Начальная школа - МФПН - конкурсы для учителей
реклама
Тема опыта: «Формирование исследовательских навыков школьников как средство развития познавательной активности». младших Автор опыта: Гурова Валентина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нового Оскола Белгородской области». I. Информация об опыте Условия возникновения опыта Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Организация учебно-воспитательного процесса МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола» направлена на создание многопрофильного общеобразовательного учебного заведения, способного удовлетворить меняющиеся образовательные потребности учащихся и родителей и социальный заказ на образовательные услуги через: создание и развитие образовательной среды, обеспечивающей преемственность всех ступеней образования: начального, основного, среднего; реализацию творческих способностей педагогов и учащихся на основе принципа сотрудничества; формирование познавательных интересов и готовности учащихся к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления, эрудиции и предметной компетентности через использование личностно-ориентированной системы обучения. Реализуя принцип преемственности, определены основные задачи начального общего образования школы – общее развитие личности школьников, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желание и умение учиться применять полученные знания, умения, навыки, способы деятельности в условиях решения практических задач. Решение поставленных задач осуществляется через вариативность начального общего образования. Именно эти условия позволили с 2007-2008 учебного года использовать в режиме апробации УМК «Перспективная начальная школа» (приказ управления образования и науки Белгородской области № 964 от 28 апреля 2007 «О расширении апробации УМК «Перспективная начальная школа» в 2007-2008 учебном году»). Основной идеей личностно – ориентированной системы обучения, реализованной в проекте «Перспективная начальная школа» под редакцией Р. Г. Чураковой, - является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебного процесса. В этой связи возникала идея становления опыта: «Формирование исследовательских навыков младших школьников как средство развития познавательной активности» Одной из главных целей образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебного предмета. «Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» формирование ведущих качеств личности. Одно из таких качеств личности – познавательная активность» – Т.И. Шамова.[16,117] Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Применительно к младшему школьному возрасту, познавательная активность рассматривается как необходимость сознательного, творческого познания учеником окружающего мира и явлений. Познавательная активность учащихся младших классов объединяет в себе: потребность в овладении способами усвоения знаний (умением учиться), потребность в познавательной (поисковой и исследовательской деятельности), потребность в творчестве. На начальном этапе работы по проблеме опыта проводилась диагностика исходного уровня развития познавательной активности первоклассников по критериям Е.Т.Коротаевой [2, 67]. Обработав данные, полученные при проведении диагностики и наблюдений в 1 классе, получены следующие результаты: Нулевой Относительно Исполнительно Активный Творческий уровень активный активный уровень уровень уровень уровень 4 человека 8 человек 10 человек 3 человека 0 человек На диаграмме это выглядит так: Уровень познавательной активности учащихся 1 класса 2007-2008 уч.г. 40% 30% 20% нулевой Относительно активный Исполнительно активный Активный 10% Творческий 0% Ясно видна необходимость повышения уровня познавательной активности учащихся. В арсенале инновационных педагогических методов, влияющих на познавательную активность школьников, особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Формирование опыта происходило в процессе изучения концептуальных основ личностно-ориентированной дидактической системы обучения по УМК «Перспективная начальная школа», методического аппарата учебников, содержания программ. Было установлено, что формирование исследовательских навыков поможет повысить у учащихся уровень познавательной активности. Актуальность опыта В настоящие время в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, в основе которого лежит системно - деятельностный подход, всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, в частности, организацию исследовательской деятельности. 2 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» «Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся, формируя у них интерес к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого»[8, 203]. Практика автора показывает, что использование элементов исследовательских методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Формирование исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определённых целей: поднять познавательный интерес учащихся к учёбе, мотивировать их на достижение более высоких результатов. Актуальность опыта обусловлена противоречиями, выявленными в ходе образовательной деятельности: между традиционными методами и приёмами обучения и необходимостью внедрения современных образовательных технологий, реально необходимых на современном этапе развития общества; между необходимостью введения творческих приёмов обучения и недостаточностью разработанных этих методик для начальных классов; между развитием психофизиологических особенностей личности и возможностью усвоения учебного материала через развитие исследовательских навыков у младших школьников; широкими возможностями содержания начального образования, заложенного в УМК «Перспективная начальная школа» и низким уровнем познавательной активности обучающихся. Ведущая педагогическая идея опыта Ведущая педагогическая идея, которая воплощается в опыте, - создание условий для развития познавательной активности младших школьников через формирование исследовательских навыков. Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывала период с 2007 года – по 2011 год и осуществлялась в несколько этапов: I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2007 – ноябрь 2007 года – изучение теоретических основ по теме опыта и опыта коллег; изучение особенностей УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р. Г. Чураковой; осознание специфики современного общего развития и анализ своей деятельности. II этап – основной (формирующий) – декабрь 2007 – январь 2011 года. На формирующем этапе учитель использовал различные методы и приёмы для формирования исследовательских навыков младших школьников. III этап – заключительный (контрольный) – декабрь 2010-январь 2011г. Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы. Диапазон опыта Диапазон опыта достаточно широк. Избранные автором доступные методические приёмы, наиболее эффективные формы организации и методы исследовательского обучения применялись на уроках и внеурочной деятельности в форме практических занятий, на индивидуальных и групповых консультациях, на заседаниях научного общества учащихся «Истоки»; в воспитательной работе: деловых играх, мини – презентациях, в разнообразных конкурсах, конференциях. Теоретическая база опыта 3 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Работая над опытом, автор обратился к учебным пособиям и классической литературе по педагогике и психологии, чтобы найти научное обоснование опыту. Методологическая база опыта такова: Проблема развития познавательной активности младших школьников рассматривается в трудах Г.