Возрастающее воздействие человека на природу и

МОУ лицей c. Верхний Мамон
АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ
"Экологизация
географии в школе"
подготовила: учитель географии 1кк
Глотова Наталья Сергеевна
2008
Возрастающее воздействие человека на природу и возникновение экологических проблем
привели к тому, что одной из актуальных в учебно-воспитательном процессе стала
проблема формирования у учащихся экологических умений.
С ее решением связываются надежды на повышение качества экологической
образованности школьников,
а также на формирование экологического мышления,
развитие экологической культуры
Воздействие человека на природу неизбежно, оно уже распространилось на всю планету,
и сила его возрастает, и будет возрастать. Но человек еще многого не знает, не умеет
предвидеть и рассчитывать. Это одна из причин возникновения сложных экологических
проблем.
Мы живем в бурное время, когда происходит переоценка ценностей, когда за спорами,
дискуссиями нам бы не забыть самое главное— наших детей, наше будущее. Вспышки
насилия, жестокости, криминогенная обстановка возмущают и порождают известно
русский вопрос: Что делать? А поправить нашу жизнь можно только через возрождение
нравственности. Педагогическая наука учит: детство — очень важный период
формирования личности человека, его совести, идеалов, доброты, милосердия. Мир
детских и подростковых чувств очень хрупок: если учитель воздействует не на те струны
души детей или вообще не озвучивает их, то наши дети прячут свои способности в себе,
перестают интересоваться разнообразием мира, становятся серыми и безразличными. А
это страшно.
Конец ХХ в., ознаменовавшийся обострением проблем взаимодействия природы и
общества, поставил перед человечеством вопрос о том, как выйти из экологического
тупика и развиваться в гармонии с природой
В настоящее время используется два термина, связанных с формировании отношений к
природе: экологического воспитания и экологического образования. При экологическом
обучении внимание педагога акцентируется на процессе передачи и усвоения учениками
накопленного опыта экологических отношений, а при экологическом воспитании – на
формировании соответствующих качеств личности. Конечная цель экологического
воспитания и экологического образования едина – формирование оптимальных
отношений человека со средой его обитания – и реализуется в рамках единого
педагогического процесса. По существу же конечная цель гораздо глубже. Она состоит в
обеспечении условий для интеллектуального, личностного и социального развития
учащихся, воспитание у них чувств личной ответственности за состояние окружающей
среды, стремления глубоко разобраться в сущности и противоречивости происходящих
перемен в экологическом развитии нашей планеты.
Гуманизация экологического воспитания осуществляется в форме привития ребенку
умения оценивать и принять реальность бытия, правду жизни, не утратив при этом
ценности своего «я».
Система экологических знаний должна обеспечить перелом людей, их миропонимание,
отношений к природным богатствам. Экология стала знамением современного этапа
развития общечеловеческой культуры. Поэтому целью экологического образования
становится формирование экологической культуры, формирование у школьников
ответственного отношения к природе, а средством – природоохранная деятельность,
направленная на сохранение, бережное использование и приумножение богатств родной
природы. Поэтому важно научить детей чувствовать, понимать, что природа представляет
огромную, ни с чем не соизмеримую ценность как источник природных ресурсов, как
среда жизни человека, а также источник восстановления его сил и здоровья, как объект
научного познания законов природы и их практического применения, как средство
духовного развития личности, эмоционального и интеллектуального, этического и
эстетического удовлетворения потребности человека в общении с природой.
В понятие экологической культуры включают знания, умения и навыки, уровень
нравственного и эстетического развития, мировоззрение, способы и формы общения
людей.
Поиск путей достижения этих целей требует специального рассмотрения вопросов
воспитательной– образовательной работы, существенно отличающейся от традиционно
сложившегося ознакомления с природой.
Обучение и воспитание – две стороны одного процесса – образования. Исходная
позиция в определении сущности содержания экологического воспитания заключается в
нахождении взаимосвязанных явлений природы, которые представляют основу всего
процесса познания природы, окружающей среды, жизнедеятельности планеты в целом.
