
а)
к
публицистическому;
б)
к
научному;
в) к разговорному; г) к деловому.
3.Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение; в)
повествование; г) описание.
4.С помощью каких языковых средств связаны 2-е и 3-е
предложения?
а) указательное местоимение; б) лексический повтор;
в) синоним; г) союз.
5. Какое из перечисленных языковых средств используется
в 5-м предложении?
а) олицетворение; б) метафора; в) эпитет; г) гипербола.
Текст № 19
(1) Не столп, воздвигнутый над тлением твоим, сохранит память
твою в дальнейшее потомство. (2) Не камень со иссечением
имени твоего принесет славу твою в будущие столетия. (3)
Слово твое, живущее в творениях твоих, слово российского
племени, тобою в языке нашем обновленное, пролетит в устах
народных за необозримый горизонт столетий. (4) Пускай
стихии, свирепствуя сложенно, разверзнут земную хлябь и
поглотят сей великолепный град, откуда громкое твое пение
раздавалось во все концы обширныя России; пускай яростный некий
завоеватель истребит даже имя любезного твоего отечества; но доколе
слово российское ударять будет слух, ты жив будешь и не умрешь. (5)
Если умолкнет оно, то и слава твоя угаснет. (6) Но если перст гадания
назначит предел твоему имени, то не се ли вечность?
(По А. Радищеву)
180
1.В каком предложении наиболее полно отражена главная
мысль этого текста?
а) в 1-м; б) в 4-м; в) в 3-м; г) в 5-м.
2.К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому; б) к научному;
в) к разговорному; г) к деловому.
3.Каков тип речи текста?
а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение;
в) повествование; г) описание.
4. С помощью каких языковых средств связаны 1 -е и 2-е
предложения?
а) указательное местоимение; б) лексический повтор;
в) синоним; г) указательное местоимение и лексический
повтор.
5. Какое из перечисленных языковых средств не
используется в этом тексте?
а) риторический вопрос; б) метафора; в) эпитет; г)
разговорные выражения.
181
Задание №1. Укажите пример с ошибкой в образовании
формы слова.
1. а) Многие доктора; б) в двухтысяча третьем году; в)
более скромный; г) поезжай.
2. а) Жгет спички; б) с обеими подружками; в) килограмм
помидоров; г) лучше.
3. а) Все инженеры; б) пара носок; в) свыше шестидесяти;
г) сыплет.
4. а) Со всех яблонь; б) наши повара; в) несколько
полотенцев; г) благодаря ему.
5.а) Легче всего; б) сядьте; в) восемь килограммов;
г) все шофера.
6.а) Ложьте сюда; б) крохотная туфля; в) двое солдат;
г) десятью годами раньше.
7.а) Более шестиста; б) черный рояль; в) ряды рельсов;
г) сох под солнцем.
8. а) Менее способный; б) трое связисток; в) 10,5 процента;
г) поезжай.
9. а) Среди армян; б) все профессора; в) ради ее; г) каплет.
10.а) Сотни гектаров; б) к полутора миллионам; в) слаще; г)
к первому сентябрю.
11. а) Быв плотником; б) двадцать три ученика; в)
охраняемый; г) горячий кофе.
12.а) Отряд партизанов; б) их паспорта; в) трое прохожих;
г) звонче.
13.а) Согласно приказу; б) полтора стакана; в) банка
томатов; г) более лучше.
14. а) Дорогим шампунем б) хорошо стригёт; в) благодаря
ему; г) колышет.
15.а) К полтора тысячам; б) выйди; в) глубочайший; г)
перед ними.
186
16.а) На краю; б) более семисот артистов; в) с повидлой; г)
опытные редакторы.
17.а) В цехе; б) знание предмета; в) сломатый стул; г) чуть
больше.
18.а) Более красивее; б) умелые пекари; в) без него; г) в ста
километрах.
19. а) Праздник Первое мая; б) белый тюль; в) в отпуске; г) обеих
видов.
а) Толстые тома; б) возле нее; в) к трем тысячам; г) пара caпогов.
Задание
№2.
Найдите
грамматически
правильное
продолжение предложения.
1. Погуляв на улице,
а) у меня улучшилось самочувствие.
б) дома все еще никого не было.
в) у нас началось собрание.
г) мы вернулись домой.
2. Выполняя трудное задание,
а) старайтесь работать по алгоритму.
б) у нас возникли проблемы.
в) часто не обращается внимание на его условие.
г) мне хочется сделать его самостоятельно.
3. Слушая лекцию,
а) меня озарила идея.
б) нас срочно вызвали к телефону.
в) у многих родились вопросы.
г) записывайте самое главное.
4. Обнаружив ошибку,
а) мне стало ясно, как действовать дальше.
б) аккуратно зачеркните ее и запишите исправленный вариант.
в) оценка была снижена на балл.
г) у меня испортилось настроение.
187
5. Прочитав рассказ,
а) он мне очень понравился.
б) я определил его главную мысль.
в) часто не понятой остается авторская идея.
г) мне не сразу стал понятен его смысл.
6. Играя в футбол,
а) у меня заболела нога.
б) хорошо прошел выходной день.
в) укрепляются икроножные мышцы.
г) не забывайте про уроки.
7. Анализируя строение предложения,
а) часто допускаются ошибки.
б) незаметно прошел урок.
в) вначале нужно выделить грамматическую основу.
г) у нас то и дело возникали вопросы.
8. Прогулявшись по улице,
а) у меня сразу же улучшилось самочувствие.
б) постепенно стало смеркаться.
в) мы, отдохнувшие, вернулись домой.
г) к нам вернулись бодрость и хорошее настроение.
9. Распечатав письмо,
а) у меня от нетерпения задрожали руки.
б) я торопливо пробежал глазами знакомые строчки.
в) раздался звонок телефона.
г) ко мне сразу же вернулось спокойствие.
10. Находясь на реке,
а) строго следуйте всем указаниям старших.
б) часто игнорируются правила поведения.
в) нам очень понравилось отдыхать.
г) всем захотелось остаться еще на одну ночь.
Задание
№3. Выберите правильный ответ.
1. Подлежащее неправильно согласовано со сказуемым в
предложении:
а) Несколько учеников подошли к письменному столу.
б) Большинство домов обветшало.
в) В вузы поступили сорок один человек.
г) Движущей силой истории является народ.
2. Подлежащее правильно согласовано со сказуемым в предложении:
а) Молодежь получают знания.
б) Он был больной гриппом.
в) Никто из нас вначале не могли справиться с проблемой.
г) Слово взяла профессор Сергеева.
3. Ошибка в согласовании определений и приложений допущена в
предложении:
а) Есть ли жизнь на планете Марс?
б) В журнале «Науке и жизнь» опубликована интересная статья.
в) Наталья Сергеевна - молодой и очень талантливый педагог.
г) На озере Байкал любили отдыхать мои родители.
4. Ошибка в управлении зависимым словом допущена в предложении:
а) Согласно приказу, он был освобожден от занимаемой должности.
б) Докладчик оперировал проверенными фактами.
в) В книге описывается о событиях гражданской войны.
г) Граждане, не забывайте оплачивать проезд.
5. Найдите предложение без грамматической ошибки:
а) В «Грозе» важную роль играют так называемые второстепенные
персонажи.
б) Он возглавил восстание повстанцев, стремящееся изгнать колонизаторов.
в) У тех, кто выбрали профессию врача, должно быть доброе сердце.
г) Они жаждали и стремились к независимости.
6. Ошибка в использовании однородных членов допущена в
предложении:
а) Мама купила в магазине фрукты, яблоки, хлеб.
б) Мы побывали в театре, кино, краеведческом музее.
189
в) Во время праздника много людей было на улицах, площадях,
бульварах.
г) Он увлекался литературой и живописью.
7. Ошибка в использовании причастного оборота допущена в предложении:
а) Книга, лежащая на столе, сразу же привлекла мое внимание.
б) С улицы доносились громкие гудки автомобилей,
проносившихся по шоссе.
в) Одним из выдающихся поэтов был А. Фет, воспевавших
красоту природы.
г) Мальчик, воспитываемый матерью, хорошо учился в школе.
Задание №4. Выберите правильный ответ.
1. Ударение неправильно стоит в слове:
а) обеспечение; б) воспринял; в) диспансер; г) завидно; д) начать.
2. Ударение на втором слоге в словах:
а) прибыла; б) средствами; в) звонит; г) инструмент; д) досуг.
3. Укажите слово мужского рода:
а) вуаль; б) рояль; в) дуэль; г) мозоль; д) бандероль.
4. Укажите примеры с ошибкой в образовании формы слова:
а) двадцать два студентов; б) к первому сентября; в) в полутора
часах езды; г) по поводу ихней работы; д) положите на пол.
5. Выберите грамматически правильное продолжение
предложения. Гуляя по городу,
а) у меня в уме родился новый план.
б) внезапно пошел дождь.
в) я встретил своего приятеля.
г) нам удалось найти дешевую гостиницу.
д) время пролетело незаметно.
6. Какие предложения построены неправильно?
а) Рядом с рекой стояла деревня. В которой жили мои родители.
б) Когда солнце опустилось за холм, сразу стало прохладно.
в) Прочитав этот рассказ, у нас возникает тревожное чувство.
г) Не поняв смысла любви, не поймешь смысла жизни.
д) Нет ничего более противоестественного, чем женщина на войне, которая вынуждена жертвовать самыми дорогими чувствами.
7. Найдите правильно построенные предложения.
а) Об этом уже не раз указывалось в решениях местной
администрации.
б) Вопреки всем предостережениям, он решил немедленно
отправиться в путь.
в) Надо уделять больше внимания на воспитание моральноволевых качеств у юных спортсменов.
г) Мы остановились в гостинице «Москве».
д) Большинство депутатов, прибывших на внеочередную
сессию, поддержали постановление правительства.
8. Определите, в каких предложениях допущены ошибки в
словоупотреблении.
а) Образы помещиков играют важное значение в сюжете поэмы
«Мертвые души».
б) Качество письменных работ заставляет желать много
лучшего.
в) Мальчик надел пальто и выскочил за дверь.
г) Данное предложение было поддержано всеми учениками
нашего класса.
д) Мы стали свидетелями острейших дуэлей между лучшими
лыжниками области.
191
Глава 9. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ВАРИАНТ №1
Часть 1
Прочитайте предложения и выполните задания А1, А2, A3.
A. А покуда их можно было принять за лунатиков, одержимых
литературой, как манией.
Б. Все это было еще впереди.
B. В ту пору никто из этих юнцов не предвидел, что им суждено
стать собратьями.
Г. Не знали они, разумеется, также и того, что на свете есть Константин Федин, Всеволод Иванов и Вениамин Каверин, с
которым через год или через два им предстояло так тесно
сблизиться под дружеской опекой их доброжелателя Горького.
А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы
получился текст?
1) А, Б, В, Г;
2) В, Г, Б, А;
3) Г, Б, В, А;
4) Б, Г, А, Б;
А2. Укажите неверное утверждение.
1) Предложение А - простое, двусоставное, грамматическая
основа ИХ МОЖНО БЫЛО ПРИНЯТЬ.
2) Предложение Б - простое, двусоставное, грамматическая
основа ВСЕ БЫЛО ВПЕРЕДИ.
3)Предложение В - сложноподчиненное, с придаточным
изъяснительным.
4)Предложение Г - сложноподчиненное, состоит из трех простых.
A3. В каком предложении есть вводная конструкция?
1)А;
2) Б;
3) В;
4) Г.
А4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
а) в густеющ..м мрак..; б) вздохнувшей красав..цы;
в) с подавляющ..м большинством; г) у висящ..го колокольч..ка.
А5. В каком примере на месте пропуска пишется буква Е?
1)Всех запомн..м, никого не забудем.
2)В лесу легко дыш..тся.
3)Над рекой стел..тся туман.
4)Поклонишься и кошке в ножки.
192
А6. В каком примере на месте пропуска пишется Ь?
1)В это верит..ся с трудом; 2)Мясо еще не скоро сварит..ся.
3)Отольют..ся кошке мышкины слезки.
4)Сколько еще можно злит..ся?
А7.В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная,
проверяемая ударением?
1)д..таль, зап..реть, постановка;
2)сx..матичный, подп..вать, пом..риться;
3)перег..реть, легендарный, в..снушки;
4)к..льцевой, отр..стил, потрясенный.
А8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)з..полнить, р..скаяться, возобновить;
2)ра..гадка, бе..дарный, несбыточный;
3)под..скать, без..нтересный, под..грывать;
4)пр..дорожный, непр..одолимый, беспр..страстный.
А9. В каком слове пишется Е?
1) украс.ли; 2) прикле..нный; 3) слыш..мый; 4) готов..ть.
А10. В каком примере пишется Н?
1) нетле..ый; 2) урага..ый; 3) погаше..ый; 4) записа..ы.
А11. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1)Он (не) ожиданно вскочил и бросился к дверям.
2)Его слова вызывали (не) доверие, а скорее опаску.
3)Ничего (не) сказав в ответ, он вышел из комнаты.
4)(Не) надо было этого делать.
А12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1)как(нибудь), послушай(ка), как(бы);
2)все(таки), (по)русски, (пол)ящика;
3)по)моему, (сельско)хозяйственный, (унтер)офицер;
4)(юго)восток, что(ли), (по)одному.
А13. Укажите верное написание выделенного слова и его
объяснение. Для того ЧТО(БЫ) заставить приверженцев тирании
полюбить до безумия свободу, засадите их в тюрьму.
1)ЧТОБЫ - всегда пишется слитно.
2)ЧТО БЫ - всегда пишется раздельно.
3)ЧТО БЫ - здесь это местоимение с предлогом БЫ.
4)ЧТОБЫ - здесь это подчинительный союз ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ.
А14. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса
и окончания?
1) услышавший; 2) причмокивая; 3) проспали; 4) бесстрашный.
А15. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова: 1)
стакан чая; 2) троих ребят; 3) пара носок; 4) инженеры.
А16.Выберите грамматически правильное продолжение
предложения. Решая задачу,
1)старайтесь не отвлекаться от работы.
2)мне помогал учитель.
3)нам очень помогают схемы.
4)у него появляется необъяснимое волнение.
А17.Укажите предложение без грамматической ошибки
(правильно построенное).
1)На уроке мы горячо спорили о романе Тургенева «Отцах и
детях».
2)С собой можно было брать не только конспекты, но и тетради
с таблицами.
3)У нас все мальчики интересуются и смотрят по телевизору
футбол.
4)Мы еще на вокзале повстречались с группой ребят,
приехавшими, как и мы, на соревнования.
А18. В каком слове произносится [тʹ]?
1) претензия; 2)тенденция; 3)тест; 4)терраса.
А19. В каком слове ударение падает на предпоследний слог?
1) дешева; 2) принят; 3) без вести; 4) цыган.
А20. Значение какого слова определено неверно?
ОРИГИНАЛЬНЫЙ - своеобразный, необычный.
ФИЛИГРАННЫЙ - очень тщательный, требующий особенного
внимания к мелочам и деталям.
ДЕЛИКАТНЫЙ
простодушный,
обнаруживающий
неопытность.
МЕРКАНТИЛЬНЫЙ - излишне расчётливый, торгашеский.
А21. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Великий человек лишь громок на делах () и думает свою он
крепко думу без шуму.
1)Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
2)Простое предложение с однородными членами, перед союзом
И нужна запятая.
3)Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4)Простое предложение с однородными членами, перед союзом
И запятая не нужна.
А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры,
на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Телега (1) доверху наполненная тюками с пряжей (2) медленно
(3) скрипя (4) колесами (5) поднималась (6) на крутой берег.
1)1,2,3,4,5,6; 2) 1, 2, 3, 5, 6; 3)2,3,5,6; 4) 1,2,3,5.
А23. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1)В жизни случается все: и горе, и обиды, и всякие невзгоды.
2)Уже не стало видно ни земли, ни деревьев, ни неба.
3)Солнце покрыло землю мягкими и теплыми лучами, и
наполнило долину теплом.
4)Щедр на слова, да скуп на дела.
А24. В каком предложении не ставится тире? (Знаки
препинания не расставлены.)
1)И все вокруг и жнивья и дороги и воздух сияло от низкого
вечернего солнца.
2)Нынче люди таковы унеси что с чужого двора вором назовут.
3)Настоящий солдат не наемник он верно служит своей стране и
своему народу.
4)Куда теперь тихо спросил он и остановился.
А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры,
на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Гоголь верил в то (1) что от его пламенного слова вспыхнут человеческие сердца (2) и (3) когда его поэма попала в руки читателей (4)
он напряженно ждал минуты чудесного преображения.
1)1,2,3,4;
2)1,3,4;
3)1,2,3;
4)1,4.
195
А26.В каком предложении выделенное слово пишется раздельно?
1)(В)ПОСЛЕДСТВИИ Тургенев вынужден был неоднократно
объяснять читателям свои истинные намерения.
2)(НА)ВСТРЕЧУ нашей повозке двигалась богатая карета.
3)ТО(ЖЕ) мне герой!
4)(В)НАЧАЛЕ осени зарядили беспрестанные дожди, которые шли до
самого снега.
Прочитайте текст и выполните задания А27-А32, В1-В8.
1)Говорят, что литература есть лишь зеркало общества и ее
назначение - лишь отражать то, что есть.
2)Следует ли отсюда, что у литературы нет другой цели, как лишь
отражать данное состояние общества, его жизнь, но никуда не звать,
ничего не отвергать, не проклинать, не благословлять? (3) Вовсе нет,
я думаю. (4) Это можно было бы сказать лишь тогда, если бы сама
жизнь чем-то неподвижным, мертвым, статическим. (5) Но жизнь
изменчива; от форм прошедшего она непрерывно переливается к
формам будущего, а настоящее - это некоторая фикция, в понятие
которой мы прихватываем часть от прошлого и часть от будущего,
взаимодействие и борьба которых представляют то, что мы называем
современностью. (6) Если, таким образом, жизнь есть движение и
борьба, то и искусство, верное отражение жизни, должно
представлять то же движение, борьбу мнений, идей. (7) Теперь
вопрос: нам скажут - пусть так, литература отражает движение, но,
как зеркало, она только отражает, не пытаясь встать на ту или иную
сторону (ведь это для зеркала невозможно. 8) Тут-то начинается
вредное заблуждение. (9) Зеркало, отражающее мои поступки, - не я и
не часть меня; а слово, печать, литература, искусство - это часть, это
функция самого общества, это не зеркало. (10) По литературе можно
судить о состоянии общества, да, так же, как по походке мы судим о
крепости того или иного человека. (11) Но все же его походка не есть
зеркало; для него - походка и сама по себе имеет целью унести его с
одного места и привести к другому. (12) Так же и литература, кроме
«отражения», - еще и разлагает старое, из его обломков создает новое,
отрицает и призывает. (13) Наши идеалы отразят на наш характер,
наше прошлое, нашу расу и историю. (14) Но это отражение - не цель.