И.Щукиной, Т.И.Шамовой, А.М.Матюшкина, С.Е.Мухиной, Э.А.Красновского, Н.Ф.Талызиной [17; 16; 5; 6; 2; 12]. Теоретические подходы к использованию исследовательского метода, как основы развивающего обучения в начальной школе, представлены в трудах А.И. Савенкова, А.В.Леонтович, В.С.Кукушкина [8; 9; 10; 11; 4; 3]. Концептуальные основы организации личностно-ориентированной системы обучения по УМК «Перспективная начальная школа» разработаны Р.Г.Чураковой [7; 14; 15]. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе изложены Чураковой Р. Г. [14]. Проблема диагностики и развития исследовательских способностей (А. И. Савенков, Н. С. Лейтес, С. М. Бондаренко) [8; 9; 10; 11]. Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность. Например, А.М.Матюшкин, С.Е.Мухина, Н.Ф.Талызина, исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделали вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности [5; 6; 12]. Т.И. Шамова пишет: " Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебно-познавательных целей" [16, 196]. Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: "Познавательная активность есть проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения" [2, 11]. В соответствии с теорией Л.С.Выготского, развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта [1]. Г.И. Щукина определяет познавательную активность как «качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания». Качеством личности познавательная активность становится, по ее мнению, «при устойчивом проявлении стремления к познанию»[17,140]. Таким образом, на основании проведенного анализа, определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной активности. Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности определяют такие уровни активности: *Репродуктивно-подражательная активность, низкий уровень, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого; * Поисково-исполнительная активность; это средний уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения; 4 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» * Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Именно развитию творческой активности, т.е. высокому ее уровню, будет способствовать формирование исследовательских навыков младших школьников. Теоретические положения формирования исследовательских навыков, используемые автором, отражены в трудах А.И. Савенкова, А.В.Леонтовича, В.С.Кукушкина. Эти положения включают в себя следующее: Во-первых, исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. В-третьих, исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество. При этом исследователь зачастую не знает, что принесет ему сделанное в ходе исследований его открытие. В-четвертых, исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками, не должна ограничиваться рамками смелых гипотез. Исследовательская деятельность более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации. Ссылаясь на идеи А. И. Савенкова, автор опыта установил, что в процессе исследовательской деятельности формируются следующие умения: умения видеть проблемы умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умения и навыки работы с различными источниками информации; умение делать выводы и умозаключения; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи. умения давать определения понятиям Именно без этих умений невозможно развития познавательной активности младших школьников. Учитывая теорию Р. Г. Чураковой, учитель пришёл к пониманию, что для развития навыков исследовательской деятельности необходимы: 1. Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования. 2. Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем. 3. Творческая среда. 5 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. 4. Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя. 5. Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности. 6. Учет возрастных особенностей. Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования. Новизна опыта Новизна опыта состоит в отборе наиболее эффективных способов формирования исследовательских навыков на уроках и внеурочных занятиях, в разработке системы занятий исследовательского типа и комплекса заданий поискового характера, в доказательстве позитивного влияния разработанной системы учебно-исследовательских упражнений на развитие познавательной активности учащихся начальных классов. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта Данный опыт работы может использоваться учителями начальных классов при реализации УМК «Перспективная начальная школа», автор учебно-методического комплекса Р.Г.Чуракова, а также при организации образовательного процесса на основе принятых УМК в начальной школе. Опыт организации внеурочной деятельности младших школьников может использоваться при работе по ФГОС НОО. II. Технология опыта Цель педагогического опыта: достижение высокого уровня развития познавательной активности у обучающихся 1 ступени на основе формирования исследовательских навыков на уроках и во внеурочной деятельности. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: выявить наиболее эффективные способы формирования исследовательских навыков младших школьников на уроках и внеурочных занятиях в рамках реализации развивающего обучения по УМК «Перспективная начальная школа» разработать систему занятий исследовательского типа и комплекс заданий поискового характера; проверить на практике позитивное влияние разработанной системы учебноисследовательских упражнений на развитие познавательной активности младших школьников Автор опыта считает, что одна из главных задач современного образования - это вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам, «открытия» школьниками эксперимента как способа проверки выдвигаемых гипотез. 6 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Начав работу в этом направлении, учитель познакомился с методикой исследовательского обучения младших школьников А. И. Савенкова (доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Московского педагогического государственного университета, разработчик и руководитель экспериментальной программы «Одарённые дети в массовой школе») и решил её использовать в своей педагогической деятельности, преломив на УМК «Перспективная начальная школа», типическими свойствами которой являются: Комплектность - предусматривает прежде всего единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Общие методы: поисковый, частично-поисковый, проектов, исследовательский. инструментальность — это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний Инструментальность предусматривает перенос формируемых у учащегося универсальных ЗУНов непосредственно в жизненные ситуации. интерактивность — новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. интеграция — важнейшее основание единства методической системы. Это, прежде всего, понимание условности строгого деления естественно - научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. То есть практически реализовать одно из требований стандарта начального образования (раздел «Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни») по всем предметам. Учитывая особенности УМК и ссылаясь на мнение А.