Усвоение систематизированных знаний и применение их в практической деятельности
способствующих формированию правильного отношения к ближайшему окружению, т.е.
являются началом становления экологической культуры.
Экологическое образование непрерывно связано с познанием диалектического
характера взаимодействия элементов в системе «человек – общество- природа».
Отражение этого триединства и составляет то ядро, которое в содержании общего
образования позволяет на уровне межциклональных связей раскрыть мир природы и мир
людей как единое целое.
Основные условия для достижения цели заключаются: факторы экологического
образования.
Непрерывность экологического образования означает последовательное расширение и
углубление знаний.
Необходимость развития экологической культуры школьников нет однозначной
трактовки понятия экологическая культура.
На мой взгляд, экологическая культура школьников — это необходимое качество
личности, включающее в себя три взаимосвязанных компонента:
1) мировоззренческий (система экологических знаний убеждений);
2) мотивационно-целевой;
З) процессуальный (система экологических умений).
Для того чтобы указанные компоненты успешно формировались в комплексе, а уровень
экологической культуры повышался, учащиеся должны усвоить основные экологические
понятия, овладеть необходимым кругом экологических умений.
Хотя проблема формирования экологической культуры в широком ее понимании имеет
междисциплинарный характер, географической науке в ее решении принадлежит особая
роль. География — единственная из наук сочетающая в себе естественные и социальные
звенья, рассматривающая оптимизацию взаимоотношений между природой и обществом
как основное направление исследований на современном этапе. Образование и воспитание
учащихся в области рационального природопользования, формирование системы
экологических умений — одна из важнейших задач географии.
В своих взглядах на экологическое образование считаю, что внедрение экологии на
уроках географии не является механическим добавлением к общему образованию, а
выступает органичной составной частью системы образования. Это проникновение идей,
понятий, принципов, подходов в структуру других дисциплин, подготовка специалистов
самого разного профиля.
Я не сомневаются в актуальности идеи экологизации географии, хотя некоторые авторы
отмечают. что в программах основное внимание уделяется биологическим проблемам
оптимизации окружающей среды. По моему мнению господствующее представление о
том, что биологические знания служат основным и единственным научным фундаментом
экологического образования явно старело. Географические знания не менее важны в
качестве основы формирования экологического мировоззрения.
Экологизация породила опасную тенденцию в экологическом образовании: насыщение
их содержания большим количеством примеров негативного последствия человеческого
воздействия на природу. Такое положение недопустимо, так как создает у школьников
ложное впечатление о том, что все виды деятельности человека в природе порочны и
приводят к отрицательным результатам. Рассматривать в географии экологичские
проблемы, конечно надо, но не подменяя ее основы повествованием о бедственной
экологической ситуации или необратимым разрушении природной среды в процессе
хозяйственной деятельности человека.
Для выявления роли школьной географии экологическом обучении и воспитании
следует обратиться к определению географической науки, в котором говорится, что
география представляет собой систему естественных и общественных наук, изучающих
природные и производственные географические комплексы и их компоненты. Систему
географических наук объединяет тесная взаимосвязь между изучаемыми объектами и
общностью конечной задачи, заключающейся в комплексном исследовании природы,
населения и хозяйства и в установлении характера взаимодействия между человеческим
обществом и географической средой. В этом случае близость географической науки к
экологий очевидна, поскольку она вытекает из содержания экологии как науки,
изучающей отношения организмов между собой и окружающей средой.
В этой связи особого внимания заслуживает ключевое понятие экологии окружающая
среда. По моему мнению этот термин нуждается в определяющем дополнении так как в
последнее время широко распространилось бессмысленное с точки зрения русского языка
словосочетание окружающая среда. Этот термин перестал пониматься как синоним
среды природной. В словаре Н.Ф.Реймерса понятие среда окружающая человека
определяется как совокупность абиотической, биотичской, социальной сред, а
одновременно природой непосредственно оказывающей влияние на людей и их хозяйство.
