Отношения со сверстниками - Вас приветствует детский сад
advertisement
2 № п/п Содержание Общеобразовательной программы Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, 1 воспитывающихся в МАДОУ Сведения о семьях воспитанников МАДОУ 2 Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса 3 Направления деятельности образовательного учреждения по 4 реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по 5 реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Особенности осуществления образовательного процесса 6 ЧАСТЬ 1 (Инвариантная часть обязательная) 1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ 1.1.1 Режим организации жизнедеятельности детского сада 1.1.2 Организация питания 1.1.3 Циклограмма занятий и учебный план детского сада 1.1.4 Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей 1.1.5 Система закаливающих мероприятий 1.1.6 Система физкультурно-оздоровительной работы Содержание психолого-педагогической работы по освоению 1.2 образовательных областей «Физическое развитие» 1.2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» 1.2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» 1.2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» «Социально-личностное развитие детей» 1.2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» 1.2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» «Познавательно-речевое развитие детей» 1.2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» 1.2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» 1.2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» «Художественно-эстетическое развитие детей» Содержание психолого-педагогической работы по освоению 1.2.9 образовательной области «Художественное творчество» 1.2.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения 1.3 в развитии речи Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 1.4 Страница 4 6 10 12 15 18 19 22 22 23 24 25 26 26 29 29 31 32 34 36 38 40 42 43 45 47 50 3 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.4.5. 1.5 1.5.1. 1.5.2. 1.5.3. 1.5.4. 1.5.5 1.6. 1.7. 1.7.1. 1.7.2 1.7.3 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.7.1. 2.7.2. 2.7.3. 2.7.4. 2.7.5. 2.7.6. 2.7.7. образовательных областей. Возрастные особенности. Группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы Дети раннего дошкольного возраста Младший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Подготовительный к школе возраст Социальный портрет ребёнка 7 лет Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Показатели, методы диагностики от 2 до 3 лет Диагностические методики, используемые при обследовании детей 3-7 лет по общеобразовательной основной программе дошкольного образования «Детский сад 2100». Программа развития и воспитания дошкольников Образовательной системы «Школа 2100» Диагностика сформированности творческих способностей ЧАСТЬ 2. Региональный компонент Мероприятия МАДОУ, направленные на повышение качества дошкольного образования Приоритетное направление МАДОУ Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста Особенности организации образовательного процесса в группах среднего и старшего дошкольного возраста Особенности организации образовательного процесса с одаренными детьми Особенности организации образовательного процесса в группе интегрированного кратковременного пребывания Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Управление реализацией программы Модель образовательного процесса МАДОУ Создание и обновление предметно-развивающей среды Формы сотрудничества с семьей Преемственность в работе ДОУ и школы Взаимодействие с другими учреждениями Предполагаемый результат реализации программы Литература Приложение 50 72 95 117 147 182 182 183 190 199 208 218 220 220 222 222 224 225 229 233 238 240 242 242 245 246 248 250 252 253 254 255 4 Пояснительная записка Общеобразовательная программа МАДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно-эстетического развития детей «Теремок» с. Абатское обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно эстетическому. Общеобразовательная программа МАДОУ детский сад «Теремок» разработана в соответствии с: - «Законом об Образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ); - "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. 2.3.2.2603-10(утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 21 апреля 2010г); - «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666); «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ). - «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Программа «Развитие творческой личности ребенка в условиях дошкольного учреждения» сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. При разработке общеобразовательной программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2100»: -создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Данная цель определила систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка: 5 а) Личностно ориентированные принципы Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнкадошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) Деятельностно - ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка. Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. 6 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МА ДОУ Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно-эстетического развития детей «Теремок» с. Абатское, расположен по адресу: 627540 с. Абатское, улица 1 Мая, 24. Телефон (факс): 8 (34556) 41-4-62 МАДОУ детский сад «Теремок» функционирует на основе Устава, зарегистрированного 2008 года и лицензии № 5542 от 01 декабря 2008 года, регулирует свою деятельность в соответствии с законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном учреждении», «Договором между учредителем и ДОУ», Конвенцией о правах ребенка, Трудовым Кодексом РФ имеет необходимую нормативно-правовую базу: Устав, правила Внутреннего трудового распорядка, лицензию, коллективный договор, договор с Учредителем, свидетельство о государственной регистрации юридического лица, должностные инструкции, инструкции по охране труда, штатное расписание. Режим работы дошкольного учреждения: пятидневная рабочая неделя с 7.30 час до 18.00 часов. Выходные суббота, воскресенье. Образовательное учреждение реализует социальный заказ, сформулированный государственными, муниципальными органами управления (в том числе и управления образованием), а также родителями детей. В детском саду функционирует 6 возрастных групп. Количество детей, посещающих дошкольное учреждение на 01.09.2010 года, составляет: Таблица 1 Годы 2007 – 2008 гг 2008 – 2009 гг 2009 – 2010 гг 2010 – 2011 гг План 128 детей 137 детей 152 ребенка 165 ребенка Фактически 134 ребенка 137 детей 152 ребенка 179 детей Всего в МАДОУ детский сад «Теремок» воспитывается 179 детей, преобладающее количество мальчиков (53%). Общее количество групп – 6. Из них 2 группы раннего возраста, 4 группы – дошкольного возраста. Все группы однородны по возрастному составу детей. Для детей, не посещающих дошкольные учреждения, организованы: Консультационный пункт, ИКП. Количество детей, являющихся: первыми в семье - 109 человек, вторыми – 49 человек, третьими и последующими – 5 человек, дети – инвалиды – 1 человек. 7 Таблица 2 Наполняемость групп: Название группы группа раннего возраста I младшая группа II младшая группа средняя группа старшая группа подготовительная группа Консультационный пункт ИКП Возраст дети с 1,5 до 2 лет дети с 2 до 3 лет дети с 3 до 4 лет дети с 4 до 5 лет дети с 5 до 6 лет дети с 6 до 7 лет дети с 4 до 7 лет дети с 5 до 7 лет Количество 16 31 35 31 29 22 15 3 Проведение анализа результатов деятельности любого МАДОУ в настоящее время является очень сложной проблемой, поскольку требования, заложенные в программе воспитания и обучения в детском саду, расходятся с требованиями, предъявляемыми потребителями услуг ДОУ (родителями, школой), а именно: здоровье детей, уровень знаний и умений, готовность к школьному обучению. Здоровье детей, посещающих МАДОУ, является предметом пристального внимания педагогического коллектива. Дважды в год проводится диагностика уровня физической подготовленности воспитанников. Анализируется состояние здоровья детей. Физическое развитие детей (по группам здоровья) 1 группа здоровья 2006-2007 учебный год 29 детей 2007-2008 учебный год 38 детей 2008-2009 учебный год 33 ребенка Таблица 3 2009-2010 учебный год 42 ребенка 2 группа здоровья 3 группа здоровья 4 группа здоровья 91 ребенок 5 детей 1 ребенок 83 ребенка 4 ребенка 96 детей 8 детей 107 детей 7 детей Группа здоровья 120 107 100 96 91 83 80 I группа II группа 60 40 38 29 20 0 5 2006-2007 4 2007-2008 III группа 42 33 IV группа 8 2008-2009 7 2009-2010 8 Анализ заболеваемости в случаях по кварталам с 2008-2009-2010 г.г. 120 100 80 100 85 73 94 84 79 77 60 2009г. 50 40 2008г. 2010г. 20 0 1 кв 2 кв 3 кв 4 кв Общая заболеваемост ь Простудная Бактер ЖКТ Отит Тонзиллит Грипп, ОРВИ Пневмония Ринит Фарингит, трахеит, ларингит бронхит Ветряная оспа Ко-во пропущенных дней 2006 2007 2008 2009 2010 I кв. Всего детей Год Таблица 4 113 126 137 156 156 351 387 299 344 71 - 1 7 2 7 1 7 - 22 23 12 - 105 113 102 121 38 1 2 1 3 - 149 185 129 121 21 1 1 3 21 - 22 22,9 14,38 14,9 2,6 308 357 280 162 63 25 25 24 9 3 Представленные в таблице показатели даны с учётом групп детей раннего возраста, заболеваемость которых превышает заболеваемость детей дошкольных групп. Состояние здоровья детей свидетельствует, что необходимо уделить особое внимание здоровьесбережению детей раннего возраста, особенно в период адаптации. Анализ заболеваемости в случаях ясли-сад с 01.01.2010г. 60 57 54 50 общая заболев аемость 40 30 20 30 28 23 20 20 18 18 15 11 7 ай м ян ва рь ф ев ра ль м ар ап т ре ль 0 0 ию нь ию ль ав г се уст нт яб рь ок тя бр но ь яб рь де ка бр ь 10 верхние дыхател ьные пути 9 Анализ заболеваемости в случаях ясли-сад с 01.01.2010г. 35 30 30 27 25 24 20 15 13 10 7 5 0 ясли сад 12 11 11 9 6 ев ф ян в ар ь ра ль м а ап рт ре ль м ай ию нь ию л ав ь се гус нт т яб ок рь тя бр но ь яб де рь ка бр ь 0 Представленные цифры свидетельствуют, что не все дети являются абсолютно здоровыми, почти каждый ребенок имеет соматические заболевания. Несмотря на понятные всем причины роста заболеваемости детей (экология, питание, снижение жизненного тонуса, иммунитета и др.), которые носят объективный характер, за последние 3 года, отмечается динамика количества здоровых детей с высоким и средним уровнем физической подготовленности. Положительные результаты физкультурно-оздоровительной работы: Реализация Программы «Здоровый дошкольник» Использование в работе таких форм оздоровительной работы с детьми как закаливание, витамино-профилактика, фитотерапия, лечебно-профилактическая гимнастика и др. Проведение мониторинга физического развития детей Создание психологического комфорта для детей и сотрудников Работа службы мониторинга качества образования Проведение недели здоровья, малой зимней олимпиады и спартакиады Перспективы в работе: Повысить качество контрольной деятельности за физкультурно-оздоровительной работой в МАДОУ изучение и применение новых современных оздоровительных технологий 10 2.Сведения о семьях воспитанников МАДОУ Социологическая характеристика семей многодетные 2% неполные 13% опекуны 1% полные 84% Таблица 5 Социологическая характеристика семей воспитанников: Критерии Общее количество 2008 – 2009 гг. Характеристика семей 127 2009 – 2010 гг. 2010-2011гг 142 183 Полные 103 122 155 Неполные 24 20 23 Многодетные 3 5 4 Опекунство 2 2 1 62 8 157 45 83 10 162 50 Социальный состав 53 61 70 8 6 18 144 167 171 Бизнесмены 4 4 6 Неработающие 25 30 40 Образовательный уровень Высшее образование 51 Незаконченное высшее 7 Средне-специальное образование 127 Среднее 56 Служащие Интеллигенция Рабочие 11 Малообеспеченные Бюджетная семья Коммерческая семья 55 70 57 59 77 65 90 48 45 Таким образом, родители детей, посещающих наш детский сад, являются людьми среднего уровня жизни и образованности. Педагоги стремятся, чтобы данное сотрудничество было плодотворным. По результатам анкетирования в 2009-2010 учебного года родители дали следующую оценку удовлетворенности работой дошкольного учреждения Удовлетворенность работой детского сада в 2009-2011 уч. году. 7% 37% скорее удовлетварены абсолютно удовлетварены трудно сказать 56% Коллектив МАДОУ детский сад «Теремок» ведет активную работу по формированию положительных взаимоотношений с родителями воспитанников, всех категорий. Для информирования родителей о деятельности детского сада, сотрудники оформляют рекламно-информационные стенды с подборкой рекомендаций педагогов – специалистов. А также привлекают родителей к участию в оформлении развивающей среды группы и ДОУ. 12 3. Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса Учреждение укомплектовано педагогическими кадрами полностью. В коллективе МАДОУ детский сад «Теремок» работает 32 человека, из них 15 педагогический персонал – 10 воспитателей, 1 директор, 1 старший воспитатель, 3 специалиста: 1- логопед, 1музыкальный руководитель, 1-руководитель физического воспитания В детском саду работают талантливые, увлеченные своей работой высококвалифицированные педагоги: 10 (66%) педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 2 (13%) педагога – первую, 3 (20%) – без категории. 13% высшая 0% первая вторая 20% без категории 67% Средний возраст воспитателя дошкольного учреждения составляет 44 года. От 20 до 25 лет – 13% (2 чел) От 25 до 35 лет – 20% (3 чел), От 35 до 45 лет – 20% (3 чел), От 45 до 55 лет - 40 % (6 чел). От 55 лет – 7% (1 чел) Обновление педагогического коллектива – одна из главных перспектив дошкольного учреждения. За 2009-2010 учебный год коллектив пополнился молодыми специалистами. Важным условием, обеспечивающим повышение уровня профессионального мастерства, является аттестация педагогических работников. Образовательный уровень педагогов Высшее педагогическое образование имеют 7 (47%) педагогов, среднее профессиональное -8 (53%) педагогов. образование 7 0 2 8 4 6 высшее 8 10 средне-специальное 12 14 16 13 Стаж работы педагогических работников: До 1 года От 1 года до 5 лет – от 5 до 10 лет от 10 до 15 лет – от 15 до 20 лет – от 20 до 25 лет – от 25 до 30 лет – свыше 30 лет - 2; 13% 7% (1 чел) 13% (2 чел), 7 % (1 чел), 7% (1 чел), 13 % (2 чел), 20 %(3 чел), 20 %(3 чел), 13 % (2чел) 1; 7% до 1 года 2; 13% 1; 7% 1; 7% 3; 20% 3; 20% 2; 13% от 1-5 лет от 5-10 лет от 10-15 лет от 15-20 лет от 20-25 лет от 25-30 лет свыше 30 лет Имеют награды: Почётная грамота Министерства образования, науки и культуры - 3 педагога Благодарность Губернатора Тюменской области – 1 педагог Значок «Отличник народного просвещения» - 1 педагог Грамота Департамента образования и науки Тюменской области – 3 педагога Грамота Главы администрации Абатского муниципального района – 3 педагога Грамота Отдела образования Администрации Абатского муниципального района – 10 педагогов В течение 6 лет, детский сад работает по комплексной программе "Школа 2100", которая дает возможность вводить ребенка в школьный курс образования и все эти годы коллектив МА ДОУ детский сад «Теремок» работает в режиме развития. Инновационная деятельность педагогов является одним из главных средств повышения профессионального мастерства. Педагоги, имеющие высшие и первые квалификационные категории, участвуют в работе творческих групп, предметом деятельности которых является внедрение нетрадиционных форм и методов работы с детьми. Положительное отношение к инновациям, состоящее из мотивационных, креативных, технологических и рефлексных компонентов, достигается путем теоретической подготовки педагогов через курсы повышения квалификации, через системную работу методических объединений, через семинары-практикумы. Особенности применения инновационных технологий в ДОУ требуют подготовки материальной базы и квалифицированных кадров, а так же использование новейших и современных программ. В своей работе педагоги детского сада «Теремок» постоянно используют современные технологии: Диагностические (во всех возрастных группах тест «Здравик» М.