(15) А цель - в движении, в тех или других идеалах. (В. Короленко)
196
А27. Какой вопрос не затронут автором в этом тексте?
1)Для чего нужна литература?
2)Как связаны искусство и действительность?
3)Каким должно быть настоящее искусство?
4)Чем отличается литература от других видов искусства?
А28. Какое утверждение не совпадает с точкой зрения
автора?
1)Литература должна участвовать в прогрессивном преобразовании жизни.
2)Объективное изображение реальности - это вовсе не главная
задача литературы.
3)Жизнь постоянно меняется, поэтому литература должна
ставить «вечные» темы.
4)Сравнивая литературу с зеркалом, мы рискуем неправильно
определить главную задачу писателя.
А29. Определите стиль и тип речи данного текста.
1)публицистический, рассуждение;
2)научный, рассуждение;
3)научный, описание;
4) художественный, повествование.
А30. Что, по мнению автора, является «вредным
заблуждением»?
1)Цель литературы в движении.
2)Литература должна звать, вести человека к светлым идеалам.
3)Литература является функцией общества.
4)Литература, как и зеркало, должна отражать жизнь.
А31. Какое предложение связано с предыдущим с помощью
сочинительного союза и лексического повтора?
1)2;
2)5;
3)7;
4)10.
А32. В каком предложении автор для усиления
выразительности использует антонимы?
1) 1;
2)4;
3) 12;
4) 13.
197
ВАРИАНТ №2
Часть 2
В1.Укажите, к какой части речи принадлежит слово
ОТРАЖАЮЩЕЕ. (Предложение 9).
В2.Из предложения 5 выпишите неопределенное местоимение.
В3.Из предложения 12 выпишите слова с чередующейся гласной
в корне.
В4.Какой тип связи используется в словосочетании МОЖНО
СУДИТЬ?
В5.Среди предложений 6-12 найдите предложение с
обособленными обстоятельствами.
В6.Среди предложений 8-12 найдите сложное предложение,
одна из частей которого является односоставным безличным
предложением.
В7.Среди предложений 2-7 найдите такое, в котором есть
вставная конструкция.
В8.Среди предложений 1-10 найдите сложное предложение, в
котором представлены все виды связи.
Часть 1
Прочитайте предложения и выполните задания А1, А2, A3.
A)Не следует, однако, думать, что мы не были с ними знакомы.
Б) Теории в нашем возрасте были нам еще не по вкусу.
B) Мы ждали от поэзии другого, и Блок не был для нас
случайностью: он был нашим избранником.
Г) Но теории, школы, направления, течения представлялись нам
в то время не более чем темой для «умных разговоров».
А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы
получился текст?
1) А, Б, В, Г;
2) Б, А, Г, В;
3) Б, Г, А, В;
4) Г, В, А, Б.
А2.Найдите ошибочное утверждение о предложениях текста.
1)Предложение А - сложноподчиненное предложение, состоит
из двух простых.
2)Предложение Б - простое двусоставное предложение с составным именным сказуемым.
3)Предложение В - сложное предложение, состоит из трех простых.
4)Предложение Г - односоставное безличное предложение.
A3.У какого слова из текста неправильно определены
грамматические признаки?
1)то - частица;
2)представлялись - непереходный глагол;
3)нашим - притяжательное местоимение;
4)случайностью – нарицательное существительное 3 склонения.
А4.В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется
буква Е?
1)с друг..м мнени..м;
2)в наибольшей степен..;
3)в колюч..м кустарник..; 4)в бушующ..й метел…
А5. В каком примере пропущена буква Е?
1)В лес не съезд..шь, так и на печке замерзнешь.
2)Веселого нрава не куп..шь.
199
3)Земля трудом корм..тся.
4)В одиночку не одоле..шь и кочку.
А6. В каком примере на месте пропуска пишется Ь?
1)Каково аукнешь, таково и отзовет..ся.
2)Кто бога не боит..ся, тот и людей не стыдится.
3)Ему нездоровиться.
4)Сколько это все может продолжаться?
А7.В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная,
проверяемая ударением?
1)р..сток, ул..жить, посп..шить;
2)опираться, впеч..тление, с..лют;
3)управлять, приближаться, оц..нить;
4)к..рифей, доставлять, заг..реть.
А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)пред..стория, сверх..нтересный, подытожить;
2)бе..приданница, бе..цельный, ..горбился;
3)беспрекословно, приключение, пр..ехать;
4)пр..большой, пр..гореть, препятствие.
А9. В каком слове пишется Е?
1) увеличить; 2) вылеч..л; 3) непрош..ный; 4) слыш..мый.
А10. В каком примере пишется НН?
1) исти(н,нн)ый; 2) удивле(н,нн)ы; 3) серебря(н,нн)ый;
4) краше(н,нн)ый.
А11. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)(Не)сколько человек вошли в открытые двери.
2)Горе сердцу, (не)любившему смолоду!
3)(Не)яркое солнце освещало землю скудным светом.
4)(Не)приятель стоял уже у самых границ.
А12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1)(по) мальчишески, (еле) еле, (пол) часа;
2)(кто) нибудь, (все) таки, (в) одиночку;
3)когда (то), (по) дружески, (научно) популярный;
4)(латино) американский, (англо) русский, (во) первых.
200
А13. Укажите верное написание выделенного слова и его
объяснение. Но в ТО (ЖЕ) самое время на другом конце города
происходили невероятные события.
1)ТОЖЕ - всегда пишется слитно;
2)ТО ЖЕ - всегда пишется раздельно;
3)ТОЖЕ - здесь это сочинительный союз;
4)ТО ЖЕ - здесь это местоимение с частицей ЖЕ.
А14. Какое слово состоит из приставки, корня, одного
суффикса и окончания?
1) выглянув; 2) зависимость; 3) высохший; 4) засеявший.
А15. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)более сильный;
2)трое суток;
3)обе девушки;
4) в двухтысяча втором году.
А16. Выберите грамматически правильное продолжение
предложения. Заблудившись в лесу,
1)на детей напал панический страх.
2)вам следует найти какой-нибудь ориентир.
3)у нас постепенно кончились продукты.
4)мы развели большой костер.
А17. Укажите предложение с грамматической ошибкой
(неправильно построенное).
1)Мы встретились возле остановки трамвая, находящейся
напротив Дворца культуры.
2)Те, кто пришли последними, не смогли купить книгу.
3)С романом «Обломов» школьники знакомятся в старших
классах.
4)Бабушка любила единственного внука и гордилась им.
А18. В каком слове произносится звук [т']?
1) назад; 2) сядь; 3) подключаю; 4) поддержка.
А19. В каком слове ударение на втором слоге?
1) начал; 2) углубить; 3) свекла; 4) досуг.
А20. Значение какого слова определено неверно?
1)ЭКЗОТИЧНЫЙ - причудливый, поражающий своей
странностью.
2)МАНИФЕСТ
изложение
каких-либо
положений
программного характера.
3)ЛАКОНИЧНЫЙ - немногословный.
4)СЕНТИМЕНТАЛЬНЫЙ - наивный, простодушный.
А21.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Снег летит с сосен, рассыпается мелкой пылью, весь лес до
самой глубины густо дымит ( ) и вот-вот, кажется, запылает
белым холодным пожаром.
1)В предложении есть однородные члены, соединенные союзом
И, запятая перед И не ставится.
2)Предложение сложносочиненное, перед И ставится запятая.
3)В предложении однородные члены соединены союзом И,
перед И ставится запятая.
4)Предложение сложносочиненное, запятая перед И не ставится.
А22. На месте каких цифр должны быть запятые?
Удивительным когда-нибудь (1) покажется (2) что было время
(3) когда существовали люди (4) наслаждавшиеся без труда (5)
за счет (6) трудившихся без наслаждения.
1)1,2,3,4,5,6; 2)1,3,4,6; 3)2,3,4; 4)3,4,5.
А23. Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
1)Он обычно надевал черную шляпу либо ярко-красный берет.
2)Вдали виднелись кусты ивы, да белые стволы берез.
3)Вся одежда: брюки, шерстяной свитер, фланелевая рубашка
промокла под дождем.
4)До вечера мы успели и наколоть дрова, и натопить печь, и
сварить ужин.
А24. В каком предложении НЕ НУЖНО ставить тире? (Знаки
препинания не расставлены.)
1)Чистая совесть самая лучшая подушка.
2)Произведение есть существо движущееся, а не покоящийся
труп.
3)И дождь и туман и тучи все перемешалось между собой.
4)Не умеешь петь в запевалы не суйся.
202
А25. На месте каких цифр нужны запятые?
Легко прощать врагам (1) когда не имеешь (2) достаточно ума
(3) чтобы вредить им (4) и легко быть целомудренным (5) имея
прыщеватый нос. 1)1; 2)1,3,4,5;
3)1,3,4;
4)2,3,4.
А26. В каком предложении выделенное слово пишется раздельно?
1)Наступит время, когда человек покорит космос и научится
опускаться (В)ГЛУБЬ океанов.
2)Она слишком ослабла, (ПО)ТОМУ и не пришла.
3)Но было пустынно (В)ДАЛИ.
4)Мы пришли поговорить (НА)СЧЕТ сына.
Прочитайте текст и выполните задания А27-А32, В1-В8.
(1)Язык Зощенко, этот «пестрый бисер» его лексикона, уже к концу
двадцатых годов привлек самое пристальное внимание критики.
(2)Едва только в печати появились первые рассказы и повести
Михаила Михайловича, его язык в этих первых вещах показался
таким своеобразным и ценным, что профессор (впоследствии
академик) В.В. Виноградов счел нужным написать о нем целый
трактат, который так и озаглавил: «Язык Зощенко». (3) В то далекое
время все статьи и рецензии о его сочинениях сосредоточивались
почти исключительно на их языке.
(4)Кем-то было тогда же подмечено, что многие рассказы и повести
Зощенко рассчитаны на чтение вслух, так как в них чаще всего воспроизводится разговорная устная речь, и что, стало быть, почти все
они писаны так называемым сказом.
(5)С той поры это слово «сказ» прилипло к Зощенко раз и навсегда.
(6) Благо в ту пору оно было модным. (7) Ни одной я не помню
газетной или журнальной статейки о нем, где его творчество не
определялось бы сказом.
(8) Сказ. (9) Этим поверхностным словом исчерпывались все их
суждения о Зощенко.
(10) Откуда взялся этот сказ? (11) Каково содержание этого сказа?
(12) Что хочет писатель сказать этим сказом? (13) Ко всему этому
они были вполне равнодушны. (14) Не заинтересовало их также и то,
что в зощенковском сказе была злободневность, что сказ этот не
сочинен и не выдуман, а выхвачен автором прямо из жизни - из той,
что кипела вокруг в то время, когда он писал. (15) Это не лесковская
мозаика старинных, редкостных, курьезных и вычурных слов; это
живая, свежая, неподдельная речь, которая зазвучала тогда на
базарах, в трамваях, в очередях, на вокзалах, в банях.
(16) Зощенко первый из писателей своего поколения ввел в литературу в таких широких масштабах эту новую, еще не вполне
сформированную, но победительно разлившуюся по стране
внелитературную речь и стал свободно пользоваться ею как своей
собственной речью. (17) Здесь он - первооткрыватель, новатор.
(18) Так досконально изучить эту речь и так верно воспроизвести на
бумаге ее лексику, ее интонации, ее синтаксический строй мог только
тот, кто провел свою жизнь в самой гуще современного быта и узнал
его на своей собственной шкуре. (19) Зощенко именно таким
человеком и был, человеком большого житейского опыта, прошедшим, так
сказать, сквозь огонь, и воду, и медные трубы.
(К. Чуковский)
А27. Какова главная цель автора этого текста?
1)Объяснить, что такое сказ.
2)Показать, в чем состоит своеобразие прозы Зощенко.
3)Привлечь внимание читателей к проблемам культуры речи.
4)Сопоставить прозу Зощенко с произведениями Лескова.
А28.Какое утверждение противоречит точке зрения автора?
1)Язык Зощенко - это коллекция редких, полузабытых слов,
которые обрели в его рассказах новую жизнь.
2)Проза Зощенко сразу же вызвала огромный интерес как со
стороны читателей, так и со стороны критиков.
3)Рассказы Зощенко воспроизводят живую разговорную речь.
4)Критика не в полной мере оценила новаторство Зощенко.
А29.Определите стиль и тип речи данного текста:
1)официально-деловой, описание;
2)разговорный, рассуждение-размышление;
3)художественный стиль, повествование;
4)публицистический, рассуждение.
А30. В каком предложении автор использует фразеологизм?
1)3;
2)4;
3)5;
4)7.
А31. Какое предложение связано с предыдущим с помощью
лексического повтора и местоимения? 1)4; 2)5; 3)9; 4)17.
А32. Укажите неверное утверждение.
1)В предложении 7 автор текста использует слово «статейки»,
выражая свое пренебрежительное отношение к поверхностным
оценкам отдельных критиков.
2)В предложениях 10-13 автор, демонстративно повторяя слово
«сказ», показывает, как часто критики использовали этот термин
по отношению к Зощенко. 3) В предложении 14 используется
метафора «кипела жизнь», благодаря ей создается яркий образ
того живого источника, из которого брал Зощенко материал для
своих рассказов.
4) В предложении 18 автор использует эпитет «на своей шкуре»,
чтобы показать, как тщательно оберегал Зощенко свою душу oт
губительного влияния малограмотной толпы.
Часть 2
В1.Из предложения 4 выпишите частицы.
В2.К какой части речи принадлежит слово КЕМ-ТО из
предложения 4?
В3.Из предложения 15 выпишите слово с непроизносимым
согласным в корне слова.
В4.Какой тип связи используется в словосочетании
СВОБОДНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ?
В5. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение,
одна часть которого является односоставным безличным
предложением.
B6. Среди предложений 5-15 найдите предложение с
составным глагольным сказуемым.
В7. Среди предложений 15-19 найдите такое, в котором
используется авторская пунктуация.
В8.Среди предложений 10-17 найдите сложное предложение, в
котором встречается однородное соподчинение придаточных.
205
Таблица учебных достижений учащихся
№
вопроса
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Вариант 1
Дата__
Вариант 2
Дата__
№
вопроса
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
А29
А30
А31
А32
А33
А34
А35
А36
А37
А38
А39
А40
Всего набрано баллов
206
Вариант
1
Дата__
Вариант 2
Дата__
ЧАСТЬ III
АНАЛИЗ ТЕКСТА
И СОЗДАНИЕ
СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ
Почему в экзаменационную работу по русскому языку включен
этот вид работы - сочинение-рассуждение по прочитанному
тексту?
В наш век молодым людям, желающим достичь заметных
результатов в какой-то области, присущ некий рационализм:
нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в
будущей деятельности. Мы дозреваем, что некоторые из вас
рассуждают примерно так: «Я не собираюсь быть ни писателем,
ни критиком... Зачем мне мучиться над сочинением? Мое
призвание иное». Бесспорно, каждая профессия имеет свою
специфику, и едва ли кто сомневается, что будущему писателю,
критику,
сценаристу
просто
необходимо
научиться
самостоятельно излагать на бумаге свои мысли. А нужно ли это
умение физику, шоферу, продавцу, врачу?
По утверждению ученых, объем научных знаний удваивается
через каждые 8-10 лет, а это означает, что полученное
образование быстро стареет по многим параметрам. Наиболее
доступный способ решения этой проблемы - образование и
самообразование. И здесь необходимы совершенно конкретные
умения: работать с текстами различных стилей извлекать
необходимую информацию, излагать собственные мысли четко
и последовательно.
А ведь умение писать сочинение - это не что иное, как умение
доказательно, логично и образно излагать свои мысли. И это
нужно каждому человеку не только для овладения секретами
будущей профессии, не только для того, чтобы проявить
активность в общественной жизни, но и для того, чтобы
грамотно рассказать о своих мыслях и чувствах.
Все это обусловило включение в экзаменационную работу
сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Приступая к
работе над сочинением, следует помнить о том, что в
формулировке задания заложены те критерии, по которым
будет оцениваться ваше сочинение. Давайте внимательно
рассмотрим таблицу критериев.
При оценке грамотности (К6-К9) следует учитывать объем сочинения.
Указанные в таблице нормативы разработаны для сочинения
объемом в 150-300 слов.
Если объем сочинения в два раза меньше нижнего предела нормы (т.
е. в сочинении менее 70 слов), то такая работа не засчитывается
вовсе
(оценивается
нулем
баллов),
задание
считается
невыполненным.
При оценке сочинения объемом от 70 до 150 слов число допустимых
ошибок всех четырех видов существенно уменьшается: 1 балл по
критериям К6-К9 может быть поставлен, если в работе по
каждому из этих критериев допущено не более двух ошибок. Балл 2
по критериям К6-К9 за работу объемом от 70 до 150 слов вообще не
ставится.
Обратите внимание на то, что сочинение, которое вам предлагают
написать на этом экзамене, - это сочинение на основе прочитанного
текста. Поэтому оценивается ваше умение «читать» предложенный
текст. Иными словами, эксперт, проверяющий вашу работу, оценит
насколько верно, без искажений понято вами основное содержание
исходного текста и позиция автора.
Экзаменационная работа позволяет проверить, как вы умеете
выражать свое мнение о прочитанном тексте (согласившись или не
согласившись с автором) и убедительно аргументировать его.
Оценивается также ваше умение находить характерные для исходного текста языковые средства (не менее двух), верно объяснять их
роль в прочитанном тексте, приводить примеры. О том, как
анализировать средства выразительности читайте во второй части
книги.