Исходя из определения социальной экологии - как научной дисциплины,
рассматривающей соотношение общества с географической, социальной и культурной
средами, т. е. со средой, окружающей человека. Совершенно очевидна необходимость
изучения в географии не только взаимовлияния общества и природной среды, но и
взаимодействия его с другими средами (социальной и культурной). По этому понятие
“окружающая среда’ совпадаете с понятием географическая среда.
Согласно общепринятому в географии определению, географическая среда часть земного природного окружения человеческого общества, с которой общество в
данный момент непосредственно связано в своей жизни и производственной
деятельности.
О близости и родственности географии с экологии свидетельствуют не только общие
точки соприкосновения, но по существу одни и те же объекты изучения. Так, понятие
экосистема отличается от понятия геосистема лишь отсутствием четкой территориальной
привязки. И экосистема и геосистема имеют один итот же набор природных компонентов,
только акценты в изучении экосистемем делаются в сторону живого, а в географии все
компоненты геосистем рассматриваются на равных
.
Включая в диапазон своих интересов экологические проблемы, география, в свою
очередь, может обогатить экологию своими специфическими подходами, Так, при
формировании понятий об экосистемах невозможно обойтись без опоры на такие
общегеографические закономерности как целостность, ритмичность, зональность.
круговорот вещества и энергии. Многие термины, используемые современными,
экологами, например они «мониторинг», «прогноз изменения среды», «рекультивация»,
заимствованы из географической науки: при изучении ареала распространения вида или
популяции экологи используют чисто географический метод — картографирование.
С другой стороны, география используем материалы экологии при изучении
природных комплексов в части приспособленности растений и животных к природным
условиям, т.е. к среде обитания.
Из сказанного можно сделать вывод: география и экологична по своей сути и таковой
была всегда. Это же следует отнести к школьной географии, которая отражала и отражает
основы географической науки. Географические исследования за всю историю ее
становления свидетельствуют, что материалы, накопленные географами, относились (и
относятся) либо к объектам природным, либо к антропогенным, либо к социальным, те,
вполне экологизированы, еще в далеком прошлом.
Часть 2
Получив образование, одни подростки продолжат обучение в других заведениях, где в
списке обязательных предметов они не найдут предметов «География» или «Экология»,
другие по многим причинам не смогут получать дальнейшего образования. Именно
поэтому в общеобразовательной школе подростки должны усвоить основную заповедь
человека в огт6ношении к природе – не навреди. Вооруженные экологическими знаниями
учащиеся могут установить причинно-следственные связи между определенными
природными явлениями и делать экологический прогноз.
Исходя из этих соображений, я начала включать элементы экологических знаний в
школьный курс географии, используя принципы научности, доступности,
систематичности и последовательности.
В 6-7 классах я разработала серию познавательных уроков с глобальным аспектом,
которые основаны на ознакомлении и постепенном расширении имеющихся знаний и
здесь я предпочитаю применять игровую форму, чтобы не оттолкнуть детей в начальной
стадии экологического образования. Например: при изучении гидросферы, в 6 классе, я
ставлю вопрос: проследить, на каких этапах круговорота воды происходит процесс
загрязнения пресной воды, а в игровой форме это звучит как «Путешествие капельки»,
«Наши природные лекари», чем притягивает внимание детей к поставленной задаче и
стимулирует интерес.
Или при изучении темы организмы на земле дети знакомятся с влиянием человека на
распространение растений и животных и красной книгой, а для более наглядного и
запоминающегося каждый оформляет одну страницу из красной книги и в конце мы
получаем свою красную книгу.
В 7 классах я продолжаю проводить уроки с элементами экологии, но на примере
материков и океанов. Так при изучении Южной Америки природные зоны решаем вопрос
о сокращении площади лесов и бассейне Амазонки.
С неблагополучной экологической обстановкой России необходимо знакомить
учащихся в 8-9 классах при изучении физической и экономической географии и населения
России.