И.Савенкова, автор опыта считает, что формирование исследовательских навыков младших школьников должно начинаться с заданий по развитию информационно-аналитических и информационнопоисковых умений. Эти задания позволяют учащимся овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Введение заданий исследовательской направленности в структуру уроков. 1) Развитие умений видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон) Задание «Посмотри на мир чужими глазами» Учитель читает детям неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, дороги…» Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями, водителем грузовика, едущего по дороге, вороной, сидящей на дереве, дворником…» Задание «Тема одна - сюжетов много». Придумайте как можно больше сюжетов на одну и туже тему. Задание «Составь рассказ, используя данную концовку» «…Так я и не выучил стихотворение», «…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания». 2)Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное) В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личные качества как решительность и смелость. Гипотезы 7 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Задание «Давайте вместе подумаем» Почему у белого медведя нос черный? Гипотизы: - Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие? - Наверное, потому что все время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать? - Предположим, чтобы медвежата его видели. 3) Развитие умений задавать вопросы Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, а гипотеза – как способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа. Задание «Найди загадочное слово» Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем» Игра «Угадай о чем спросили» Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано» Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днем плохо видят, поэтому охотятся ночью» Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. 4)Подбор литературы по заданной теме. Задание: рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают: об использовании человеком науки и техники об истории человечества об исследователях и ученых 5)Ориентировка в словарях и справочной литературе 6)Ответы на вопросы к тексту 7)Установление общего признака объектов. Самостоятельные работы репродуктивного характера (воспроизводящие, тренировочные), при выполнении которых, дети оперируют имеющимися знаниями в условиях заданных способов решения. Однако каждое задание – это мыслительная задача, предполагающая сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключения. 1-й класс, русский язык. Задание: распределить слова в три равные группы. Обосновать признак распределения. Сон, дым, дом, сын, рыл, вол, рак, дал, рот, вал, сад. Ход рассуждения ребенка определяется заданием разделить слова на группы, что предполагает их сравнение, нахождение различия и сходства. Наблюдательные дети придут к выводу: слова различаются буквами, обозначающие гласные звуки, следовательно, в каждой группе должны быть слова с одной из этих букв. 3-й класс, математика. Найдите закономерность и продолжите последовательность чисел: 5, 6, 17, 18, 29, 30, …, …, … . Ученики должны сравнить соседние числа, предыдущие и последующие числа и доказать собственное обоснование вставленных чисел. 8) Рассмотрение разных объектов с разных точек зрения. Самостоятельные работы поискового характера на группировку учебного материала по определенному признаку. При их выполнении учащиеся применяют имеющиеся знания и известные способы действия к новым условиям, в том числе для решения познавательных задач, вырабатывают новые способы действия. Формирующие более сложные умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы. 2-й класс, русский язык. Задание: В каком ряду во всех словах пропущен безударный гласный корня, проверяемый ударением? 8 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» а) поч…нить, стр…итель, м…ляр б) хв…лить, м…нета. сер…бро в) м…сной, бр…дить, док…зать г) п…роль, проч…тать, рассм…шить Данный вид заданий может применяться на уроке проблемного типа. 9) Вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщенное выражение усвоенных школьниками конкретных знаний. 2-й класс, русский язык. Задание: 1) Напиши, цифрой, сколько способов обозначения мягкости согласных ты знаешь; 2) подбери по одному слову с мягкими согласными на каждый способ обозначения мягкости. Запиши. Умение обобщать, устанавливать в нем связи является одной из операций классификации (группировки). Это умение нужно формировать начиная с первого класса. Такие учебные задачи вводятся в урок последовательно. Суть их состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом решения отдельных частных задач, а затем используют этот способ при безошибочном решении каждой из них. Логика перехода от задачи должна быть ясной и открытой для учеников. При правильной постановке учебной задачи ученики смогут, получив ответ на первую почти самостоятельно поставить следующую. Огромное значение для формирования интереса к содержанию и процессу его изучения, для отработки основных учебных действии, позволяющих решать учебные задачи, имеет подбор специальных, специфических для системы развивающего обучения задач, последовательность которых определяется структурой учебной деятельности. Характер заданий зависит от типа урока, его темы. Русский язык, 4-й класс. что делать? что сделать? 1) показывать----------- показать 2) дочитывать------------дочитать 3) рассказывать----------рассказать -Сравни пары глаголов. -Стоят ли глаголы в начальной форме? - Почему глаголы отвечают на разные вопросы? -Глаголы в парах образуют разные формы будущего времени? Докажи это на примере любой пары глаголов. Введение таких заданий позволяет учить не только думать, развивать интуицию, воображение, но ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества. Организация учебного материала в целях его усвоения, осуществляется с помощью специальных мыслительных приемов: сравнения, классификации, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, классификации, конкретизации, учебного диалога Если рассматривать работу по формированию исследовательской навыков младших школьников на протяжении четырёх лет обучения в начальной школе, то автор её представляет так: В 1 классе ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений: 1) проблемное, частично- поисковое обучение под руководством учителя; 2) урок – исследование Структура урока-исследования характеризуется целым рядом особенностей. Она близка к структуре проблемного урока, но отличается от нее более тонкой многоступенчатой организацией. В ней как бы отражается модель процесса реального научного исследования со всей присущей ему динамикой и противоречивостью. Урокисследование включает в себя следующие ступени работы: 9 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» актуализация прежних знаний возникновение интеллектуального затруднения осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление ( в начале года постановка проблемы