Обратите внимание на то, что сочинение, которое вам предстоит
написать на ЕГЭ, отличается по объему от сочинений на
литературную тему, оно значительно меньше (не менее 150 слов).
Однако это не облегчает, а усложняет задачу, так как в небольшом по
объему сочинении вам предстоит отразить и понимание вами
проблемы прочитанного текста, и свое отношение к ней, и языковые
средства выразительности. При этом сочинение должно быть
написано логично, последовательно, хорошим литературным языком,
без ошибок.
А теперь подробнее рассмотрим, как лучше это сделать.
Глава 1
ТЕМА И ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА
М. Горький писал: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три
вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать». Это признание великого писателя дает ключ к пониманию таких понятий, как
«тема» и «идея». Писатель, например, увидел, как автомобиль забрызгал
грязью пожилую женщину, которая шла по обочине дороги. Этот факт
может стать темой для какого-то художественного высказывания. О чем
напишет автор? О том, что надо строить более широкие пешеходные
дорожки? О том, что пожилым людям следует быть более внимательными?
А может, этот эпизод станет материалом для горьких раздумий о нашей
душевной черствости? Отдельный случай становится воплощением
проблемы, которая волнует всех людей. Вот почему художественный
эффект произведения во многом зависит от умения автора видеть в
отдельном всеобщее, придавать единичному происшествию универсальный смысл.
Итак, мы можем сделать вывод, что круг жизненных событий всегда
связан с некой социальной, нравственной, философской проблемой,
которую ставит автор.
Задавая вопрос «О чем говорится в тексте?», мы тем самым пытаемся определить тему высказывания.
Очень часто тема обозначена в названии произведения, например, «Отцы
и дети», «Герой нашего времени», «Преступление и наказание» и т.д.
Следует помнить о том, что всякое произведение многотемно, поскольку сложна и многообразна сама действительность, которая является
материалом для художественного изображения. С темой тесно связана
идея текста.
«Какова главная мысль текста? К чему призывает автор?» - отвечая на эти
вопросы, мы определяем идею.
Умение правильно определять тему и идею есть наипервейшее условие
правильного и полноценного понимания того или иного высказывания.
Анализируя текст, выделяя в нем различные структурные элементы
(абзацы, предложения, слова, словоформы), объясняя их смысловую и
эмоциональную функцию, мы глубже и полнее понимаем идейное содержание текста.
Известный писатель С. Антонов очень точно раскрыл сущность идеи в
художественном произведении: «Ясно, конечно, что отношение к
изображаемому, идея вещи не есть какой-то довесок, существующий
помимо изображения, не есть комментарий, вынесенный за скобки или
даже за золоченую рамку, в название.
Нет, идея вещи живет внутри изображения. Если художник
глубоко взволнован, идея, отношение творца, его авторский
комментарий одухотворяют изображение, проникают во все
элементы, проявляются в каждом ударе кисти, и эти удары кисти
будут индивидуальны, как отпечатки пальцев».
Вот видите: идея - это не довесок к художественному произведению, она есть то, что вырастает из глубины текста, из сцепления
фраз, слов. Поэтому только вдумчивая работа со словом, умение
слышать и понимать сказанное откроют нам всю глубину и
сложность авторской мысли.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Прочитайте предложения.
1) Он принадлежал к тем счастливым избранникам, которые
глубокий ум сочетают с необыкновенной тонкостью,
изяществом мысли и внутренней свободой. 2) Паустовскому
всегда была присуща невыразимо прелестная скромность,
которая при блистательном таланте составляет одно из свойств
его обаяния. 3) И все это соединялось в нем с сердечностью,
душевной щедростью и благожелательностью к людям.
(Р. Фраерман)
1.Расположите предложения так, чтобы получился текст.
2.О чем говорится в данном тексте?
а) О любви к родному краю; б) о богатстве и красоте русского
языка; в) о выдающемся русском писателе Паустовском; г) о
трагической судьбе художника в современном обществе.
3. Какова главная мысль этого текста?
а) В истинном художнике талант всегда сочетается с духовной
красотой; б) красота окружающего мира доступна лишь
избранным; в) бессмертные творения вдохновенного певца
русской природы всегда будут волновать наши сердца; г)
произведения Паустовского отличаются естественной простотой
и самобытностью.
4. Запишите текст по клише.
В этом тексте автор рассказывает о___________________. Он
показывает, что______________________________________
Упражнение №2. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и
недостающие знаки препинания.
Все зло существующее в человеческих обществах происходит от двух
пр..чин: от бедности и от праз..ности; а эти две пр..чины берут свое
начало из одного общего источника который может быть назван хаотическим состоянием труда. Труд и вознаграждение находя(т,ть)ся теперь
между собою в обратном отношени.. чем больше труд тем меньше вознаграждение; чем меньше труд тем больше вознаграждение. От этого на
одном конце лестницы сидит праз..ность а на другом бедность. И та и
другая порождает ряд обществе(н,нн)ых зол. От праз..ности происходит
умстве(н,нн)ая и физическая дряблость стремление создавать себе
и(с,сс)ку(с,сс)тве(н,нн)ые интересы увлека(т,ть)ся ими преувеличенная
раздражительность воображения разврат от (не) чего делать
поползновение помыкать другими бесконечные раздоры равных с равными... словом весь бесконечных рой огорчений и страданий которыми
люди без малейшей надобности угощают друг друга... От бедности идут
страдания и материальные и умственные и нравственные и какие угодно
тут и голод и холод и (не) вежество из которого хоче(т,ть)ся вырва(т,ть)ся и вынужде(н,нн)ый разврат и горькое п..янство которого стыди(т,ть)ся сам п..яница и вся ватага уголовных преступлений которых
нельзя было (не) совершить преступнику. (Д. Писарев)
1. О чем говорится в данном тексте?
а) О конфликте поколений; б) о социальных последствиях конфликта
личности с обществом; в) о причинах общественного неустройства; г) о
творчески-преобразующей миссии труда.
2. Какие вопросы ставит автор в своем тексте?
а) Кто виноват в том, что общество раздирается бесконечной враждой
разных социальных сил? б) Что порождает социальное зло, от которого
страдают все люди? в) Какие перемены необходимы, чтобы наладить
счастливую жизнь? г) Как превратить труд в радость для человека?
3.К каким выводам приходит писатель?
а) Труд - смысл, цель и содержание человеческой жизни; б) Без радикальных перемен невозможно построить прогрессивное общество; в)
Все общественные проблемы проистекают из того, что существует
социальное неравенство; г) Положение человека должно определяться
не его происхождением, а количеством пользы, которую он приносит
обществу.
4. Определите тип речи. а) повествование; б) описание; в) рассуждение.
215
5. Какое из предлагаемых названий наиболее точно отражает
главную мысль текста?
а) «Или труд, или ты - труп»; б) «В ярме многовекового
рабства»; в) «Когда плохо всем...»; г) «Идти дальше некуда!».
6. Постройте текст по клише.
(автор)__________в своей статье пишет о _____________.
«_________?___________» - эти (в-1 *; острые, актуальные,
злободневные, важные) вопросы ставит автор в своем тексте. Он
доказывает, что______________________________________
Упражнение №3. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные
буквы и недостающие знаки препинания.
Для м..теринского сердца каждый из ее детей всегда остае(т.ть)ся ребенком даже если у этого ребенка так (же) есть дети и
бл.стит с..дина на висках.
Благосл..ве(н,нн)ата мать которая умеет (во) время отпустить
руку ребенка и (не) выказать страха когда он делает первые
шаги на своих еще (не) окрепших ногах.
Когда дети выр..стают и ст..новя(т,ть)ся самостоятельными они
(н..) когда (не) пойдут по проторе(н,нн)ым дорогам отцов - они
ищут свои новые и всегда (не) ожида(н,нн)ые для матери.
Пока жива мать и тебе есть кому сказать это нежное слово
«мама» ты молод силен и (не) ут..мим.(3. Воскресенская)
1.О чем говорится в данном тексте?
2.Каким чувством наполнены слова в этом тексте?
3.Какую главную мысль выражает автор?
4.Напишите текст по клише.
«О матерях можно рассказывать бесконечно!» - говорил Максим
Горький. И действительно, сколько уже написано___
, сколько
уже сложено_____ про самого _____, самого___________
человека на земле - про ___________! Но странное дело, каждый,
кто обращается к этой священной теме, находит свои
____________слова, чтобы высказать всю (в-2; безграничную,
глубокую, непостижимую, горячую страстную) любовь к _____.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
* Знак «в» означает «выбор»: нужно выбрать указанное количество вариантов из предложенных в скобках слов или словосочетаний. Здесь «в-1» означает «выбери одно слово».
Автор этого текста пишет о том, что матерям свойственны не
только (в-2; любовь, отзывчивое сердце, горячая забота о своем
ребенке, самоотверженность, нежное, любящее сердце), но и
отвага, потому что она отпускает в сложный и_________мир
свое неокрепшее дитя, что бы оно новыми свершениями озарило
наш мир.
«Берегите матерей,_______________________________!» этот призыв отчетливо звучит в каждой строчке, в каждом слове
текста.
Упражнение №4. Прочитайте разные варианты оформления
письменного высказывания.
1.
«________________________?» - эти вопросы ставит (на эти
вопросы ищет ответ) автор в своем тексте.
2.В своем тексте автор ставит (в-1; острую, злободневную, важную,
актуальную) проблему-__________________.
3. «__________________» - так можно сформулировать главную
мысль этого текста.
4.На первый взгляд, эта бесхитростная история лишена глубокого
смысла... Но за этой простотой скрывается искреннее и глубокое
чувство автора, благодаря чему рассказ обретает удивительную
художественную силу. (Но этот внешне незатейливый рассказ содержит в себе картину огромной обобщающей силы).
5. ____________! Сколько написано об этом! Но этой, казалось бы,
избитой теме автор придает новое звучание.
6.Автор рассказывает (показывает нам; раскрывает перед нами;
погружает нас) о (в)_________________________.
7.______________- этот призыв, обращенный к сердцу читателя,
звучит в тексте.
8.Автор не обличает, не критикует, не высмеивает, он терпеливо просит нас беречь то, что нам передали наши отцы.
9.Далеко не сразу понимаешь, что это не просто живописная картина,
а страстное воззвание к нашей душе, к нашей совести.
Укажите речевые клише, которые можно использовать для формулирования
а)темы____________________
б)главной мысли______________________
217
Упражнение №5. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные
буквы и недостающие знаки препинания.
ЛЕКСИЧЕСКИЕ
И
МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ. ТРОПЫ
Земля на которой мы вырастаем основа всех начал и всех
понятий. (Какое слово является главным в первом предложении?
Подчеркните его) Крепко связа(н,нн)ы мы с землей
вск..рмившей нас и если по каким(то) причинам связь эта
нарушае(т,ть)ся то на душу л..жи(т,ть)ся т..жкий камень ибо
нет(н..) чего страшнее чем тоска по Родине. (Объясните смысл
метафоры «земля, вскормившая нас». Какие ассоциации рождает
она в нашем сознании? С каким образом соотносится родная
земля? Какой идейный смысл имеет гиперболический оборот
«нет (н..) чего страшнее...»?)
Размышляя таким образом (не) вольно задумываешься о том всегда (ли) мы относ..мся сердечно к тому что окружает нас и
понимаеш.. что к сожалению (не) всегда... (Какой новый поворот
в развитии темы намечается в этом абзаце? Какую функцию
имеет антитеза «всегда - не всегда»? Какое авторское чувство
выражает вводное слово?)
Нельзя потребительски думать что пр..дет новое утро и земля
будет так (же) прекрас..на. Ведь только от нас завис..т
сохранение ее первозда(н,нн)ой красоты. (Какую мысль автор
выражает в последнем абзаце? Подчеркните слово (слова),
эмоционально и лексически связанные со словом «красота». В
чьих руках находится судьба красоты?)
(А. Рябко)
Используя речевые клише, сформулируйте основную тему и
главную мысль этого текста.
Анализ лексико-морфологической выразительности предполагает выявление следующих компонентов:
1. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА - это слова, которые имеют
наибольшее значение для воплощения авторской мысли,
определяют смысловой и эмоциональный фон текста.
Прочитайте отрывок из текста, в котором М. Горький
описывает руки Л. Толстого.
У него удивительные руки - некрасивые, узловатые от
расширенных
вен
и
все-таки
наполненные
особой
выразительности и творческой силы. Вероятно, такие руки были
у Леонардо да Винчи. Такими руками можно делать все. Иногда,
разговаривая, он шевелит пальцами, постепенно сжимает их в
кулак, потом вдруг раскроет его и одновременно произнесет
хорошее, полновесное слово.
Мы видим, что в этом фрагменте центральное место занимает
описание рук. Почему? Для чего нужны руки человеку? Глазами
человек смотрит, ушами слушает, а руками человек создает! Вот
почему именно руки, по мнению Горького, наиболее ярко
передают творческий гений Толстого. Посмотрите, как через
ключевые слова раскрывается эта тема: «удивительные руки»
(дается их эмоциональная оценка), в них нет изящества, это
руки мастера, это руки работника, творца. Не случайно делается
предположение, что такие же руки, возможно, были и у другого
великого мастера - Леонардо да Винчи. Следующий момент это вывод о том, что такими руками можно делать все: писать,
строить, создавать... Именно поэтому шевеление пальцев
приводит к рождению полновесного слова. Прочитав этот
отрывок, мы открываем для себя новую грань в личности
Толстого: великий писатель - это не просто созерцатель и
летописец мира, он прежде всего Творец, великий зодчий гармонии, человек с удивительными руками.
219
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Определите общее смысловое значение, которое
сближает эти слова, и самостоятельно продолжите ряд.
1.Бежать,
нестись,
безумствовать,
неистовый,
головокружительный, круча, штормовой ветер, мчаться,_ .
2.Пушистый снег, нежная белизна, пар над рекой, теплое
молоко, серебристый иней, _______________ .
3.Осколки зеркала, покосившийся плетень, трухлявые бревна,
пыль на стеклах, _________ .
4.Гудящий в печи огонь, играющий на стене солнечный зайчик,
запах горячего хлеба, золотистая луковица на столе,_____
Упражнение №2. Выявите в предлагаемых рядах лексические доминанты, которые образуют контрастные смысловые планы:
громко - тихо; человек - природа; гармония - дисгармония и т.д.
1.Грохот рухнувшего дерева; взметнувшийся над лесом крик перепуганных птиц; отзвук нежной мелодии; неумолчное сопение
соседа; топот бегущих людей; печальная музыка, которая звучала в
городском саду; рев машин, превозмогавших густую грязь;
тревожный шепот; скрип тяжелых сапог; стук винтовочного приклада
о перила; принесенное ветром эхо протяжной пастушеской песни.
2.Крупные жемчуга инея; пятна копоти на продавленном потолке;
степь, покрытая угольной пылью; темно-синие тучи, плывущие по
небу; бумажные листы, лежащие на столе; почерневшее от болезни
лицо; пушистый снег одуванчиков; белоствольная береза на речном
берегу; нарисованный карандашом большой черный крест.
Упражнение №3. Выберите из скобок те слова, которые кажутся
вам наиболее точными в данном контексте.
1)...приобретает особ__ смыслов__ (вес, заряд , значимость, тяжесть, нагрузку).
2)Слово (вбирает, содержит, несет, концентрирует, обладает,
заключает в себе) смысловой сгусток всего текста.
3)Особая идейно-художественная нагрузка (падает, располагается, ложится, заполняет) на слово «____».
В тексте (в-1; особое, доминирующее, важное, главное) место
занимает слово « __».
220
2. НОМИНАТИВНОЕ И СИМВОЛИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА.
Каждое слово что-то значит. Так, например, слово «солнце» имеет такое
значение: «небесное тело шарообразной формы, вокруг которого вращается Земля и другие планеты». Это и есть номинативное значение слова.
В сознании человека устанавливаются очень прочные связи между
явлениями объективной реальности и номинативным значением слов,
поэтому воспринимаемое слово вызывает определенные зрительные,
слуховые, эмоциональные представления. Слово в процессе своего бытования наполняется новыми значениями. Так, например, солнце связывается в нашем сознании со светом, с радостью, с теплом. Комплекс
дополнительных смысловых и эмоциональных оттенков образует символический смысл слова.
Символический смысл не снимает номинативного значения, он наполняет
его гулкой глубиной, придает слову объемность, широту. Вот почему,
работая с текстом, необходимо установить, какими словами «наполнено»
его смысловое пространство, какие ассоциации, эмоциональные
представления они вызывают. Мы читаем текст, в котором используются
такие слова: ночь, луна, холод, мрак, ветер, озноб, огонек далекого костра.
Что мы можем сказать, рассматривая этот словесный ряд? Во-первых, мы
видим, что все слова создают картину ночи, в которой царит холод и ветер.
Но ночному мраку, холоду и одиночеству противостоит огонек далекого
костра, который, возможно, воплощает надежду на то, что в мире никогда
не погаснет свет, никогда не умрет жизнь. Во-вторых, мы должны обратить
внимание на композицию этих образов в тексте: вначале мы видим ночь,
ощущаем холод, а в конце сквозь мрак проглядывает огонек костра.
Значит, в тексте происходит движение от тьмы к свету, от холода к теплу,
и такое построение образов воплощает авторскую идею: в мире все равно
восторжествует свет, тьму рассеет огонь, зажженный человеком.
Поэтому, анализируя текст, всегда важно определить «ценностное»
содержание ключевых слов: создают ли они жизнеутверждающую картину,
наполненную бодрой верой в счастье, или, напротив, выстраиваются в
«негативные», противостоящие человеку комплексы. Если в тексте
сочетаются различные «ценностные» ряды, то необходимо указать, какие
именно
понятия
противопоставляются
и
каков
итог
этого
противопоставления.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Какие представления вызывают в нашем сознании
предлагаемые ниже слова?
Море; яма; дом с заколоченными окнами; опушка, покрытая пестрыми
цветами; догорающая на столе свечка.
Упражнение №2. С какими явлениями действительности связаны
предложенные ниже слова, каково «ценностное» содержание
обозначаемых ими явлений?
