На правах рукописи - Библиотека
реклама
На правах рукописи Губарева Наталья Владимировна ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ СЛУХА 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2009 Работа выполнена на кафедре медико-биологических основ физической культуры и спорта, в НИИ «Деятельности в экстремальных условиях» ФГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Горская Инесса Юрьевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Карпеев А.Г., Сибирский государственный университет физической культуры и спорта кандидат педагогических наук, доцент Четверякова Т.Ю., Омский государственный педагогический университет Ведущая организация: Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Защита состоится « 22 » мая 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144 С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Сибирского государственного университета физической культуры и спорта Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор 2 Попков В.Н. Общая характеристика работы Актуальность. Показатели здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, в настоящее время свидетельствуют о том, что инвалидность с детства по слуху составляет около 5% от всего количества населения и имеет тенденцию к росту. В научно-методической литературе отмечается, что школьники с различной степенью нарушения слуха отстают от слышащих школьников по уровню развития физических качеств, особенно выраженное отставание наблюдается по показателям координационных способностей (И.Ю. Горская, 2001; Е.В. Новичихина, 2006; Г. Н. Грец, 2008 и др). Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л.Д. Хода, 2001; Я.А. Смекалов, 2000; Н.Г. Байкина с соавт., 2004 и др). Одним из факторов, влияющих на успешное освоение двигательных действий, является достаточный уровень развития координационных способностей (В.И. Лях, 1997 и др.). Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует дифференцированного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряженных с процессом физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха (Л.В. Шапкова, 2007 и др.). Обучение школьников с различной степенью нарушения слуха осуществляется в разных учебных учреждениях, то есть реализуется дифференцированное обучение (Л. А. Головчиц, 2001; Л.Д. Хода, 2001 и др.). Однако, как показал анализ программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида и научнометодической литературы, пути решения дифференциации, направленной на коррекцию и развитие координационных способностей, с учетом степени основного нарушения, уровня отклонений в координационной сфере школьников с различной степенью нарушения слуха, разработаны недостаточно. Говоря о «дифференцированном обучении», в научнометодической литературе выделяется также такое понятие как «дифференцированный подход», который подразумевает «учет общих 3 особенностей учащихся и четкий, индивидуальный подбор средств, методов и методических приемов их обучения» (Н.Г. Белякова, 2000 и др.). По мнению ряда авторов, именно дифференцированный подход в коррекции и развитии координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха позволит не только более обоснованно подобрать средства и методы коррекции, но и дифференцированно воздействовать на различные координационные способности, которые являются наиболее отстающими у слабослышащих и неслышащих школьников (Л.С. Выготский, 1984; Е.М. Белостоцкая, Л.Я. Каневская, 1995; В.В. Шевцова, 1996; Л.Ю. Никольская, 1999; Е.В. Новичихина, 2006). Проблема исследования. В практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида недостаточно разработан дифференцированный подход к физическому воспитанию, в частности, нет эффективной, научно-обоснованной методики, учитывающей различия в уровне развития двигательных способностей и механизмов компенсации, особенно в сфере координационных проявлений, с учетом степени основного нарушения, особенностей формирования различных видов координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха. Отсутствует информация об особенностях развития координационных способностей, которые являются наиболее отстающими у данной категории детей. Объектом исследования является процесс адаптивного физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха. Предметом исследования является дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития базовых координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет на уроках физической культуры (вариативный компонент программы). Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников с учетом степени основного нарушения, особенностей отклонений в двигательной сфере, сенситивных периодов развития различных видов координационных способностей для вариативного компонента программы по физическому воспитанию. 4 Задачи исследования: 1. Провести сравнительный анализ уровня развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет с показателями здоровых детей того же возраста. 2. Изучить возрастные закономерности и особенности развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 815 лет. Разработать шкалы дифференцированной оценки уровня развития координационных способностей. 3. Теоретически и экспериментально обосновать методику, реализующую дифференцированный подход в процессе развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8 – 13 лет в вариативном компоненте программы по физической культуре. Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы; анализ медицинских карт; педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Методологической основой и теоретической базой исследования явились: концепция применения координационных упражнений в организации занятий (Н.А. Бернштейн, 1966; В.И. Лях, 1989 – 2002); концепция о компенсации недостатков в развитии детей (Л.С. Выготский, 1924 – 1986), концепция адаптивного и дифференцированного физического воспитания (С.П. Евсеев, 1996 – 1999; Е.А.Короткова, 1996 – 2000; Л.В. Шапкова, 2002 – 2007). Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2009 гг. на базе кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта (МБО ФКиС) и научно-исследовательского института «Деятельности в экстремальных условиях» Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (НИИ ДЭУ СибГУФК), а также на базе специальных (коррекционных) образовательных школ (МОУ СКОШ) I и II видов № 7, 15 г. Омска и массовой школы (МОУ) № 118 г. Омска. Результаты обработаны с учетом возраста и пола испытуемых. Гипотеза исследования: изучение возрастных закономерностей и особенностей развития координационных способностей (КС) школьников 8-13 лет с различной степенью нарушения слуха (слабослышащих и неслышащих) в сравнении со слышащими сверстниками послужит основой для разработки 5 методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха. Это позволит наиболее эффективно корригировать двигательные нарушения данной категории детей, а также оптимизировать процесс физического воспитания на уроках физической культуры в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. Научная новизна: - изучены возрастные особенности развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих детей 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками; - выявлены сенситивные периоды для развития базовых координационных способностей (способности к сохранению равновесия, способности к ориентации в пространстве, кинестетической, реагирующей, ритмической способностей) у слабослышащих и неслышащих школьников; - подобраны и обоснованы средства, методы, методические приемы и параметры нагрузки для реализации дифференцированного подхода при коррекции и развитии координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет с учетом степени основного нарушения, способов восприятия информации, степени координационных нарушений на уроках физической культуры. Теоретическая значимость. Полученные в ходе исследований данные дополняют раздел частных методик адаптивной физической культуры, в котором рассматриваются вопросы адаптивного физического воспитания школьников с различной степенью нарушения слуха, сведениями об уровне развития координационных способностей данной категории школьников, о сенситивных периодах их развития, о механизмах компенсации основного нарушения и методикой, реализующей дифференцированный подход процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха. Практическая значимость исследований состоит в том, что полученные результаты позволяют: рекомендовать в практику адаптивного физического воспитания программу комплексного тестирования, выявляющую уровень развития 6 базовых видов координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха 8-15 лет; использовать разработанные шкалы дифференцированной оценки уровня развития координационных способностей школьников 8-15 лет, имеющих различную степень нарушения слуха, с целью осуществления своевременной коррекции педагогического процесса по адаптивному физическому воспитанию; использовать в процессе адаптивного физического воспитания слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения показателей уровня координационных способностей, как в вариативном компоненте программы по физической культуре (раздел гимнастика, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры), так и в режиме дополнительных занятий физической культурой. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Возрастная динамика уровня развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха имеет возрастающий характер так же, как и у слышащих сверстников. Однако рост показателей базовых координационных способностей школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет. Слабослышащие школьники имеют выраженное отставание от слышащих сверстников по уровню развития таких координационных способностей, как реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие, неслышащие сверстники – по способности к сохранению равновесия и ориентационной способности. 2. Сенситивные периоды уровня развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников приходятся на различные возрастные периоды и не совпадают с таковыми у слышащих школьников (по срокам и степени выраженности). У слабослышащих школьников по большинству координационных способностей отмечен более сглаженный характер возрастной динамики (низкие возрастные темпы прироста), тогда как у неслышащих школьников сенситивные периоды по большинству координационных способностей выражены более четко. 7 3. Учет степени основного заболевания, способов восприятия информации, степени координационных нарушений и сенситивных периодов развития разных видов КС при подборе средств, методов, методических приемов и параметров нагрузки может служить основой дифференцированного подхода как для внешней дифференциации (для слабослышащих и неслышащих школьников), так и для внутригруппового дифференцирования при реализации методики коррекции и развития координационных способностей. Направленность воздействия должна осуществляться по принципу усиленного развития и коррекции наиболее отстающих координационных способностей для слабослышащих и неслышащих школьников. Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференция (г.Москва, 2006–2007); на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Омск, 1999–2009; г. Москва, 2008); на межрегиональной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 2008) и внедрены в практику специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида № 7 и 15 г. Омска, имеются акты внедрения. Структура диссертации Диссертация изложена на 181 странице машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. В работе представлены 54 рисунка и 7 таблиц. Библиография содержит 226 источников, из них 23 зарубежных. Основное содержание работы Изучение возрастной динамики уровня развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками При анализе показателей уровня развития координационных способностей выявлено, что рост этих показателей у школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет. Данный факт можно объяснить наличием 8 лимитирующих факторов, обусловленных основным нарушением вторичными отклонениями в развитии школьников с нарушением слуха. и Наиболее выраженное отставание слабослышащих школьников от слышащих сверстников выявлено в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, кинестетической и реагирующей способностей (уровень развития КС ниже среднего и низкий) (рис. 1). У слабослышащих школьников отмечено более медленное восприятие двигательного действия через зрительный анализатор, чем у неслышащих школьников. В процессе предварительных исследований выявлено, что слабослышащие школьники медленнее решают поставленную двигательную задачу. Такая обусловлена несформированнность различными двигательных морфофункциональными реакций, возможно, изменениями как в структурах слухового анализатора (неоднородность выборки по основному нарушению), так и на разных уровнях ЦНС. У неслышащих школьников наиболее выраженное отставание от слышащих сверстников выявлено в возрасте 8-13 лет в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, ориентационной способности (уровень развития КС ниже среднего и низкий) (рис. 1). У данной категории школьников отмечено более быстрое восприятие двигательного действия через зрительный анализатор, чем у слабослышащих школьников. Также в процессе предварительных исследований выявлено, что неслышащие школьники быстрее решают поставленную двигательную задачу. На рис. 1 представлены показатели уровня развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха (за 100% приняты данные слышащих школьников в качестве модели нормального развития). При сравнении показателей КС школьников 8-15 лет с различной степенью нарушения слуха с показателями слышащих сверстников выявлено, что у неслышащих школьников в силу более выраженной компенсации за счет тактильного, проприоцептивного анализаторов показатели, уровень развития кинестетической способности, отражающие ближе к показателям слышащих сверстников, чем у слабослышащих школьников. По некоторым 9 тестам (кинестетическая способность, тест «воспроизведение ½ максимального прыжка в длину») неслышащие даже опережают слышащих сверстников (рис. 1). средневозрастные показатели КС,% 130 110 90 70 50 30 10 равновесие (проба Ромберга, поза "аист") слабослышащие ориентационная (ККТ) реагирующая (тест "ловля линейки") неслышащие ритмическая (тест "дриблтнг мяча") кинестетическая (точн.воспр. 1/2 макс. прыжка в дл.) КС способности (тесты) слышащие Рис. 1 Сравнение средневозрастных показателей уровня развития базовых координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха и слышащих сверстников,(%) Формирование базовых координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха, так же как и у слышащих детей, происходит неравномерно и характеризуется наличием сенситивных (благоприятных), неблагоприятных периодов и периодов с относительной стабилизацией. Однако сроки наступления этих периодов в онтогенезе у слышащих и школьников с различной степенью нарушения слуха не совпадают. Возрастные приросты показателей, отражающих уровень развития различных видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников, неодинаковы и приходятся на разные возрастные периоды, что свидетельствует о специфичности развития физиологических механизмов координационных проявлений у данных категорий школьников. Также при сравнении школьников с различной степенью нарушения слуха выявлено, что у слабослышащих школьников возрастная динамика по большинству оцениваемых КС имеет сглаженный характер, что, в свою очередь, не позволяет с точностью говорить о сенситивности периодов развития КС. Об этом свидетельствуют низкие показатели возрастных темпов прироста и, как следствие неярко выраженные благоприятные периоды в развитии способности сохранять динамическое равновесие, кинестетической, 10 реагирующей и способности к ориентации в пространстве. У неслышащих школьников анализ возрастной динамики позволяет утвердительно говорить о благоприятных периодах в развитии большинства оцениваемых КС, кроме ориентационной способности. У школьников с патологией слухового анализатора по большинству оцениваемых способностей рост показателей отмечен в возрасте 8-13 лет. Анализ возрастной динамики слабослышащих школьников позволяет предположить, что сенситивными периодами в развитии КС слабослышащих мальчиков является