осуществляется учителем) свободная дискуссия ( на начальном этапе поиск решения осуществляется по наводящим вопросам учителя, приветствуются самостоятельные высказывания детей, любые, даже самые абсурдные предположения по поводу вариантов решения проблемы) проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации, проводится максимально самостоятельно словесное оформление вывода и фиксация его (в устной или письменной форме) применение полученных знаний на практике введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие первоначальному выводу цепочка микроисследований, связанных с решением частных исследовательских задач выводы, обобщение наблюдений под руководством учителя. Так на уроке русского языка при изучении темы «Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ» было проведено мини-исследование. (Приложение 1) Решая проблемную ситуацию, выполняя исследования, ученик либо находит новое, перекомбинируя хорошо ему известное, либо пытается свести неизвестное к уже усвоенному ранее, и тем самым, разрешить проблему Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям: 1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др. 2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Педагог организовывает совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими исследовательскими умениями. Нашло широкое применение переписка с клубами «Мы и окружающий мир», и «Ключ и заря». Детям предлагаются задания, выполнив которое, они отсылают его в Москву и получают членские билеты этих клубов. После этого дети ведут постоянную переписку с этими клубами. (Приложение 2) 3. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, автором продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Учителем используется система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге. (Приложение3) 10 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» 4.На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множества предметов, предлагаются логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно- следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания. Так при подготовке к школьной олимпиаде по окружающему миру дети выполняют такие наблюдения: « Наполни стеклянные баночки водой, которую набрал учитель из разных источников. Выскажи предположение о чистоте воды в каждом из источников: водопроводном кране, колодце, водоеме. Сравни прозрачность, цвет и запах воды. Через 1-2 часа проверь наличие песка на дне баночек. Перепиши таблицу в тетрадь. Источник Прозрачность Цвет Запах Наличие песка Водопровод. кран Колодец Водоем Лужа Занеси в нее результаты своих наблюдений. Верны ли были твои предположения?» 5. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей. Здесь хорошо зарекомендовала себя методика «Продолжи исследование». Так в окружающем мире при ответе на вопрос: «Можно ли вырастить грибы на кусочке хлеба?» проводится длительное исследовательское наблюдение в домашних условиях с привлечением родителей. В 3 классе: 1.Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал, уроки проводятся как заседания научного общества. (Приложение 4) 2. Проводятся коллективные и групповые исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности. 3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Широко применяется экспресс – исследования, суть которых сводится к тому, что дети проводят исследование по предложенной учителем теме. Например, дети получили задание наблюдать за сбором грибов в лесах Новооскольского района. На уроках дети делятся наблюдениями, каких грибов встречается в лесах больше, в каком состоянии находятся грибные места, выявили причины снижения численности грибов. Результатом стала конкурсная работа. (Приложение 5) 4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять свою работу. 5. Учащиеся класса являются членами научного общества учащихся «Истоки». На заседаниях дети знакомятся с дополнительной литературой, энциклопедиями, в том числе и электронными, интернет – материалами, работают над мини – исследованиями. В 4 классе большое внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план 11 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять свою работу. (Приложение6) Практическая работа автора по формированию исследовательских навыков убеждает, что исследовательская деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время многогранна. Переоценить ее значение трудно. Правильная организация исследовательской деятельности, как в процессе урока, так и во внеурочное время, уже на начальном этапе обучения, позволяет формировать у обучающихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация); информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку), тем самым повысить познавательную активность учащихся. III Результативность опыта Работа над темой «Формирование исследовательских навыков младших школьников как средство развития познавательной активности» позволила учителю добиться определенных результатов. Результативность опыта педагога отслеживалась по следующим критериям: диагностика уровня развития познавательной активности (диаграмма), познавательных интересов: результаты переписки с клубом «Ключ и заря» (таблица), участие детей в олимпиадах, конкурсах и смотрах (таблица) Для отслеживания динамики результативности по теме опыта была использована методика Е.Т. Коротаевой (Приложение 7). Сравнительный анализ уровня познавательной активности 60% Нулевой 50% Относительно активный 40% 30% Исполнительно активный 20% Активный 10% 0% Творческий 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Из представленной диаграммы видно, что в процессе работы произошло увеличение числа детей, имеющих активный и творческий уровни познавательной активности с 12% до 80%, при уменьшении числа учащихся, имеющих нулевой и относительно активный уровни с 48% до 0%. Таким образом, с полным основанием можно сделать вывод о том, что разработанная автором система учебно-исследовательских упражнений оказывает позитивное влияние на развитие познавательной активности младших школьников. Результаты переписки с клубом «Ключ и заря» № п/п 1 Название клубов «Ключ и заря» 2007 – 2008 уч. г. 3 чел. 2008 – 2009 уч. г. 7 чел. 2009 – 2010 уч. г. 11 чел. 2010 – 2011 уч. г. 17 чел. 12 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Учебный год 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2010-2011 2010-2011 2007-2011 Результаты участия детей в олимпиадах, конкурсах, смотра в 2007 – 2011 годах Тема работы Уровень участия Результат участия Можно ли вырастить грибы Школьная научнона кусочке хлеба? практическая конференция «Познание и творчество» Изучение способов Всероссийский конкурс размножения и сохранения творческих и грибов в лесах исследовательских работ Новооскольского района «Портфолио» Далеко ли до Солнца? Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов «Я-исследователь» Члены математического Всероссийский бюро при клубе «Мы и молодежный окружающий мир» математический чемпионат Грамота участника Диплом лауреатов Призер регионального этапа Первое, второе, третье места в муниципальном зачете (http:// talant.ru) Участие Члены математического Всероссийский бюро при клубе «Мы и молодёжный чемпионат окружающий мир» «Старт» Выполнение работ по плану Члены московского Участие в работе школьного клуба «Ключ и клуба заря» Разная направленность работ подтверждает определенные результаты в развитии у учащихся индивидуальных познавательных интересов к изучению образовательных областей, что позволит им в дальнейшем определиться с профилем обучения. Таким образом, анализ результатов работы по теме опыта позволяет сделать следующие выводы: 1. изученные автором труды известных ученых подтвержденные его педагогической практикой доказывают прямую зависимость уровня развития познавательной активности младших школьников от сформированности исследовательских навыков; 2. создана картотека эффективных способов формирования исследовательских навыков на уроках и внеурочных занятиях; 3. разработана система занятий исследовательского типа и комплекс заданий поискового характера; 4. в рамках реализации развивающего обучения по УМК «Перспективная начальная школа» установлено положительное влияние разработанной системы учебно-исследовательских упражнений на развитие познавательной активности младших школьников. Библиографический список: 13 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с. 2. Коротаева Е.Т. Уровни познавательной активности //Народное образование, 1995 № 10, с. 67. 3. Красновский Э.А.Активизация учебного познания./ Сов.педагогика, - 1989, №5. с.11 4. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе / Пособие для учителей. – Феникс, 2003. – с.87 5. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование. – 1999. - № 10. 6. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии.-1982.-№4.-5-17с. 7. Мухина С.Е. Развитие познавательных способностей учащихся // Начальная школа, 2007, №2, с.17-21 8. Программа четырёхлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/Р.Г. Чуракова – Изд. 3 – е, испр. – М.:Академкнига/Учебник, 2010. 9. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204 10. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников – Самара, Федоров, 2006. 11. Савенков А.И. Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. с.84-106 12. Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - с.29-39. 13. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М. Просвещение 1988г. с.6-151. 14. Федеральный государственный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. 15. Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе.- М.: Академкнига/ Учебник, 2010. 16. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа». Концептуальные основы личностноориентированной дидактической системы обучения. – М.: Академкнига / Учебник, 2006.-с.32 17. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.:Педагогика, 1982. - 209с. 18. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160с. Приложение 1 Русский язык. 1 класс, УМК «Перспективная начальная школа» (фрагмент урока) Тема урока: «Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»Урок проводится в форме заседания клуба «Ключ и заря», на которое главный герой-помощник учащихся Миша не пошел. Миша лежал на диване и читал книгу «Малыш и Карлсон», когда его сестра Маша вернулась с заседания клуба. -Что я узнала!!! Ты просто не поверишь, Мишка! -Неужели есть тайна в том, как писать ЖИ и ШИ! – равнодушно спросил Миша. 14 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Маша достала тетрадь и прочитала слова: Шипеть, шипящий, шипучий, шипы, тишина*, горошина*, ужин*, живой, ошибаться… - В этих и многих других словах нельзя утверждать, что после Ж и Ш нужно писать И. – сказала Маша. - Это почему же?! – спросил Миша, который точно знал, что ЖИ-ШИ пишутся с буквой И. - Потому, что здесь ЖИ-ШИ не под ударением! Мало знать, что здесь не пишется Ы! Надо еще доказать, что здесь пишется И, а не Е! Например: ужИн, а не ужЕн; горошИна, а не горошЕна, жИвой, а не жЕвой! Учащиеся сталкиваются с первыми трудностями. 1.Интеллектуальные затруднения. На вопрос «Как правильно проверить слова?» выдвигают различные способы. 2.Проблема. - Почему возникли трудности? 3.Исследование. Определение возможности проверки написания И ( а не Е) после Ж и Ш. Какое слово нужно подобрать к каждому из проверяемых слов? Где проверить невозможно и необходимо посмотреть в словаре? 4.Микроисследования. 1) Подтверждение гипотезы: ч(а/е/и)стица, ч(а/е/и)инка, ч(а/е/и)сок, щ(а/е/и)дить, щ(а/е/и)вель. Формулирование вывода. 2) Варианты предполагаемых затруднений. Подводя итог урока, учащиеся повторяют и обобщают все, что они узнали о написании в словах сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ Литература: 1.(Чуракова Н. А., Гольфман Е. Р. Русский язык, 1 класс: Учебник.- — М.: Академкнига/ Учебник, 2007) 2.Чуракова Н. А., Гольфман Е. Р. Русский язык. Методическое пособие для учителя. 1 класс. Приложение 2 Задания для членов клуба «Ключ и заря» (Чуракова Н.А. Литературное чтение. В 2 ч. 3 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2008. Часть 1. С. 176) 1.Какие живописные произведения из «Музейного Дома» тебе понравились больше всего и почему? 2.Открой учебник на с. 4—6, где напечатано СОДЕРЖАНИЕ. Составь несколько сборников: а) сборник произведений Сергея Козлова; б) сборник народных сказок; в) сборник японской поэзии; г) сборник стихов под названием «Времена года» (распредели стихи по разделам, начиная с зимы: зима, весна, лето, осень). 3. Сходи в библиотеку. Выбери книги для чтения на каникулах. Сообщи в клуб фамилии авторов книг (если они есть) и их названия. 15 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Приложение 3 Фрагмент урока русского языка. Тема «Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки» Этап урока:Словарная работа. Знакомство с новым словарным словом алфавит. а) Прочитайте стихотворение про букву А в ваших тетрадях для самостоятельных работ ч.2, с.31. Вот буква вроде шалаша, Не правда ль, буква хороша! И хоть она проста на вид, А начинает – алфавит. б) Работа над лексическим значением слова алфавит. Что обозначает слово алфавит? Где мы можем об этом прочитать? В толковом словаре этого слова нет. Значит, нам следует обратиться в большой толковый словарь русского языка. В нем очень много слов. Только на букву а – 382 слова. Я вам помогла записать словарную статью, а вы ее прочитайте сами. 1.Совокупность графических знаков системы буквенного письма какого-либо языка, расположенных в определенном порядке. 16 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» 2.Порядок расположения чего-либо, соответствующий принятому порядку следования букв в какой-либо системе письма. в) Знакомство с правилом произношения словарного слова в словаре «Говори правильно», постановка ударения. г) Знакомство с правилом написания нового словарного слова по словарю «Пиши правильно», определение безударных гласных. д) Как образовалось это слово? Посмотрим в словарь происхождения слов. Такого слова нет, значит мы должны сами попробовать объяснить как получилось это слово. Я надеюсь на помощь членов клуба «Ключ и заря». Рассказ детей о создании русской азбуки Кириллом и Мефодием. Греческая азбука называлась первыми буквами альфа и вита. Определения способа образования слова алфавит (сложением двух основ) Литература: 1.Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007. Часть 1: с. 69) 2. Чуракова Н. А., Каленчук М. Л., Малаховская О. В., Байкова Т. А. Русский язык. Методическое пособие для учителя. 