1.Запах ржаного хлеба; пшеничное поле; красное яблоко; дождевая
влага; зеленый бархат лугов; восторженные крики детей на берегу
озера; прозрачно-тонкий ситец ночи.
2. Одинокая вершина; камни; покрытые льдом; острые иглы огня;
печальное эхо; холодное дыхание глубокой пропасти; глухая тишина.
3. Разрушенные мосты; свинцовые волны; косматые тучи; колючая
мгла; умирающий свет; обрывки одежды.
Упражнение №3. Какой символический смысл имеют смысловые
оппозиции?
Дорога - дом; халат - мундир; солнце - луна; берег - море; пшеничное
поле - небесная лазурь; свет - тень; скала - туманная долина.
Упражнение №4. Прочитайте текст.
Лес, в который мы вступили, был чрезвычайно стар. Не знаю, бродили ли по нему татары, но русские воры или литовские люди
Смутного времени уже, наверное, могли скрываться в его
захолустьях. В почтительном расстоянии друг от друга поднимались
могучие сосны громадными, слегка искривленными столбами бледножелтого цвета, между ними, вытянувшись в струнку, стояли другие,
помоложе. Зеленоватый мох, весь усеянный мертвыми иглами,
покрывал землю. Все молчало, даже шагов наших не было слышно.
Мы шли по мху, как по ковру, особенно Егор двигался бесшумно,
словно тень, под его ногами даже хворостинка не трещала. (И. Тургенев)
1.Какие чувства вызывает у читателя описание старого леса?
2.Выделите в тексте ключевые слова.
3.Определите их номинативное и символическое значение.
4.Постройте текст по клише.
С первых же строк мы (в-1; оказываемся, попадаем, погружаемся,
входим) в таинственн__ древн_____ .Лес в культурном опыте
наших предков всегда был (в-1; символом, обозначением, воплощением, проявлением) темного начала: в глухой чащобе скрывались злые
духи, там прятались разбойники. Лес, в котором царит первобытный
хаос, наполнен могучей силой громадных сосен. Вот почему в лесу,
который описывает Тургенев, человек ощущает_____перед лицом
природы, вот почему человек, бредущий по мертвой хвое
вечнозеленых великанов, похож на зыбкую __________________.
3. СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ОКРАСКА СЛОВА. Сравните два глагола:
«свершить» и «сварганить». Оба этих слова имеют одно и то же лексическое значение: «сделать, закончить работу», но при этом мы не можем
не заметить их отчетливой стилистической разницы. Глагол «свершить»
мы используем тогда, когда хотим придать речи торжественный,
возвышенно-патетический характер. А использовав слово «сварганить»,
мы выразили свою негативно-ироническую оценку сделанного.
Этот пример поможет нам выявить еще одну очень важную особенность
языка, которую необходимо учитывать при анализе исходного текста, эмоциональную окраску слова.
Эмоционально окрашенные слова не только называют предмет
(явление, признак, действие), но и оценивают его, выражают связанные
с ним чувства. Это добавочное значение (эмоциональное, экспрессивное, оценочное) накладывается на основное лексическое значение
слова.
Эмоциональная окраска свойственна далеко не всем словам.
Большинство слов в языке стилистически нейтральны. Они называют
предмет, но не оценивают его («небо», «земля», «человек», «работать»,
«красивый», «большой» и т. д.).
Словам нейтральным противостоят слова с ярко выраженной стилистической окраской: книжные, которые придают тексту «возвышенную» тональность, и разговорные, которые «снижают» текст, порой
придают ему грубоватую окраску.
Прислушайтесь к звучанию слов: скидывать - свергать - ниспровергать;
гляделки - глаза - очи; лопать - есть - вкушать; тащиться -идти шествовать; рифмоплет - поэт - стихотворец. Различие в стилистической
окраске этих слов очевидно.
Стилистически сниженные слова могут передавать не только отрицательную эмоциональную оценку, но и одобрительное отношение
(«дочурка», «глупышка», «мировой мужик»). И наоборот, слова «высокие» могут иметь ироническую окраску («блюститель», «витать в облаках»), выражать неодобрительную оценку («пособник», «судилище»).
Автор использует слова с яркой стилистической окраской для решения
разных задач.
Он может использовать слова, имеющие «книжный» характер, для
создания комического эффекта:
«Получив от супруги душевный удар сковородкой, Евгений Петрович
тут же капитулировал и смиренно поплелся сажать огурцы».
(В. Кондаков)
223
Автор может использовать лексику различной стилистической окраски для усиления экспрессии:
«И хочется воскликнуть: «Люди, доколе?! Да когда иссякнет ваше
долготерпение и мы ринемся в схватку с хамами, которые попирают
наше достоинство?! Не качайте вы горестно головой, а накостыляйте
тому, кто толкнул беременную женщину! И наглец своей вакуумно
пустой головенкой сразу поймет: не надо так себя вести!» (Ю.
Лушков)
Автор может использовать слова со сниженной окраской для создания колоритного художественного образа:
«В кургузеньком пиджачишке, в мятой рубашонке, с какой-то клюкой
в руке, он шустро чешет по лугу, чтобы среди травы найти редкое
растение, а потом гневно шумит:
- Да гляньте вы, вахлачье, это же горицвет! Только не рвите, а то
ваши дети не увидят этого чуда!
Мы тупо взирали на тоненький стебелек с золотистой головкой,
давили комаров... А спустя много лет поняли: жизнь - это величайшее
чудо». (И. Груздев)
Стилистически окрашенные слова - могучее и очень эффективное
средство для выражения авторской позиции, для усиления
экспрессии, поэтому они нуждаются в тщательном и вдумчивом
анализе.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение № 1. Выделите группы слов различной
стилистической окраски.
Небесный, обормот, лучезарный, вишь, картошка, беззаветно,
катаклизм, суггестивный, уведомить, водрузить, чело,
конфиденциально, глазенки, свершить.
Упражнение
№2.
Подберите
к
словам
нейтральной
стилистической окраски соответствующие старославянизмы.
1) Щеки; 2) открыться; 3) сильно желать; 4) война; 5) парус; 6)
рассвет; 7) ладонь; 8) постель.
Для справок: а) одр; б) алкать; в) ланиты; г) брань; д) ветрило; е)
длань; ж) денница; з) разверзнуться
224
Упражнение
№3.
Определите
стилистическую
окраску
предлагаемых ниже слов.
Вепрь, интеграл, всевышний, шандарахнуться, животворить, пожар,
фантом, духотища, душераздирающий, болеть, живодер, обнажать,
кристаллический, трепетание, судьбина, ерзать, зефир, струиться.
Составьте с ними словосочетания, в которых бы стилистическая
экспрессия этих слов выступила с еще большей отчетливостью.
Упражнение №4. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы
и недостающие знаки препинания.
Вел..ка заслуга гражданина который путем разумных учреждений
возвод..т государство на более высокую ступень зако(н,нн)ости и свободы. Но свобода и зако(н,нн)ость что (бы) быть прочными должны
оп..ра(т,ть)ся на внутре(н,нн)ее сознание народа которое завис, .т от тех
духовных стремлений что вне всяких материальных побуждений. Удовлетворение этих стремлений столь (же) важно для духовной ст..роны
человека (без которой никакое общество немыслимо) сколько важны
для его физической стороны воздух пища одежда. Стремления эти
проявляются в безотчетном чу..стве пр..красного и (не) раздельны с
любовию к и(с,сс)ку(с,сс)тву. Чу..ство пр..красного в большей или
меньшей степени пр..суще всякому народу и хотя может быть
заглуше(н,нн)о и по-давле(н,нн)о в нем внешними обстоятельствами но
не иначе как в ущерб его нравстве(н,нн)ому совершенству. Чу..ство это
проявляет(с,ть)я только в народе достигш..м извес..ной степени
нравстве(н,нн)ой развитости; но в этом (то) и пр..знак его превосходства
над материальною стороной человека. Тот народ в котором оно развито
сильно и полно в котором оно сост..вляет потребность жизни - тот
народ (не) может (не) иметь вместе с ним и чу..ства свободы и чу..ства
зако(н,нн)ости.
Гражданственность может существовать и без чу..ства пр..красного в
своем полном развити.. но чу..ство пр..красного (не) может проявля(т,ть)ся без чу..ства свободы и зако(н,нн)ости.
(А. Толстой)
1. К какому стилю относится этот текст?
а) публицистический; б) художественный; в) официально-деловой;
г) научный.
2. О чем этот текст?
а) о любви к родине; б) о праве человека на свободу;
в) о небходимости воспитывать в человеке чувство прекрасного;
г) о пагубном воздействии социальной среды на духовную жизнь
человека.
3.Охарактеризуйте стилевую окраску используемой автором лексики.
Там, где это возможно, подтвердите свой вывод примерами из текста.
а) Автор использует главным образом диалектную лексику, чтобы ярче
передать колорит своей малой родины. Например:_____________.
б) Автор использует слова, которым присуща яркая образность и
страстная субъективность. Читателя завораживают яркие сравнения,
оригинальные эпитеты, пышные метафоры, и он против своей воли
«заражается» чувствами и мыслями автора.
в) Автор использует эмоционально-экспрессивную книжную лексику с
абстрактным значением, газетные клише, чтобы полнее и ярче отразить
проблему, поднятую им в тексте.
г) Автор использует обороты, характерные для научной речи, лишенные
всякой субъективной окраски, в его тексте много слов, которые понятны
лишь узкому кругу профессионалов, потому что вопросы, поднятые им,
интересны и важны только людям определенной специальности. _____.
4. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ
СРЕДСТВА (ТРОПЫ).
В число этих средств включают эпитет, сравнение, метафору,
олицетворение, метонимию, синекдоху, перифраз, гиперболу, литоту.
ЭПИТЕТОМ называют художественное определение, отмечающее
существенную для данного контекста черту в изображаемом явлении.
В отличие от логического определения, которое отделяет признаки
одного предмета от признаков других (например, «Стену нужно
покрасить синей краской», то есть не желтой, не красной, а именно
синей), эпитет вызывает в нашем сознании целостное представление о
предмете. Так, например, в стихотворении Блока «Незнакомка» мы
можем прочитать:
И перья страуса склоненные
В моем качаются мозгу,
И очи синие бездонные
Цветут на дальнем берегу.
Определение «синий» в данном случае имеет не разделительное
значение, оно позволяет поэту нарисовать таинственный, загадочный
образ Незнакомки. Сохраняя свою материальность (обозначение цвета),
этот цветовой эпитет переключает определяемый образ в иной план мир зыбкой, миражной полуяви, где реальность причудливо
переплетается с фантазией. На эту способность эпитета «подновлять
нарицательное значение» или усиливать, подчеркивать какое-нибудь
характерное, выдающееся качество предмета указывал А.Н. Веселовский.
Эпитетами чаще всего бывают прилагательные, но нередко в качестве
эпитетов выступают и существительные («волшебница-зима», «мать сыра земля»); наречия («на севере диком стоит одиноко»); деепричастия
(«волны несутся, гремя и сверкая»). Бывают случаи, когда в роли
эпитетов выступают местоименные слова, выражающие превосходную
степень того или иного состояния человеческой души. На это указал А.
Квятковский в своем «Поэтическом словаре» («Ведь были схватки
боевые, Да, говорят, еще какие!»).
Эпитеты можно разделить на изобразительные и лирические
(выразительные). Изобразительные эпитеты выделяют существенные
стороны изображаемого, не привнося прямую оценку: «...в тумане моря
голубом»; «на мутном небе» и т.д. В лирических эпитетах, напротив,
ясно выражается отношение автора к изображаемому явлению:
«томительная ночи повесть»; «мелькают образы бездушные людей».
Подобное деление достаточно условно: изобразительные эпитеты,
внешне нейтральные, всегда имеют эмоционально-оценочное значение.
В народном поэтическом творчестве встречаются постоянные эпитеты:
солнце красное; море синее; ветер буйный и т.д., которые могут быть
использованы поэтом для создания определенного художественного
эффекта.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Прочитайте предлагаемые ниже словосочетания,
выделите в них эпитеты, объясните их смысловое и эмоциональное
содержание. Оцените их традиционность.
1) Зловещая дума; 2) ветрила гордых кораблей; 3) звезда печальная; 4) на обнаженной ветке; 5) роковой огонь сражений; 6)
надежда сладостная; 7) безумное волненье; 8) в ясной лазури; 9)
по бархатным лугам; 10) судьба жестокая; 11) тщетный шум
пиров; 12) счастливый край.
Упражнение №2. Составьте словосочетания по схеме «цифра-буква».
а)луч
б)замок
в)луна
г)сон
д)тайна
е)жизнь
1) неприступный
2)бледный
3) ликующий
4) роковой
5) страшный
6)золотой
227
Упражнение №3. Подберите к данным словам изобразительные и
лирические эпитеты.
солнце______________________
туман_______________________
огонь_______________________
свет сирень___________________
чувство______________________
муза________________________
тишина______________________
Упражнение №4. Прочитайте предложения и расположите их так,
чтобы получился текст.
1) Огромные дома становятся еще мрачнее, тяжелее. 2) Кое-где в
их темных недрах вспыхивают огни и блестят, точно желтые глаза
странных зверей, которые должны всю ночь стеречь мертвое
богатство этих гробниц. 3) В мутном небе, покрытом копотью,
гаснет день.
4) Люди кончили работу и, не думая о том, зачем она сделана, нужна ли она для них, быстро бегут спать. 5) Тротуары залиты
темными потоками человеческого тела. 6) Все головы покрыты
круглыми шляпами, и все мозги (это видно по глазам) уже уснули.
7) Работа кончена, и думать больше не о чем.
Найдите в тексте эпитеты. Закончите предложение.
Для того чтобы нарисовать (в-1; светлую, красочную, мрачную,
безрадостную) картину человеческой жизни, автор использует в
своем тексте эпитеты: «_________ »; «_____»…
СРАВНЕНИЕ. Этот прием заключается в уподоблении какоголибо явления другому.
Сравнения выражаются различными способами:
1)творительным падежом («и с каждым днем уходит дымом»);
2)формой сравнительной степени прилагательного или наречия
(«Душа ее зефира тише/ И зрак прекраснее рая»);
3)оборотами с различными союзами (как, будто, точно, словно и
т.д.: «Безумных лет угасшее веселье/ Мне тяжело, как смутное
похмелье»).
4)лексически (при помощи слов подобный, похожий, это: «Твои
глаза подобны звездам»).
По своей форме сравнения могут быть прямыми и отрицательными. Отрицательные сравнения, в отличие от прямых, построены на
отделении одного явления от другого, однако внутренне сближают
их, поясняя одно другим. Использование отрицательного
сравнения, характерного для устной народной поэзии, может
служить знаком стилизации:
Что не конский топ, не людская молвь,
Не труба трубача с поля слышится...
Довольно часто в стихах используются развернутые сравнения, которые состоят не в одномоментном уподоблении единичного
признака, а в последовательном представлении целой образной
системы. Пример использования развернутого сравнения можно
найти в стихотворении Ф. Тютчева «Как над горячею золой».
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение
№1.
Определите
оценочные
функции
используемых сравнений.
Он был крепок и могуч (как трехлетний бык; как былинный богатырь; как кряжистый дуб; как степной смерч; как свекольная
самогонка есаула Громобоева, хлебосольного хозяина, который,
лукаво улыбаясь, любил потчевать своим напитком беспечных
гостей на Троицу; как реликтовый мастодонт; как тибетский як).
Его глаза сияли (как яркие звезды на темном небосводе; как медяки на заскорузлой купеческой ладони; как озера в знойный
полдень; как не могут сиять человеческие глаза, так могут сиять
только очи влюбленного ангела).
Упражнение №2. Придумайте несколько сравнений разной
стилевой окраски.
Строчки быстро ложились на бумажный лист, словно_______
За дверью раздался шум, который походил на _____________
Упражнение №3. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные
буквы и недостающие знаки препинания.
Третья встреча явила мне Блока ч..тающ..м замечательные стихи
о России и он мне казался подавле(н,нн)ым этой любовью целой
жизни он был похож на рыцаря который любит Недосяжимую и
сердце его истекает кровью от любви.
229
Блок мне к..зался таким дорогим и бли..ким как в весенн..м кусте
соловей который поет мне песню но ул..тит если я к нему подойду и
как свежевыпавший снег которого (не) нужно касаться. (К. Бальмонт)
О чем говорится в тексте? Выделите в тексте сравнения. Какими
образами они обогащают текст? Какие мысли и чувства автора они
помогают ярче передать?
МЕТАФОРА - это слово или выражение, которое употребляется в
переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух
предметов или явлений. В отличие от сравнения, в котором приводится
и то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается, метафора содержит
только второе, что создает компактность и образность употребления
слов.
«Метафора не украшение, не побрякушка - она мощнейшее средство,
позволяющее поэту выразить свою жизненную философию», - писал
известный стиховед Е. Эткинд.
В основу метафоризации может быть положено сходство самых
различных признаков: цвета, формы, объема, назначения и т.д.
Метафоры, основанные на сходстве предметов в цвете, особенно часто
используются при описании природы: «В дымных тучках пурпур розы,
отблеск янтаря».
Общие черты в характере действия открывают широкий путь для
метафорического использования глаголов: «Лениво дышит полдень».
Сходство во временной последовательности явлений позволяет
использовать такие формы метафоризации: «Догорит золотистым пламенем из телесного воска свеча, и луны часы деревянные прохрипят мой
двенадцатый час».
Часто в стихах мы встречаем такие выражения, как «железный стих»,
«туманная юность». В этих случаях метафоричны определения. Они
выполняют функцию эпитета и метафоры, потому и называются
метафорическими эпитетами.
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ является разновидностью метафоры и состоит в
переносе признаков живого существа на явления природы, предметы и
понятия. Однако метафора представляет собой отдельное словосочетание, а олицетворение - это целый образ, складывающийся из отдельных
словесных метафор, имеющий в произведении самостоятельное предметное значение: «Ветер со стоном метался по безлюдному острову. Его
печальный голос тоскливо звучал над притихшим лесом».
230
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Смоделируйте метафоры. Укажите смысловые
комплексы, которые становятся источником для их создания.
Например: ветер воет (зверь).