Л.Лазарева), Здоровьесберегающие Личностно-ориентированные Развивающие Проектного обучения Адаптивные 14 Коррекционно-игровые Экологосберегающие Технологию сотрудничества Педагоги всего коллектива учитывают принципы индивидуального подхода к детям, используют разнообразные формы и методы взаимодействия, инновационные технологии в процессе организации сотрудничества с родителями воспитанников: неимитационные технологии – анкетирование, беседы и консультаций по возникающим вопросам, родительские собрания по проблемам воспитания детей игровые имитационные технологии – участие в совместных играх с детьми, имитационный тренинг неигровые имитационные технологии – анализ и оценка педагогических ситуаций на общем родительском собрании В методическом кабинете детского сада имеется достаточное количество педагогической литературы. Кабинет обеспечен видеотекой, которая представлена научнопознавательными, образовательными фильмами и фильмами из опыта работы педагогов ДОУ и области. Также имеются картотеки дидактических игр, методической и художественной литературы, картотеки периодических журналов и газет: «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Ребенок в детском саду», «Дошкольная педагогика», «Дошкольное образование», «Справочник руководителя», «Справочник старшего воспитателя», журналы по управлению. Имеется банк данных по передовому педагогическому опыту области, села, своего дошкольного учреждения. Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов позволяет сделать выводы о том, что коллектив педагогов ДОУ: - сплоченный, квалифицированный, имеет высокий уровень педагогической культуры - работоспособный, т.е. опытный /11 педагогов имеют стаж свыше 10 лет/ и одновременно перспективный / приток молодых кадров/. -коллектив объединен общими целями и задачами и имеет благоприятный психологический климат. Основным направлением нововведений является реализация общеобразовательной программы «Развитие творческой личности ребенка в условиях детского сада». Свободный выбор образовательной программы позволяет педагогам проявлять творчество, смело использовать инновации, а детям иметь комфортную среду обитания, чувствовать уважение их интересов. 15 4. Направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с: «Комплексной общеобразовательной программой образования детей дошкольного возраста Тюменской области (разработанной Департаментом образования и науки Тюменской области АОУ ТО ДПО «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования», Общеобразовательной основной комплексной программой дошкольного образования «Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева Общеобразовательной основной программой дошкольного образования «Кроха» Г.Г.Григорьевой Общеобразовательной парциальной программой дошкольного образования «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б Для успешной реализации задач по достижению цели учреждения, а именно: развитие творческой личности ребенка в условиях дошкольного учреждения в ДОУ осуществляются следующие направления деятельности: Физкультурно-оздоровительное; Познавательно-речевое; Социально-личностное Художественно-эстетическое. Воспитательный процесс по этим направлениям осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ «Детский сад 2100», которая обеспечивает реализацию стандарта дошкольного образования и надстандарта в области познавательно-творческого и эстетического развития. Для реализации направлений деятельности учреждения скоординировано взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса. Для осуществления качественной работы по данным направлениям определено соответствующее методическое обеспечение. Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста Таблица 6 Направления развития и цели Программы 1 Оздоровительное внедрять в программу работы здоровьесберегающие технологии воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости» формировать правильную осанку, содействовать охране и укреплению здоровья. Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (Детский сад). Авторский коллектив: А.А.Леонтьев (руководитель) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, О.А.Куревина М.В.Корепанова, О.А.Куревина, О.А.Степанова, О.В.Чиндилова. – М.: БАЛАСС 2006. Методические рекомендации к «Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (Детский сад) Авторский коллектив: А.А.Леонтьев (руководитель), Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, М.В.Корепанова, О.А.Куревина, О.А.Степанова, Парциальные программы и технологии Программа «Кроха».Г.Г.Григорьева Система физического воспитания в ДОУ. Автор – составитель О.М.Литвинов. Л.Д.Глазырина. Физическая культура дошкольникам Москва: ВЛАДОС 1999г. Развивающая педагогика оздоровления В. Кудрявцевой. 16 О.В.Чиндилова. – М.: БАЛАСС 2006 2 Социально-личностное Формировать интерес к ознакомлению с родным селом, его географией, историей и культурой. Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и друг с другом как нравственной основы социального поведения. 3.Познавательно-речевое Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы. Развивать связную речь и речевое общение Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (Детский сад). Авторский коллектив: А.А.Леонтьев (руководитель), Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, М.В.Корепанова, О.А.Куревина, О.А.Степанова, О.В.Чиндилова. – М.: БАЛАСС 2006. Методические рекомендации к «Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (Детский сад) Авторский коллектив: А.А.Леонтьев (руководитель), Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, М.В.Корепанова, О.А.Куревина, О.А.Степанова, О.В.Чиндилова. – М.: БАЛАСС 2006. Раздел программы «Познаю себя» М.В Корепанова Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (Детский сад). Авторский коллектив: А.А.Леонтьев (руководитель) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев,О.А.Куревина М.В.Корепанова, О.А.Степанова, О.В… – М.: БАЛАСС 2006. Методические рекомендации к «Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (Детский сад) Авторский коллектив: А.А.Леонтьев (руководитель) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, М.В.Корепанова, О.А.Куревина, О.А.Степанова, О.В.Чиндилова. – М.: БАЛАСС 2006. Разделы программы А.А.Вахрушева, Е.Е.Кочемасова «Здравствуй, мир!» (ч.3) –М.: «БАЛАСС» 2004г. Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова «По дороге к Азбуке» (3-4 части) М.: «БАЛАСС» 1999г. Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова «Наши прописи» (ч.2) «БАЛАСС»2004г. З.И.Курцева под ред. Т.А.Ладыжской «Ты словечко, я – словечко» М.: «БАЛАСС» 2004г. Л.Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова, Н.П.Холина «Раз – ступенька, два – ступенька» (ч. 2) М.: «БАЛАСС». 1999г. * .А.В.Горячев, Н.В.Ключ «Всё по Стеркина Р.Б., КнязеваО.А., Авдеева Н.Н «Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998. Н.Ф.Дик. «Развивающие занятия по экологии» для дошкольников. «Русское слово», 2006 Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» Педагогическое общество России. М – 2001г. . М.Ю.Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми. ТЦ Сфера, 2007г. Ушакова О.С. Арушанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. /Под. Ред. О.С.Ушаковой. – М.: Совершенство, 1998 Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников./О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова. – М.: Просвещение, 1996. Развитие речи и творчество дошкольников. Под ред. О.С.Ушаковой Москва 2001г. О.С Ушакова, Н.В Гавришин. Знакомим дошкольников с литературой. Москва ВЛАДОС 2004г. 17 полочкам» М.: «БАЛАСС». 2006г. 4.Художественно-эстетическое Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства. Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (Детский сад). Авторский коллектив: А.А.Леонтьев (руководитель) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, О.А.Куревина М.В.Корепанова, О.А.Степанова, – М.: БАЛАСС 2006. Методические рекомендации к «Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (Детский сад) Авторский коллектив: А.А.Леонтьев (руководитель) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, М.В.Корепанова, О.А.Куревина, О.А.Степанова, О.В.Чиндилова. – М.: БАЛАСС 2006. Разделы программы О.А.Куревина, Г.Е.Селезнева «Путешествие в прекрасное» М.:«БАЛАСС».2006г Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду Творческий центр «Сфера» Москва 2007г. И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Творческий центр «Сфера» 2007г. Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000г. Л.В.Компанцева «Поэтический образ природы в детском рисунке». М «Просвещение» 1985г Г.Н.Давыдова. Детский дизайн Пластилинография М.: «Скрипторий 2003» Аппликация в детском саду. А.П.Малышева, Н.В.Ермолаева. Ярославль; Академия развития: Академия Холдинг,2004 Л.В.Костина, С,В.Горявина. «Жемчуженка» Тюмень,1998г. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: МозаикаСинтез,2005 РыдановаО.П. Музыкальное развитие детей: в 2-х частях. – М.: Владос, 1997 18 5. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок» общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно-эстетического развития детей является звеном муниципальной системы образования села Абатского, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей. Единственным способом выжить в современных экономических условиях может стать конкурентоспособность учреждения на рынке образовательных и воспитательных услуг. Поэтому коллектив детского сада разработал образовательную программу, позволяющую организовать эффективный воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и взаимодействие с окружающим внешним миром, удовлетворяющую социальный заказ родителей, школы, учитывающую социокультурные условия микрорайона и, в целом, соответствующую заказу государства Цель общеобразовательной программы МАДОУ: 1) обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования); 2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100». Цели деятельности МАДОУ детский сад «Теремок»: - разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, - сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ: - учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей; синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей; - осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; - выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Актуальность данной проблемы назрела неслучайно, в погоне за «умом», забывается, что детям нужно играть, а чтобы интересно играть нужно, проявить творчество, умение придумать и все красиво обставить. Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. 19 6. Особенности осуществления образовательного процесса Детский сад «Теремок» ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание общеобразовательной программы МАДОУ детского сада «Теремок» сформировано в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями, соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия. Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей: «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» «Труд» «Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка» Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Программа строиться на следующих методологических подходах и принципах. 1. Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. 2. Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур. 20 3. Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 4. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956). Основные принципы культурно-исторического подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития. Среда является источником развития ребенка. Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются. Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития». В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития. 5. Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. Основные принципы личностного подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому. 21 Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве. Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации. 6. Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Основные принципы деятельностного подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Деятельность является движущей силой развития ребенка. Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец). Актуальность ООП. 1. Учитывает потребности детского контингента ДОУ и предусматривает систему развивающей работы с детьми в группах. 2. Воспитательно-образовательный процесс направлен на выполнение социального заказа. В этой связи в образовательную программу включена работа по организации вариативных услуг родителям: - оказание дополнительных услуг по художественно-эстетическому направлению в рамках образовательной программы 3. В ходе разработки образовательной программы были определены ориентиры на: - виды основных образовательных программ (общеобразовательные программы дошкольного образования) - виды дополнительных программ (парциальных) - систему используемых педагогических технологий - систему используемых лечебно-оздоровительных и здоровье - сберегающих методик - методический комплекс (методические пособия для педагога) - дидактический комплекс (пособия для организации обучения) -систему различных форм образовательной работы с детьми (образовательной нагрузки). 4. Нацелена на достижение предполагаемого результата совместной деятельности детского сада и семьи – на формирование важных качеств личности ребёнка - будущего выпускника. 5. Включает в содержание работы региональный компонент: - средствами использования региональных, муниципальных программ, авторизованных программ и опытов работы педагогов ДОУ по ознакомлению детей с национальнокультурными особенностями родного края и формированию духовно-нравственной культуры -через изучение и максимальное использование благоприятных климатических и природных особенностей южного региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы. 6. Позволяет повысить эффективность планирования, организации, анализа и контроля воспитательно-образовательного процесса. 7. Определяет эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств организации работы с детьми. 8.Позволяет показать конкурентоспособность учреждения, определяет взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. 22 I часть 1. 1. Организация режима пребывания детей в ДОУ. Качественное образование – это во многом результат единства миссии, целей, задач, содержания, технологий и форм организации образовательного процесса. Исходя из этого условия, определены: Режим организации жизнедеятельности детей Организация питания Циклограмма деятельности и учебный план детского сада Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей; Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду Систему закаливающих мероприятий; Систему физкультурно-оздоровительных мероприятий. 