Педагогические науки УДК 073 Роль танцевальной терапии в формировании профессиональных

Педагогические науки
УДК 073
Роль танцевальной терапии в формировании профессиональных
качеств будущих педагогов танцевальной терапии
Чуксин Александр Николаевич
аспирант, кафедра социально-культурной деятельности
ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.
Державина»
392000, Тамбов, ул. Советская, 6.
[email protected]
Аннотация. В работе исследуются основные этапы появления и развития
танцевальной
терапии,
анализируются
современные
требования,
предъявляемые к личностным и профессиональным качествам будущего
педагога танцевальной терапии, определён компетентностный подход к
качеству подготовки специалиста.
Ключевые слова: танцевальная терапия,
компетенция специалиста хореографа.
Танец
и
движение
на
протяжении
танцевальное
всей
истории
творчество,
человечества,
использовались как средство коммуникации задолго до возникновения языка.
На раннем этапе танец стал средством выражения мыслей и чувств. В разных
культурах
существовали
ритуальные
танцы
для
лечения
больных,
оплакивания мертвых, празднования свадеб, побед. В религиозных ритуалах
танцоры стремились отрешиться от всего, стать частью вселенной, в
имитациях участники отождествляли себя со свирепыми животными или
колдунами. Танец способствовал раскрепощению, отражал личностные
особенности и поведенческие модели человека.
Исследуя основные этапы развития хореографического искусства, можно
сказать, что танец является не только средством коммуникации и выражения
чувств, но и обладает эффективным оздоровительными свойствами. Как
отмечает
выдающийся
деятель
культуры
и
крупнейший
балетовед
В.М. Красовская
(1915-1999)
представление
о
том,
что
шаманские
ритуальные танцы оказывают лечебное воздействие, в настоящее время
полностью подтвержденный факт, а ритм танца и его эстетическая форма
нормализуют
энергетику
человека.
Так
же
она
подчеркивает
терапевтическое воздействие танца на человека [3].
Появление и развитие танцевальной терапии стало возможно лишь
благодаря революции в сценическом танце в начале 1900-х годов, которая
связана с именами профессиональных танцовщиков А.Дункан, М. Грехем,
Э.Жак-Далкроз и др., которые стремились отобразить свои чувства через
многообразные комбинации движений. Они видели в танце основу для
спонтанного творческого самовыражения, обращения к своим чувствам, что
впоследствии побудило их последователей обратиться к целительным
возможностям танца.
Создание теоретических и методологических основ танцевальной терапии
связано с появлением в 1940-х годах в США Американской ассоциации
танцевальной терапии.
Танцевальная терапия – это психотерапевтическое использование танца и
движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и
физического состояния личности. Она представляет собой вид психотерапии,
который
использует
когнитивной,
танец
эмоциональной
и
движение
и
для
физической
развития
сфер
социальной,
человека.
Метод
танцевальной терапии универсален: он позволяет работать с людьми всех
возрастов, используя возможности как групповой, так и индивидуальной
форм работы. Использование танцевальной терапии способствует развитию
навыков общения, позитивного образа себя и эмоциональной стабильности.
Но метод танцевальной терапии обладает своей спецификой в работе и
требует грамотного специалиста, который отвечал бы всем требованиям,
предъявляемым к личностным и профессиональным качествам педагога
танцевальной терапии [2].
Исследуя личность будущего педагога танцевальной терапии, мы видели
целесообразность выведения профессионально значимых качеств личности и
на основе полученных нами результатов, мы можем сделать вывод о том, что,
во-первых, будущий педагог танцевальной терапии должен обладать
знаниями не только в области танцевального творчества, но и других
научных областях (психологии, педагогики, искусствоведения и т.д.); вовторых, постоянно повышать свою квалификацию, быть в курсе последних
событий, открытий в преподаваемой им области, – все эти качества
складываются в педагогический профессионализм, которые заданы в
Концепции модернизации российского образования и определены на основе
компетентностного подхода к качеству подготовки специалиста.
Анализируя специальную литературу и исследуя профессиональноличностные качества преподавателя и хореографа, нами было выявлено, что
будущий педагог танцевальной терапии в совершенстве должен владеть:

профессиональной компетентностью;

высоким профессионально-педагогическим мастерством;

способностью самостоятельно планировать, осуществлять и
контролировать свою деятельность;

нравственно-эстетическими качествами;

тонким
художественным
вкусом,
силой
воли,
терпением,
самоконтролем;

культурой внешнего вида и общения с окружающими;

умением
пользоваться
современными
информационными
технологиями;

умением самостоятельно принимать решения, предвидеть их
возможный экономический и социальный результат, нести ответственность за принимаемые решения и результаты своей деятельности.
Основываясь
на
обзоре
литературы
и
проведенной
опытно-
экспериментальной работе, в педагогической деятельности, будущего
педагога танцевальной терапии все перечисленные качества обязаны иметь
место, но, учитывая сложность в преподавании, помимо этого
будущий
педагог должен обладать следующими знаниями и качествами.
Одно из важнейших личностных качеств будущего педагога танцевальной
терапии является проницательность – сложное психологическое образование,
свойство личности, интегрирующее и систематизирующее специальные
знания, особые личностные качества и важные психологические умения,
позволяющие точно разбираться в людях, побудительных причинах их
поведения,
деятельности
и
отношений,
строить
точные
прогнозы.
Проницательность вырабатывается в процессе трудовой деятельности, а, как
известно, ее спецификой становится практически постоянное взаимодействие
и общение в различных ситуациях.
Следует отметить, что становление проницательности как личностноделового качества происходит путем проб и ошибок, сопоставления и
классификации
определенных
характеристиками
или
форм
поведения,
отличительными
соотнесения
признаками,
их
с
отражающими
особенности личности, состояний, чувств, эмоций и даже намерений.
Процесс развития проницательности довольно продолжителен по времени
и субъективно труден. Однако имеются все основания считать, что
существуют некие единые психологические механизмы, познание и освоение
которых позволяет педагогу развить это ценное качество с большей
эффективностью и в более сжатые сроки. Кроме того, существуют
психологические и природные предпосылки, от которых во многом зависит
успешность развития проницательности.
Следующим личностным качеством будущего педагога танцевальной
терапии, по нашему мнению, является наблюдательность – это способность
человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в
том числе мало заметные свойства людей, предметов и явлений.
Наблюдательность предполагает любознательность, пытливость и обычно
приобретается с жизненным опытом, хотя может определяться и природными
особенностями индивида. Это качество, которое можно и нужно постоянно
развивать и совершенствовать без каких-либо существенных ограничений.
Но в то же время надо помнить, что умение подмечать должно обязательно
дополняться умением анализировать, а умение анализировать является,
пожалуй, последней важнейшей составляющей проницательности.
Дело в том, что очень часто о людях мы начинаем судить по первому
впечатлению,
возникающему
при
восприятии
у
человека
чувства
привлекательности для другого человека - аттракции. Формирование
привязанности
человека
происходит
в
результате
специфического
эмоционального отношения, которое порождает разнообразные чувства и
проявляется в виде особой социальной установки на другого человека.
Думается, нет необходимости лишний раз доказывать, как важно первое
правильное впечатление для представителей многих профессий (особенно
педагога, учителя, воспитателя) в наше нелегкое время, когда нравственные
нормы регулирования поведения для многих людей, по сути дела, исчезли,
когда все стало «можно», а выражения типа «Разве так можно?» практически
исчезли.
По мнению психолога А.А. Бодалева внешние признаки, равно как и
показатели, на основании которых формируется первое впечатление по своей
структуре, как бы иерархически организованы и состоят в основном из пяти
частей, или компонентов:
 характеристика внешнего облика человека;
 оформление внешности (в том числе стиль одежды);
 экспрессия, переживаемые эмоциональные состояния;
 выполняемые действия;
 предполагаемые качества личности, угадываемые на основе
прошлого опыта [1].
Между этими компонентами имеются разнообразные обратные связи,
которые динамически изменяют процесс восприятия, постоянно внося в него
определенные коррективы. Люди в первую очередь склонны обращать