1) море
2)луна
3)время
4)любовь
5)земля
6)сомнение
а) глотнуть золотого вина из чаши, протянутой солнцем
б) догорать, как отблески заката
в)терзать
г) грозно реветь
д) тяжелые шаги
е) мутный зрачок
Упражнение №2. Создайте небольшой текст, основанный на метафорическом переносе «город - огромное чудовище».
«Издали город кажется огромной челюстью, с неровными,
черными _________. Он _______ в небо тучами дыма и ____, как
обжора, страдающий ожирением.
Войдя в него, чувствуешь, что попал в _______ из камня и
железа, - в ______________, который проглотил несколько
миллионов людей и растирает,_______________их.
Улица - скользкое, алчное _______________, по нему куда-то
вглубь плывут темные ________пищи города - живые люди».
Упражнение №3. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и
недостающие знаки препинания.
Подобно тому как из коло(с,сс)альной почти бе..граничной
тума(н,нн)ости формирую(т,ть)ся может быть о..дельные
плотные звезды так постоя(н,нн)о в сознани.. писателя из
бе..брежного
океана
жизне(н,нн)ых
впечатлений
формирую(т,ть)ся точные и конкретные замыслы.
Только вчера казалось что (н..) чего уже (не) почерпнуть из
глубин души и памят.. а сегодня - широкие горизонты изобилие
материала... Созревание материала вещ.. во многом загадочная.
Я иногда вижу как во время оживле(н,нн)ого разговора мой товарищ.,
литератор вын..мает записную кни..ку и скорей записывает в нее
только что произнесе(н,нн)ую фразу только что ра(с,сс)казанный
случай. А потом я вдруг встречаю этот эпизод в книге. Из него как из
зернышка развелась и пышно ра..цвела целая глава ра(с,сс)каза или
повести.
(К. Паустовский)
О чем говорится в этом тексте?
Объясните художественную функцию метафор по образцу.
Образец: 1. (Покажите, какие смысловые комплексы объединяются в
метафоре.) Метафора «плач сердца» объединяет в одном образе душу
человека и мучительное страдание.
2. (Объясните художественно-изобразительную роль этого приема.)
Невидимые глазу душевные страдания, благодаря этому приему,
приобретают зримость, впечатляющую художественную силу.
МЕТОНИМИЯ - перенос названия с одного предмета на другой на
основании смежности. Смежность может быть проявлением связи:
1)между содержанием и содержащим:
Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый!
2)между автором и произведением:
Ругал Гомера, Феокрита,
Зато читал Адама Смита.
3)между действием и орудием этого действия:
Их села и нивы за буйный набег обрек он мечам и пожарам.
4)между предметом и материалом, из которого предмет сделан:
Янтарь на трубах Цареграда,
Фарфор и бронза на столе,
И, чувств изнеженных отрада,
Духи в граненом хрустале.
5)между местом и людьми, находящимися на этом месте:
И едва ли кто в городе спал:
Ночью пушечный гром грохотал.
Не до сна! Вся столица молилась,
Чтоб Нева в берега воротилась.
Метонимические замены позволяют сделать мысль более яркой,
лаконичной, выразительной, придают изображаемому предметную
наглядность.
232
СИНЕКДОХА - разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними. Обычно в синекдохе употребляется
единственное число вместо множественного:
К нему и птица не летит,
И зверь нейдет.
Ученики часто путают метонимию с метафорой: например, рассматривая оборот «гуляло все село», они резонно говорят, что здесь
неживой предмет «село» олицетворяется, следовательно, перед нами
пример метафоры. Есть достаточно надежное и простое правило,
позволяющее отличить два этих приема: метафора легко переводится
в сравнение при помощи слов «как бы», «словно», «вроде» и т. д., а
метонимию трансформировать в сравнение нельзя. Сравните два
выражения: «спит усталый ветер» и «спит усталый город». Мы
можем сказать: «ветер спит подобно человеку» (ветер соотносится по
действию с живым существом), попытка подобным образом записать
второе выражение приводит к логической несуразице: ясно, что в
городе спят находящиеся в домах люди.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Объясните, на чем основывается метонимический
перенос в следующих выражениях:
а)его ожидали скипетр и золотая мантия;
б)он снял с полки Бунина;
в)лисья шуба взвизгнула тонко и пронзительно;
г)весь зал оглушительно захлопал;
д)перо кипело страстью;
е)истину нельзя добыть кулаком;
ж)вернулся он старым, измученным человеком и бросил якорь у
крутого океанского берега, где мирно дремала тихая деревушка.
Упражнение №2. Выделите в тексте метонимию. Определите ее
художественные функции.
Просторечие - разговорная речь преимущественно городского населения: части дворянства, мелкого и среднего чиновничества,
духовенства, разночинной интеллигенции, мещанства. Оно сильно
отличалось и от архаизированного книжного языка, и от
офранцуженной речи светского круга. Образцом просторечия Пушкин
считал язык московских улиц, живое слово шумных торговых рядов.
ПЕРИФРАЗ - оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их
характерные черты. (Мы часто говорим: «автор «Героя нашего времени»
вместо «М.Ю. Лермонтов»). Перифраз особенно был характерен для
классицистической поэзии, поскольку позволял «оборачивать»
изображаемое явление кружевами высокой, торжественной образности:
«Колумб российский через воды/ Спешит в неведомы народы»;
«Смиритель стран Казанских».
Перифраз позволяет придать тексту торжественное, возвышенное
звучание. Он может быть также использован для создания комического
эффекта. Очень часто перифраз позволяет избежать неоправданных
повторов и служит для связи предложений.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Найдите соответствия.
1)спаситель Капитолия
а) муза
2)блистающая сталь
б) зима
3)солнце русской поэзии
в) Прометей
4)весна человеческой жизни
г) швед
5)седая чародейка
д)сабля
6)пермесская богиня
е)гусь
7)потомок викингов отважных
ж) Пушкин
8)волшебный прибор Левенгука
3) Гомер
9)прикованный к скале Титан
и) микроскоп
10) бессмертный творец «Илиады»
к) юность
Упражнение №2. Прочитайте текст.
Человек средневековья был подавлен вечным страхом перед грозящей ему
отовсюду смертью. Извивающаяся в неистовой пляске старуха с косой
стала символом этой ненастной поры человечества. Откуда было ждать
человеку помощи? Кто поможет ему? Строгий небесный отец, хмуро
взирающий на презренного червя земли? Слепая судьба, которая вяло, без
аппетита, будто остывший суп, поедает человеческие жизни? Кто ответит
на страстную мольбу одинокого жителя холодной планеты? (К. Поярков)
О чем говорится в тексте? Укажите пример использования:
эпитета _________________; метафоры ________________;
сравнения _______________; перифраза _______________.
Какие авторские мысли и чувства, благодаря этим художественным
приемам, приобретают яркую образность и художественную силу?
234
ГИПЕРБОЛА и ЛИТОТА. Гипербола - образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения. Литота выражение, содержащее, в противоположность гиперболе, непомерное
преуменьшение размера, силы, значения какого-либо явления: Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н. Некрасов).
Использование гиперболы и литоты позволяет писателю усилить
выразительность образа, выделить мысль, придать ей необычную форму и
яркую эмоциональную окраску. Так, Некрасов заканчивает стихотворение,
посвященное Николаю Добролюбову, следующими строчками:
Природа-мать!
Когда б таких людей
Ты иногда не посылала миру,
Заглохла б нива жизни...
Использование гиперболической формулы позволяет поэту в полемическизаостренной форме выразить мысль о том, что смерть молодого
талантливого критика, активного общественного деятеля, самоотверженного борца против порабощения человека является невосполнимой утратой для всего народа. Мы видим, что гиперболизация основана
не на переносе значения, а на демонстративно-преувеличенном
изображении каких-либо качеств, свойств, признаков явления. Например,
можно сказать: «Мужчина крикнул громко». А вот иной вариант сообщения о том же самом явлении: «Он так кричал, что в соседних домах
стекла повылетали». Содержание фразы как будто бы осталось прежним:
нам сообщили о мужчине, который издал очень громкий крик, но использование преувеличения позволило, во-первых, придать ей образность
(вместо наречия «громко», которое является всего лишь логическим
определением признака, мы можем представить разбитые стекла и тем
самым как бы «оценить» действительную силу звука), во-вторых, сообщение приобрело явную эмоциональность (если фраза «мужчина крикнул
громко» не содержит никакой оценочности, то вариант с гиперболой, где
показываются «катастрофические» для окружающих последствия крика,
несет ощутимую негативно-ироничную окраску).
Художественный эффект гиперболы (как и литоты) основывается на
удивительном парадоксе: она самым очевидным образом противоречит
законам объективной действительности, формальной логике, эмпирическому опыту. Но при этом она воспринимается не как обман, а как
факт художественной реальности, как особая форма существования истины, сила которой не в соответствии здравому рассудку, а в ее эмоциональной убедительности. Так, например, в уже упоминавшемся нами
стихотворении Некрасова «Памяти Добролюбова» есть такие строки:
«Плачь, русская земля! но и гордись - С тех пор, как ты стоишь под небесами, Такого сына не рождала ты...» Для любого человека очевидно, что
Добролюбов далеко не единственный человек, который оставил глубокий
след в памяти народа, но поэт заставляет нас поверить в уникально
значительность Добролюбова. Поэтому гипербола воплощает родовую
черту всей художественной литературы, где изобразительность неотделима
от выразительности, а художественный образ является фактом особого
порядка: нарушая правдоподобие, он получает взамен способность глубоко
эмоционально воздействовать на человека.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Создайте гиперболы и литоты.
Чтобы вы могли понять, какой нос был у Ландоцкого, представьте
________________.
Она узнала о его смерти на следующий день, и с тех пор солнце
больше_____________________.
Он схватил пудовый котел с кашей, которой хватило бы, чтобы
досыта_________ дюжих молодцов, и _______________.
Руки у нее были тоньше___________________ .
Таких глаз не было__________________________.
Стало так тихо, что можно было услышать, как на другом конце
Земли ______________.
Сухое дерево бы_________, камень бы_______, лёд бы_____от его слов,
но сердце Элизы____________.
Упражнение №2. Прочитайте текст. Выделите в нем гиперболы.
Определите их художественную функцию.
Если б не Пушкин, не Лермонтов, не деяния десятков других творцов
слова с их врачующей и вразумляющей музой если б не музыка
Бетховена, Шуберта, Моцарта, Чайковского, Баха Верди иль Вагнера, не
бессмертные полотна Тициана, Рафаэля, Гоии, Нестерова или Рембрандта,
человечество давно бы одичало, опустилось на четвереньки и уползло
обратно в пещеры, тем более что его все время неодолимо тянет туда.
Со «Сказки о рыбаке и рыбке», со стихотворения «Буря мглою небо
кроет», с колыбельной песни матери, с вешнего цветка, Улыбнувшегося
нам на зеленой поляне, с вербочки, распустившейся к Пасхе, с тихого
слова молитвы, с музыки, звучащей поутру от полета мотылька от пенья
пташки, от всего того, что бытует, дышит и радуется вокруг нас, исходит защита от зла, и слушать бы нам повнимательней и видеть зорче
земную доброту, внимать Пушкину, в нас поселившемуся с детства...
За Пушкиным путь наш, за ярким факелом его жизни, за мученическим
и путеводным словом его, за титанами, подобными ему, украсившими и
обогатившими человеческую жизнь. (В. Астафьев)
Выпишите из текста пример использования:
выразительного (оценочного) эпитета________________
метафоры_________________________
метонимии _________________________
Определите главную мысль текста.
5.СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ГРАММАТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
. Не следует думать, что выразительность художественного текста
определяется количеством метафор, сравнений и других тропов. Мы
уже цитировали известного писателя С. Антонова, приведем здесь еще
одно его очень точное замечание: «Думать, что отсутствующая в душе
теплота чувств и искренность образуется на листе бумаги
автоматически, сама собой, только оттого, что писатель применяет
несложную премудрость сравнений, метафор и прочих красот, - значит
думать, что ветер получается оттого, что ветряные мельницы машут
крыльями». Выразительность текста определяется «температурой»
авторского чувства, которое проникает во все клетки художественного
текста. В распоряжении писателя есть много могучих средств
воздействия на умы и сердца читателей. Сравните два слова: «человек»
и «человечек». В них нет никакой иносказательности, но второе слово
сразу же вызывает в нашем сознании образ жалкого, ничтожного
существа. Как писатель добился этого впечатления? Благодаря
использованию уменьшительного суффикса «ек». Вот почему следует
обращать внимание на морфологические признаки слов, их морфемное
строение.
Поэт может использовать экспрессивные возможности суффиксов,
приставок, передавая с их помощью свое эмоциональное отношение к
изображаемому, создавая нетрадиционный образ. Посмотрите, как использование этого приема помогает Маяковскому с парадоксальной заостренностью построить антитезу в поэме «Облако в штанах» (1915 г.):
Я думал - ты всесильный божище,
А ты недоучка, крохотный божик.
Новообразованные собирательные имена с суффиксом -Й- также
приобрели в стихах Маяковского яркую стилистическую окрашенность:
Дамьё от меня ракетой шарахалось...
(«Люблю», 1922)
237
Гостье идет по лестнице.
(«Про это», 1923)
Столь же продуктивно использовал Маяковский выразительные
возможности приставок. Например, в русском языке приставка ИЗпридает слову оттенок полноты, усиленного проявления действия
(измучиться, изолгаться и т.д.); поэт с ее помощью создает слова
повышенной экспрессии:
Пухлыми пальцами в рыжих волосиках
Солнце изласкало вас назойливостью овода...
(«Владимир Маяковский», 1913)
Не следует думать, что словообразовательные возможности слова
исчерпываются сферой словотворчества. Вот пример более привычного использования словообразовательной выразительности:
Да недолги были радости.
Воротился сын больнехонек,
Ночью кашель бьет солдатика,
Белый плат в крови мокрехонек...
(Н. Некрасов. «Орина, мать солдатская»)
Использование уменьшительных суффиксов здесь продиктовано
авторским намерением передать трепетное отношение матери к своему сыну.
Очень часто автор намеренно использует слова определенной части
речи, создавая особый художественный эффект.
Прочитайте стихотворения.
Ф. Тютчев
Silentium
Молчи, скрывайся и таи
И чувства и мечты своиПускай в душевной глубине
Встают и заходят оне
Безмолвно, как звезды в ночи,Любуйся ими - и молчи.
А. Фет
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря!..
Мы видим, что в стихотворении Тютчева используются глаголы е
повелительном наклонении, которые усиливают эмоциональность
страстной проповеди лирического героя.
Стихотворение Фета, напротив, лишено глагольных форм, в нем
максимально ослаблено повествовательное начало, оно представляет
собой как бы случайную совокупность зрительных и слуховых
впечатлений, которые передают напряженно-ликующее состояние
лирического героя.
Сочетание грамматического и лексического значения может
образовывать сложные смысловые образы, анализ которых позволяет
глубже проникнуть в содержание стихотворения.
Так, например, в стихотворении Тютчева «Как над горячею золою: мы
можем прочитать такую строчку: «дымится свиток и сгорает». Глагол
«сгорает» несовершенного вида, обозначает незаконченное действие в
то время как его лексическое значение предполагает завершенность
процесса горения. На пересечении этих значений возникает особа;
смысловая глубина: бесконечное «сгорание» оказывается воплощением
бессмысленного и безысходного существования лирического героя
Анализ
приемов
морфологической
и
словообразовательной
выразительности требует особого внимания к внутренней форме слова,
умения воспринимать не только лексическое значение, но и ту
грамматическую оболочку, в которую это значение уложено.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение № 1. Укажите, какими смысловыми и
эмоциональны ми оттенками наделяют слова выявленные вами
словообразовательно-морфологические особенности.
1. Там не смеются - там хихикают; там не шутят - там подшучивают;
там не слушают - там подслушивают.
239
2.Мы не любим - мы любили; мы не верим - мы верили; мы не
живем - мы жили.
3.Это был ничтожный человечек с узеньким личиком, с приклеенными на нем крошечными глазками, в которых маслянисто мерцал
какой-то липкий блеск. Он всегда носил в кармане заточенный
карандаши блокнотик, в который аккуратными, ровными буквами
записывал тех, кто не выполнил домашнее задание или шумел на
уроке.
Упражнение №2. Прочитайте текст.
Полдень. Жара густым, горячим жиром стекает на прокаленную
солнцем землю. Все спит: спит трава, спят почерневшие, будто
обугленные, холмы, спит бурое поле, спит воздух, густой и тягучий,
как растительное масло. Возле дороги стоит одинокий тополь, его
сухие листья похожи на жесть, под деревом спит Семка. Он похож на
потерявшего сознание, потому что лежит не шевелясь, закрывшись
руками от острых солнечных лучей, которые пронизывают скудную
крону тополя.
(Н. Турбин)
О чем говорится в тексте? Озаглавьте его.
Подчеркните глаголы, объясните, почему они используются в форме
настоящего времени.
Упражнение №3. Прочитайте текст.
Потемнело. Низко, с тревожными криками пронеслись в глубь леса
испуганные птицы. Внезапная молния судорожно передернула небо,
и я увидел над Окой дымный облачный вал, что всегда медленно
катится впереди сильной грозы...
Небо дохнуло резким холодом мирового пространства. И издалека,
все приближаясь и как бы все пригибая на своем пути, начал катиться
медленный и важный гром. Он сильно встряхивал землю.
Вихри туч опустились к земле, и вдруг случилось чудо: солнечный
луч прорвался сквозь тучи, косо упал на леса, и тотчас хлынул
торопливый, подстегнутый громами, тоже косой и широкий ливень.
Он гудел, веселился, колотил с размаху по листьям и цветам, набирал
скорость, стараясь перегнать самого себя. Лес сверкал и дымился от
счастья.
(П. Гарбышев)
О чем говорится в тексте?
Какие грамматические средства позволяют автору изобразить яркую картину?
СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ.
ФИГУРЫ РЕЧИ
Слова и словосочетания объединяются для выражения определенной
мысли в предложения. Смысловые, эмоциональные соотношения слов,
порядок их следования используются писателями для усиления
художественной выразительности.
Если в научной, деловой речи логическое соотношение слов преобладает над эмоциональным, то в художественной речи эмоциональный смысл всегда преобладает над логическим. Особенно верно это замечание для поэтической речи.