возраст 10-13 лет, а у девочек – 8-11 лет, тогда как у неслышащих мальчиков большинство четких сенситивных периодов выявлено в возрастном диапазоне – 9-10 и 12-13 лет, а для неслышащих девочек – 8-9 и 11-12 лет. В процессе экспериментального воздействия сенситивные периоды отдельных координационных способностей слабослышащих школьников окончательно уточнялись. Теоретическое и экспериментальное обоснование дифференцированного подхода в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8-13 лет Изучение возрастных закономерностей и особенностей развития координационных способностей детей с различной степенью нарушения слуха в сравнении со слышащими сверстниками послужило основой для разработки методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха. Разработанная методика состоит из двух частей: из тестирующей и обучающей. Тестирующая часть предусматривает оценку уровня развития способности к сохранению равновесия, ориентационной, реагирующей, кинестетической и ритмической способностей до и после педагогического воздействия. Данная часть методики одинакова для слабослышащих и неслышащих школьников. Основываясь на полученных данных, разработаны шкалы дифференцированной оценки для слабослышащих и неслышащих школьников, которые содержат нормативы уровня развития базовых координационных способностей для данных категорий школьников. Обучающая часть предусматривает дифференцированный подход в проведении специальных заданий, направленных на коррекцию и развитие наиболее отстающих видов координационных способностей слабослышащих и 11 неслышащих школьников. Разработанная методика состоит из 30 занятий для детей с различной степенью нарушения слуха. Занятия проводятся два раза в неделю на уроке физической культуры (в рамках вариативной части программы). В ходе анализа медицинских карт школьников с различной степенью нарушения слуха, а также научно-методической литературы нами выявлены различия в способах восприятия поступающей информации. Слабослышащие школьники воспринимают информацию преимущественно слухо-зрительно, тогда как неслышащие – зрительно, в том числе «считывание с лица». Полученные данные позволяют наиболее эффективно корригировать двигательные нарушения данных категорий детей путем оптимального подбора способов подачи сигналов к началу и концу движения, методов, методических приемов и параметров нагрузки при обучении двигательным действиям и, как следствие, оптимизировать процесс физического воспитания в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I и II видов. В процессе физического воспитания в школах для неслышащих и слабослышащих школьников необходимо использовать устную речь. Включение речевого материала в содержание уроков физической культуры положительно влияет на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствованием двигательных умений и навыков, на развитие интеллекта ребенка, имеющего патологию слухового анализатора и, как следствие, нарушение речи (Я.А. Смекалов, 2000; П.А. Янн, 2003). Речевой материал (дидактические карточки) в разработанной методике использовался в обучении неслышащих школьников при выполнении всех двигательных действий для того, чтобы школьники не только поняли преподавателя, но и освоили, запомнили движение. Цвет букв на карточках рекомендуется выбрать красный, размер шрифта должен быть достаточно крупный, чтобы его было видно с расстояния 3 м. Для младших школьников на карточках рекомендуется также вместе с дидактическим текстом размещать и изображения, иллюстрирующие либо движение, либо название игры. При обучении слабослышащих школьников обязательным условием было повторение команд и другого речевого материала за преподавателем. При подборе физических упражнений использовались те, которые эффективно воздействуют на различные анализаторы (двигательный, 12 зрительный, тактильный, слуховой) и способствуют развитию различных проявлений КС. Упражнения объединены в блоки с учетом направленности развития различных видов координационных способностей. Соотношение различных по направленности блоков было дифференцированным в разработанной методике (для слабослышащих и неслышащих детей) и учитывало начальный уровень развития той или иной координационной способности. Для определения уровня развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха было проведено сравнение со среднегрупповыми показателями слышащих детей (модель оптимального уровня развития КС). Были выявлены не только низкие показатели уровня КС школьников с различной степенью нарушения слуха, но и неодинаковое отставание от показателей КС слышащих сверстников. Эти данные легли в основу разработки методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития КС у школьников с различной степенью нарушения слуха. В методике представлены следующие блоки упражнений: 1) способности к сохранению равновесия; 2) способности к ориентации в пространстве, 3. кинестетической способности; 4) реагирующей способности; 5) ритмической способности и блоков упражнений на расслабление и дыхание. По каждому направлению разработано 5 блоков по 4 упражнения. В урок включались упражнения из 4 блоков. Все блоки примерно идентичны по объему нагрузки, по дозировке. Блочная система коррекционной методики предполагает возможность гибкой замены различных блоков при реализации дифференцированного подхода в специальных (коррекционных) учреждениях I и II вида в зависимости от показателей предварительного тестирования. Данная методика с гибкой системой варьирования упражнений позволяет осуществлять индивидуальный контроль и коррекцию в процессе занятий, а также дифференцировать параметры нагрузки, подбирать и изменять структуру и содержание занятий в зависимости от степени нарушения слуха, индивидуальных результатов воздействия методики, направленной на коррекцию наиболее отстающих координационных способностей. При дифференцированном подходе для данной категории детей больший объем (по 27%) отводился на коррекцию этих координационных способностей и по 10% – на менее отстающие координационные способности. 