1.1.1. Режим организации жизнедеятельности детского сада определен: в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста; особенностями организации возрастных групп; на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей; особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ с учетом Региональной нормативной дошкольной образовательной услуги (приложение № 1) . Деятельность детского сада «Теремок» осуществляется: в 10,5 часовом режиме с 7.30 до 18.00. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. В детском саду для каждого возрастного периода разработан режим, учитывающий физиологические потребности детей, их физические возможности и региональный норматив дошкольной образовательной услуги, согласно комплексной общеобразовательной программы образования детей дошкольного возраста Тюменской области. Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от правильно организованного режима дня. В режиме дня МАДОУ д/с «Теремок» обеспечивается баланс между образовательной деятельностью, регламентированной деятельностью и свободным временем ребёнка. При составлении распорядка дня учитываются особенности режима дня в тёплый и холодный периоды года (Приложение № 2). Пребывание ребёнка в детском саду условно делится на три блока: 1) утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 – включает в себя: - совместную деятельность воспитателя с ребёнком; - свободную самостоятельную деятельность детей; 2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов - представляет собой организованное обучение в форме творческой, продуктивной, игровой и самостоятельной деятельности; 3) вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 18.00 часов – включает в себя: - кружки; - самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем 23 1.1.2. Организация питания. Основные принципы организации питания. Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей; Сбалансированность рациона питания; Максимальное разнообразие рациона; Высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности; Учет индивидуальных особенностей детей. Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню и осуществляется в соответствии с 10дневным меню. В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать химический состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств. График выдачи питания разработан в соответствии с возрастными особенностями детей, санитарно-гигиеническими требованиями и режимом работы детского сада. График выдачи пищи Таблица 7 Группы Завтрак Обед Полдник Ясли I младшая II младшая Средняя Старшая Подготовительная 800 800 805 810 820 830 1125 1115 1130 1200 1230 1245 1505 1505 1515 1520 1525 1530 24 1.1.3. Циклограмма деятельности и учебный план детского сада Реализация образовательных областей осуществляется по циклограмме образовательной деятельности в МАДОУ (Приложение № 3), включает расписание образовательной деятельности в каждой возрастной группе. Составляется на основании Комплексной общеобразовательной программы «Школа 2 100», «Комплексной общеобразовательной программы образования детей дошкольного возраста Тюменской области», «Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249 - 03». Максимальная учебная нагрузка на детей определена с учетом всех современных требований СанПиН. Объем учебной нагрузки. Продолжительность деятельности Возраст детей Длительность занятий Общее количество занятий в неделю Общее время в часах 2-3 10 мин. 3-4 15 мин. 4-5 20 мин. 5-6 25 мин. Таблица 8 6-7 30 мин. 9 10 10 12 14 1 час 30 минут 2 часа 30 минут 3 часа 20 минут 5 часов 0 минут 7 часов 0 минут В структуре программы выделяются основная инвариантная и вариативная части. Инвариантная часть состоит из федерального компонента. Вариативная часть формируется дошкольным учреждением. Инвариантная часть реализуется через образовательную деятельность, вариативная – через дополнительные образовательные услуги (кружки), деятельность которых осуществляется в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Максимально допустимое количество организованной деятельности в первой половине дня в младших группах не превышает 2-х образовательных областей, в старших 3-х. В середине каждой деятельности проводится физкультурная минутка. Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводятся в первой половине дня и в дни высокой продуктивности (вторник, среда, четверг). Организованная деятельность программы органически сочетаются с самостоятельной деятельностью детей в режиме дня. Знания и опыт, приобретенные на занятиях, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования. Сочетание применяемых в дошкольном образовательном учреждении, основной и парциальных программ, способствует достижению конечного результата - «портрета» личности выпускника, что служит основанием для оценки качества образования. 25 1.1.4.Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей 26 1.1.5. Система закаливающих мероприятий Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры, содействуют созданию привычек здорового образа жизни. Мы разработали систему закаливания, предусматривающую разнообразные формы и методы, а так же изменения в связи со временем года, возрастом и индивидуальными особенностями здоровья детей. Это обеспечивает постепенное увеличение мер воздействия. В течение года рекомендации по проведению закаливающих процедур дает врач. При закаливании руководствуемся определенными принципами, к числу таких относятся: постепенность, систематичность, учет индивидуальных особенностей ребенка. Система закаливания основана на воздействии на организм ребенка природных факторов: воздуха, воды, солнечных лучей и рефлекторные способности организма. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья детей, намечается план работы лечебнопрофилактических мероприятий и закаливания (Приложение № 4). 1.1.6. Система физкультурно-оздоровительной работы Одна из важнейших задач дошкольного учреждения – охрана и укрепление здоровья детей. Здоровье – это состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных отклонений. Согласно Всемирной организации здравоохранения, здоровье, является не только биологической, но и социальной категорией, отражает уровень телесного, душевного и социального благополучия. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчёркивал, что от здоровья, жизнерадостности, детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы и всестороннее развитие детей. Учитывая природные, социальные условия мира, в которых мы живём, физкультурнооздоровительная работа является неотъемлемой частью деятельности дошкольного учреждения. Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Таблица 9 Задачи физического развития Оздоровительные: Образовательные: храна жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; Всестороннее физическое совершенствование функций организма; Повышение работоспособности и закаливание. О ормирование двигательных умений и навыков; азвитие физических качеств; владение ребёнком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные: Ф ормирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; Р азностороннее, гармоничное О развитие ребёнка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Средства физического развития Физические упражнения Эколого-природные факторы Психологические факторы Ф Р 27 Методы физического развития Наглядные: Словесные: Н бъяснения, указания; аглядно-зрительные приемы пояснения, (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, одача команд, распоряжений, имитация, зрительные сигналов; ориентиры); Н к детям; опросы аглядно-слуховые приемы (музыка, песни); бразный сюжетный рассказ, Т беседа; актильно-мышечные приемы (непосредственная ловесная инструкция. помощь воспитателя) Практические: О Повторение упражнений без изменения и с изменениями; П Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в В соревновательной форме. О С Сюда входит создание условий для двигательной активности детей (Приложение № 5). Таблица10 Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы Блоки физкультурноСодержание физкультурно-оздоровительной работы оздоровительной работы Создание условий для двигательной активности Система двигательной активности + + система психологической помощи Система закаливания В повседневной жизни Гибкий режим; Занятия по подгруппам; Оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах); Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна. Утренняя гимнастика; Прием детей на улице в теплое время года; Физкультурные занятия; Двигательная активность на прогулке; Физкультура на улице; Подвижные игры; Физкультминутки на занятиях; Гимнастика после дневного сна; Физкультурные досуги, забавы, игры; Спортивно - ритмическая гимнастика; Игры, хороводы, игровые упражнения; Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; Психогимнастика Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; Утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); Облегченная форма одежды; Ходьба босиком до и после сна; Сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С); 28 Контрастные воздушные ванны (перебежки); Солнечные ванны (в летнее время); Обширное умывание Полоскание рта; Полоскание горла отварами трав; фиточай Организация рационального питания Организация второго завтрака (соки, фрукты); Введение овощей и фруктов в обед и полдник; Замена продуктов для детей-аллергиков; Питьевой режим Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния Диагностика уровня физического развития; Диагностика физической подготовленности; Диагностика развития ребенка; обследование логопедом Специально организованная При проведении закаливания соблюдаются следующие условия: - систематическое проведение закаливающих процедур; - постепенное увеличение интенсивности закаливания; - положительный эмоциональный настрой ребёнка; - учёт индивидуальных особенностей, состояния здоровья, возраста ребёнка. Отследить результаты физкультурно-оздоровительной работы в детском саду помогает медико-педагогический контроль, в который входят: - медицинское обследование состояния здоровья детей; - обследование физического развития детей; - медико-педагогическое наблюдение за проведением физкультурных занятий; - медико-педагогическое наблюдение за организацией закаливающих мероприятий. В осуществлении физкультурно-оздоровительной работы задействованы все сотрудники детского сада 29 1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Перечень комплексных программ 1. Общеобразовательной основной программой дошкольного образования «Кроха» Г.Г.Григорьевой 2. Общеобразовательной основной комплексной программой дошкольного образования «Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева 3.Общеобразовательной парциальной программой дошкольного образования «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б 4. «Комплексная общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста Тюменской области» разработана ТОГИРРО Направление «Физическое развитие детей» 1.2.1. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Физическая культура» работы по освоению Цель: формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, интереса к физической культуре с учетом климатических условий, спортивных традиций региона. Приоритетные задачи: содействовать разумному физическому развитию, предупреждать и реабилитировать различные отклонения в двигательном развитии и здоровье детей, повышать общую жизнестойкость организма ребенка; обогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и удовольствия в движении; целенаправленно развивать у детей физические и волевые качества; способствовать развитию произвольности и саморегуляции; развивать двигательное творчество детей, их активность и самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним; развивать интерес к спортивной жизни; выявлять раннюю талантливость к спортивным дисциплинам; реализовывать базовое содержание физической культуры. Программы и технологий Перечень программ и технологий Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура» Программа «Физкультура от 3-х до 7» Автор В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002. Программа «Здравствуй» Автор М.Л.Лазарев, «Академия здоровья», М.; 1997. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаикасинтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006 30 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура – дошкольникам. Л.Д. Глазырина/ – М.: Владос, 2004 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003. Связь с другими образовательными областями: «Здоровье» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Музыка» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов физической культуры, практическое овладение воспитанниками нормами речи Формирование знаний о физической культуре, о видах спорта. Формирование гендерной принадлежности, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области. Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при выполнении физических упражнений Реализация образовательной области «Физическая культура» (приложение № 6) 31 1.2.2. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Здоровье» работы по освоению Цель: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и оптимальной внутренней картины здоровья. Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков; 3 .Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Программы и технологии Вариативные программы Технологии и пособия по проблеме: «Здоровье» Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002. Программа «Здравствуй» Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006. Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002. «Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000. Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» «Познание» «Музыка» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Воспитание желание быть здоровым, выполнять физические упражнения, формировать привычку к здоровому образу жизни Формирование знаний о физической культуре, о здоровом образе жизни. Использование музыкальных произведений для создания положительного – эмоционального настроя. Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие художественного восприятия. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Реализация Образовательной области «Здоровье» (приложение № 7) 32 1.2.3. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Безопасность» работы по освоению Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: – формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; – приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; – передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; – формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Программы и технологии Перечень программ и технологий Перечень пособий Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Связь с другими образовательными областями: «Здоровье» «Коммуникация» Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса 33 «Познание» «Социализация» «Чтение художественной литературы» и результатов безопасной культуры, практическое овладение воспитанниками нормами безопасного поведения Формирование знаний о ОБЖ Формирование и реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» Использование художественных произведений для обогащения содержания области Формы образовательной (приложение № 8) деятельности (образовательная область «Безопасность») 34 1.2.4. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Социализация» работы по освоению Данная образовательная область включает два блока: «Самопознание» и «Мир, в котором я живу» Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений Задачи: – развитие игровой деятельности детей; – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); – формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Программы и технологии Перечень программ и технологий Перечень пособий Программы: «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008. «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд. «Познаю себя» Корепанова Технологии по игровой деятельности: Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ. Шустерман М. Коллективная игра и занятия. Монтессори М. Теория и практика. Метод М. Монтессори в России. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. - Алёшина Н.В «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» (младшая группа) Педагогическое общество России. Москва – 2001 - Алёшина Н.В «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» (средняя группа) Педагогическое общество России. 2001 - Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» (старшая группа) Педагогическое общество России. Москва – 2001г. - Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» (подготовительная группа) Педагогическое общество России. Москва – 2001г. -Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004. -Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997. - Вахрушева А.А.,Кочемасова Е.Е. Белова И.К, Здравствуй, мир! (для самых маленьких) Москва Издательство «Баласс» 1999г. 35 - Вахрушева А.А, Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир!» (ч.1) Москва Издательство «Баласс» 1999г. -Вахрушева А.А, Кочемасова Е.Е «Здравствуй, мир!» (ч.2) Москва Издательство «Баласс»1999г. - Вахрушев А.А, Кочемасова Е.Е «Здравствуй, мир!» (ч.3) Москва Издательство «Баласс» ,2004г. - Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт – Петербург «Детство – пресс»,2001г. -Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. -Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - -Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005. Пособия по игровой деятельности: - -Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37. -Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. -Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9. -Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. -Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37. -Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. -Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. -Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. -Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993. Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» Развитие мелкой моторики «Здоровье» Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни «Коммуникация» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе образовательной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи «Познание» Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере экологического воспитания, познания окружающего «Социализация» Овладение общепринятыми нормами и правилами взаимоотношения со сверстниками и взрослыми «Труд» Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам «Чтение Использование художественных произведений для обогащения художественной содержания области, развитие детского творчества, приобщение к литературы» различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. «Безопасность» формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности Реализация Образовательной области «Социализация» (приложение № 9) 36 1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Цель: формирование положительного отношения к труду Задачи: – развитие трудовой деятельности; – воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; – формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Программы и технологии Перечень программ и технологий Перечень пособий Программы: Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДетствоПресс, 2004. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 37 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз. 2Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999. Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Художественное творчество» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Развитие мелкой моторики, освоение трудовых навыков Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, самообслуживании Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности. Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере трудового воспитания, познания окружающего Овладение общепринятыми нормами и правилами взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Умение отражать трудовые действия в продуктивных видах деятельности Использование художественных произведений для обогащения содержания области Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в трудовой деятельности Реализация Образовательной области «Труд» Формы образовательной деятельности (Приложение № 10) 38 Направление «Познавательно-речевое развитие детей» 1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей Задач: – сенсорное развитие; –развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; – формирование элементарных математических представлений; – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Блок «Ребенок и предметное окружение» Блок «Ребенок в мире живой и неживой природы» Блок «Развитие элементарных математических представлений» Программы и технологии Перечень программ Перечень пособий Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/ Г. Г Григорьева Горячев А.В, Ключ Н.В. «Всё по полочкам» Москва. Издательство «Баласс». 2006г. Петерсон Л.Г,.Кочемасова Е.Е, Холина Н.П. «Игралочка» (ч.1) Москва. Издательство «Баласс»2001г. - Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е., Холина Н.П. «Игралочка» (ч.2) Москва. Издательство «Баласс»2001 - Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е., Холина Н.П. «Раз ступенька, два ступенька» (1 часть) Москва Издательство «Баласс» 2006г. - Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е., Холина Н.П. «Раз ступенька, два ступенька» (2часть) Москва Издательство «Баласс»2006г. - Павлова Л.Н.Развивающие игры – занятия с детьми до 3 – х лет. Москва «Мозаика – Синтез» 2003г Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г. Ранее детство: Познавательное развитие. Развитие мелкой моторики рук. (Методическое пособие) Москва «Мозаика – Синтез» Творческий центр «Сфера» 2003г. Кузнецова А. Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет. Москва РИПОЛ КЛАССИК ДОМ. XXI век. 2006г. -Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980. -Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009. -Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. -Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. -Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. -Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. -Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. -Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991 39 Перечень программ и технологий (конструирование) Перечень пособий Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009. - Малышева А.П., Ермолаева Н.В. «Аппликация в детском саду» Ярославль; Академия развития: Академия Холдинг, 2004 - Петрова И.М.. Объёмная аппликация. Санкт – Петербург «Детство – пресс» 2002г. Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» «Здоровье» «Коммуникация» «Социализация» «Художественное творчество» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Развитие мелкой моторики, освоение трудовых навыков Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, самообслуживании Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе образовательной, игровой, обучающей деятельности. Овладение общепринятыми нормами и правилами взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Умение отражать знания об окружающем мире в продуктивных видах деятельности Использование художественных произведений для обогащения содержания области Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в повседневной деятельности Реализация Образовательной области « Познание» (Приложение №11) 40 1.2.7. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Коммуникация» работы по освоению Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми; – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – практическое овладение воспитанниками нормами речи. Программы и технологии Перечень программ Перечень пособий и технологий Бунеев. Р.Н, Бунеева Е.В, Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке» (2-3 части) Москва. Издательство «Баласс»2004г. - Бунеев. Р.Н, Бунеева Е.В, Пронина О.В. «Наши прописи» (1 часть) Москва. Издательство «Баласс»2004г. - Развитие речи и творчество дошкольников. Под ред. Ушаковой О.С. Москва 2001г. - Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке»(4 часть) Москва. Издательство «Баласс» 1999г. - Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «Наши прописи» (ч. 2) Москва. Издательство «Баласс»2004г. -Курцева З.И. под ред. Ладыжской Т.А. «Ты словечко, я – словечко» Москва. Издательство «Баласс» 2004г. -Картушина. М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми. ТЦ Сфера, 2007г. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь 41 воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» «Здоровье» «Социализация» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Развитие мелкой моторики, для развития речи детей Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о правильном дыхании Овладение общепринятыми нормами и правилами взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, познание окружающего Использование художественных произведений для обогащения содержания области, обогащение родного языка общепринятыми нормами разговорной речи, диалога Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в повседневной деятельности Формы образовательной (Приложение №12) деятельности Образовательная область «Коммуникация» 42 1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи: – формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; – развитие литературной речи; – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Программы и технологии Перечень программ и технологий Перечень пособий Чиндилова О.В. Введение в художественную литературу Ушакова О.С, Гавришин Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Москва ВЛАДОС 2004г. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Труд» «Безопасность» Формировать умение держать осанку, развивать выносливость, усидчивость Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере художественного чтения Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями (Приложение №13) 43 Направление «Художественно-эстетическое развитие детей» 1.2.9. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Художественное творчество» работы по освоению Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству. Блок «Эстетическое восприятие природы и виды художественной деятельности» Блок «Азбука искусства. Фантастические образы в изобразительном искусстве» Блок «Опыт художественно-творческой деятельности» Программы и технологии Перечень программ и технологий Перечень пособий Пантелеева Л.В. «Музей и дети» Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 44 Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: КарапузДидактика, 2006. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Музыка» «Труд» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Развитие мелкой моторики воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности Реализация Образовательной области «Художественное творчество» (Приложение №14) 45 1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности; – приобщение к музыкальному искусству. - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Программы и технологии Перечень программ и технологий Перечень пособий Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»). Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. 46 Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками». Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998. Связь с другими образовательными областями: «Здоровье» «Познание» «Социализация» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о правильном дыхании в жизни человека сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере музыкального искусства, творчества. патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах художественно-эстетической деятельности Реализация Образовательной области «Музыка» (Приложение 15) 47 1.3. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи Основной идеей оптимизации деятельности логопедической службы ДОУ является реализация ранней диагностики и ранней коррекции нарушений речевого развития воспитанников. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Для оказания эффективной логопедической и психологической помощи необходимо своевременно выявить имеющиеся у ребенка нарушения. Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно сказываются на всем психическом развитии ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи тормозят умственное развитие, особенно формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности, речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности. Нарушение не всегда обнаруживается сразу после рождения, иногда родители узнают о нем, только, когда ребенок находится в дошкольном или даже школьном возрасте. Своевременное выявление и коррекция речевых нарушений имеет первоочередное значение для профилактики этих последствий. В 2010 учебном году в штат работников детского сада был принят молодой специалист на должность учитель - логопед. Поэтому данный раздел предусматривает коррекционную работу с детьми. Цель работы логопедической помощи - снижение тяжести речевого и психического нарушения у детей раннего возраста, всестороннее развитие и коррекция ребенка с учетом его актуальных и потенциальных возможностей. Основными задачами логопедической помощи детям дошкольного возраста являются: формирование здорового образа жизни детей, охрана жизни и укрепление здоровья детей, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Работа логопедической помощи детям дошкольного возраста построена в трех направлениях: 1. Диагностическое 2. Консультационное и просветительское 3. Коррекционное Данные направления тесно взаимосвязаны, организованы поэтапно и предполагают работу с детьми, с их родителями и воспитателями [9]. В диагностическом блоке роль отводится эффективному взаимодействию логопеда с родителями, медицинской сестрой, педагогом-психологом, воспитателями и другими педагогами (Приложение 20. Рисунок 1). Разработана структура работы с детьми дошкольного возраста при поступлении в детский сад (Приложение 21. Таблица 1) [9]. Анализ полученной информации. Обследование детей разных возрастных групп, начиная с группы раннего возраста, проводится специалистами МАДОУ в системе психолого-педагогического сопровождения по согласованию с родителями, так как на базе ДОУ организован и работает Психолого Медико-Педагогический консилиум. Для правильного проведения углубленного логопедического обследования детей разработан инструментарий работы логопеда: протоколы логопедического обследования по 48 всем возрастным группам детей и выработаны критерии нормального развития в оценке психического здоровья и признаки трудностей развития в первые семь лет жизни на основании разработок следующих авторов: Бреслав Г.М., Гвоздева А.Н., Домишкевич Р. А., Инденбаум Е.Л., Белова- Давид Р.А., Гриншпун Б.Н., Васильевой М.А., Пермяковой В.А Программы и технологии 1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990.-144 с. 2. Инденбаум Е. Л. Проблемы диагностики и коррекции трудностей развития у детей. - Иркутск: Издательство Иркутского Государственного педагогического университета, 2004.