Какие особенности интонационно-синтаксической выразительности
должны стать предметом вашего пристального внимания? Очевидно, те,
которые являются отклонениями от сложившейся языковой «естественности»: повторы, пропуски слов, нарушение обычного порядка
слов, необычные способы сочетания слов и построения предложений.
Эти отклонения являются не следствием речевой небрежности, а средством усиления смысловой и эмоциональной выразительности слова.
Одну и ту же фразу можно сказать тихо и громко, медленно и быстро,
весело и грустно, постановкой паузы можно выделить какое-либо слово
или изменить смысл фразы. Все это - интонационные средства языка.
Особенность интонационного строя состоит в том, что он связан с
содержанием текста: когда мы говорим, что в этом тексте грустная
интонация, то мы тем самым отмечаем то эмоциональное и смысловое
единство, которое пронизывает все высказывание.
На письме интонация в известной мере выражается посредством
синтаксической структуры фраз, знаков препинания, а также такими
графическими средствами, как членение текста на абзацы, подчеркивание, вариации шрифтов.
1. СИНТАКСИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
Прочитайте самое начало двух известных лирических произведений.
Я помню чудное мгновенье,
Передо мной явилась ты ...
(А. Пушкин)
Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
(А. Блок)
241
Первое стихотворение читается плавно, пронизанная мягкой грустью
интонация в этом стихотворении удивительно мелодична, синтаксическое членение совпадает со стиховым делением, и это позволяет создать «зеркальную» форму синтаксического параллелизма: Я помню явилась ты, который усиливает ритмическую гармонию у смысловую
выразительность.
Эти качества пушкинских стихов становятся особенно явными, если
сравнить их с началом блоковского стихотворения. Пять назывных
предложений, будто кашель простуженного человека, резкими толчками
намечают развитие темы. Предельная краткость предложений
подчеркивает мысль о скоротечности человеческой жизни, которая
кружится в бессмысленном хороводе аптеки, ночной мглы, тусклого
света фонаря.
Рассматривая синтаксическую структуру предложений, важно обратить
внимание на следующие моменты:
а) Грамматические признаки: простое или сложное, двусоставное или
односоставное, полное или неполное.
При анализе текста важно вскрыть содержательное значение тех или
иных грамматических признаков. Так, например, в стихотворении Блока
«Я пригвожден к трактирной стойке» уже в первой строфе:
Я пригвожден к трактирной стойке.
Я пьян давно. Мне все - равно.
Вон счастие мое - на тройке
В сребристый дым унесено... переход от двусоставных предложений, где в качестве подлежащего
выступает лирическое «я», к односоставным, где субъект действия
устранен, выражает неспособность лирического героя противостоять
роковому движению неизбежности, он лишь пассивно наблюдает за действием каких-то внешних сил.
В приведенном примере нас интересовали не синтаксические особенности сами по себе, а их художественное значение в определенном
поэтическом тексте. Об этом надо помнить, рассматривая и другие синтаксические признаки.
б)Характеристика предложения по цели высказывания.
Текст может представлять собой описание определенного состояния
природы или души человека, может быть просьбой-заклинанием,
обращенным к собеседнику, может содержать мучительный вопрос, на
который автор пытается найти ответ.
2. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ. Необходимо также обращать внимание на
знаки препинания, используемые автором. Восклицательные знаки
обычно свидетельствуют об особой эмоциональности высказывания.
Многоточие может выражать паузу, особый кульминационный момент,
когда автор будто бы не может подобрать слова, способного выразить всю
глубину и напряженность переживаемого чувства. Тире может придавать
фразе динамизм, афористическую хлесткость.
Очень часто, выражая сложность эмоционального комплекса, автор
использует разного рода комбинации знаков, например, вопросительный
знак и многоточие.
3. ФИГУРЫ РЕЧИ
Риторический вопрос - это стилистическая фигура, состоящая в том, что
вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь
внимание читателя к тому или иному явлению. («Знаете ли вы украинскую
ночь?»; «Где мне взять силы, чтобы вернуть утраченный покой?»)
Риторическое обращение - это стилистическая фигура, состоящая в
подчеркнутом обращении к кому-нибудь или чему-нибудь для усиления
выразительности речи. Оно служит не столько для называния адресата
речи, сколько для того, чтобы выразить отношение к тому или иному
объекту, дать его характеристику. («Человек! Будь осторожен: очень часто
домашних уток ты принимаешь за небесных ангелов!»; «Родная земля!
Прости и прими нас, твоих блудных сыновей!»)
Повтор - одна из самых распространенных стилистических фигур.
Существуют разнообразные виды повторов, но общее их значение состоит
в том, что автор повторяет те звуки, те слова, те выражения, те
предложения, которые он считает наиболее значимыми. Задача исследователя - выявить, какую художественную роль играет усиленный повтором компонент.
Простейший вид повтора имеет вид «АА» и представляет собой простое
повторение какого-либо слова (или слов): «Душа, душа, спала и ты». В
тексте обычно используются более сложные комбинации - такие, как
анафора, эпифора, анадиплосис (подхват) и т.д.
а)Анафора - единоначалие ( схема А ... А ...), повтор слова или
группы слов в начале некоторых стихов, строф или фраз. («Жара вста
вала стеной. Жара душила его своими горячими руками. Жара сводила
с ума...»)
б)Анадиплосис (подхват) - повтор последнего слова (группы слов)
предыдущего предложения в начале следующего. («Тогда он тихонько
запел песню. Песню, которой его научила мать».)
243
в) Рефрен - повтор самостоятельного предложения, логически
обособленного от основного текста.
г) Градация - всякая цепь элементов высказывания с постепенным
нарастанием значимости («ни позвать, ни крикнуть, ни помочь»)
или убыванием («Все грани чувств, все грани правды в мирах, в годах, в
часах»). По аналогии со стилистической градацией говорят о сюжетной
градации (последовательность эпизодов в сказке «О рыбаке и рыбке»), о
композиционной (стихотворение Фета «Я пришел к тебе с приветом»).
Слово «градация» пришло из латинского языка (gradatio - постепенное
повышение), и его этимология довольно прозрачно указывает на то, что
в художественном тексте градация используется для создания
напряженно-нарастающей интонации.
Параллелизм - (от греч. parallelos - находящийся или идущий рядом)
тождественное или сходное расположение элементов речи в смежных
частях текста, которые, соотносясь, создают единый образ.
Синтаксический параллелизм - одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи. («По небу плывут
тощие тучи. Над рекой висят серые клочья тумана. В душе затаилась угрюмая боль».)
Анализируя текст, вы можете столкнуться с еще одним видом параллелизма - композиционным. Он основан на сходстве сюжетных линий, смысловой параллельности частей: например, описание осенней
распутицы предваряет описание внутреннего состояния персонажа.
Многосоюзие (полисиндетон) - повтор союза, ощущаемый как
избыточный и употребляемый как выразительное средство, чаще всего
используется в положении анафоры. («Тонкий дождь сеялся и на леса, и
на поля, и на широкий Днепр».)
Бессоюзие (асиндетон) - такое построение предложений, при котором
однородные члены предложения или части сложного предложения
связываются без помощи союзов. («Мелькают мимо будки, бабы,
мальчишки, лавки, фонари...»)
Эллипсис состоит в пропуске подразумеваемого слова. В зависимости
от контекста создает эффект бытовой небрежности, мудрого лаконизма,
«телеграфной» деловитости, лирической взволнованности, разговорного
просторечия и т.д. («Ввели и - чарку - стук ему!»)
Инверсия является одним из важнейших средств интонационносинтаксического выделения слов или их сочетаний. Она состоит в постановке выделяемых слов на синтаксически необычное для них место.
244
Поэтому инверсия предполагает нарушение обычного порядка слов.
Так, например, логика развития мысли требует, чтобы в
повествовательном предложении на первом месте стояло
подлежащее, а сказуемое - на втором. Если поэт меняет их местами,
то, скорее всего, мы имеем дело с инверсией.
Инверсивными считаются в русском языке следующие сочетания:
а)
определение
стоит
после
определяемого
слова:
Сижу за решеткой, в темнице сырой (сырая темница);
б) обстоятельство (наречие) стоит после главного слова:
На севере диком стоит одиноко (одиноко стоит);
в) дополнения и обстоятельства, выраженные существительными,
стоят перед главным словом:
Часов однообразный бой (однообразный бой часов);
г) сказуемое стоит перед подлежащим:
Роняет лес багряный свой убор (лес роняет убор). Инверсия
применяется для логического и эмоционального выделения слов.
Антитеза - это оборот, в котором для усиления выразительности
речи резко противопоставляются противоположные понятия.
(«Ученье -свет, а неученье - тьма»).
Оксюморон - стилистическая фигура, состоящая в соединении двух
понятий, противоречащих друг другу, логически исключающих одно
другое. (Горькая радость, звонкая тишина, красноречивое молчание).
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Сравните предложения.
1)Он купил себе большой дом, надел новую рубашку и вышел на
улицу. - Ему купили большой дом, одели в рубашку и вывели на
улицу.
2)Лето было сырым, холодным. - Сырое лето. Холодно. - Лето, сырость, холод.
3)Солнце показалось из-за туч, и по серой степи побежали
золотистые лучи. - Солнце! Пробейся сквозь густые тучи и своим
лучом золотым разруби это жуткое черное чудище.
4)Ночь опустилась на землю. - Ночь опустилась на землю!
Упражнение №2. Прочитайте текст.
Труд-работа и труд-творчество. В чем их различие? Вдумаемся в
обычное словоупотребление: оно ведь очень мудро, хотя мы не замечаем этого и говорим автоматически «ходить на работу», «устроиться
на работу». Работа здесь предстает как нечто живущее вне, отдельно от человека, само по себе. Человек устраивается, встраивается в уже готовое
положение вещей, окружающий мир, подключается к нему. Он сам ставит
себя в зависимость от работы, подлаживает свои способности и душу к ней.
В творчестве - другое.
«Недаром говорится, что дело мастера боится». Здесь дело «пристраивается» к мастеру. Если работник - функция работы, ее следствие, то
творение мастера есть функция, отпечаток его души. Творец торжествует
над делом рук своих, тогда как работа формирует человека по своему
образу и подобию. Если работа постоянно рифмуется со словом «забота»,
то о творчестве в народе говорится: «Дело надо делать шутя, дело скуки не
любит». И творчество знает муки, но это именно изнутри творца
рожденные страдания, а не тяготы, а не тяжесть, свалившаяся на человека
откуда-то извне.
(Г. Гачев)
О чем говорится в тексте? Озаглавьте его. Какую мысль доказывает
автор?
Как различные синтаксические конструкции позволяют автору ярче
выразить мысль о принципиальном различии двух видов труда?
Упражнение №3. Прочитайте текст.
Землю, опоганенную, разоренную, разрытую, сожженную, заваленную
чужими и собственными отходами современной цивилизации, еще
недавно чистую, благодатную землю нашу сегодня омывает Великая
Вода, очищает Новый Потоп. Пусть через триста лет, как после татаромонгольского ига, но возродится и будет простираться бескрайне и
величественно прекрасная земля наша от океана до океана. Будет!
Но народ, ее населявший? Что станется с ним?
Народ, Род жив, пока хранит бережно язык свой, данный ему Изначала.
Слово. Лишь оно сохраняет историю Рода, Культуру, Обычаи. Сохраняет нацию.
Только Слово.
Напомню: Словом воскрешали умерших, заговаривали болезни,
останавливал кровь. Словом поднимали на подвиг. «Он Слово знает!» говорили про удачливого.
«В начале было Слово, - сообщает Евангелие от Иоанна. - В нем была
жизнь, и жизнь была свет человеков».
Сколько же раз в последние годы произносилась, цитировалась эта
евангельская мудрость! Цитировалась бездумно, безответственно.
Увы! Язык русский, русское Слово умирает, исчезает. В «Толковом
словаре живого великорусского языка», составленном Владимиром
Далем, содержится двести тысяч слов. У Ожегова - пятьдесят семь тысяч. Где они? Посчитайте, сколько русских слов употребляете вы, ваши
знакомые? В лучшем случае - пятьсот, но скорее всего меньше.
Конечно, кто-то из дочитавших статью до этого места усмехнется,
подумает: «Да мне и пятьсот - за глаза! Лишь бы здоровьишка поболее
да деньгу грести».
(М. Ганина)
О чем говорится в тексте? Какие общественные явления вызывают
тревогу у автора текста?
Найдите лексические повторы. Почему именно эти слова «выделены»
повтором?
Подчеркните восклицательные и вопросительные предложения. Каково
их значение в создании эмоционального настроя?
Почему автор в своем тексте использует короткие фразы, неполные
предложения?
Укажите пример использования:
градации_______________ ; антитезы___________________.
Упражнение №4. Сгруппируйте парами антитезы по схеме
«цифра-буква».
1)поражение
а) нищенские лохмотья
2) триумф
б) блеск медяков
3) царская мантия
в) гибельный закат
4) маршальский жезл
г) славная победа
5) ликующие крики
д) горький плач
6) величественное сияние правды е) нож мясника
7) радужные надежды
ж) разочарованный вздох
Напишите текст по клише, используя предыдущий материал.
Начало XIX века – время_____ контрастов. Оно успело вобрать в
себя все: и___, и___. Люди, носившие_____, примеряли______. А
трактирщики, державшие прежде____ , получали_____. Но триумфы
сменились______,_____затмил_____, заглушил________ .
Упражнение №5. Прочитайте отрывки из текстов. Определите
художественные приемы, благодаря которым высказывание
приобретает яркую выразительность.
1) Теперь все сгорбились, забегали, засуетились, замельтешили.
Теперь не смеялись, а хихикали, не говорили, а шептались, не
верили, а поддакивали. Ум стал хитростью, вера - предрассудком, любовь
- вздором, а честность - шуткой. Все стало смутным, зыбким, непрочным, и
247
человек стал похожим на дым, легко принимающим любую форму,
стремительно меняющим направление в зависимости от того, куда
дует ветер. Люди послушно текли туда, откуда слышалось шуршание
ассигнаций; тускло сияющая копейка стала их солнцем, тугой
кошелек реликвией, а богатый
дядюшка
богом.
(М. Гордеев)
2) Это было то простое, незатейливое время, когда вселенная казалась
не шире кухонного стола, когда яйца кололи о бюст Моцарта,
когда копченую сельдь заворачивали в страницы, вырванные из
«Войны и мира», когда скрипичным смычком выколачивали
поеденные молью половики, когда душа не поднималась выше
плинтуса, когда все человеческие мечты умещались на полке
продуктового магазина, когда всем все было ясно и всякий туманный
намек воспринимался как опасное инакомыслие. Требовалось ходить
прямо, держать руки по швам и застегивать китель на все пуговицы.
Тогда так и писали - аккуратно вычерчивая по линейке генеральную
линию партии.
(В. Тальников)
3) XX век много обещал тем, кто пламенно верил в наступление но
вой эры. Счастье казалось близким и прочным, жизнь - светлой и
радостной. Но вместо яркого света на землю упала сумеречная тень
грозовых туч. Вместо солнечных зайчиков заиграли блики
жертвенного огня. Небо не стало ближе, счастья не стало больше,
человек не стал выше. Вместо того чтобы взлететь, он опустился на
четвереньки. Вместо того чтобы нести миру свет, он взвалил на свои
плечи ярмо чужих заблуждений и вздорных замыслов. И все, что
казалось далеким, стало недосягаемым. (С. Лычагов)
4) Я долго ждал жалкую милостыню судьбы, ждал ее, когда меня
хлестали зимние метели, когда меня сжигал летний зной, ждал, когда
холодная тьма душила меня своими грязными лапами, ждал, когда
меня слепил насмешливый свет беспечного солнца, я ждал, когда был
молод, ждал, когда меня сгорбила старость. И только теперь, когда
жизнь моя кончилась, когда смерть распахнула двери преисподней, я
понял, что меня обманули те, кому я верил, что меня не услышали те,
кого я звал. Что ж, я ухожу от вас в свое вечное плавание, туда, где
нет вашего гнусного вранья.
(Я. Петровский)
248
Глава 2 СОЗДАНИЕ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ
Мы предлагаем выполнить несколько упражнений, которые помогут вам
овладеть практическими навыками создания сочинения-рассуждения.
Прежде всего внимательно, вдумчиво прочитайте текст, поймите его,
определите ключевые слова, выделите в нем основные композиционные
части. Помните, что неторопливое, вдумчивое чтение - главное условие
Вашей успешной работы с текстом.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Упражнение №1. Внимательно прочитайте текст.
Пушкин... (Эта конструкция называется «именительный темы».
Объясните, почему автор именно так начинает свой текст.) Как
говорить о нем? (Для чего автор использует риторический вопрос?)
Говорить о нем можно по праву любви, и только любви...
(Подчеркните лексический повтор, проследите за тем, какие слова
повторяются, связываются синтаксически в один смысловой ряд.)
Любовь к Пушкину входит в нас с детства. Это больше, чем любовь к
великому поэту. Это любовь к народу, имеющему такого поэта.
Россия немыслима без Пушкина... (Выделите главную мысль этого
абзаца. Какое новое определение приобретает любовь к Пушкину?)
Тайна пушкинского гения не перестает и никогда не перестанет
приковывать к себе внимание людей всего мира. (Обратите внимание
на повтор глаголов, объясните художественный смысл этого приема.)
Каждое новое поколение живо иллюзией, что оно до конца разобралось в Пушкине, что никаких загадок в нем больше нет.
(Обратите внимание на первое слово в предыдущем абзаце. Какую
мысль до этого утверждал автор текста? Чем живо каждое новое
поколение? Чем является его уверенность? Какой смысл заключен в
метонимическом образе «Пушкин»?) Но проходит десятилетие, а
подчас и менее, и вчерашнее знание о Пушкине кажется
недостаточным, неполным. Новый опыт людей подскажет новое
прочтение Пушкина, раскроет доселе неизвестные особенности его
наследия. Пушкин развивается и движется вместе с жизнью.