13 На коррекцию способности сохранять равновесие и ориентационной способности при дифференцированном подходе для неслышащих школьников отводилось по 33% от общего объема проводимых упражнений. Менее отстающими координационными способностями у данной категории детей являются реагирующая, кинестетическая и ритмическая, и на коррекцию данных отклонений в методике отводилось от 10 до 14% (рис. 2). 10% 9% А Б 27% 10% 10% 14% 27% реагирующая 27% кинестетическая равновесие ориентационная ориентационная реагирующая ритмическая ритмическая 33% 33% равновесие кинестетическая Рис. 2 Соотношение различных блоков упражнений при дифференцированном подходе в методике коррекции и развития КС у слабослышащих (А) и неслышащих (Б) школьников При дифференцированном подходе в реализации коррекционной методики учитывались сенситивные периоды развития координационных способностей, которые были определены по максимальным возрастным темпам прироста у школьников с различной степенью нарушения слуха. В данные периоды увеличивался объем и интенсивность нагрузки. Методическое обеспечение разработанной методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха, представлено на рис. 3. При выборе методов и методических приемов мы основывались не только на анализе научно-методической литературы, но и на собственных педагогических наблюдениях. Для коррекции координационных способностей у слабослышащих школьников преимущественно использовался метод расчлененного упражнения, в частности, такая его разновидность как решение узких двигательных задач. Этот метод предполагает вычленение отдельных характеристик движений (пространственных, динамических, ритмических и др.). Так как слабослышащие школьники обладают рассеянным вниманием, для 14 овладения двигательным действием им требуется разбить движение на узкие фрагменты. Схема дифференцированного обеспечения методики при овладении двигательными умениями и навыками для школьников с различной степенью нарушения слуха Слабослышащие школьники Неслышащие школьники Направленность воздействия на отстающие координационные способности Реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие Ориентационная способность и способность сохранять равновесие Основные методы обучения и развития Метод расчлененного упражнения Метод целостного упражнения Методические приемы, регламентирующие способ подачи сигнала к началу (концу) движения С использованием зрительного и проприоцептивного анализатора С использованием слухового и зрительного анализатора Параметры нагрузки Количество повторений – 8-10 раз; Темп выполнения – средний, медленный Количество повторений – 6-8 раз; Темп выполнения – средний Рис. 3 Схема методического обеспечения дифференцированного подхода в ходе реализации методики коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха Для коррекции нарушений координационных способностей у неслышащих школьников преимущественно использовался метод целостного упражнения, в частности, такая его разновидность как метод подводящих упражнений. Использование данного метода для овладения двигательными навыками и умениями неслышащими школьниками обусловлено особенностью 15 их восприятия. Сначала увидеть и попытаться выполнить полностью двигательное действие, а затем с помощью подводящих упражнений овладеть двигательным умением. Данные методы использовались для развития более отстающих координационных способностей. У слабослышащих таковыми являются: реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие, у неслышащих школьников – ориентационная и способность сохранять равновесие. Также в методике широко применялись игровой и соревновательный методы в основном для развития менее отстающих КС у слабослышащих и неслышащих школьников. Для реализации перечисленных методов обучения двигательным умениям и навыкам, а также для коррекции и развития координационных способностей дифференцированно использовались методические приемы и специализированные средства: средства видеомагнитофонной демонстрации, а также подробный показ (для неслышащих школьников), позволяющие анализировать технику движений. Средства аудиомагнитофонного сопровождения (для слабослышащих школьников), методические приемы лидирования (например, «покажи как правильно») и т.