Курс географии России несет основную нагрузку по рассматриваемой проблеме и
занимает особое положение, поскольку здесь вопросы взаимодействия общества и
природы, рассматриваемые ранее на глобальном уровне, приобретают новый аспект:
изучается взаимодействие не вообще общества и природы, а окружающего нас общества и
окружающей нас природы. Значение этого курса в процессе формирования экологических
умений учащихся определяется и тем, что содержание его позволяет наиболее полно
раскрыть взаимосвязи элементов системы «природа — производство», способы
оптимизации природопользования и показать взаимосвязь экономики и экологии.
Экологические умения — это практические действия по оценке воздействия человека
на природу, а также по ее охране, которые может и должен выполнять учащийся.
Одно из условий успешного формирования экологических умений — их обоснованный
отбор и выяснение роли в обучении географии. Роль экологических умений в изучении
физической географии исключительно велика и разнообразна. Их можно рассматривать
как часть содержания школьной географии, которую надо усвоить. Будучи
сформированными, экологические умения становятся средством усвоения географических
знаний и делают возможной самостоятельную познавательную деятельность школьников.
Неотъемлемый признак глубокого овладения человеком любой совокупностью
научных знаний — их системность. Разрозненные отрывочные знания не могут стать
основой глубокого усвоения идей и закономерностей изучаемой научной дисциплины и не
могут в связи с этим служить базой для формирования правильных убеждений и
принципов, умения грамотного применения теории в практической деятельности. Только
системные экологические знания обеспечивают понимание и усвоение учащимися
закономерностей развития и существования живой природы, глубокое осознание роли и
места в ней человека, формирование правильных, научно обоснованных принципов
отношения к природе.
Для определения системы экологических умений исходили из следующего положения умения являются знаниями в действии, а следовательно, для их формирования нужны
операциональные методологические знания и действия учащихся.
В каждом разделе и в каждой теме курса физической географии России выделены
ключевые положения и система экологических понятий и умений
Система экологических понятий и умений
по курсу физическая география России.
Тема, раздел
Рельеф,
геологическое
строение и
полезные
ископаемые
климат
Почвы и
земельные
ресурсы
Опорные
географические
понятия
Развитие рельефа,
происхождение
полезных
ископаемых
Природные
факторы
определяющие
климат России.
Экологические понятия
Экологические
умения
Воздействие человека на
рельеф. Природоохранные
мероприятия.
Исчерпаемость полезных
ископаемых и меры по
улучшению их
использования
Изменение климата под
воздействием
хозяйственной
деятельности человека.
Мероприятия по борьбе с
загрязнением атмосферы.
Охарактеризовать
воздействие
человека на рельеф и
проводимые
природоохранные
мероприятия.
Обосновать
необходимость
проведения
мероприятий по
борьбе с
загрязнением
атмосферы и водных
объектов
Образование почв, Земельные ресурсы, меры
Необходимость
их свойства и
по их сбережению. Борьба с
соблюдения норм,
структура.
загрязнением почв.
севооборота,
Значение.
внесения удобрении
в почву.
Завершаю изучение экологических проблем в среднем звене темой «Своя область», где
показываю состояние экологии региона в целом и обязательно своего родного села
Верхний Мамон, при этом стараюсь не просто констатировать наличие той или иной
проблемы, но и показать возможные путь решения. Так как изучение родного края – одно
из важных направлений географического образования и экологического воспитания
школьников. Как ни обширны знания, почерпнутые из учебников и книг, Интернета, они
не могут заменить собственных наблюдений, самостоятельного творчества, общения с
интересными людьми. Так при изучении темы «Почвы» ставится вопрос о эрозии почв,
вызванная чрезмерной эксплуатацией черноземов. А так же мелиоративные работы по
улучшению качества почв.
В старших классах экологическое воспитание как главное, «дирижирующее» направление
географической науки, которое теперь, можно сказать, пронизывает все курсы школьной
географии. В нем последовательно рассматриваются :
> взаимодействие общества и природы;
> Мировые природные ресурсы, загрязнение и охрана окружающей среды;
> население и окружающая среда;
> экологический фактор размещения производства;
> промышленность, сельское хозяйство, транспорт и окружающая среда;
> охрана окружающей среды и экологические проблемы крупных регионов мира и
отдельных стран;
> глобальная экологическая проблема
Экологическое воспитание в 10 классе более акцентировано на сочетании умений и
навыков самостоятельного труда учащихся. И усиливается проблемный подход, как одной
из важнейших форм развивающего обучения, приобретение опыта творческой
деятельности. Это ориентация на самостоятельное добывание знаний и умений.