(Обратите внимание на противительный союз «но». Какой новый
этап в движении авторской мысли он обозначает? Почему автор
повторяет слово «новый»? Какое новое значение закрепляется за
Пушкиным? Почему он никогда не устареет?) Он существует в
настоящем, а принадлежит будущему. (Докажите, что использование
антитезы позволяет обострить мысль, сделать ее более яркой.)
Судьба Пушкина - и отдельная судьба, и судьба народная. (Укажите
повторы, антитезы, раскройте их смыл, объясните, какой ритмический
эффект создает использование многосоюзия.) Пушкин - человек в его
высших духовных проявлениях. (Какое суждение является завершающим
аккордом в развитии авторской мысли? Какой смысловой и эмоциональный
заряд несет в себе гипербола?) К нему не зарастет «народная тропа». Его,
«как первую любовь, России сердце не забудет»... (С какой целью автор
текста использует цитаты из стихов А. Пушкина, Ф. Тютчева?)
(Л. Озеров)
Теперь прочитайте один из вариантов рецензии на этот текст.
Озаглавьте фрагменты, которые соответствуют основным этапам
работы.
______________________________________________________________________________________________________________________
Этот текст Л. Озерова посвящен великому русскому поэту А.С. Пушкину.
В чем секрет пушкинского гения? Почему до сих пор нас волнуют его
творения? - над этими вопросами размышляет автор текста.
___________________________________________
Каждая строчка, каждое слово пронизано искренней любовью к Пушкину.
Автор использует разнообразные художественные приемы, чтобы передать
всю глубину и силу своего чувства. «Пушкин... Как говорить о нем?» - так
начинается текст. Именительный представления «Пушкин...» в сочетании с
риторическим вопросом четко обозначают тему высказывания и задают
взволнованно-возвышенную интонацию.
Лексические повторы («...праву любви»; «только любви...»; «любовь»)
выражают главное чувство - беззаветную любовь к священному имени великого русского поэта. Анафоры («Это больше, чем любовь... Это любовь к
народу...») создают особый ритмический эффект: как будто бы простые и
обычные слова приобретают эмоциональную силу, звучат, как вдохновенная песнь. Антитезы («настоящее» - «будущее», «отдельная судьба» «судьба народа») заостряют авторскую мысль, доказывают, что Пушкин это, действительно, «наше все». Короткие предложения передают
трепетное, взволнованное состояние автора, его безмерную любовь к
«солнцу русской поэзии». Цитаты из стихов А. Пушкина и Ф. Тютчева
показывают, что величайший поэт не каменный монумент, он живет в
стихах, он живет в живом поэтическом слове, в сердце каждого русского
человека.
_____________________________
«Россия немыслима без Пушкина» - эта фраза заключает в себе главную
мысль текста. И, читая наполненные искренним чувством строки Л.
Озерова, начинаешь с новой силой понимать подлинное величие гения
русской поэзии.
250
Выделите в тексте:
а) обозначение темы текста;
б) обозначение главной мысли текста;
в) анализ художественно-изобразительных средств;
г) выражение личностной позиции.
Самостоятельно определите смысловое и эмоциональное содержание таких
слов, как «доселе», «наследие». Какую интонацию они привносят в текст?
Самостоятельно найдите в тексте пример использования градации.
Укажите ее художественную роль в раскрытии главной мысли текста.
Упражнение №2. Прочитайте текст.
(1) Для вас все вороны, конечно, одинаковы, вы из них ни за что не
отличите даже самца от самки, они же отлично знают вас, и всю вашу
родню, и всех ваших гостей; и когда приходит к вам в дом кто-нибудь
такой, кого они никогда не видали, они начинают встревоженно каркать.
(2) Они вас хотят предупредить о возможной для вас опасности, потому
что по долгому опыту жизни знают, что всякий новый человек - это какоенибудь беспокойство.
(3) Они считают, что когда выплескивают с вашей кухни помои, то это для
них; и за то это, что они ведь ваши вороны, вашего двора, вашего и еще
двух-трех поблизости, но не дальше трех: там уже начинаются свои
вороны, а еще дальше - свои. (4) У них строго разграничены все дома в
населенном месте: эти - наши, а вот эти - ваши, другие вороны. (5) И что
бы там ни говорили, а когда с конька вашей крыши они кидаются на
ястреба, который вьется над вашими курами, они ведут себя как дворовые
собаки; и когда ястреба прогонят, они прилетают снова на крышу и
каркают по-особенному, пригибая и выставляя голову и распушив хвост.
(6) Приблизительно карканье значит: «Вы видели, конечно, летал ястреб,
он мог задрать самую лучшую из ваших кур, но мы-ы...» (7) Каркают этак
они в смутной надежде, что вы их когда-нибудь да поймете и кинете им за
службу нескупой кусок хлеба.
(8) В старину, когда люди были ближе к природе и непосредственней,
ворон называли вещуньями, но теперь вороны потеряли способность
вещать. (9) Сейчас вороны бывают сыты, от сытости очень чувствительны,
от чувствительности - неловки, и чаще случается, что то или это они
проворонят. (10) Если они кое-что из своих знаний и потеряли, все-таки
они остаются сметливы, себе на уме, осторожны и домовиты.
(С. Сергеев-Ценский)
Теперь по клише напишите рецензию. Обратите внимание на построение
высказывания, на способы выполнения основных действий.
251
1. Обозначим тему. Обратите внимание на прием «маска».
О чем________в этом тексте? (Маска неискушенного читателя.)
Неискушенный читатель, (в-1; невнимательно, быстро, бегло, лениво)
скользнув глазами по первым строчкам, вероятно, решит, что Сергеев-Ценский написал (в-1; научную монографию, газетную статью,
занимательный рассказ, научно-популярный очерк) о жизни и повадках
_____ для какого-нибудь журнала вроде «Юного натуралиста». Но если
(в-1; внимательно, вдумчиво, сосредоточенно, не торопясь)_____ текст,
то станет понятно: автор пишет не о______
, он пишет о нас, людях.
2.Анализ композиции и лексико-морфологической выразительности.
«_____________...» - так начинается рассказ. Уже в_______предложении
четко
(в-1;
выражен,
назван,
представлен,
обозначен)
главный композиционный прием -(в-1; оппозиция, антитеза, аллегория,
противопоставление) яркого, удивительного мира и тех, кому этот мир
кажется одинаковым,_____
, однотонным. Эта(название выбранного Вами композиционного приема из предыдущего набора)________
постепенно
развивается,
наполняется
(в-1;
символическим,
обобщающим, новым, более широким) смыслом. «Вы» - это те, кто
ничего не замечает, ничего не_____, ничего не___________, а (личное
местоимение 3 лица) «____
» - все замечают, все
______,
все_______________. Не случайно автор вместо слова «______» часто
использует (в-1; имя существительное, личное местоимение) «они». Кто
они? Птицы? Только ли? Это местоимение обозначает ту живую
вселенную вокруг нас, которая беспрестанно тревожится, ищет нашего
внимания, незаметно помогает нам. Вот почему автор, описывая ворон,
так часто использует глаголы: «___
», «___», «___».
Вокруг нас - беспокойный, полный напряженной борьбы мир, и
(название части речи)________ активного действия передают его (в-1;
неподвижность, безмятежный покой, изменчивость, динамику).
3.Определение авторской позиции.
Автор не поучает своих читателей, не осуждает нашей глухоты. Он
только стремится быть услышанным и понятым нами. С этой целью автор использует (в-1; диалектные слова; общеупотребительные слова),
лексические повторы (подтвердите примерами ,_________,______ ),
синтаксический параллелизм (когда ..., когда ...), (в-1; анафоры,
инверсии) (они вас хотят предупредить), разговорные конструкции(«И
что бы там ни говорили...», «________...»), которые позволяют создать
особую интонацию - доверительного, непосредственного, живо
го диалога. Автор выступает как бы от имени вороньего племени, ему
ведомы их тайные устремления, он даже использует (в-1; косвенную,
прямую) речь для передачи их мыслей и добивается главного: мы
начинаем слышать и________
окружающую нас жизнь. Птицы из однотонного
фона
наше_(в-1;
реальности,
действительности,
обыденности, повседневности) ______в живых существ, которые,
оказывается, могут иметь живые чувства.
4. Финальная часть текста - итоговый момент в развитии авторской
мысли.
Антитеза птиц и людей к концу текста (в-1; усиливается, ослабевает). В
голосе автора начинает звучать надежда: может, вы их увидите,
услышите и кинете им за службу «_____кусок хлеба». Последний абзац
становится заключительным аккордом авторской мыли. Раньше
люди, птицы, звери представляли собою единый организм, и вот тогда
вороны были______. Сейчас все______: люди (в-1; обрели, утратили)
живую связь с природой, вороны могут что-то и_______.
Шутка, основанная на использовании каламбура, выдает (в-1; едкую
насмешку; грустную иронию; злую сатиру; добрую авторскую улыбку):
ротозея, нерасторопного человека до сих пор называют (в-1; ослом,
щеглом, оленем, вороной). Вот видите, как будто хочет сказать
нам_____, как все мы похожи, как прочно_____все живое, как ярок и (в1; красочен, неистов, разнообразен, многоцветен) мир, который мы
часто не замечаем!
(393 слова)
Сократите это высказывание до 350 слов. Примеры использования
приемов опускать нельзя!
Упражнение №3. Прочитайте текст.
(1) Осенью лес молчит. (2) Такая тишина. (3) За сто шагов слышно, как
убегает мышь по сухим листьям. (4) В предчувствии холодов умолкли
птицы. (5) Ни звука. (6) В такую пору особую радость в лесу приносит
рабочая музыка дятла. (7) Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
(8) Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. (9) Дятел работал без устали. (10) На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». (11) В бинокль видно было, как
длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. (12) Я
спрятался за куст, любуясь работой. (13) Дятел косился вниз, но продолжал работать. (14) В эту минуту случилась история, к сожалению, очень
нередкая. (15) Из кустов орешника грянул выстрел - дробью сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица.
253
(16) Дятел не успел проглотить личинку - она так и осталась белеть в
окровавленном клюве.
(17) Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой
двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. (18) Я не ругался,
но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. (19) В
довершение всего он не знал, что делать с птицей.
(20) - Зачем?
(21)- А просто так...
(22)Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола
патрон и сунул его в карман.
(23)Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в
рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? (24) Кто должен
научить их беречь и любить природу? (25) Кто должен разъяснить им, что
лес без птиц скучен и неприветлив? (26) Кто должен научить их радоваться
прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле? (В. Песков)
Определите тему и главную мысль. Укажите художественные приемы,
которые использует автор в этом тесте.
Прочитайте статью. Составьте тезисный план. Озаглавьте фрагменты,
которые соответствуют основным этапам работы.
1.______________________________
Для чего мы приходим в этот мир? В чем смысл нашей человеческой
миссии на земле? Эти вопросы ставит в своем очерке публицист В. Песков,
известный своими яркими книгами о природе.
2.______________________________
«Осенью лес молчит» - так начинается текст. Молчание в лесу - это не
мертвое безмолвие, это тишина покоя, тишина светлой поэзии. Лес словно
огромный нерукотворный храм, в котором царит гармония.
3.________________________________
Обратим внимание на то, как строятся предложения. Они короткие, как
дыхание очарованной души. Благодаря инверсии («в предчувствии холодов
умолкли птицы»), фразы обретают поэтическую напевность.
4._______________________________
Войдя в лесной терем, автор старается не нарушить неосторожным
движением царящего здесь покоя. Он прячется за дерево и любуется
спорой работой дятла. Именно так, благоговейно и молитвенно, должен
вести себя человек, входя в лесную сказку. Не мешать, не ломать, не
вмешиваться!..
5.___________________________________
Но вдруг раздается выстрел! Автор сообщает об этом факте внешне
бесстрастно. Предложение, где сообщается о выстреле, даже не вы-
делено в отдельный абзац. Дело вовсе не в том, что сердце автора зачерствело. Нет, он просто с горечью ощущает обыденность этого факта.
Вводное слово «к сожалению» передает беспомощный вздох человека,
который испытывает мучительную боль, но не знает, как спасти храм природы от нашествия варваров. Описывая картину убийства, автор использует безличное предложение: «Дробью сорвало...» Смерть предстает как
безликая, слепая сила, враждебная всему живому. Довершает эту сцену,
казалось бы, совершенно случайная деталь: «дятел не успел проглотить
личинку - она так и осталась белеть в окровавленном клюве». Но именно
благодаря этой детали «нередкая история» приобретает поистине трагическое звучание.
6.________________________________
Кто же убил? Кто этот злодей? Из-за синего дыма выступает парень лет
семнадцати!
- Зачем?
- А просто так...
Этот короткий диалог не сопровождается авторскими словами. Кто
спросил? Кто ответил? «Зачем?» - спрашивает лес, убитая птица, тишина...
«А просто так!» - слышится в ответ.
Возникает мучительная пауза, и парень, ощущая суровый взгляд
оскорбленной жизни, стыдливо прячет патрон в карман.
7._________________________________
Заключительная часть текста - это чреда мучительных вопросов, на
которые, увы, нет ответа. «Кто научит?.. Кто объяснит?..» Кто? И тяжкая
ответственность за разрушенный храм ложится на тех, кто не научил мальчишку беречь этот мир и ценить его красоту. Каждый человек является
солдатом в беспощадной войне между тьмой и светом, между добром и
злом, между жизнью и смертью. «Кто ты? Кому ты служишь?» - спрашивают нас испуганно притихший лес, робко шелестящая трава, опечаленное
солнце. И отвечать на этот вопрос нам приходится ежечасно, каждым
своим поступком.
Упражнение №4. Прочитайте текст.
(1) Густой утренний туман пал на озеро Кубенское. (2) Не видать берегов,
не видать белого света. (3) Как и когда поднялось солнце, я не заметил. (4)
Туманы отдалились к берегам, озеро сделалось шире, лед на нем как бы
плыл и качался.
(5) И вдруг над этим движущимся, белым в отдалении и серым вблизи
льдом я увидел парящий в воздухе храм. (6) Он, как легкая, сделанная из
папье-маше игрушка, подпрыгивал в солнечном мареве, а туманы
покачивали его на волнах своих.
255
(7) Храм этот плыл навстречу, легкий, белый, сказочно прекрасный. (8)
Я отложил удочку, завороженный.
(9) За туманом острыми вершинами проступила щетка лесов. (10) Уже и
дальнюю заводскую трубу я увидел, и крыши домишек. (11) А храм все
еще парил надо льдом, опускаясь все ниже и ниже, и солнце играло в
маковке его, и весь он был озарен светом, и дымка светилась под ним.
(12) Наконец храм опустился на лед, утвердился. (13) Я молча указал
пальцем на него, думая, что мне пригрезилось, что я в самом деле
заснул, что мне явилось видение из тумана.
- Спас-камень, - коротко молвил товарищ мой.
Не отрывая глаз от удочки, товарищ пробубнил мне историю
этого дива. (16) В честь русского воина-князя, боровшегося за объединение северных земель, был воздвигнут этот памятник-монастырь.
(17) Предание гласит, что князь, спасавшийся вплавь от врагов, начал
тонуть в тяжелых латах и пошел уже ко дну, как почувствовал под
ногами камень, который и спас его. (18) И вот в честь этого чудесного
спасения на подводную гряду были навалены камни и земля с берега.
(19) На лодках и по перекидному мосту, который каждую весну
сворачивало ломающимся на озере льдом, монахи натаскали целый
остров и поставили на нем монастырь. (20) Расписывал его знаменитый
Дионисий.
(21) Я смотрел на залитый солнцем храм. (22) Озеро уже распеленалось
совсем, туманы поднялись высоко. (23) Среди огромного, бесконечно
переливающегося бликами озера стоял во льду храм - белый, словно бы
хрустальный, и хотелось ущипнуть себя, увериться, что все это не во
сне, не миражное видение.
(24) Я смотрю и смотрю на Спас-камень, забыв про удочки, и про рыбу,
и про все на свете.
(В. Астафьев)
1.Вступление. «Картина».
________тишина... Выплывающий из густого тумана ,____________,похожий на_____видение... (в-1; изумленный, ошарашенный, потрясенный,
растроганный) необыкновенным зрелищем автор смотрит на это чудо,
плывущее над волнами, и не может понять, явь это или_____.В атмосферу (в-1; таинственных снов; тревожных тайн; доброй волшебной сказки) нас погружают первые же строчки этого рассказа.
2.Самостоятельно охарактеризуйте композиционное строение отрывка.
Текст можно поделить на ______________________
В первой части________________________________
Затем______________________________
Такое построение текста объясняется стремлением автора_________
3.Анализ речевого строя.
Разнообразные (в-1; художественные приемы, художественноизобразительные средства)
(в-1; пленительную, необычайную,
чарующую, редкостную) красоту небесного храма. Сравнения
(«_______»), метафоры («________»), эпитеты («______») не только
делают картину (в-2; более поэтичной, более выразительной, более
яркой, более зримой, более образной), но и всю
глубину
(в-1;
художественной идеи, главной мысли, авторского чувства). Важную
роль (в-1; имеют, играют) приемы интонационно-синтаксической
выразительности. Инверсии, повторы, синтаксические параллелизмы
передают взволнованное дыхание автора, очарованного встречей со
сказкой: «А храм все еще парил надо льдом, опускаясь все ниже и
ниже, и солнце играло в маковке его, и весь он был озарен светом, и
дымка светилась над ним...» Повтор союза « », характерный для (в-1;
народных песен, романтической поэзии, библейских легенд), не
только придает (в-1; стройность; ритмическую четкость; песенную
плавность;
эмоциональную
остроту;
необыкновенную
музыкальность) фразе, но и_________особое состояние человеческой
души, которая заговорила молитвенным языком священной книги.
4. Выражение личностной позиции. Определение главной идеи.
Автору объясняют происхождение этого чуда. Но реальность не
убила сказку, напротив, она сделала ее (в-1; мерцание, свет, сияние,
пламень) ярче. Тонущий князь чувствует под ногами спасительную
твердь подводного__________... Невольно начинаешь ____________,
что наша жизнь - это не череда случайных происшествий, а
воплощение (в-1; чудесной, длинной, гениальной, прекрасной)
поэмы, написанной добрым Творцом.
Упражнение №5. Прочитайте текст.
(1)Часто мы ошибочно соединяем в одно целое два разных понятия то, что мы называем экзотикой, и то, что мы называем романтикой.
