План интегрированного занятия Дата проведения: 10.11.2008г

План интегрированного занятия
Дата проведения: 10.11.2008г.
Педагог: Горина Г.И.
Тема занятия: «Трёхдольный размер в различных музыкальных жанрах»
Учащаяся: Козеко Анна, 1 год обучения
Тип урока: интегрированный
Методы учебной деятельности: учебно-иллюстративный и творческий
Форма урока: индивидуальная
Оборудование: пианино, нотные сборники, классная доска, метроном, карточки
Данный урок является частью цикла занятий начального этапа обучения игре на
фортепиано. Целями этого этапа с позиции компетентностного подхода являются:
1. формирование личностных компетентностей:
а) приобретение опыта проникновения в мир ценностей искусства;
б) структурирование и расширение приращения накопленных знаний в области
музыкальной грамоты;
в) обогащение опыта ориентации в мире музыкальной культуры разных народов;
г) овладение начальными навыками саморегуляции и саморазвития в процессе
творчества;
2. формирование коммуникативных компетентностей:
а) приобретение опыта сотрудничества с педагогом в процессе занятий на фортепиано;
б) формирование представлений о музыкальном диалогическом общении композитора и
исполнителя;
3. формирование компетентностей деятельности игры на фортепиано:
а) формирование ориентировочной основы деятельности игры на фортепиано:
- организация игровых движений
- знакомство с нотной грамотой;
б) развитие музыкальности, приобретение опыта осознанного исполнения
музыкального произведения, воспитание творческого отношения к исполняемой музыке;
в) умение анализировать структуру музыкального произведения;
г) ознакомление с основными жанрами музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
д) формирование навыков контроля и коррекции собственного исполнения
Задачи этого урока представлены в виде таблицы, в которой можно проследить их
согласованность с ключевыми компетентностями:
компетентности
задачи
а) научить ученика
слышать новый
размер в музыке
личностные
компетентности
1б
коммуникативные
компетентности
2а
компетентности
деятельности
3а
б) уметь исполнять
1б, 1г
пьесы в трёхдольном
размере
2а, 2б
3а, 3д
в) анализируя
музыкальный
материал, сравнивая
и сопоставляя
различные
музыкальные
произведения,
быстро и
результативно
освоить новый
трёхдольный размер
1а, 1в, 1г
2а
3а, 3в
г) выразительное
исполнение
музыкального
произведения
д) в ходе урока
ученик должен знать
особенности и
своеобразие
трёхдольного
размера в различных
жанрах музыки
е) уметь
анализировать
исполняемые пьесы
и применять
полученные знания
на других уроках
музыкальноэстетического цикла
(музыка,
сольфеджио, хор,
хореография)
1г, 1в, 1г
2а, 2б
3б, 3д
1б, 1в
2а, 2б
3б, 3г, 3г
1б, 1в
2а
1б, 1в, 1г, 2б, 3б, 3в,
3г
Обоснование:
Урок интегрирован с такими предметами музыкально-эстетического цикла как музыка,
сольфеджио, хор, хореография, так как на нём анализируются обобщённые понятия:
пульсация, сильная и слабая доли, метр, размер, такт, счёт; здесь ученик учится
сопоставлять и сравнивать пьесы в различных размерах (2\4 и3\4); на таком уроке
обобщаются полученные знания на других уроках музыкально-эстетического цикла
Ход урока:
В начале урока ученица играет выученные дома пьесы в двудольном размере.
Педагог (в дальнейшем: педагог–П): Послушай новую песню (П. играет и поёт шуточную
словацкую народную песню «Что за гуси у бабуси» в новом для ученика размере – 3\4)
П.: Спой эту песню и одновременно проаккомпанируй себе шлепками по столу сильные
доли и хлопками в ладоши слабые доли.
Ученица (в дальнейшем–У) поёт и аккомпанирует себе шлепками сильные доли и
хлопками слабые доли под фортепианное сопровождение П.
П.: А теперь прошагай под звуки этой песни. Как здесь сменяются тяжёлые шаги (сильные
доли) лёгкими шагами (слабыми долями)? Ведь не так как в стихотворении «Заинька» или
в пьесе В.Калинникова «Кисонька»? Давай вспомним эти произведения.
У. читает стихотворение «Заинька», затем играет на фортепиано пьесу «Кисонька».
У.: В «Заиньке» и «Кисоньке» чередуются одна слабая и одна сильная доли, размер в этих
произведениях 2\4.
П. Запиши ритмический рисунок песни «Что за гуси у бабуси». Расставь тактовые черты.
Не забудь: их всегда ставят перед сильной долей.
У: записывает на классной доске ритмический рисунок песни «Что за гуси у бабуси» и
расставляет тактовые черты.