2 класс. Приложение 4 Заседание научного общества для младших школьников «Истоки» Тема: «Едят ли птицы сладкое?» Цели: 1. Формирование общих исследовательских умений и навыков. 2.Развитие интеллекта учащихся в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей. 3.Совершенствование навыков работы с информационными источниками, переработки и хранения информации. Оборудование: интерактивная доска, ПК, выставка детских докладов, информационных источников, программное обеспечение Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point. Ход заседания. 1. Организационный момент. Слайд №1 Руководитель научного общества. - Ребята, сегодня мы проводим открытое заседание нашего научного общества. Слайд №2 Вас заинтересовал вопрос: «Едят ли птицы сладкое?». Для ответа на данный вопрос мы поставили такие цели: Слайд №3 - Выяснить причины разного рациона питания птиц. - Уточнить, от чего зависит способ питания птиц. - Установить, где птицы в природе могут найти сладкое? Для этого вы обратились к информационным источникам: художественным произведениям и справочной литературе, нашли информацию в Интернете. Членами общества приготовлены сообщения, организована выставка книг. На заседании каждый клуб должен отчитаться о результатах работы. Предоставляю слово членам клуба «Ключ и заря» 2. Отчет клуба «Ключ и заря». Слайд №4 - Мы предлагаем вспомнить рассказ Виталия Бианки «Чей нос лучше?» Слайд №5 (по щелчку) 1) Мухолов-Тонконос сидел на ветке и смотрел по сторонам. Как только полетит мимо муха или бабочка, он сейчас же погонится за ней, поймает и проглотит. Потом опять сидит на ветке и опять ждет, высматривает. Увидал поблизости дубоноса и стал жаловаться ему на свое горькое житье. 17 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» — Очень уж мне утомительно, — говорит, — пропитание себе добывать. Целый день трудишься-трудишься, ни отдыха, ни покоя не знаешь, а все впроголодь живешь. Сам подумай: сколько мошек надо поймать, чтобы сытым быть. А зернышки клевать я не могу: нос у меня слишком тонок. 2)— Да, твой нос никуда не годится! — сказал Дубонос. — То ли дело мой! Я им вишневую косточку, как скорлупу, раскусываю. Сидишь на месте и клюешь ягоды. Вот бы тебе такой нос. 3)Услыхал его Клест-Крестонос и говорит: — У тебя, Дубонос, совсем простой нос, как у Воробья, только потолще. Вот посмотри, какой у меня замысловатый нос! Я им круглый год семечки из шишек вылущиваю. Вот так. Клест ловко поддел кривым носом чешуйку еловой шишки и достал семечко. — Верно, — сказал Мухолов, — твой нос хитрей устроен! 4) — Эй вы, мелюзга! — крикнул им Пеликан-Мешконос с озера. — Поймали мошку — и рады. А того нет, чтобы про запас себе что-нибудь отложить. Я вот рыбку поймаю — и в мешок себе отложу, опять поймаю — и опять отложу. Поднял толстый Пеликан свой нос, а под носом у него мешок, набитый рыбой. — Вот так нос! — воскликнул Мухолов, — целая кладовая! Удобней уж никак не выдумаешь! 5) — Ты, должно быть, моего носа еще не видал, — сказал Дятел. — Вот, полюбуйся! — А что же на него любоваться? — сказал Мухолов. — Самый обыкновенный нос: прямой, не очень длинный, без сетки и без мешка. Таким носом пищу себе на обед доставать долго, а о запасах и не думай. — Нельзя же все только о еде думать, — сказал Дятел-Долбонос. — Нам, лесным работникам, надо инструмент при себе иметь для плотничьих и столярных работ. Мы им не только корм себе добываем, но и дерево долбим: жилище устраиваем, и для себя и для других птиц. Вот у меня какое долото! — Чудеса! — сказал Мухолов. — Столько носов видел я нынче, а решить не могу, какой из них лучше. Руководитель: Давайте подведем итог: - От чего зависит рацион и способ питания птиц? - От строения носа и места обитания. - Где птицы могут в природе найти сладкое для питания? - Сладкое в природе можно найти для питания на цветах, ведь пчелы питаются сладким нектаром.Слайд №6 7) В нашей речи прозвучали слова, значение которых мы предлагаем уточнить. Для этого мы обратились в толковый словарь: 8) Нектар – сладкий сок, выделяемый растениями и привлекающий к их цветкам насекомых и некоторых птиц. 9) Суточный рацион – набор продуктов, необходимый организму на день. Слайд №7 3. Отчет клуба «Мы и окружающий мир. - Предоставляю слово членам клуба «Мы и окружающий мир» 1) Мы определили, что сладким питанием для птиц может быть нектар цветов. Значит, птицы, которые питаются сладким нектаром могут жить там, где очень тепло и круглый год много цветов. Тропические леса растут в разных концах света. Предлагаем совершить путешествие в тропические леса. ( Слайд №8) В энциклопедии мы узнали, что в тропических лесах живет чудесная птичка – колибри. (Слайд №9) Место обитание колибри Южная Америка, Антильские острова, восточная и западная Африка, Новая Гвинея, Австралия. Живут колибри там, где есть цветы. 2) Образ жизни: Образ жизни колибри также необычен. Эти чудесные птички никогда не садятся на землю. На ночь они подвешиваются вниз головой. Причем не просто 18 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» засыпают, а впадают в спячку: у них замедляется работа сердца, тормозится дыхание. Но едва пригрет солнышко, колибри «оживает» и начинают обычные дела: в поисках нектара перелетают от цветка к цветку. 3) Способ питания: С помощью язычка – трубочки и длинного клюва они или сами пьют нектар, или же кормят им крохотных птенцов. Не смотря на свои крошечные размеры, суточный рацион колибри в два раза больше ее веса. 4) Размножение: Из паутины и травинок они сплетают гнезда, похожие на глубокие «чашечки». Колибри откладывают одно - два яйца. Можете себе представить, какие это яички? Меньше горошины! Эти маленькие птички очень отважны. Они героически защищают свои гнезда с птенцами. Бесстрашно нападают на врага и сильным ударом в глаз сбрасывают на землю даже древесных змей. 4. Отчет о работе математического бюро. (Слайд № 10, работа учащихся в программе Microsoft Office Word) 1) Наше внимание привлекли такие математические данные: Вес этих птичек измеряется в граммах, самая маленькая весит 2,5 г, а самая большая – 20 г. Сердце этих нежных созданий бьется с частотой 1400 ударов в минуту, а скорость их полета достигает 80 км в час. При полете она делает до 80 взмахов в секунду. Температура их тела падает с 43 градусов днем до 14 градусов ночью. 2) Вычислим, сколько цветков в день нужно облететь колибри, если ее масса равна 3 граммам, а с каждых 100 цветков она собирает только 1 грамм нектара. 3 * 2 = 6 г – нужно птичке для питания в день. 100 * 6 = 600 – цветков. 3)Я сравнил скорость полета колибри со скоростью самой быстрой птички стрижом. Колибри – 80 км в ч Стриж – 120 км в час 120 – 80 = 40 Значит, стриж большой, но его скорость полета только на 40 км в ч быстрее. 