д. При выборе способов регулирования движений (подача сигналов к началу (концу) двигательного действия) у слабослышащих школьников применялось активное использование остаточного слуха (голос, свисток), тогда как для неслышащих школьников использовался показ с сурдологическим сопровождением, а также активно использовался такой способ подачи сигналов как вибрация, то есть активизировался не только зрительный, но и проприоцептивный, тактильный анализаторы неслышащих школьников. Количество повторений упражнений для школьников с различной степенью нарушения слуха варьировалось от 3-4 до 8-10 раз. Для слабослышащих детей младшего школьного возраста (8-11 лет) рекомендуемое количество повторений составило 8 раз, для среднего школьного возраста данной категории – 10 раз в блоках, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способностей и способности сохранять равновесие). В блоках, направленных на коррекцию менее отстающих способностей (ориентационной и ритмической 16 способности), рекомендуемое количество повторений для младшего школьного возраста – 4, а для среднего школьного возраста – 6 раз. Темп выполнения – средний и медленный, короткие (0,5-1,5 минуты) интервалы отдыха. При реализации дифференцированного подхода для неслышащих школьников в блоках упражнений, направленных на развитие более отстающих координационных способностей (ориентационной способности и способности сохранять равновесие), количество повторений составило 6 раз для неслышащих детей младшего школьного возраста, а для среднего школьного возраста – 8 раз. В блоках упражнений на развитие менее отстающих координационных способностей количество повторений составило для младшего школьного возраста 4 раза, а для среднего школьного – 5 раз. У данной категории детей – это реагирующая, кинестетическая и ритмическая способности. Темп выполнения – средний, интервалы отдыха – 1,5-2,5 минуты. Для выявления эффективности разработанной методики и реализации дифференцированного подхода в процессе коррекции и развития координационных способностей у детей с различной степенью нарушения слуха на уроках физической культуры был организован педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие слабослышащие и неслышащие школьники с первого по четвертый класс в возрасте 8-13 лет (начальная школа). По результатам предварительного тестирования слабослышащие и неслышащие школьники были разделены на две возрастные группы: 8-11 лет (1-3 классы) и 12-13 лет (4 класс). В каждой выборке слабослышащих и неслышащих школьников были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В экспериментальной группе школьники занимались по разработанной методике (для младшего школьного возраста 8-11 лет и для среднего школьного возраста 12-13 лет), а контрольная группа – по государственной программе для своего вида коррекционного учреждения. После окончания эксперимента было проведено повторное тестирование, по результатам которого выявлены достоверно более высокие темпы прироста по большинству координационных способностей в ЭГ в сравнении с КГ. После экспериментальной методики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении II вида выявлен прирост показателей по большинству проведенных тестов, однако темпы прироста были неодинаковы. Наибольшие темпы 17 прироста в уровне развития способности к сохранению статического равновесия (пробы Ромберга: «пяточно-носочная», «аист») в экспериментальной группе (ЭГ) были выявлены у мальчиков в возрасте 10 и 13 лет и у девочек – в возрасте 8-9 лет и 11 лет, которые являются сенситивными у данной категории детей, и составили 30 и 40% соответственно. Такой высокий процент прироста обусловлен и тем, что в экспериментальной методике на развитие способности сохранять равновесие отводился больший объем от всех упражнений. Максимальные темпы прироста в контрольной группе менее выражены. Так у слабослышащих мальчиков в возрасте 12 лет и у девочек в возрасте 11 лет составили 15 и 10% соответственно, но различия не достоверны (рис. 4). 50 % 40 50 % 40 30 30 20 20 10 10 0 0 8 9 ЭГ мальчики 10 11 12 13 8 КГ мальчикивозраст, лет 9 ЭГ девочки 10 11 КГ девочки 12 13 возраст, лет Рис. 4 Темпы прироста (%) способности к сохранению статического равновесия (проба Ромберга, поза пяточно-носочная) у слабослышащих мальчиков и девочек 8-13 лет в ходе педагогического эксперимента В реализации дифференцированного подхода при проведении экспериментальной методики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида выявлен прирост показателей по большинству проведенных тестов в ЭГ, однако темпы прироста в уровне развития базовых видов координационных способностей неодинаковы. Наибольшие темпы прироста в развитии способности к сохранению статического равновесия (пробы Ромберга: «пяточно-носочная», «аист») в экспериментальной группе (ЭГ) были выявлены в сенситивные периоды развития КС данной категории школьников. Так у неслышащих мальчиков максимальные темпы прироста выявлены в возрасте 9-10 лет, 12-13 лет, которые составили 30 и 35% соответственно, а у неслышащих девочек наибольшие темпы прироста данной способности выявлены в возрасте 8-9 лет и 11-12 лет, прирост составил 28-30% и 26% соответственно. Абсолютные показатели в данные возрастные периоды после педагогического воздействия даже опережают показатели слышащих 18 сверстников, тогда как показатели КГ только приближаются к показателям здоровых школьников. Максимальные темпы прироста в контрольной группе (КГ) неслышащих мальчиков отмечены в возрасте 13 лет, темп прироста составил 10%, а в КГ неслышащих девочек выявлен темп прироста 6% в 11 лет (рис. 5). 40 % 30 30 % 20 20 10 10 0 0 8 9 ЭГ мальчики 10 11 12 13 8 КГ мальчики возраст, лет 9 ЭГ девочки 10 11 КГ девочки 12 13 возраст, лет Рис. 5 Темпы прироста (%) способности к сохранению статического равновесия (проба Ромберга, поза пяточно-носочная) у неслышащих мальчиков и девочек 8-13 лет в ходе педагогического эксперимента Таким образом, гипотеза, выдвинутая в процессе исследования, была подтверждена в ходе педагогического эксперимента. ВЫВОДЫ 1. Возрастная динамика развития показателей координационных способностей у слабослышащих, неслышащих школьников и слышащих сверстников носит сходную направленность, но рост показателей у школьников с различной степенью нарушения слуха по большинству КС заканчивается к 13 годам, что в среднем на 1-2 года раньше, чем у слышащих школьников. Это обусловлено основным заболеванием и вторичными отклонениями в развитии школьников с различной степенью нарушения слуха. 