Проектирование компонентов образовательной деятельности

«Проектирование компонентов образовательной деятельности на
основе комплексно-тематического принципа организации
образовательного процесса»
Воспитатель младшей группы
Запорожец О.К.
Анализ
требований
ФГТ
показывает
необходимость
строить
образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа.
Основой данного принципа является тематическое планирование – это особая
форма организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду,
объединяющая все виды детской деятельности в течение определённого
промежутка времени, что позволит сделать жизнь детей в детском саду более
интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Потому что
ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу,
составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его
собственной программой, то есть если она станет для него интересной и
значимой.
Данный принцип начинался в качестве просто тематического, и его
история в российском дошкольном образовании также насчитывает не один
десяток лет.
Современные
исследования
педагогов,
психологов,
социологов
свидетельствуют о том, что воспитательно-образовательный процесс следует
строить,
учитывая
контингент
воспитанников,
их
индивидуальные
и
возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать
информацию
появляются
оптимальным
многочисленные
способом.
возможности
У
дошкольников
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Реализация
комплексно-тематического
принципа
построения
образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с
принципом интеграции.
Кроме того, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи,
должны, с одной стороны, быть социально значимыми для общества, семьи и
государства, с другой стороны вызывать и личностный интерес детей (по
крайней
мере,
большей
части
группы),
обеспечивающий
мотивацию
образовательного процесса «здесь и сейчас».
Организация
образовательного
процесса
с
учетом
комплексно-
тематического принципа может проходить в разных вариантах:
проектирование, организация разных видов деятельности подчиненных
одной теме и на основе интеграции (охватывая все образовательные области).
Проектирование образовательного процесса происходит на основе
комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в
условиях интеграции образовательных областей.
Суть профессиональной деятельности педагога составляет социальнопедагогическое
и
психологическое
проектирование
образовательных
процессов, обеспечивающих становление личности ребенка.
Закономерности, принципы и идеи педагогического проектирования, в
последнее время все чаще встречаются в педагогических исследованиях и в
педагогической литературе. Этот вопрос является весьма актуальным, что
обусловлено все большей потребностью каждого педагога в эффективном
инструменте своей профессионально-педагогической деятельности.
В научно-методической литературе сущность понятия педагогического
проектирования как вида профессиональной деятельности исследуется в
аспекте ее целей, содержания, объектов, результатов, форм организации и
управления и т. д. В связи с этим педагогическое проектирование понимается
учеными неоднозначно:
– как «предварительная, целеобусловленная разработка конкретных
практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов»;
– как деятельность по разработке и реализации образовательных
проектов;
–
как
целенаправленная
деятельность
по
созданию
условий,
планированию и реализации предстоящей деятельности по применению
научных знаний для преобразования педагогической практики;
– как сложная по составу деятельность, направленная на формирование
объектов новой среды.
Проектирование образовательного процесса – «это вид профессиональной
деятельности учителя, в котором определяется будущий процесс и результат
целенаправленного развития (преобразования) учащихся с учётом природных и
социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение
определённого промежутка времени».
В
проектировании
функционально-временную
деятельность
субъекта
последовательность
представляет
действий.
Исследуя
собой
ряд
подходов к структурированию процесса педагогического проектирования,
можно отметить, что авторы выделяют различные этапы, ступени, фазы, шаги и
процедуры его осуществления, они имеют различные названия, цели,
содержание, способы и средства реализации. Мы считаем, что процессуальная
схема педагогического проектирования будет наиболее эффективной, если она
осуществляется в соответствии с логикой системного подхода и его
методологией.
Основными
элементами
проектирования,
как вида
деятельности,
являются: построение технологического процесса – моделирование учебнопознавательной деятельности детей по освоению содержания образования;
планирование
способов
управления
этим
процессом.
Реализуется
проектирование при подготовке учебного процесса в целом и каждого занятия в
отдельности.
Проектировочная
деятельность
одна
из
составляющих
ежедневной работы педагога.
Продуктом проектирования является проект будущего образовательного
процесса.
Образовательный
развивающийся
во
процесс
времени
ДОУ –
и
в
это
рамках
системный,
целостный,
определенной
системы,
целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий
личностно-ориентированный
характер,
направленный
на
достижение
социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию
личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс
обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои
потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить
свою индивидуальность, самореализоваться.
В
современном
дошкольном
образовательном
учреждении
проектирование образовательного процесса включает в себя определение
конечных и промежуточных целей и задач, средств и способов достижения
результатов.
В основу организации образовательного содержания становится тема,
которая выступает, как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-
образной форме. Тема возникает из событий вокруг ребенка, календарных
праздников, природных сезонных явлений, интересов самих детей. Они
опираются на естественный ход развития детей, логично сменяют друг друга,
постепенно
расширяя
горизонты
детского
познания
и
обогащая
его
представления о мире.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями,
обеспечивая на каждом этапе расширение и обогащение содержания.
Содержание темы раскрывается детям через специально организованные
образовательные ситуации, представляющих из себя логически завершенные
действия детей внутри разных видов деятельности, стимулирующих их к
освоению
самой
деятельности,
к
самостоятельному
поиску
решений,
приобретению необходимого опыта.
Цепочка связанных по смыслу образовательных ситуаций выводят детей
на
кульминационное
событие,
представляющее
для
него
интерес
и
используемое педагогом для решения образовательных задач.
Такими ситуациями могут быть календарные праздники, сезонные
досуги,
театрализованные
досуги,
кукольный
спектакль,
изготовление
самостоятельной газеты или книги, рисованного мультфильма, путешествие,
спортивные и музыкальные развлечения и викторины и т.д.
Тема недели находит отражение в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.