4) Колибри при необходимости может продолжать свой полет очень долго. Если это расстояние уменьшить на 100 км, то оно будет равно 700 км, как расстояние от Москвы до Санкт-Петербурга. Решу уравнение Х – 100 = 700 Х = 800 Х = 700 + 100 800-100=700 Колибри без отдыха может пролететь 800 км 5. Клуб «Ключ и заря» Слайд 11 1) В сборнике « Сказки народов мира» мы прочитали сказку «Птичка колибри. Зачитаем отрывок из этой сказки: 2) У одного человека была дочь на выданье. Пришел день свадьбы. Невеста со своей родней и друзьями отправилась в церковь, а рабыни остались на кухне готовить праздничный обед. И вдруг не хватило воды, чтоб подлить в кастрюли, уже стоявшие на огне. Тогда одна из служанок взяла кувшин и побежала к роднику. Приходит и видит: сидит на ветке птичка колибри. Сидит и поет: Цветочки, листочки, Где пищи достать? Махну-ка хвостом Да пойду-ка плясать… Поставила негритянка кувшин на землю и давай самбу плясать. Про все на свете забыла: и про воду, и про обед, и про свадьбу. Ждут ее дома, ждут не дождутся, а она все у родника. Птичка колибри все поет, а негритянка все пляшет. 2) Прошло много времени, и отправилась к роднику другая рабыня: посмотреть, что там ее подруга поделывает, почему воду не несет. А та увидела подругу и запела: Ах, подруженька душа, Песня птички хороша! 19 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Попляши, Попляши! Подбежала подруга и тоже пустилась в пляс. Стали теперь в доме ждать двоих. Звали, кричали - ни ответа ни привета. Тут и третья рабыня пошла к роднику, вслед за ней четвертая и так все до одной. 3) Эту сказку написал американский народ, а есть сказка с таким же названием и сюжетом индийского и креольского народов. Значит это бродячая сказка. И пение колибри нравится многим народам мира. Послушаем и мы пение этой удивительной птички. 6. Подведение итога заседания. Слайд № 12 Мы уточнили, что рацион питания птиц зависит от… Мы установили, что птицы в природе сладкое могут найти … Мы определили, что сладким питается… - Едят ли птички сладкое? Да. Для одноклассников мы приготовили отчет о заседании нашего общества. 7. Рефлексия. Слайд №13 8. Оценка деятельности учащихся учителем. Слайд №14 Приложение 5 Экологический проект «Изучение способов размножения и сохранения грибов в лесах Новооскольского района» Выполнили: ученики 3 «а» класса Бирюков Григорий, Токарев Андрей Город Новый Оскол, в котором мы живем, расположен по правому берегу реки Оскол. Вдоль левого берега реки раскинулся смешанный лес. Любимым занятием новооскольцев является сбор грибов. По опросам районной газеты «Вперед» (газета «Вперед» за 6.07.2008) 37% опрошенных взрослых жителей города являются постоянными грибниками, 12 % собирают грибы от случая к случаю. Таким образом, 49% взрослого населения города посещают лес с целью сбора грибов. Наши одноклассники вместе со взрослыми тоже собирают грибы. При помощи одноклассников мы собрали сведения о том, что, по мнению взрослых, в последнее время стало меньше грибов. Чтобы вернуться из леса с полными корзинами, приходиться уходить глубже в лес. За последние годы сложилась такая ситуация, что отдельные участки леса стали закрыты для посещения. Резко возросла нагрузка на свободные участки леса. По данным лесничих Новооскольского лесхоза плотность грибников иногда составляет 5-7 чел/100 кв.м. Проблема снижения урожайности грибов усугубляется в основном нарушением правил сбора грибов. Для сохранения грибных мест в лесном массиве мы провели экологические исследования по теме «Изучение способов размножения и сохранения грибов в лесах Новооскольского района Белгородской области». Сохранение грибов – это важная проблема, как с точки зрения экологической значимости, так и общей значимости для окружающей среды. Люди собирают грибы с незапамятных времен. Любят их и лесные звери, и некоторые домашние животные. Лоси поедают свежие грибы, а белки заготавливают их на зиму. Тема проекта актуальна потому что: Проект направлен на решение важной проблемы в области охраны окружающей среды. Работа способствует повышению осведомленности людей о проблемах родного края. Возможно прямое внедрение результатов проекта для повышения урожайности грибов. Цель нашей работы: изучить способы размножения и сохранения грибов в лесах Новооскольского района. Исходя из целей, решались следующие задачи: 1. Выявить причины снижения урожайности грибов. 20 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» 2. Определить способы размножения грибов. 3. Разработать правила сбора грибов. Для решения поставленных задач мы обратились к информационным источникам: учебным книгам, научной литературе школьной библиотеки, встретились с лесничим 47 участка Новооскольского лесничества Верстовым Валерием Геннадьевичем, проделали практическую работу по определению способов размножения грибов. В подготовительный период под руководством лесничего был определен контрольный участок и проведено визуальное обследование контрольной территории с целью определения видового состава грибов и выявления причин снижения их урожайности. При определении видового состава грибов использовали книгу «Справочник «Грибы» автор В.А.Тарасов. В данном справочнике мы узнали, что такое грибы, откуда они берутся, как распознавать грибы. В читальном зале школьной библиотеки мы познакомились с материалами книги «Большая грибная энциклопедия» автор Морозов А.И., в которой приводятся сведения о грибах, зонах их распространения, рассказывается о размножении грибов. В ходе работы установили, что мир грибов интересен и разнообразен. Известно около 100 тыс. видов грибов. В этих организмах сочетаются признаки как растений, так и животных. Признаки растений – это неподвижность, постоянный рост, питание растворенными веществами, наличие клеточных стенок. В то же время грибы несут в себе признаки животных: отсутствие пластид и способности к фотосинтезу, наличие в клеточных стенках особого вещества – хитина (из хитина состоят покровы таких животных, как насекомые, пауки, раки). Грибы имеют признаки, свойственные только им: почти у всех грибов вегетативное тело представляет собой грибницу. По всем признакам грибы выделяют в особое царство живых организмов. На контрольном участке произрастают в основном шляпочные грибы: белый гриб, подберезовики, подосиновики, сыроежки, маслята, грузди, позднее появились опята. По результатам повторяемости учета была составлена таблица. Таблица 1. Названия грибов Частота встречаемости 1. Опята ++ 2. Подберезовики + 3. Подосиновики + 4. Сыроежки + 5. Маслята + 6. Грузди 7. Белый гриб Примечание: (++) Часто повторяемые виды,(+) Средне повторяемые виды, ( -)Редко повторяемые виды Из таблицы видно, что по численности больше опят. Тело шляпочного гриба состоит из двух частей: грибницы и плодового тела. При рассматривании грибницы установлено, что она у всех грибов похожа. А вот плодовые тела у всех грибов разнообразны как по форме, так и по окраске. При наблюдении за местом произрастания грибов, установлено, что многие грибы растут под деревьями: подберезовики под березами, подосиновики под осинами, маслята под соснами, опят больше на вырубках. При исследовании участка было отмечено, что в основном встречаются молодые грибы, не достигшие стадии созревания. В некоторых местах верхний слой почвы, в котором расположена грибница, сильно поврежден, скорее всего, грибниками при обследовании с целью сбора грибов. При отделении плодового тела от грибницы некоторые грибники пользуются ножами, однако на месте роста гриба замечены выемки, это свидетельствует о том, что гриб был сорван вместе с частью грибницы. На таких участках грибы растут по одиночке, разреженно, а не группами. 