2. Проведенные исследования показали, что у слабослышащих и неслышащих школьников одного и того же возраста уровень развития базовых координационных способностей достоверно снижен по сравнению со школьниками из массовых школ, однако степень снижения по разным видам КС неодинакова: у слабослышащих школьников наиболее выраженное отставание выявлено в тестах, отражающих уровень развития реагирующей, кинестетической и способности сохранять равновесие; у неслышащих школьников - способности к сохранению равновесия и способности к ориентации в пространстве. 19 3. Сенситивные периоды развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха приходятся на различные возрастные периоды и не совпадают с благоприятными периодами развития КС слышащих школьников (по срокам и степени выраженности). У слабослышащих мальчиков таковыми является возрастной диапазон от 10 до 13 лет, а у слабослышащих девочек – 8 -11 лет. Сенситивными периодами для развития базовых видов координационных способностей у неслышащих мальчиков являются возрастные периоды 9-10 и 12-13 лет, а у неслышащих девочек – 8-9 и 11-12 лет. 4. При дифференцированном подходе в процессе реализации коррекционной методики для слабослышащих школьников больший объем необходимо отводить на коррекцию наиболее отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способности и способности сохранять равновесие (по 27%)) и по 10% - на менее отстающие (ориентационную и ритмическую способности). На коррекцию наиболее отстающих координационных способностей у неслышащих школьников (способности к сохранению равновесия и способности к ориентации в пространстве) при дифференцированном подходе рекомендуется отводить по 33% от общего объема проводимых упражнений и от 10-14% - на менее отстающие координационные способности (реагирующую, кинестетическую и ритмическую способности). 5. Дифференцированный координационных способностей подход у при школьников коррекции с и развитии различной степенью нарушения слуха должен заключаться в выборе: - методов обучения и развития: для слабослышащих школьников необходимо использовать метод расчлененного упражнения (решение узких двигательных задач), а для неслышащих – метод целостного упражнения (подводящие упражнения); - методических приемов, обусловливающих выбор способов подачи сигналов к началу движения: для слабослышащих школьников, необходимо 20 использовать слуховой и зрительный анализаторы, а для неслышащих – зрительный, проприоцептивный и тактильный; - параметров нагрузки: для слабослышащих школьников рекомендуемое количество повторений – 8-10 раз в блоках, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей; темп выполнения – средний и медленный (изменяется в зависимости от сроков наступления благоприятных периодов развития КС), интервалы отдыха от 30 секунд до 1,5 минут. Для неслышащих школьников в блоках упражнений, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей, количество повторений – 6-8 раз; темп выполнения – средний, интервалы отдыха –1,5 - 2,5 минуты. 6. Эффективность дифференцированный разработанной подход в процессе методики, коррекции реализующей и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха, подтверждена в ходе педагогического эксперимента. Максимальные темпы прироста (28-46%), выявленные после воздействия разработанной методики, были отмечены в ЭГ у школьников с различной степенью нарушения слуха в тех способностях, которые имели «низкий» и «ниже среднего» показатели уровня развития КС в сравнении с показателями слышащих школьников, и отмечены в выявленные сенситивные периоды. 1. Практические рекомендации Для выявления уровня развития базовых видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет рекомендуем внедрить в практику адаптивного физического воспитания для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида программу комплексного тестирования; 2. Для оценки уровня развития координационных способностей школьников 8-15 лет, имеющих нарушение слуха, с целью осуществления своевременной коррекции педагогического процесса по физическому воспитанию рекомендуем использовать шкалы дифференцированной оценки базовых видов координационных способностей, разработанные отдельно для 21 слабослышащих и неслышащих школьников, а также схему построения индивидуального профиля развития КС; 3. Для овладения двигательными умениями и навыками в сфере координационных проявлений рекомендуем применять блоки, направленные на развитие способности кинестетической, к сохранению ритмической, равновесия, реагирующей ориентационной, способностей в подготовительной и основной части урока по физической культуре. Блоки упражнений, направленных на развитие способности к расслаблению и дыханию, – в заключительной части урока в специальных (коррекционных) учреждениях I и II вида; 4. Для повышения эффективности методики коррекции и развития наиболее отстающих кинестетической координационных способности способностей и способности (реагирующей, сохранять равновесие) у слабослышащих школьников рекомендуется