П.: Сколько в каждом такте долей? Сообразила?
У: Три доли.
П.: Вот ты и познакомилась с тактом, в котором одна доля сильная, а две доли слабые: 3\4.
Не правда ли, под звуки этой песни очень удобно покружиться, как в вальсе? Я знаю, что
ты любишь танцевать и посещаешь уроки хореографии. Ты уже танцевала вальс?
У: Да!
П.: И, наверняка, учитель по хореографии вам считала: «Раз, два, три, раз, два, три», а вы
танцевали вальс.
П. наигрывает несколько тактов вальса и предлагает потанцевать/покружиться под эти
звуки.
П.: А теперь послушай английскую народную песню, которую напевал или насвистывал в
давние времена возчик. Слегка покачиваясь в своей повозке, он правил медленно
передвигавшейся парой лошадок. (П. играет «Песню возчика»)
П.: Какой размер в этой песне – двудольный или трёхдольный?
У: Трёхдольный.
П.: даёт карточку с заранее написанной «Песней возчика» без тактовых чёрточек и
предлагает разделить песню на такты.
П.: А теперь попробуем исполнить эту песню на фортепиано, ты будешь играть мелодию,
а я – аккомпанемент. (У. и П. играют в четыре руки английскую народную песню)
П.: Нетрудно заметить, что мелодия этой песни состоит из нескольких фраз; сравни
первую с третей, вторую с четвёртой. Чем они отличаются друг от друга?
У: Во второй и четвёртой фразах изменяется ритмический рисунок мелодии.
П.: Правильно. Дома подбери эту песню от нот «ре» и «си бемоль».
П. играет новые две песенки, похожие по мелодической линии, но разные по размеру:
русскую народную песню « На зелёном лугу, их-вох!» (размер 2\4) и белорусскую
народную песню «Я тетёрку пасу, да ух-я!» (размер 3\4).
П.: Сравни эти песни. Похожи ли они друг на друга? Чем?
У: Обе песни начинаются с ноты «ми», мелодия в начале движется вверх, затем бежит
вниз и заканчивается каждая фраза одинаковыми восклицаниями на нотах «си – ми».
П.: А в чём их главное отличие?
У: Главное отличие в количестве долей в одном такте, то есть различие в размерах: в
песне « На зелёном лугу, их-вох!» размер 2\4 , а в песне «Я тетёрку пасу, да ух-я!»
размер 3\4.
П.: Дома разучи эти две песни на фортепиано.
А теперь я хочу обратить твоё внимание на большие шаги и маленькие шажки в
трёхдольном размере. Иногда в такте из трёх долей слышны три шага-четверти, три
больших шага, как, например, в песне «Что за гуси у бабуси» или в «Песне возчика».
А иногда – маленькие, более быстрые шажки, шажки-восьмушки, как в следующих двух
пьесах: украинской народной песне «Ой ты, девица зарученная» и польской народной
песне
Играя первую пьесу «Ой ты, девица зарученная», очень плавно и незаметно передавай
мелодию из одной руки в другую.
Найди тонику этой пьесы, а затем покажи в нотах и сыграй все трезвучия, построенные на
тонике.
А теперь найди доминанту. И на этом тоне в пьесе построены трезвучия. Покажи и
сыграй их.
Итак, сегодня ты познакомилась с трёхдольным размером (3\4 и 3\8). В трёхдольном
размере написаны пьесы, которые мы играли на этом уроке. В размере 3\4 написано
много прекрасной музыки, разнообразной по содержанию и настроению, а вальс всегда
идёт в трёхдольном размере. И ты почувствовала это сама, танцуя под вальс, который я
тебе играла. Сравнивая и сопоставляя в течение урока различные пьесы, я уверена, что ты
хорошо усвоила новый размер.
Домашнее задание:
1. Хорошо выучи пьесы, которые мы разобрали на уроке; старайся играть их в характере,
выразительно; проучивай сразу ту аппликатуру, которая указана в тексте, или вспомни
«аппликатурные правила»
2. Пьесы, о которых мы говорили на уроке, но не играли, разбери дома самостоятельно;
помни, что знак «лига» означает игру legato, то есть связную игру
3. Сочини мелодию на заданный ритм в трёхдольном размере
4. Послушай на аудиокассете к учебнику «Музыка» № 4,8,17, 23 и найди пьесы в
трёхдольном размере
Вывод:
Урок отрабатывает умение разбираться в музыкальной речи, повышает музыкальную
грамотность, развивает эмоциональную выразительность, учит следить за
композиционными особенностями музыки: за происходящими в ней «событиями», за
ходом её развития, за развитием гармонических структур, воспитывает творческое
отношение к исполняемой музыке.