Развитие слухового восприятия и коррекция произносительных

Развитие слухового восприятия и коррекция
произносительных навыков на специальных
коррекционных занятиях. Подготовила учитель-дефектолог
Учускина Н. А.
Уроки музыкальной стимуляции.
Одним из главных психологических факторов, воздействующих на
организм человека, является музыка. Существует взаимосвязь между
музыкой и речью. В разговорной речи можно выделить ритм, время,
интонацию, напряжение и интенсивность. В музыке основными
структурными элементами являются мелодия и ритм. Речь и музыку
связывает не только ритм:
интонация в речи это мелодия в музыке;
напряжение в речи это штрихи в музыке;
время в речи это динамика в музыке.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что коррекция произношения
через музыкальные элементы способна увеличить возможности
неслышащих детей в восприятии и воспроизведении звуков речи,
поэтому целесообразно использовать их при обучении на уроках
музыкальной стимуляции.
С целью концентрации внимания и слуха в работе я активно использую
ритмические считалки, которые делятся на 3 группы: иррациональные,
полурациональные и рациональные (речевые). В основе их лежит
принцип постепенности: от звука к логотоме, от логотомы к слову, от
слова к фразе. Работа начинается с иррациональных считалок, которые
не несут в себе никакого смысла, а используются для отработки
произношения определенного звука.
В полурациональных считалках уже есть слова, но еще нет
предложения. Рациональные или речевые считалки представляют
собой маленькие стишки, в основе которых лежат ритм и интонация.
Цель рациональных считалок - запоминание детьми текста и его
слитное воспроизведение уже без движений. В целом же
иррациональные, полурациональные и рациональные считалки несут в
себе 2 функции: способствуют различению звуков, речевого и
музыкального ритмов, а также коррекции речи и произношения.
В процессе развития чувства ритма у детей вырабатывается навык
замечать изменения ритма и воспроизводить его голосом, в движении
и на шумовых инструментах. Дифференцируя ритм, дети выкладывают
его структуру на фланелеграфе или магнитной доске. Сложность ритма,
его темп и способы изображения меняются в зависимости от возраста и
подготовленности детей. После этого мы переходим к тому, что при
произношении и исполнении заданного ритма дети проговаривают
нужный логотом и протопывают соответствующее число долей. Так
соединяется работа речевого, двигательного и слухового анализаторов
с развитием общей моторики.
Слайд 13
Музыкальные средства обучения используются мною в ходе
формирования и коррекции произносительных навыков: тембра
голоса, напряжения, темпа речи. На уроке музыкальной стимуляции
ведется работа над восприятием, воспроизведением и
дифференциацией тихой и громкой речи, ее репродуцированием при
декламации. С помощью пения вокалов я работаю над коррекцией
фальцета, нозальности, чрезмерно крикливого или ослабленного
голоса.
Слайд 15
Следуя аналитико-синтетическому принципу, все виды работы на уроке
сочетаются с работой над целым словом и его элементами.
Музыкальные средства обучения помогают неслышащим детям
говорить внятно, естественным голосом, в заданном темпе и
ритмическом рисунке, с соответствующей интонацией, используя при
этом природные жесты. Это очень важно для успешной интеграции
данной группы детей в социум.