21 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Плодовые тела шляпочных грибов служат для образования спор, которые в свою очередь служат для размножения. Даже небольшое плодовое тело образует миллионы спор. Споры шляпочных грибов очень мелкие и легкие и переносятся током воздуха. Кроме того белки и многие животные запасая грибы, способствуют распространению спор. Определить наличие спор можно только при помощи увеличительной техники. Мы провели практическую работу по сбору и распространению спор. На контрольном участке было выбрано несколько крупных опят. Шляпки грибов поместили в целлофановый пакет и плотно завязали. Через некоторое время пакеты осторожно сняли. Содержимое пакета рассмотреть невозможно. Мы осторожно стряхнули пакеты в цветочный горшок, наполненный верхним слоем лесной почвы. Постоянно следили за влажностью почвы. Через 12 дней на поверхности почвы показались маленькие липкие коричневые шляпки, похожие на пуговки. Они увеличивались в размере. Это были мелкие опята. Попав в теплые и влажные условия, невидимые споры проросли. В верхнем слое почвы мы рассмотрели мелкие белые нити, похожие на паутинку. Это начала разрастаться грибница. Данная практическая работа убеждает, что для размножения грибов необходимо созревание спор. Там, где грибников слишком много и плодовые тела не успевают дать споры, грибы редеют и даже совсем исчезают. Поэтому важно выполнять правила сбора грибов. Правила сбора грибов. 1. При сборе грибов надо помнить главное правило: нельзя разрушать лесную подстилку, чтобы не повредить и не погубить грибницу. Поэтому еще на опушке леса желательно вооружиться палочкой искателем с рогаткой на тонком конце. Ею можно осторожно шевелить листву и самый верхний слой подстилки. 2. .Не надо топтаться возле грибов, так как можно уплатить подстилку, и они не смогут, больше расти. 3. Брать нужно только хорошо известные, съедобные грибы. 4. Грибы собирают тремя способами, ломая, срезая и выкорчевывая ножку из почвы. Большинство микологов доказывают, что гриб следует выкручивать из земли, словно винт, иначе срезанная часть ножки останется в почве, загниёт и погубит грибницу. Приложение 6 Исследовательская работа по теме «Далеко ли до Солнца» Выполнил: ученик 4 «а» класса Токарев Андрей Окна моей комнаты выходят на восток. Утром я просыпаюсь от ярких солнечных лучей. Я ладошкой улавливаю солнечный лучик и ощущаю его ласковое теплое прикосновение. Мне стало интересно: далеко ли до солнца? Пролистав учебник по окружающему миру, я выяснил, что о Солнце мы будем говорить на уроках в школе, значит, ответ на мой вопрос будет интересен моим одноклассникам. Цель работы: определить расстояние от Земли до Солнца. Исходя из цели, определяем задачи: 1. Определить расположение планет - Солнца и Земли. 2. Изучить единицы измерения космических расстояний. 3. Рассчитать расстояние от Земли до Солнца. Для решения поставленных задач мы обратились к информационным источникам: учебным книгам, научной и справочной литературе школьной библиотеки, Интернетресурсам, фильму «Путь к Солнцу» из рубрики «Хочу все знать», провели практические расчеты. В подготовительный период были прочитаны статьи по учебнику «Окружающий мир», авт.Федотова О.Н., Трофимова Г.В., из которых установили, что солнечная система - это удивительный космический механизм, в который входят планеты и одна звезда – 22 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Солнце. В солнечной системе планеты расположены в четком порядке: Наша планета Земля – третья планета от Солнца в солнечной системе. Схема расположения планет вокруг Солнца Посмотрев фильм «Путь к Солнцу» из рубрики «Хочу все знать», мы узнали, что Солнце – ближайшая к Земле звезда, громаднейший раскалённый газовый шар. Температура на поверхности солнца 6 000 градусов. Без Солнца не было бы жизни на земле. Это центр Солнечной системы. В книге Айзека Азимова «Занимательная астрономия» установили, что все части механизма солнечной системы находятся на определенном расстоянии друг от друга и от центра системы – Солнца. Эти расстояния настолько большие, что в астрономии пришлось ввести специальную единицу измерения длины – световой год. Самый быстрый из всего, что есть в Солнечной системе, это луч света. Никто и ничто не может перемещаться быстрее его. Расстояние, которое проходит луч света за один земной год, называется световым годом, а расстояние, пройденное за одну минуту, световой минутой. Значит, в ходе изучения информационных источников было установлено, что единицами измерения космических расстояний являются – световой год и световая минута. Если пустить такой луч с земли до Солнца, он «добежит» примерно за 10 мин. В этом случае можно сказать, что расстояние от Солнца до Земли 10 световых минут (св. мин.) Поупражняемся в вычислении расстояний между планетами в световых минутах. Ближе всего к Солнцу располагается планета Меркурий, чтобы добраться до этой планеты, лучу света нужно пройти расстояние 4 св. мин. А чтобы добраться до следующей планеты – Венеры, ему нужно пройти от Меркурия еще 3 св. мин. Преодолев от Венеры расстояние 8 св.мин., луч света доходит до Марса. Составим числовое выражение для вычисления расстояния от Солнца до Марса в световых минутах. Солнце 4св.мин. Меркурий 3св.мин.Венера 8св.мин. Марс Составим числовое выражение для вычисления расстояния от Солнца до Марса в световых минутах: 4 + 3 + 8 = 15 св.мин. Определим, какая из планет – Земля или Марс – находится ближе к Солнцу, запишем следующее неравенство: 10 св.мин.> 8 св.мин., 10 св.мин.-8 св.мин.=2св.мин., значит, Марс находится ближе к Солнцу на 2 св. мин. Из Интернет-источников установили соотношение единиц измерения земного и космического расстояний: 1 св.мин = 15млн. км. 23 Гурова Валентина Васильевна МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Нового Оскола Белгородской области» Пересчитаем расстояние от Земли до Солнца в км: 10 св.мин. = 15 млн.км. х 10 = 150 млн.км. = 150 000 000 км. Солнце – ближайшая к Земле звезда, громаднейший раскалённый газовый шар. Температура на поверхности солнца 6 000 градусов. Без Солнца не было бы жизни на земле. Это центр Солнечной системы. От Земли до Солнца 150 млн.км. Поэтому солнечные лучи не сжигают, а только согревают и освещают нашу планету. Приложение 7 Диагностика уровней познавательной активности по методике Е.Т. Коротаевой Уровни познавательной активности Нулевой уровень Психолого-педагогические особенности учащихся (собственно параметры наблюдения педагога) Учащиеся пассивны. С трудом включаются в учебную работу. Не в состоянии самостоятельно решать учебную задачу и не пытаются искать собственное решение. Относительно Включение учащихся в учебную деятельность связано с активный уровень эмоциональной привлекательностью и не подкрепляются волевыми и интеллектуальными усилиями. Охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях легко теряют интерес к учению. Исполнительно Умение подчинять эмоциональные и волевые усилия определенной активный уровень учебной цели отличает этих учащихся. Активный Достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием уровень включаются в учебную деятельность, часто предлагают оригинальные пути решения, работают самостоятельно. Творческий Особые задатки, одаренность. Учащиеся способны выразить свое уровень особое неповторимое отношение к миру. 24