- 84с. 3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие. (Под редакцией Гаркуши Ю. Ф.) - М.: Секачев В. Ю., «Центр Гуманитарной Литературы «РОН». 2001.157 с. 4. Медико – психолого – педагогическая служба в ДОУ. (под редакцией Каралашвили Е. А.) – М: ТЦ Сфера, 2007 -128 с. 5. Нарушение речи у дошкольников. Составители: Белова - Давид Р.А., Гриншпун Б. М. - М.: Просвещение, 1969.- 216с. 6. Пермякова В. А. Критерии нормального развития в оценке психического здоровья. (Развитие здорового ребенка и признаки трудностей развития в первые 7 лет жизни )- Ир.: Изд-во ИГУ, 2001. - 32 с. 7. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М. А. - М.: Просвещение, 1985. -174 с. 8. Проблемы комплексного сопровождения ребенка с дефектами развития в условиях Красноярского края. Под ред. Домишкевич Р. А. - Красноярск: Гротеск, 2001. - 241 с. 9. Степанова О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М: ТЦ Сфера, 2004 -112 с. (серия «Библиотека руководителя ДОУ»). 10. Шипицина Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб: «Речь», 2005 – 240 с. Перечень программ и технологий . Логопедическое обследование детей проводится только в присутствии родителей или их законных представителей На основании полученных данных, по окончании обследования, определяется «группа риска» воспитанников, склонных к формированию нарушений развития (Приложение 22. Таблица 2), распределение детей по группе здоровья и возрастам. (Приложение 23. Таблица 3). II. Блок консультационной и просветительской работы по профилактике и коррекции речевых нарушений. В консультационной и просветительской работе выделяется индивидуальная и групповая работа логопеда с родителями и воспитателями. Индивидуальная. С педагогами: проводится по запросам и результатам диагностики; рекомендации для воспитателей о способах решения проблем ребенка. С родителями: проводится по запросам и результатам диагностики (предлагаются рекомендации для родителей о способах решения проблем ребенка). Работа проводится в виде тренинговых занятий; Групповая. С родителями: оформление информационных листов в каждой группе; экспресс-выступления на родительских собраниях; тематические встречи с родителями по заранее выбранной проблеме; подбор литературы для библиотечки родителей. С педагогами: консультации; семинар-практикум; мастер-класс; рекомендации по результатам обследования детей; открытые занятия для воспитателей ДОУ, РМО логопедов 49 и воспитателей с целью распространения логопедических новинок, экспериментальных технологий; посещение занятий по развитию речи и обучению грамоте воспитателей [9]. III. Блок коррекционной работы с детьми раннего возраста. Наиболее эффективным является коррекционное направление, так как здесь ведется полноценная работа с родителями. Коррекционная работа с детьми проводится воспитателями и родителями по результатам базовой диагностики после рекомендаций логопеда 50 1.4. Содержание психолого-педагогической образовательных областей. Возрастные особенности. работы по освоению детьми 1.4.1.Группа раннего возраста (третий год жизни) Возрастные особенности детей Дети этого возраста подвижны и любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке. Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Восприятие – фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребёнка в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий. Социальная ситуация развития Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении с взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребенок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм общения. Предметная деятельность всё ещё остается ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребенка. Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать, как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели. К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»). Мышление Ранний возраст - период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое окружающее малыша - вызывает исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с ними совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу раннего возраста у детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым. Речь В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны. Ребёнок 51 может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от взрослого сказку или рассказ (к трем годам). Становятся разнообразными поводы речевых обращений к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то сделать; делится переживаниями. Задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом. В речи появляются время, предлоги, наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только). Усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться многословными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем начинает употреблять и сложные придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми темпами приближается к речи взрослого. Память У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально окрашено. Внимание Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Воображение Главное достижение этого возраста - бурный рост воображения, для которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и предметов. На втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя большую изобретательность и творчество. К трём годам ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях. Эмоциональная сфера Для детей раннего дошкольного возраста характерна эмоциональная лабильность быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому - согласия в капризы, радости в обиду. У ребенка четко выявляются индивидуальные черты характера. Развитие самосознания Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам начинает формироваться характер, складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка становиться важным его успешность или неуспешность в делах и играх. Отношение со взрослыми Взрослый является своеобразным проводником в мир вещей, природы людей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти в мир людей и вещей, подготовить к жизни. Отношения со сверстниками На третьем году начинает складываться общение ребенка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально окрашенных игр дети ощущают свое сходство, равенство возможностей, учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с партнером. Ребенок, наблюдая за ровесником и подражая его действиям, познает себя со стороны. 52 Игровая деятельность Для ребенка привлекательны действия взрослого, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, "понарошку" может действовать как взрослый. Ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры - одна из главных линий развития детей раннего возраста. На третьем году жизни ребенка процессуальная игра достигает своего расцвета. Обогащается ее эмоциональная окраска, увеличивается ее продолжительность, игра становится все более самостоятельной. Теперь уже ребенку не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые действия с ними. На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного сюжета, включающая множество разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием различных предметов. Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребенок разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность событий реальной жизни. Он все чаще пользуется предметами-заместителями, что свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.). Образовательная область «Физическая культура» В раннем возрасте своеобразие психофизического развития обусловлено овладением ходьбой. Новые приобретения – попытки бега, лазанье, прыжки с места. Детям этого возраста свойственна частая смена движений и поз, благодаря чему поочередно напрягаются и отдыхают различные группы мышц. В этом возрасте не отмечается существенных различий в двигательной активности девочек и мальчиков. Для достаточной двигательной активности необходимо создать целесообразную предметно-игровую среду. Физкультурные пособия, игровые предметы должны отвечать санитарно-гигиеническим, психолого-педагогическим, эргономическим, эстетическим требованиям. Важно, чтобы ежедневно дети могли самостоятельно двигаться под наблюдением воспитателя, который может в любую минуту помочь им. Задачи возраста: - способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх и др); - развивать основные движения в играх, упражнениях и самостоятельной двигательной деятельности; - содействовать улучшению координации движений, повышению ритмичности их выполнения; - обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению; - приучать к согласованным совместным действиям в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий. Движения развиваются на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности. Воспитатель использует приемы, побуждающие ребенка подражать взрослому и выполнять упражнения вместе с ним. При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми. 53 Общеразвивающие упражнения Движения головы: поднимание, опускание, повороты вправо, влево. Положения и движения рук вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину, поднимание вперед, в стороны, опускание; сгибание и разгибание; скрещивание перед грудью; разведение в стороны; отведение назад за спину; размахивание вперед-назад; хлопание в ладоши перед собой, над головой; сжимание и разжимание пальцев, захватывание пальцами мелких предметов. Положения и движения ног: ноги слегка расставлены, вместе; ходьба на месте, шаги вперед, в сторону; сгибание и разгибание одной ноги в колене (стоя на другой); приподнимание на носки; выставление вперед на пятку; шевеление пальцами, сгибание, разгибание стоп. Положения и движения туловища: стоя, сидя, лежа; повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны, выпрямление; сгибание и разгибание ног, сидя на полу; приседание с опорой; поднимание и опускание ног и рук, лежа на спине, переворачивание со спины на бок, живот и обратно. Общеразвивающие упражнения выполняются с мелкими предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них. Упражнения в основных движениях Ходьба парами, по кругу взявшись за руки; в прямом направлении, меняя направление, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперед, в стороны; по наклонной доске, приподнятой одним концом от пола на 10-20см, схождение с нее; с перешагиванием через веревку, палку, положенную на пол или приподнятую на высоту 5-15 см от пола; вхождение на ящик высотой 10-15 см, схождение с него; преодоление бугорков, канавок на участке. Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях (не наталкиваясь друг на друга); между двумя линиями (не наступая на них); догонять катящиеся предметы; непрерывный -30-40с; медленный – до 80м. Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивание через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии, с места на двух ногах как можно дальше; спрыгивание с высоты 10-15 см. Ползание, лазанье: проползание заданного расстояния; в вертикально стоящий обруч; подползание под веревку, скамейку; перелезание через валик, бревно; влезание на стремянку (высота 1-1,5 м) и слезание с нее. Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем; двумя и одной рукой; бросание двумя руками снизу, от груди, из-за головы; ловля мяча, брошенного воспитателем; перебрасывание через ленту, натянутую на уровне груди ребенка; бросание предметов в горизонтальную цель двумя руками, правой и левой. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях Подвижные игры, игровые упражнения, преимущественно связанные с ходьбой и бегом: «Идите (бегите) ко мне», «К куклам (мишке) в гости», «Собери колечки», «Догони меня», «Догони собачку», «Догони мяч (обруч)», «Принеси мяч», «Пройди по дорожке», «Пройди по мостику», «Пройди через ручеек», «Пройди по тропинке», «Поднимай ноги выше», «Перешагни через палку», «Кто тише», «Поезд», «Воробышки и автомобиль», «Автомобиль», «Курочка-хохлатка», «Жуки» и др. Игры с подлезанием, ползанием: «Доползи до погремушки», «Проползи в воротца», «Перелезь через бревно», «Будь осторожен», «Котята», «Мишки идут по дороге», «Обезьянки» и др. Игры с катанием, бросанием, ловлей: «Скати с горочки», «Попади в воротца», «Передай мяч», Брось мяч», «Лови мяч», «Мяч в кругу», «Попади в корзину», «Сбей кеглю», «Целься вернее», «Кто дальше». 54 Игры с подпрыгиванием, прыжками: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Попрыгай как мячик», «Пробеги- подпрыгни», «Поймай комара», «Через ручеек», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается», «Мой веселый, звонкий мяч», «По ровненькой дорожке», «Птички в гнездышках». Игры на ориентировку в пространстве: «Где звенит?», «Найди предмет (мишку, игрушку, зайку)». Игры с пением и разнообразными движениями: «Заинька», «Поезд», «Флажок». Народные игры, забавы: «Прятки», «Жмурки». Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из образовательной области «Музыка». Упражнения в организационных действиях: построения в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя. Упражнения в передвижениях с техническими средствами Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки (сидя на санках); везение санок за веревочку; катание кукол на санках; попытки катания друг друга. Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие, переступание, попытки скольжения. Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управления рулем. Упражнения, игры, забавы для ознакомления с водой и начального обучения плаванию (при наличии бассейна): безбоязненное вхождение в воду; плескание и игры в воде, погружение лица, головы в воду; открывание глаз в воде, доставание игрушек со дна, лежание на груди и на спине с одновременным выполнением движений руками и ногами; попытки скольжения, ныряния. Образовательная область «Здоровье» В раннем возрасте постепенно увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность нервных клеток, увеличивается период активного бодрствования. Интенсивно созревают сенсорная и моторная зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно- психического развития. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды. Задачи возраста: - обеспечивать медико-педагогические условия, способствующие своевременному развитию всех физиологических структур и функций организма ребенка; - осуществлять целенаправленные мероприятия по охране и укреплению здоровья детей; - обеспечивать условия для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих процедур, формировать культурно-гигиенические навыки; - создавать атмосферу психологического комфорта и предупреждать утомление; - обеспечить выполнение физиологически целесообразного единого для всей группы режима дня. Режим. Режим дня в группе должен предусматривать постепенность перехода от одного процесса к другому. При организации дневного сна укладывание и подъем осуществляются постепенно. Если к моменту подъема ребенок еще не проснулся, что может быть связано с поздним засыпанием или увеличенной индивидуальной потребностью во сне, ему нужно дать возможность проснуться самостоятельно. При подготовке к прогулке, особенно в холодное время года, необходимо предусмотреть возможность более раннего выхода на участок тех детей, которых одели раньше. 