отводить по 27% от общего объема упражнений, а для неслышащих школьников – по 33% от общего объема упражнений, направленных на коррекцию и развитие более отстающих координационных способностей (ориентационной и способности сохранять равновесие); 5. Блоки упражнений разработанной методики, направленные на развитие способности кинестетической «гимнастика» к сохранению способностей, учебной равновесия, рекомендуется программы для ориентационной, проводить специальных в разделе (коррекционных) учреждений I и II вида в первой четверти, а блоки упражнений для развития реагирующей и ритмической способностей – в разделе «легкая атлетика», «подвижные игры» и «спортивные игры» во второй четверти. Блоки упражнений, направленные на расслабление и дыхание, – во всех разделах программы; 6. Рекомендовать использование в процессе физического воспитания на уроках физической культуры для слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет, дифференцированного подхода при реализации методики 22 коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения их показателей. Список работ опубликованных по теме диссертации: 1. Дормидонтова, И.Ю. Сравнительный анализ физического развития глухих и здоровых детей 8-16 лет/И.Ю. Дормидонтова, Н.В. Малахова//Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы научно-практической конференции. Омск: СибГАФК, 1999.– С. 74 – 75. 3. Харитонова, Л.Г. Морфологические особенности физического развития и развития двигательных качеств у слабослышащих школьников/ Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова, Н.В. Павлова, Н.В. Малахова//Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции “Новые технологии оздоровления человека”. - Челябинск: УралГафк, 2002 . – С. 88-90. 4. Горская, И.Ю. Диагностика и оздоровительная коррекция морфофункционального статуса, физической подготовленности школьников с патологией слуха/И.Ю. Горская, Н.В. Рудьковская//Диагностика и оздоровительная коррекция морфофункционального статуса, физической подготовленности школьников с патологией слуха/монография//под общ.ред. Л. Г. Харитоновой: - Омск: СибГУФК, 2003. – 220 с. 5. Рудьковская, Н.В. Сравнительный анализ уровня развития координационных способностей у школьников 8 – 16 лет с различными нарушениями слуха/Н.В. Рудьковская//Проблемы совершенствования олимпийского движения, ФК и С в Сибири: Материалы межрег. научпракт.конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. – Омск: СибГУФК,2003. – С.231-233. 6. Горская, И.Ю. Анализ структуры компенсаторных взаимоотношений в ходе педагогического воздействия на двигательную сферу детей с отклонениями в развитии / И.Ю. Горская, Н.В. Рудьковская, О.Ю. Шкляева//Реабилитация и адаптация детей с разными физическими возможностями в медицине и спорте: Мат.науч.-практ.конф. (ноябрь 2003 г.) /Под общ.ред. А.А. Щадрина. – Ч.1. – Курган: Курганский гос. ун-т, 2004. – С.80-82. 7. Губарева, Н.В. Дифференцированная методика коррекции координационных способностей у школьников 8-13 лет с учетом степени нарушения слуха/Н.В. Губарева//Научные труды. Ежегодник за 2006 год. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2006. – С.17-20 8. Губарева, Н.В. Дифференцированный подход в коррекции координационных способностей у школьников 8-15 лет с нарушением слуха /Н.В. Губарева//Специальный выпуск журнала Российской ассоциации по 23 спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов с материалами Пятой международной научной конференции студентов и молодых ученых «Актуальнее вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии. – Москва апрель 2006, №2(19) – С. 13. 9. Губарева, Н.В. Сравнительный анализ результатов координационных нарушений у слабослышащих школьниками в сравнении со здоровыми сверстниками/Н.В. Губарева//Специальный выпуск журнала Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов с материалами Шестой международной научной конференции студентов и молодых ученых «Актуальнее вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии.- Москва, апрель 2007, №2(25) – С.11. 10. Губарева, Н.В. Проблема реализации в Омске дифференцированного подхода при коррекции координационных нарушений у школьников с различной степенью потери слуха/Н.В. Губарева//Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2007. – С. 39-44. 11. Губарева, Н.В. Педагогические пути коррекции координационных нарушений у школьников с различной степенью нарушения слуха/Н.В. Губарева// Актуальные проблемы организации занятий физической культурой с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья, пути их решения: материалы межрегиональной научно-практической конференции 30 ноября 2007 года/ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т».-Екатеринбург, 2008.-С.32-38. 12. Губарева, Н.В. Обоснование методов обучения координационным способностям школьников с различной степенью нарушения слуха/Н.В.Губарева// Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Всероссийского научноисследовательского института физической культуры и спорта 15-16 декабря 2008 г./Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта. – М.:Советский спорт, 2008. – С.227-228. 13. Губарева, Н.В. *Обоснование дифференцированного подхода при физическом воспитании школьников с различной степенью нарушения слуха/Н.В.Губарева//Вестник ТомскогоГУ, №319 (февраль) 2009. – С.161-164. Примечание: * обозначены публикации в журналах рецензируемых ВАК, Губарева Н.В. – до замужества Малахова Н.В., Рудьковская Н.В. 24