внимание на внешний облик другого человека, его одежду, стиль,
преобладающие эмоции, а уже затем на его действия, тесно связанные с
эмоциями, а далее идет угадывание качеств личности на основе выше
отмеченных факторов.
Предположим,
первое
впечатление
сформировано.
Что
дальше?
Рассмотрим, что собою представляет контактное взаимодействие между
людьми (с точки зрения основ соционики).
В контактном взаимодействии как особом процессе, обеспечивающим
сближение
индивидов
устанавливается
деловое
и
конструктивное
взаимодействие. Такое взаимодействие ассоциируется со стремлением
достичь особого состояния, то есть наглядно продемонстрировать, что есть
общее и важное для установления контакта. Различные формы контактного
взаимодействия всегда основаны на глубокой мотивации сторон и
значительной заинтересованности.
Далее обычно начинается процесс формирования объединяющего
интереса, основным итогом которого должно быть установление контакта.
Эти этапы являются, по сути дела, подготовительными, создающими
необходимую базу для основного этапа – периода взаимоотношений.
Для данного периода характерно проявление эмпатии, так называемого
«вчувствования» – постижение эмоционального состояния, проникновение –
вчувствование в переживания другого человека. Такое поведение тесно
связано с индивидуальными представлениями о совместимости и совместной
деятельности, а период взаимоотношений характеризуется выработкой такой
формы собственного поведения, которая становится применимой к данным
взаимоотношениям,
приемлемой
для
партнера
(и
окружающих)
и
обеспечивает успешную работу с ним и другими. Эмпатия является
профессионально
необходимым
качеством
для
будущего
педагога
танцевальной терапии.
Помимо выше перечисленных качеств, будущий педагог должен обладать
еще и актерскими способностями, он должен быть заразителен и убедителен
во всем том, что требует от учеников. Необходимо совершенное владение
всеми упражнениями предмета; во многих из них надо осмысленно и
выразительно действовать, что недоступно человеку, лишенному актерских
данных, знаний и практического опыта. Если упражнение требует показа, то
показ должен быть совершенен по форме.
Будущий педагог танцевальной терапии должен иметь хотя бы начальное
музыкальное образование: как минимум нужно знать музыкальную грамоту,
уметь хотя бы примитивно анализировать музыкальное произведение и быть
абсолютно ритмичным. Желательно, чтобы педагог владел каким-нибудь
музыкальным инструментом или пел. Bсe это позволит ему верно общаться
не только с концертмейстером на уроках, но и вести работу тренировочного,
репетиционного и постановочного типа. Педагог танцевальной терапии
должен быть образцом поведения с точки зрения внешней культуры.
Костюм, прическа, обувь, осанка, походка, жесты и чистота речи, ее лаконизм
– все это имеет большое значение.
В основе педагогического успеха лежит умение быть искренним,
правдивым и доброжелательным с учеником (что не мешает быть строгим),
общаться с ним не только на уроках, но и в жизни. Надо уметь быть старшим
товарищем и добрым советником. Будущий педагог обязан вести научную
работу по специальности, ибо только наука укрепляет практику и опыт и
создает
возможности
предвидений;
она обогащает предмет новыми
открытиями. Хорошая научная подготовленность обеспечивает кругозор,
умение наблюдать и обобщать явления, позволяет верно, научно и
методически развивать учебный процесс.
Данные теоретические выводы послужили основой для разработки и
реализации комплексной экспериментальной работы, направленной на
совершенствование
профессионально-личностных
качеств
хореографа.
Экспериментальная работа осуществляется в процессе подготовки будущих
специалистов и педагогов специальностей «Педагогика балета» и «Искусство
хореографа» на кафедре хореографии Академии культуры и искусств
Тамбовского Государственного Университета имени Г.Р. Державина. Она
направлена, прежде всего, на выработку навыков и умений самостоятельного
контроля и регулирования психофизиологического состояния с целью
повышения эффективности действий будущих хореографов, совершаемых
поступков, особенно в напряженных ситуациях.
Литература
1.
Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики
и условия достижения. М., 1998. 168 с.
2.
Гренлюнд Э., Оганесян Н. Танцевальная терапия. Теория, методика,
практика. СПб., 2004. 288 с.
3.
Красовская В.М. История русского балета. СПб., 2010 . 312 с.