55 По утрам ежедневно проводится утренняя гимнастика (4-5 мин). Важное место отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки воспитатель организует подвижные игры и физические упражнения продолжительностью 5-10 мин. В теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе. Сон. После полутора лет дети спят днем один раз -2,5-3часа. Необходимо учесть, что физиологическая потребность в сне у разных детей одной возрастной неодинакова. Подготовка ко сну должна стать для детей приятным ритуалом. Она включает не только туалет и переодевание, но и определенный настрой на сон. Перед укладыванием в группе создается спокойная обстановка. Во всех помещениях соблюдается тишина. При раздевании взрослые разговаривают тихо или полушепотом, ласково, не торопят детей. Во время засыпания и сна взрослый находится в спальне. Возбудимые дети и дети, находящиеся в адаптационном периоде, засыпают с трудом, часто пробуждаются. Воспитателю нужно использовать все возможные способы и приемы, способствующие улучшению качества их сна - посидеть около ребенка, взять его за руку, успокоить ласковой, тихой речью, колыбельной. Гигиенические условия. Во всех помещениях группы необходимо поддерживать нормальный температурный режим и чистоту воздуха, регулярно проветривать помещения. Комфортной для детей раннего возраста считается температура воздуха в группе 22-23 С; в спальне- 19-20 С. Спиртовой термометр крепится к стене в недосягаемом для ребенка месте. Естественная влажная уборка обеспечивает чистоту всех помещений группы. Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным, равномерным и рассеянным. Нельзя допускать мигания световых потоков и шума осветительных приборов. При просмотре диапозитивов и других видов материалов в группе используется местное освещение (бра, настольные лампы). Участок детского сада должен быть чистым, территория его озеленена. Он оборудуется всем необходимым для разнообразной двигательной и игровой деятельности. Питание. Полноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет первостепенное значение для их нормального роста и развития. На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более дифференцированными, развивается жевательный аппарат, дети начинают есть самостоятельно. Процесс кормления в дошкольном учреждении обеспечивает воспитатель. Детей, которые не могут самостоятельно пользоваться ложкой, пить из чашки, взрослый помогает кормить, рассаживая по двое-трое за столом. По мере развития самостоятельности и умений детей можно сажать по четверо за столами, расставленными таким образом, чтобы в центре находился воспитатель, который видит всех детей и при необходимости может помочь каждому. Дети должны есть самостоятельно, без принуждения, не спеша, тщательно пережевывая пищу. Гигиенические и закаливающие процедуры. К полутора годам врожденный иммунитет снижается. В связи с этим для предупреждения роста заболеваемости особая роль отводится оздоровительным, гигиеническим и закаливающим процедурам, создается общий эмоционально благополучный фон. В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не сковывающей движений, чистой, аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь – удобной, легкой, с задником, точно соответствовать размеру ноги. Каждому ребенку следует иметь дополнительную одежду, которая хранится в индивидуальном шкафу или в специально отведенном месте. Во время одевания взрослый объясняет ребенку, почему сегодня, нужно одеться теплее (сильный ветер, мороз), привлекая его внимание к разным предметам одежды и объясняя, что надевать, как и в какой последовательности. 56 В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже – 15 С (при 4-5 слоях одежды) в безветренную погоду. Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. Хороший оздоровительный эффект наблюдается при сочетании местных и общих видов закаливания. Проведение воздушных ванн увеличивается до 6-10 мин; используется дозированное хождение детей босиком в помещении. Температура пола должна быть не ниже 18 С. Детей приучают к умыванию лица, рук до локтя водопроводной водой, после чего приступают вначале к местным, а затем к общим процедурам (обливание или обтирание всего тела). При общем закаливании водой может использоваться как теплая, так и прохладная вода. В помещении, где проводятся процедуры, температура воздуха должна быть не ниже 22 С. Температуру прохладной воды снижают на 2 С каждые 4-5 дней – с 36 до 28 С. Температуру теплой воды увеличивают на 2 С каждые 4-5 дней с 36 до 42 С; ребенка обтирают махровой варежкой. При местном закаливании температуру воды снижают на 2 С каждые 3-4 дня с 35 до 23 С. Целесообразно устраивать «топтание» в ванночке с «морской водой», дно которой покрывает мелкая галька. Такую процедуру проводят с целью местного закаливания и массажа рефлексогенных зон стопы. При закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его эмоционального и физического состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период адаптации и после перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по рекомендации медицинского персонала. Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными. Постепенно детей приучают: -мыть руки с мылом до и после еды, после прихода с улицы, в случае загрязнения, после посещения туалета; - умывать лицо, пользоваться полотенцем, насухо вытирая лицо и руки; - жевать с закрытым ртом, пользоваться ложкой, салфеткой, пить из чашки; - полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи; - очищать нос, пользуясь носовым платком; - проситься на горшок и пользоваться им; - быть опрятными, замечать погрешности в одежде и пытаться их исправлять; - одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность, складывать и вешать одежду в шкафчик; - застегивать и расстегивать пуговицы, молнию, кнопки, зашнуровывать и расшнуровывать ботинки; - убирать на место игрушки и вещи с помощью взрослых. Дети раннего возраста постоянно требуют внимания и опеки, подсказки и напоминаний. Только в совместной деятельности взрослого и ребенка совершенствуются навыки Образовательная область «Безопасность» Ранний возраст-возраст повышенного детского травматизма, поскольку у детей еще не совершенна координация движений и не сформированы навыки поведения в быту. Вблизи ребенка не должно быть предметов, потенциально опасных для его жизни и здоровья (острых, режущих, мелких, легко бьющихся). Дети не должны оставаться без присмотра взрослого. Задачи возраста: - создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма; 57 - учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья; - не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание, переохлаждение, отравление); - формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю. Необходимо предупреждать возможное падение детей (при спуске с лестницы, во время игры и т.п.). Каждый ребенок должен находиться в поле зрения воспитателя. Поверхность пола в помещении группы, в спальне должна быть ровной и нескользкой. Игровую комнату не следует загромождать лишней мебелью, функционально не предназначенной для детей. Штепсельные розетки должны быть установлены на высоте 0,8-1,2 м от поверхности пола. Для обеспечения чувства защищенности взрослые создают атмосферу психологического комфорта, формирую навыки адаптивного поведения и общения с окружающими, чтобы ребенок мог обратиться за помощью в любой ситуации (дискомфорт, страх, затруднение, неизвестность). Взрослый является образцом культуры и нравственности, носителем здорового образа жизни, от его грамотного поведения зависят безопасность детей, их физическое и психическое благополучие. Образовательная область «Социализация» В условиях дошкольного учреждения в круг общения ребенка наряду с близкими взрослыми начинают включаться и другие взрослые – персонал учреждения. У ребенка развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты со взрослыми, которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни: адекватно воспринимать слова, просьбы, оценочные высказывания и эмоциональное отношение других людей. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его эмоциональные связи в системе отношений «Ребенок-взрослый» дополняются отношениями «ребенок-сверстник». Вначале ребенок не выделяет среди детей никого отдельно, путает, забывает имена. В это время он больше интересуется игрушками и предметами оборудования группы и лишь по мере адаптации к новым условиям вступает в контакт с детьми. Задачи возраста: - создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению; - обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и воспитателей детского сада; - развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек, действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы (убрать в шкаф одежду, поднять упавшую вещь); - помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать играть рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками деятельности (игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д); - побуждать пожалеть другого человека (взрослого или сверстника, если он обижен, огорчен, расстроен, поддерживать каждое проявление доброжелательности, поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей; - учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком; - способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице («Я рисую»), по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени, различал свою принадлежность («Я мальчик!», «Я девочка!»); - поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; 58 - положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка; не допускать отрицательных оценок ребенка; - поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я сильный!»); - обогащать реальный жизненный (бытовой) опыт; - создавать условия для игры путем предоставления разнообразных игрушек; - играть вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его опыту сценки из жизни, способствовать возникновению цепочки игровых действий; - демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов-заместителей; - поощрять самостоятельность в игре и подборе игрушек; - организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов, водить на тематические прогулки, что обогащает содержание игр. Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует различные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. В процессе совместных действий воспитатель стремится, чтобы каждый ребенок мог испытать радость, удовлетворение по поводу успехов, поддерживает и поощряет каждое самостоятельное усилие ребенка, при затруднениях незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Воспитатель постоянно использует положительную оценку любых позитивных проявлений ребенка в присутствии других детей. Открыто и доверительно выражая свои чувства, взрослый дает понять ребенку, что он любит его и беспокоится о нем, готов разделить его переживания. Благодаря этому ребенок может свободно выражать эмоции: как положительное (радость, удовольствие), так и отрицательные (страх, беспокойство, обиду). Нравственная основа социального поведения и общения закладывается через эмоциональную сферу ребенка. Необходимо использовать различные естественно возникающие и специально созданные ситуации, где взрослому требуется помощь, забота, внимание со стороны ребенка. Важно привлекать к созданию таких ситуаций и родителей воспитанников в семье. Причем взрослый демонстрирует ребенку способы выражения как положительных, так и отрицательных эмоций. (Например, Саша тянет маму за волосы. Мама всем своим видом дает понять, что ей больно. Саша жалеет маму). Ребенок раннего возраста может не только называть свои имя, фамилию, имена членов своей семьи, а также проявлять эмоциональную отзывчивость на состояние близких в семье (пожалеть, посочувствовать). В группе можно использовать простые совместные проекты детского сада и семьи: выставки фотографий детей и членов их семей, составление семейных альбомов, изготовление игровых атрибутов воспитателем с родителями, иногда с привлечением детей. Чтобы дать ребенку возможность ближе узнать сверстников, важно вовлекать детей в совместную с воспитателем и друг с другом деятельность (игру, инсценировку сказок, потешек, песенок, рисование, пение, двигательную импровизацию под музыку, различные виды театра). Воспитатель организует взаимодействие детей с учетом их индивидуальных особенностей (например, зная доброжелательность Коли и Нины, предлагает покатать им мяч) и поддерживает общение, способствующее возникновению взаимной симпатии. Поощряет инициативу ребенка в общении со взрослыми и сверстниками (Например, Саша нагружает кубики и кирпичики в машину, Оля подходит к нему и пытается заняться тем же. Воспитатель предлагает ей такую же машину, чтобы вместе отвезти кубики и кирпичики). 59 Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты («Саша добрый, он принял Олю в игру»). Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Взрослый старается вызвать у ребенка интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью он включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения. Для возникновения игровой (условной) ситуации необходимо, чтобы сначала ее создавал взрослый: через интерпретацию действий ребенка («Ты, как мама кормишь свою дочку!»), через специальное создание небольших драматизаций, когда игрушки начинают «разговаривать» между собой и ребенком, представлять знакомые ему сценки. Если ребенок принимает игровые задачи и включается в игру, сюжет можно усложнять, вводя новые задачи («Давай покормим киску! Ой, а каши-то нет! Кто же сварит? А где кастрюлька? А где же ложка?»). Дети легко принимают введение предметов-заместителей. И если ребенку понятна функция предмета (а не игрушки), то он легко принимает, например, палочку за ложку. Для развития сюжетно-отобразительной игры и подготовке перехода к сюжетноролевой игре следует обогащать представления детей: читать им сказки, рассказывать по картинкам, расширять их игровой опыт. Чаще всего сюжетно-отобразительные игры детей индивидуальны. Следует поощрять их игры рядом и первые совместные игры, помогать играть парами, обращая внимание на игровые действия партнера, показывая как можно взаимодействовать в игре. Образовательная область «Труд» Задачи возраста: - воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, во время еды); формировать элементарные умения и навыки самообслуживания; - побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в помещение; - развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять. Самообслуживание. Для поддержания самостоятельности воспитатель привлекает ребенка к участию в одевании, умывании, кормлении. Учит надевать, снимать и складывать одежду, ставить на место обувь. Сначала ребенок выполняет то или иное действие с помощью взрослого, затем по мере освоения он выполняет действия самостоятельно. Необходимо приучать замечать неопрятность в своей одежде, побуждать обращаться к взрослому и с его помощью приводить себя в порядок, благодарить за помощь. Важно не оставлять без внимания малейшую попытку ребенка выполнить то или иное действие, поддержать и одобрить каждое его достижение. Не следует пресекать самостоятельность ребенка. Взрослые, его окружающие (воспитатель, помощник воспитателя, родители), не должны делать за него то, что он в состоянии сделать сам. Хозяйственно-бытовой труд. Опираясь на потребность ребенка в подражании взрослому, воспитатель дает доступные ему поручения: принести что-то, положить в указанном месте. Привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду: помогать взрослым при подготовке к завтраку, обеду (ставить свой стул к толу, раскладывать ложки на столе, подставки для хлеба), раскладывать карандаши и другие материалы, убирать игрушки после игры, класть книги на отведенное для них место. Образовательная область «Познание» Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок раннего возраста - настоящий исследователь. Большое значение для развития 60 познавательной активности имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними, разъединять и соединять, конструировать, экспериментировать. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память, внимание, воображение. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка, обеспечивающий ориентацию ребенка в окружающем. Путем практического экспериментирования ребенок открывает новые средства для достижения целей (достает один предмет с помощью другого: закатившейся мячик с помощью палки, встает на стул, чтобы дотянуться до понравившегося предмета). Изобретая новые средства, ребенок открывает и новые свойства вещей (зачерпывая воду с помощью решета для просеивания песка, обнаруживает, что вода выливается). Это вызывает удивление, что стимулирует дальнейшие пробующие действия и новые открытия. Предметная деятельность развивается в ходе проведения с детьми разнообразных дидактических игр и игр-занятий, развивающих произвольные, целенаправленные действия с предметами, сенсомоторные координации. Задачи возраста: Второй год жизни: - учить приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки, выталкивать палочкой игрушку из трубки (прозрачной и непрозрачной); - совершенствовать умения собирать двух-и трехместные дидактические игрушки; - подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а затем из трех деталей, подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной); - развивать мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров); - раскладывать предметы по убывающей величине; - понимать слова «поменьше», «побольше»; - самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 групп колец контрастных размеров; - с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 и более колец разной величины; - побуждать подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; - выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно – цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы. Третий год жизни: - проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий (сачки, черпачки для выуживания из специальных емкостей, плавающие игрушки); - учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов; - развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука»; - формировать умения составлять башенки из трех одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры), разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещение рисунка на ее частях; - учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового); из трех и более последовательно уменьшающихся деталей; - закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет, форму в ходе подбора деталей по указанным качествам; - учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету), составлять различные по форме и цвету башенки из 2-3 геометрических форм-вкладышей; 61 - проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда; - поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности; -формировать наглядно-действенное мышление; - развивать практическое экспериментирование. С окружающими предметами быта, личными вещами ребенку приходится встречаться каждый день, они ему хорошо знакомы. Игрушки - значимые предметы, нужные для предметной деятельности, ведущей в этот период жизни. Среди них выделяется особая категория – дидактические игрушки. Они дают обобщающую информацию не только относительно формы, величины, цвета предметов, но и других физических свойств (масса, фактура). Воспитатель знакомит с пятью видами дидактических игрушек: проводит занятия с объемными геометрическими фигурами (шары, кубы), предметами для нанизывания (втулки, кольца, плоские и объёмные), геометрическими фигурами-вкладышами (колпачкиконусы, кубы), сборно-разборными народными игрушками (бочата, матрешки), а также с предметами, подобранными по какому-то одному признаку (куколки, флажки, машинки, грибочки). Воспитатель организует также занятия с предметами-орудиями (вылавливание рыбок сачками из бассейна, забивание втулочек в песок, подтягивание предметов за тесемочку). Проводя занятия с детьми, воспитатель обращает внимание на определенные свойства предметов, а затем предлагает ребенку выполнить несколько простых заданий (постучать погремушкой, нанизать кольца на стержень). На занятиях с дидактическими игрушками дети осваивают прямые и обратные действия (открывают и закрывают коробочки, собирают и раскладывают шарики, нанизывают и снимают кольца с пирамидки), получают первые представления о количестве (много, мало). Эта сложная для детей практическая деятельность формирует восприятие, мышление, память. К 2 годам дети более свободно действую с двухместными дидактическими игрушками. Их учат собирать по убывающей величине, понимать значение слов «поменьше», «побольше». Воспитатель включает в выполнения действий на подбор трех предметов разной величины (разница в величине не менее 3 см). Учит детей подбирать по тождеству предметы разного цвета («Дай такой же»). При этом взрослый называет цвет, а от детей не требует названий, но поощряет, если малыш проявляет инициативу. На третьем году жизни пирамидки, башенки, матрешки собираются уже в усложненных вариантах. Обращается внимание на выполнение мелких и точных действий, например, не только приложить одну часть к другой, но и совместить рисунок на матрешках. Если ребенок 2 лет собирают пирамидку из трех последовательно уменьшающихся колец, то к концу третьего года он может выполнить это задание с пирамидкой из 4-5 колец. Занятия с объемными геометрическими фигурами (шары, кубики) усложняются за счет выполнения действий, требующих более тонкой дифференциации. При выборе отверстия ребенок уже ориентируется на два свойства одновременно: величину и форму предмета. Также усложняются занятия с геометрическими фигурами-вкладышами. Башенки составляются из из трех последовательно уменьшающихся деталей. Наряду с этим детям предлагают предметы-вкладыши, кубы, конусы, цилиндры. Включаются задания на чередование деталей по цвету, форме, величине, совершая действия вначале по показу взрослого, а потом по его словесной инструкции. В совместной деятельности с ребенком воспитатель показывает разнообразные действия с игрушками и предметами быта, а также с простейшими орудиями (молоточками, грабельками, лопаточками) и способы их использования (машинку можно покатать, за веревочку потянуть к себе, палочкой оттолкнуть плавающий предмет). 62 Важно, чтобы способы действия с тем или иным предметом ребенок усваивал не механически, а мог использовать их в другом контексте, с другими предметами. Следует поощрять ребенка действовать с одной и той же игрушкой разными способами. В ходе игр-занятий воспитатель сначала показывает ребенку предмет, дает возможность самостоятельно его обследовать, осмотреть, ощупать, познакомиться с его свойствами. При этом он его обязательно называет, затем показывает и называет свои действия с предметом, предлагая детям повторить их за ним, поясняя действия ребенка. Каждая игра-занятие многократно повторяется. Сенсорное развитие Формирование сенсорной культуры в раннем возрасте происходит в форме игрзанятий с дидактическими игрушками и материалами. Задачи возраста: Второй год жизни: - развивать элементарные представления о величине (большой-маленький), форме (кругшарик, квадрат-кубик, овал – «яичко», прямоугольник – «кирпичик», треугольник«крыша»), цвете (красный, желтый, зеленый, синий); - способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам; - развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контрастные состояния величины (большой-маленький); - группировать однородные предметы по одному из трех признаков (либо по величине, форме, цвету); Третий год жизни: - учить различать четыре цвета спектра (красный, желтый. зеленый, синий, пять геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький); - развивать действия по использованию сенсорных эталонов; - формировать умение выделять в объектах цвет, форму, величину; - учить пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; - формировать способность группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой же), используя опредмеченные слова-названия (предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»). На втором году жизни дети выполняют задания воспитателя на ориентировку в величине предметов – раскладывают на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры (квадраты, круги и т.д), однородные по цвету и форме, но разные по величине. Самый маленький предмет должен быть не менее 3 см. Воспитатель организует игры-занятия, формирующие умение собирать дидактические игрушки. С этой целью сначала учат различать предметы по контрастной величине и соответственно называть их (большой, маленький), затем вводится промежуточная величина и слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета. Дети учатся собирать пирамидку на стержне из 4-6 колец двух величин. Оказывая небольшую помощь ребенку, воспитатель помогает ему собрать пирамидку. Затем предлагаются кольца для пирамидки трех величин (большое, маленькое, поменьше). Дети собирают трехчастную пирамидку под руководством взрослого, а затем самостоятельно. К 2 годам детям предлагается собрать конусную пирамидку из 3-5 элементов разной величины, но одного цвета. Пирамидки могут быть построены и цилиндрические и конусные. 63 Задание собрать игрушку (матрешку) из двух половинок одинаковой величины дается ребенку не раньше, чем он научиться соединять их. В процессе занятий с вкладышами, где дети выполняют более точные действия с предметами, они упражняются не только в различении цвета, формы и величины, но и одновременно у них развивается мелкая моторика рук. Раскладывание вкладышей разной формы в аналогичные отверстия фигурных досок имеет усложнение. Вначале дети раскладывают вкладыши, резко отличающееся друг от друга по форме (круг-квадрат, кругтреугольник). Затем учатся раскладывать вкладыши, более близкие по форме (круг-овал, квадрат-прямоугольник). Постепенно от одновременного выбора и соотнесения из двух заданных форм дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей. Особого внимания от воспитателя требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. Вначале ребенку дается материал двух цветов (любое сочетание из четырех). Затем предлагается задание с использованием предметов трех цветов: зеленые кубики положить в зеленую машину, красные - в красную. В процессе игры воспитатель знакомит детей с простейшими приемами установления тождества и различия однородных предметов (машин и кубиков) по цвету и понимать слова «цвет», «такой же», «разные». На третьем году детям предлагаются задания на сравнение предметов, отличающихся по степени насыщенности сенсорного эталона. Сначала резко, а затем менее различных (по величине, по форме) и на построение пирамидок из 3-5 колец (по степени убывания их величины). Для максимальной активизации каждого ребенка в процессе групповых занятий, детям, сидящим рядом, воспитатель предлагает разный материал: одному ребенку дает круги, другому-квадраты. Тому. Кто быстрее справится с заданием, целесообразно предоставить возможность выполнить его еще раз, но с другими пособиями. Воспитатель формирует у детей простейшие приемы установления тождества и различия однородных предметов по форме, умение сопоставлять по этому признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные». Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью предоставляют детям возможность использовать знания о внешних свойствах предметов в элементарной продуктивной деятельности. Материалом для занятий служат краски, листы цветной бумаги разного размера и формы. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из четырех предложенных). Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами и в процессе конструирования. Например, действуя со строительным материалом, они овладевают умением учитывать форму и величину предметов. Строя несложные конструкции, например, длинные и короткие дорожки, высокие и низкие башенки, широкие и узкие ворота, дети закрепляют умение соотносить объекты по величине. Накопление сенсорного опыта в повседневной жизни и в процессе различных видов продуктивной деятельности позволяет формировать у ребенка восприятие окружающей действительности. Ознакомление с окружающей природой Познание окружающей малышей природы включает наблюдения за живыми объектами: животными, живущие рядом, растениями на огороде, на участке, природными явлениями. Ознакомление с миром природы направлено на развитие у детей доброжелательного и бережного отношения ко всему живому. Наблюдая вместе с детьми за животными, рассматривая иллюстрации, воспитатель знакомит с ними (у животных, как и у людей есть глаза, уши, ноги, они едят, пьют, передвигаются). Следует обращать внимание детей и на детенышей животных (собака со щенком, кошка с котенком, свинка с поросенком), а также поведение животных (котята играют, кошка на них смотрит, собачка лает и т.д). 64 Попутно желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, присказки и сказки) в которых ярко, эмоционально, колоритно отражены характерные особенности животных и птиц. С помощью иллюстраций в книгах, игрушек детей можно вводить в мир экзотических животных (слон, обезьянка, крокодил). Мир растений раскрывается в связи с сезонными изменениями в природе. В повседневной жизни их внимание обращают на изменения в живой и неживой природе в разные времена года. Воспитатель и дети любуются красотой природы. Ознакомление происходит как в процессе наблюдения реальной действительности и отражения ее в картинках, а также в художественном слове. Образовательная область «Коммуникация» В раннем возрасте организатором речевого общения выступает взрослый. Общение носит внеситуативно-деловой характер. Именно речь привлекает маленького ребенка к предметам и действиям. Удовлетворить потребность в речевом общении взрослому помогают режимные моменты, бытовые ситуации, игровые действия ребенка. Задачи возраста Второй год жизни - учить пониманию функций предметов и действий с ними (наденем туфельки на ножки); - побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы («Где собачка?», «Где у собачки носик?»); - учить наблюдать за разыгрыванием небольших сценок с игрушками, сопровождаемых словом («Покормим куклу»); - содействовать пониманию, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками (покормим куклу и покормим собачку), с одной и той же игрушкой – разные действия (покатаем собачку, погладим ее, положи спать); - помогать соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы («Принеси кубик», «Уложи мишку спать»); - стимулировать активную речь, побуждать включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); - учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»); - стимулировать подражание речи; - побуждать заменять звукоподражательные слова общеупотребительными, строить фразы из 2-3 слов. Третий год жизни - побуждать к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; - подводить к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас находится в поле зрения); - побуждать активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться; - поощрять интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия; - вовлекать в инсценирование, проговаривание слов в сказке; - обогащать словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), растений, предметов и их частей, одежды, мебели, а также названиями игрушек, домашних животных и их детенышей; - обогащать словарь глаголами, побуждая соотносить словесное обозначение действий с собственными движениями и действиями игрушек; 65 - помогать изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида; - учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух; - упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных); - поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах; - учить узнавать персонажи по звукоподражанию; - учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты). На втором году жизни для развития речи воспитатель использует самостоятельные предметные и игровые действия ребенка, подсказывая как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет («Устала кукла. Спит: а-а-а-а»). Важны наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом, привлекающие их внимание и вызывающие яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь. С детьми организовывают игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Катание с горки», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами. Ребенок включается в различные ситуации и небольшие сюжетные сценки («Покатаем зверей. Мишка едет с горки: у-у-ух! Зайка едет с горки: у-у-ух! Устал зайка, уложим его спать. Поспал, Угостим морковкой. Ешь морковку.