Старшеклассники не ограничились простым созерцанием экологических проблем, они
составляют проекты экологического оздоровления родников. Неоднократно занимали
первое место в районе и выступали в области. Материалы проекта «Родники села Верхний
Мамон» были напечатаны в сборнике ученических работ в г. Воронеж
Часть 3
Многие из этих принципов нельзя полноценно реализовать в рамках урока. Решение
задач, стоящих перед учителем, осуществимо при взаимосвязи обучения и воспитания с
различными типами и видами внеклассной работы.
В экологическом образовании школьника велика роль массовых экологических
мероприятий: конференции, праздники, ролевые игры. В игре школьники готовятся к
реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение людей к природе,
овладевать приемами общения с товарищами
Конференции целесообразно проводить на темы, которые связаны с экологическими
проблемами региона и населенного пункта. Так как главная задача - привлечь учащихся
к подготовке не только на основе изучения литературы, но и использование данных,
полученных в результате личных наблюдений в природе.
Традиционные турслеты постепенно превратились в увлекательную игру экологического
всеобуча детей. Здесь учащиеся приобретают практические навыки и опыт правильного
общения с природой.
Чувство гордости, вызывает природа родного края, и стремиться к прекрасному помогает
ребятам дизайнерская работа на школьной клумбе.
Большая, разнообразная работа по экологическому направлению лежит на работе
экологического лагеря:
 очистка и благоустройство родников;
 наблюдение за состоянием атмосферы в районе прохождения трасы;
 сбор лекарственных трав для школьной столовой;
 благоустройство школьных цветников;
 озеленение села
 участие в районных и областных мероприятиях
 оформление экологических листовок и проектов
 участие в экологических играх и спектаклях
 создание экологических «поделок»
 учет несанкционированных свалок в селе
Активное пребывание в походах, слетах, лагерях, участие в семинарах и т.д. в
конечном итоге позволяет учащимся осознать систему принципов и норм поведения
по отношению к среде обитания, понять значение персональной деятельности и
ответственности за нее, знание и любовь к Малой Родине. Это в свою очередь ведет к
повышению общей культуры и этике отношений с природой.
. Система также включает использование возможностей школы, семьи, средств
массовой информации.
Какие условия нужно создать учителю, какие приемы использовать, чтобы каждый ученик
почувствовал себя ответственным за охрану окружающей среды? Известна следующая
цепочка в развивающем обучении:
Предметная деятельность - предполагает участие в какой-либо программе,
например в экологическом движении «Родникам вторая жизнь», «Цветник», избранной
самостоятельно и добровольно. Деятельность рождает потребность в знаниях, побуждает
заниматься самообразованием.
Общение — Передача другому лицу того что найдено, понятно, сделано самим. В
подростковом возрасте общение — главный способ познания.
Творчество — творческая деятельность.
Моя задача — помочь ученику определиться, найти себя. Сделать успешно это можно,
только если сформировались особые отношения учителя и ученика, в основе которых
совместный труд, общие интересы. Уже в первые годы своей работы в школе я убедилась,
что только учебного времени для этого мало. Учитель должен помочь ученику понять, что
ни плохие математические способности, ни ослабленная память, ни вздорный характер не
могут помешать человеку учиться без принуждения, найти свое место в жизни, Это
основополагающая идея педагогики сотрудничества.
Природоохранная деятельность учащихся во внеурочное время
самостоятельно
 экологические игры
 экологические
листовки и плакаты
 оформление
цветников
 экологические
проекты
 благоустройство
пришкольной
территории
Совместно с шефами
в своем селе
 благоустройств
о родников
 озеленение села
Совместно с другими
учреждениями
 проведение
экологических
конференций
 туристические
слеты