(2)В юности я пережил увлечение экзотикой. (3) В скучной киев
ской квартире, где прошло мое детство, вокруг меня постоянно
шумел ветер необычайного. (4) Я вызывал его силой собственного
мальчишеского воображения.
257
(5) Ветер этот приносил запах тисовых лесов, пену атлантического прибоя,
раскаты тропической грозы... (6) Я никогда не видел ни темных тисовых
лесов (за исключением нескольких тисовых деревьев в ботаническом саду),
ни Атлантического океана, ни тропиков. (7) Пестрый мир экзотики
существовал только в моем воображении.
(8) Моей любимой наукой в гимназии была география. (9) Она бесстрастно
подтверждала, что на земле есть необыкновенные страны. (10) Я знал, что
тогдашняя наша скудная и неустроенная жизнь не даст мне возможности
увидеть их.
(11) Мое состояние можно было определить двумя словами - восхищение и
тоска. (12) Восхищение перед воображаемым миром - и тоска из-за
невозможности увидеть его. (13) Эти два чувства преобладали в моей
первой незрелой прозе.
(14) С годами я ушел от экзотики, от ее нарядности, пряности, приподнятости и безразличия к простому и незаметному человеку. (15) Я ушел
от экзотики, но я не ушел от романтики и никогда от нее не уйду. (16)
Экзотика оторвана от жизни - романтика уходит в нее всеми корнями и
питается всеми ее драгоценными соками.
(17) Романтичность свойственна всему, в частности науке и познанию. (18)
Чем больше знает человек, тем резче он воспринимает, тем теснее его
окружает поэзия и тем он счастливее.
(19) Истинное счастье - это прежде всего удел знающих, а не невежд. (20)
Невежество делает человека равнодушным к миру. (21) Жизнь в сознании
равнодушного быстро вянет, сереет, и в конце концов равнодушный
человек остается один на один со своим невежеством и своим жалким
благополучием.
(22) Романтическая настроенность не позволяет человеку быть лживым,
невежественным, трусливым и жестоким. (23) В романтике заключена
облагораживающая сила.
(По К. Паустовскому)
Напишите текст. Озаглавьте фрагменты.
1. Вступление (через вопрос темы).
Для чего живет_____? В чем______(в-1; смысл жизни, подлинное счастье)?
Ответ на эти (в-1; сложные, трудные, непростые, банальные) вопросы ищет
(фамилия автора)______, (в-1; рассуждая, думая, размышляя, рассказывая)
об отличии внешне (в-1; непохожих, похожих) понятий -_____ и______.
Проблема, (в-1; поставленная, изображенная, представленная, поднятая)
автором, носит не (в-1; отвлеченный, судьбоносный, абстрактный,
умозрительный) характер, эту проблему рано или
приходится решать
каждому из нас на (вставьте оценочный эпитет. Например, сложном)
жизненном пути.
2._________________________
(В-1; сравнивая, сопоставляя, анализируя, описывая)
___________ и
романтику, автор (в-1; доказывает, обосновывает, показывает, выводит) их
(в-1; абсолютное сходство, коренное отличие). Экзотика - это интерес к
(в-2; близкому, родному, дальнему, привычному, странному, необычайному,
диковинному), к (используйте материал текста) шуму неведомых_____
лесов, к грохоту______прибоя. Но для человека, привыкшего к (в-1;
непривычной, обжигающей, кричащей, ослепительной) яркости (в-1;
романтики, экзотики), простая и (в-1; серая, банальная, скромная,
неброская) красота близкого и родного очень часто оказывается (в-1; не
заметной, непонятой, чужой, невидимой). Романтика же состоит в (в-1;
страстной мечтательности; глубокой и искренней любви к жизни).
3._______________________________
Как же автор (в-1; изображает, обосновывает, опровергает, доказывает) свою
мысль? В самом начале он (в-1; дает, формулирует, выдвигает, создает)
исходный тезис. Затем вспоминает сво___(в-1; детство, юность, зрелость,
старость). Увлечение (в-1; романтикой, экзотикой)__неизбежным, но
коротким моментом в (в-1; нравственном, духовном, личностном,
психологическом) развитии человека. Не случайно, описывая (в-1;
переживания, чувства, ощущения, впечатления) своей юности, писатель
использует обороты, явно заимствованные из (в-1; любовных, детективных,
философских, приключенческих) романов: «запах ______», «раскаты ______».
Именно поэтому ключевым образом в этой части текста выступает образ ветра
(«
______», «____...»).
Ветер - это колебание воздушных масс, он становится воплощением
непрочности, текучести, непостоянства, и (в-1; аллегория, гипербола,
метафора, метонимия) «ветер необычайного» является символическим
обозначением зыбкого мира экзотики. Очень важную роль для характеристики
этого мира играет (назвать прием)______«пестрый». В данном контексте он
обозначает не только цвет, но и оценку экзотики: ее кричащая, вычурная
цветистость часто оказывается чуждой реальной красоте. Именно поэтому
основным композиционным приемом в этой части становится (название
приема)____: мечта о дальнем и таинственном мире противостоит и «скучной
киевской квартире», и всей тогдашней «скудной и неустроенной жизни». Увы,
многие люди так и живут: тоскуют о несбывшихся мечтах, брезгливо
отворачиваясь от окружающей жизни. Все яркое, истинно прекрасное вянет
под их иссушающим взглядом, лишенным любви и веры.
4.____________________________
В финале автор раскрывает подлинный смысл (в-1; контраста, оппозиции,
антитезы, противопоставления) «романтика - экзотика». Ощущать в себе
энергию романтики - значит быть счастливым; остаться в усыпляющем плену
экзотики - значит отказаться от жизни, от созидания, от творчества. Романтика
учит человека всегда слышать зов жизни, бороться и искать, неустанно
строить мир по чертежам мечты. Меняется характер авторского слова, оно
становится более эмоциональным, более лиричным. Использование (в-1;
гипербол, сравнений, олицетворений, эпитетов) превращает романтику и
невежество в две могучие силы, одна ведет человека к счастью, другая - в
пустоту. Голос автора начинает звучать более (в-1; спокойно,
эмоционально, громко, страстно), он зовет нас из той страны, где живут
счастливые, где живут те, кто пришел сделать жизнь ярче и светлее, где не
вздыхают и кряхтят, а верят и любят.
Упражнение №6. Прочитайте текст.
Кто-то, по-моему Лессинг, сказал: «Если бы бог протянул мне в одной руке
абсолютное знание, а в другой только стремление к истине и сказал:
«Выбирай», то я бы тотчас ответил: «Нет, творец, возьми себе абсолютное
знание, вечное и неподвижное, а мне дай святое недовольство и
непрерывное, беззаветное стремление».
Л. Толстой - яркий представитель такого стремления, беспокойного,
бескорыстного, неустанного и заразительного. Путь писателя к правде был
очень тяжелым, противоречивым. Не раз он спорил с самим собой, отвергая
то, что еще недавно ему казалось истинным и незыблемым. Искать, терять,
вновь находить, бороться за правду, не обманывать себя призраком истины,
непрерывно двигаться к постижению сокровенного смысла жизни,
преодолевая ложь и предрассудки, - в этом, по мнению Толстого, состоит
сущность подлинного человека. Вот почему у писателя нет вечных,
неизменных истин.
В романе «Война и мир» он с гордостью и восхищением писал о русском
народе, который в минуту испытания с простотой и легкостью поднимает
первую попавшуюся дубинку и гвоздит ею врагов до тех пор, «пока в душе
его чувство оскорбления и мести не заменяется чувством презрения и
жалости».
Прочитав эти строчки, трудно представить, что их написал тот же самый
человек, который впоследствии будет исповедовать совершенно иные
взгляды. Если бы даже дикие зулусы вторглись в страну, убивая стариков и
детей, то и тогда, как считал Толстой, истинный христианин не вправе дать
волю «чувству вражды и мести», то и тогда он не имеет права ответить
ударом на удар.
Эти противоречия вызваны не духовной шаткостью, а страстным желанием
правды.
(По В. Короленко)
Напишите рецензию по данному клише, вставьте пропущенные буквы и
недостающие знаки препинания.
260
1. Тема высказывания.
В. Короленко посв..щает свою статью пожалуй самой (в-1; сложной,
колоссальной, грандиозной, спорной) фигуре во всей русской литературе -_____. Автор считает, что главной чертой Толстого как
художника и как человека является (в-1; сострадание к маленькому
человеку; неиссякаемое трудолюбие; неудержимое стремление к
истине; горячая любовь к родине).
2. Актуальность поднятых автором проблем.
Много ли сегодня в нашем обществе людей, которые, как_______,
стремя(т,ть)ся к высшей правде, к высшей справедливости? Много ли
сегодня людей которые способны подня(т,ть)ся над своими_______?!
Не потому ли сегодня так_____живется человеку, что мало людей,
живущих для всех, для всего «мира»?
3.Художественные средства (назвать не менее трех).
Автор нач..ная свою статью приводит ц..тату, в которой_______
воображаемый (в-1; монолог, диалог) человека с____________.
Человек отказывается от протянутого ему ___________ и просит
оставить ему______________ . Эта цитата позволяет автору выр..зить
мысль о том, что Лев Толстой являе(т,ть)ся представителем яркой
плеяды людей, которые были, есть и всегда ______, для этих людей
смысл жизни _____ в (не) уста(н,нн)ом поиск..
.
Автор
использует оценочные эпитеты («яркий», «__________», «________»)
что(бы) передать_________ отношение к (в-1; огромной, гигантской,
удивительной,
величественной)
личности___________.
Ряды
однородных членов (________________), антитезы (______________)
показывают противоречивую напряженность (в-1; философских,
нравственных, духовных, научных) исканий Толстого.
4.Главная мысль текста.
Прочитав этот текст (в-1; мы понимаем, нам становится ясно), что
Толстой стал великим потому, что (в-2; безотчетно, ревностно,
бескорыстно, усердно, самоотверженно) служил великому: правде и
справедливости. Автор_______нас, что в таком служении
_____________________ высшим целям состоит нравственный долг
(в-1; каждого, подлинного) человека.
261
ТЕКСТЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Текст №1
Человек вступает в жизнь, перед ним открывается вся ее полнота и с
горестями, и с радостями. Он осматривается вокруг и начинает сознавать, что представляет собой этот мир. Все, что он ест, во что он
одевается и обувается, дом, в котором он живет, автобус, в котором
он едет на свидание с другом, книга, которую читает, кинокартина,
которую смотрит, даже мороженое, которым он себя балует, - все
создается другими людьми. Чем бы он был без них? И в человеке
пробуждается ответная волна отдать себя людям, чтобы улучшить
мир, улучшить своего друга, товарища, соседа, улучшить и самого
себя... Чудесны устремления юности. И пусть они превратятся в
убеждения. В убеждения и дела.
(По Г. Медынскому)
Текст №2
Отечество есть тот таинственный, но живой организм, очертания
которого ты не можешь отчетливо для себя определить, но которого
прикосновение к себе ты непременно чувствуешь, ибо ты связан с
этим организмом неразрывной пуповиной. Он, этот таинственный
организм, был свидетелем и источником первых впечатлений твоего
бытия, он наделил тебя способностью мыслить и чувствовать, он
создал твои привычки, дал тебе язык, верования и литературу, он
обогрел и приютил тебя, словом сказать, сделал из тебя существо,
способное жить. И всего этого достиг без малейшего насилия, одним
теплым и бесконечно любовным к тебе прикосновением. Он сделал
даже больше того: неусыпно обнимая тебя любовью, он и в тебе
зажег священную искру любви, так что и тебе нигде не живется
такою полною горячею жизнью, как под сенью твоего отечества.
(По М. Е. Салтыкову-Щедрину)
Текст №3
Самой большой сердечной привязанностью Ивана Сергеевича была
его родная Смоленщина, русская деревня, им посвящены самые
сердечные строки его произведений, и надо ли говорить, что они
были самым излюбленным предметом его разговоров!
Тут Иван Сергеевич молодел на глазах, весь преображался, в нем,
выражаясь его же словами, «оживал... светловолосый, мечтательный
мальчик с непокрытою, выгоревшею на солнце головой», и далекое
прошлое, старая деревенская Русь, русская природа, само слово
русское -все как бы рождалось заново, являлось в своей изначальной
родниковой чистоте.
Да, Иван Сергеевич рассказчик был отменный, неподражаемый,
единственный в своем роде. Но с ним хорошо было и помолчать.
В его богатырской, величавой фигуре, в его размеренной неторопливости была какая-то особая прочность и надежность, какая-то
первозданность, роднящая его с морем, с лесом, с полем. И не потому
ли такое целебное, оздоровляющее воздействие оказывал он на всех,
кто с ним соприкасался?
В памяти всех, кто знал его близко, Иван Сергеевич остался великим
жизнелюбом, который до последних дней своих и в письменном, и
изустном слове с мудростью старости и простодушием детства
славил жизнь.
(Ф. Абрамов)
Текст №5
Я не согласен с тем, что писатель - это профессия. Писатель -это
судьба. Это жизнь. Свой гонорар писатель может получить только в
результате огромного труда. У нас же писательство рассматривается
как своего рода «кормушка»: выпускают книжки, локтями пробивают
себе дорогу, забывая о том, что хлеб искусства - черствый и трудный
хлеб.
Вот, например, случай из жизни Андрея Платонова, о котором мне
рассказали. Платонов, как известно, не был избалован вниманием издательств. Печатали его мало, трудно. Больше ругали. И вот в
тридцатые годы, получив более чем скромный гонорар, Андрей
Платонов встретил в издательстве другого писателя, который в те
года был «в чести». Его коллега, потрясая пачками денег, которые
едва помещались у него в пригоршнях, обратился к Платонову: «Во
как нужно писать, Платонов! Во как нужно писать!» Что ж,
Платонов, как мы знаем, ныне известен во всем мире, а имя
литератора, который «учил» Платонова, вряд ли кто вспомнит.
Трудно жил Булгаков, трудно жила Ахматова, трудно жил Зощенко.
Но трудности не сломили их волю к творчеству. Писатель, истинный
писатель, не поступается своей совестью, даже терпя нужду.
Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего - не совершать никаких поступков, которые бы роняли его достоинство.
(По Д. Лихачеву)
263
Текст №6
Герцен был продуктом нашего барства, он воплощал тот тип, который
нигде, кроме России, не мог явиться. Герцен не эмигрировал, он не
положил начало русской эмиграции, нет, он так уж и родился эмигрантом. Как будто бы сама история предназначила Герцену выразить
собою в ярком типе разрыв с народом огромного большинства представителей образованного нашего сословия. К русскому народу они
питали лишь одно презрение, воображая и веруя в то же время, что
любят его и желают ему всего лучшего. Они любили его отрицательно,
воображая вместо него какой-то идеальный народ. Герцен стал социалистом безо всякой нужды и цели, а из одного только «логического
течения идей» и от сердечной пустоты на родине. Он отрекся от основ
прежнего общества, отрицал семейство и был, кажется, хорошим отцом
и мужем. Отрицал собственность, а сам успел устроить дела свои и с
удовольствием ощущал за границей свою обеспеченность. Он заводил
революции и подстрекал к ним других и в то же время любил комфорт и
семейный покой. Это был художник, мыслитель, блестящий писатель,
чрезвычайно начитанный человек, остроумец, удивительный собеседник
и великолепный рефлектер. Рефлексия, способность сделать из самого
глубокого своего чувства объект, поставить его перед собою,
поклониться ему и сейчас же, пожалуй, и насмеяться над ним, была в
нем развита в высшей степени. Без сомнения, это был человек
необыкновенный, но чем бы он ни был - страдал ли, радовался ли, сомневался ли, - всегда и везде он прежде всего был русским барином,
продуктом прежнего крепостничества, которое он ненавидел и из которого произошел не только по отцу, а именно через разрыв с родной
землей и ее идеалами.
(По Ф. Достоевскому)
Текст №7
Имя Достоевского не нуждается ни в преувеличенных восторгах, ни в
словесных выспренностях - он слишком велик... По-видимому, оценочные категории, применимые ко всему его творчеству, выходят за
вульгарно-социологические пределы однозначных «да» или «нет»,
решительно ломают банальные измерения таланта, подобно тому как
глобальные понятия несовместимы с комнатными аксиомами.
Достоевский огромен и обыкновенен, страстно целеустремлен и
противоречив, добр и зол, любвеобилен и исполнен ненависти, - он
сложен. Но при всем этом его объединяет в нераздельно целую фигуру
одно - одержимое стремление к познанию человеческой сути через
трагедию и страдание, постигающее истину. Фигурально выражаясь,
формула движения его героев складывается из следующих этапов:
жизнь - ад, в муках осознание самого себя - чистилища, смирение врата нравственного рая.
Как и у всех художников мирового звучания, истина для Достоевского не золотое сияние прекрасного июльского дня, не любовь как
просто любовь, не зло как просто зло, не добро как просто добро.
Мысли и страсти человеческие всегда лежат в сердцевине этих
извечных чувств, однако проявлены они при столкновении с жизнью
с такой пронзительной болью, что все персонажи писателя из людей
будто заурядных вырастают в явления необычные, исключительные,
неповторимые. Дмитрий и Иван Карамазовы, князь Мышкин,
Раскольников, Настасья Филипповна, Грушенька, Свидригайлов,
Ставрогин - это уже не литературные характеры как воплощение
самой натуры, это нечто большее, ибо они ходят но земле, они
абсолютно реальны, но в то же время в них ошеломительная и
выходящая из ряда вон объемность.
Трудно назвать другого художника, у которого даже самые заглавия
произведений говорили бы так много о маленьком человеке, душевно
растерзанном, переломленном несправедливостью бытия: «Бедные
люди», «Униженные и оскорбленные», «Записки из Мертвого дома»,
«Идиот», «Преступление и наказание».
Книги Достоевского не врачуют, не тешат и не успокаивают; наоборот, они производят резкий удар электрического тока, они оставляют
ощущение кровоточащей раны, и какими бы белоснежными бинтами
христианства писатель ни пытался затянуть их, эти раны, завершая
судьбы героев, эти раны не заживают, к ним невозможно
прикоснуться без острой боли.
(Ю. Бондарев)
265