Как зайка есть морковку? Амам?). Звукоподражания персонажей дети повторяют. Взрослый использует естественное желание ребенка обладать предметом или картинкой и побуждает его выражать свои желания в словесной форме (задает вопросы, ждет, пока, ребенок попросит игрушку, позовет ее). Третий год жизни. Речь взрослого должна быть грамотной, содержательной. Нужно говорить в умеренном темпе, четко артикулируя звуки, используя точные слова. Для организации игр и занятий используются игрушки, реальные предметы, муляжи. Куклы и фигуры настольного театра, игрушки-самоделки, картинки, костюмы сказочных персонажей, элементы декораций. Использование сюрпризных моментов, внесение реквизитов по конкретной теме привлекает непроизвольное внимание детей: «Буратино, что у тебя в мешке? Что это такое? Тут есть кузов, колеса, кабина. Догадались? Кто будет кататься на машине? Необходимо давать детям возможность самостоятельно обследовать принесенные предметы, пробовать с ними играть. В процессе разыгрывания небольших сценок с игрушками воспитатель привлекает детей к инсценированию, проговариванию слов, звукоподражанию, изображению движений персонажей. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Высокая эмоциональная отзывчивость детей раннего возраста на художественное слово ориентирует взрослых на необходимость создавать условия, в которых дети испытывают удовольствие от общения со взрослым по поводу литературных произведений. Систематическое приобщение к художественным произведениям, многократное повторение одного и того же произведения становится основой воспитания будущего читателя. Задачи возраста Второй год жизни: - развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; 66 - знакомить с произведениями, в которых отражены явления природы, узнаваемые ребенком эпизоды, игровые и бытовые ситуации; - учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок; - помогать узнавать литературные произведения и их героев при многократном чтении и рассказывании; - побуждать самостоятельно рассматривать книги, специально изданные для детей раннего возраста, соотносить предметы, живые объекты с рисунками и иллюстрациями, отвечая на элементарные вопросы. Третий год жизни: - развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним; - вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников, когда воспитатель читает или рассказывает; - стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами; - учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем и без него; - побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций; - активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций («Кто это?», «Где у зайки ушки?», «Что он делает?»). Воспитатель знакомит детей с произведениями, отражающими явления природы, известные ребенку эпизоды, игровые и бытовые ситуации. Читает и рассказывает наизусть детям несложные произведения фольклора (потешки. прибаутки, побасенки, стихи и др.), в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок), описывающие понятные детям ситуации, отражающие доступные пониманию ребенка действия. Важнейшее условие педагогической работы с детьми – эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения, как если бы он сам был зрителем или участником событий. В коротких играх-драматизациях и инсценировках с игрушками по мотивам потешек, стихов воспитатель побуждает детей вступать в элементарное игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. При этом у детей формируется умение выражать мысль в словесной форме (фразовая речь), вести ролевой диалог. Воспитатель постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, использует собственное имя ребенка в народной песенке, подходящей к тому или иному игровому или бытовому моменту. Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации в знакомых и незнакомых им книгах. Он побуждает детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и игрушках, называть героя и его действия, воспроизводить отдельные выразительные отрывки из художественного текста. Примерный перечень для чтения и рассказывания детям Второй год жизни Русский фольклор Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Сорока. Сорока» «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел, кот под мосток..,», «Катя. Катя» Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова). Произведения поэтов и писателей России 67 Поэзия. 3. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», "Слон» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. -Баиньки». Проза. Т. Александрова «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский «Цыпленок». Третий год жизни Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...». Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова. Фольклор народов мира «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница». Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; «Под грибом», В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка», Я. Тайц «Кубик на кубик», «Впереди всех», Е. Чарушин « Курочка», Образовательная область «Художественное творчество» В раннем возрасте формируются предпосылки эстетического отношения к окружающему и элементарные виды художественной деятельности. Богатство и красота мира постепенно открываются ребенку, если он всматривается в ее постоянно меняющиеся образы и картины, если взрослый постоянно обращает его внимание на красоту, которая повсюду. В художественной деятельности формируются художественные способности детей, прежде всего сенсорные, связанные с восприятием искусства. Задачи возраста: Второй год жизни - обогащать сенсорный опыт за счет действий с предметами и народными игрушками (матрешки, петушки, свистульки), включать эти средства в ознакомительные предметные игры; - давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительные 68 действия взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки («шарики», «колобок», «мячики»); - поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; - побуждать называть предметы, получившиеся у ребенка на рисунке, в лепке («солнышко», «заборчик», «цветочки»). Третий год жизни: - знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушками (городецкая лошадка, дымковский петушок); - учить узнавать образы объемных предметов в плоскостном изображении; предлагать детям рассматривать созданные ими рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; - знакомить с видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, вызывать и поддерживать интерес к ним; - поддерживать желание сотворчества со взрослыми, использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ; - интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью обогащения содержания и средств выразительности; - поощрять желание экспериментировать с художественными материалами (красками, карандашами, фломастерами, восковыми мелками), поддерживать самостоятельный выбор этих материалов, фона листа бумаги; - помогать осваивать технические навыки: правильно держать кисточку (карандаш), аккуратно брать краску, промывать кисть, отряхивать ее о край баночки, рисовать на всем пространстве листа, учить ориентироваться на листе бумаги, обучать созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм; - познакомить с пластическими материалами (глина, пластилин, масса для моделирования) и их свойствами, помогать создавать и видоизменять простые формы, учит сравнивать их с реальными предметами; - помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины в ладонях, видоизменять комок пальцами, соединять части; - знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить приемам наклеивания заранее вырезанных взрослым готовых форм и создания выразительных аппликационных образов. Детям второго года жизни воспитатель предоставляет возможность экспериментировать с красками, глиной, пластилином. Предлагает толстые фломастеры, восковые мелки, карандаши, кисти разной толщины и формы. Предлагает рисовать на больших цветных листах бумаги и обращает внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий, например, воспитатель начинает рисовать «дорожки», а ребенок продолжает. Часто занятия проводит с одним ребенком, а затем объединяет их в малые группы (2-4 ребенка). На третьем году жизни в процессе рисования, лепки, аппликации обогащается сенсорный опыт. Чтобы вызвать интерес к деятельности, воспитатель показывает, как можно украсить вырезанный из бумаги силуэт, а затем предлагает детям выполнить это самостоятельно. В процессе рисования обращает особое внимание на разнообразие красок. Предоставляет детям возможность самостоятельно выбрать цвета для разрисовывания. Метод сотворчества способствует творческим проявлениям в изобразительной деятельности. Он наиболее эффективен при создании коллективных композиций. Процесс сотворчества включает детей в реальное действие. Например, они «зажигают огоньки в окнах домов, чтобы стало светло», «посыпают снегом деревья» и т.п. В лепке дети имеют возможность создавать и обыгрывать конкретный образ- слепить колобка и посадить его на пенек, спеть его песенку, слепить бревнышки и сделать из них 69 заборчик, а затем поставить его вокруг домика- тогда лиса не унесет петушка. Воспитатель помогает развитию сюжета, используя дополнительный игровой материал. Воспитатель учит держать карандаш, кисть в правой (левой) руке, приемам изображения простейших форм, обращая внимание на их разнообразие. Затем постепенно предоставляет возможность детям самостоятельно изобразить предметы, персонажи, явления. Для обогащения содержания и средств выразительности необходима интеграция видов изобразительной деятельности при создании конкретных образов. Рисунок можно дополнить аппликацией, вылепленную из глины или пластилина куколку украсить цветным пояском, платочком. Образовательная область «Музыка» В раннем возрасте развитию творческих, музыкальных способностей благоприятствует эмоциональная отзывчивость ребенка на музыку. Чтобы дети не выросли равнодушными к миру прекрасного, необходимо приобщать детей к этому миру как можно раньше. Задачи возраста Второй год жизни: - увлекать, удивлять и радовать детей музыкой; - приучать внимательно ее слушать; - развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; - учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки. Третий год жизни: - развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание; - учить различать контрастные особенности ее звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высокий – низкий регистр); - побуждать к подпеванию и пению; - развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках. Слушание музыки. На музыкальных занятиях детям предлагают для прослушивания инструментальные пьесы и песни, которые исполняют для них взрослые. Важно, чтобы дети слушали знакомые мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах, в ансамблях. А на третьем году жизни – рассказы, иллюстрируемые музыкой. Пение. Только на основе положительных эмоций у детей возникает желание приобщиться к этому замечательному виду музыкальной деятельности. Очень важен выбор песни. Иногда трудности в пении связаны с тем, что словарный запас ребенка еще очень мал, ребенок еще не научился говорить те или иные слова. Важно учитывать также физические данные, здоровье детей и степень организованности группы. В песне должны быть: понятное и интересное содержание, слова, не только понятные, но и легкие для произношения, текст- короткий; мелодия, состоящая из повторяющихся легких и коротких фраз, диапазон –соответствующий возрастным и индивидуальным природным особенностям голосов детей, тесситура- удобная для детей, не вызывающая напряжения. В процессе работы с детьми третьего года жизни музыкальный руководитель учит: - петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и выкрикивать отдельные слова; - вместе начинать и заканчивать пение, петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы, слушать вступление и заключение; 70 - передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок песни. Музыкальное движение. Если дети второго года жизни чаще всего воспроизводят движения по показу воспитателя и с некоторым опозданием, то на третьем году они более самостоятельны и точны. В этом возрасте им доступны разнообразные и сложные музыкальные движения в упражнениях и плясках. Основные движения, выполняемые под музыку: ходьба, бег, прыжки. Движения под веселую, живую музыку радуют детей. Пляска помогает им различать двух- и трехчастную формы музыки. В плясках дети могут: хлопать в ладоши и по коленям, хлопать в ладоши и одновременно притоптывать двумя ногами, бегать на месте на носочках, стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то правую, то левую ногу, делать шаг вперед- шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять маленькую пружинку с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, бег и шаг по кругу стайкой в одном направлении. Положении рук варьируется: руки на поясе, одна рука на поясе. Другая поднята, руки разведены в стороны, ладонями вверх, «ручки пляшут» - поворот кистей (руки слегка подняты). Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Именно в игре ребенок наиболее активен, радостен, полностью поглощен происходящим. Она положительно влияет на физическое развитие детей, является важным средством становления движений у детей раннего возраста, развивает умение слушать музыку, действовать согласно с ней. В занятиях с детьми третьего года жизни начинают использоваться сюжетно-ролевые игры, где они изображают кого-либо (зайчиков, птичек и т.д.). В игре солистом может быть не только воспитатель («мама-зайка» или «мишка»), но и ребенок, если он охотно, радостно и без напряжения «играет роль». Детские праздничные утренники. Основа детского утренника –игра. Она должна быть подобрана, организована и проведена взрослыми так, чтобы дети поняли игровую ситуацию. Только тогда они начинают играть, «жить» в игре. Для детей второго года жизни в течение года проводят один праздничный детский утренник «Елка» и два занятия-развлечения в месяц. Одно из лучших развлечений – кукольный спектакль. Для детей третьего года жизни праздничные утренники проводятся осенью (октябрь), зимой (Ёлка), и весной (май); занятие-развлечение – одно в месяц, при условии, что третье музыкальное занятие в неделю – слушание классической музыки. Репертуар музыкальный руководитель подбирает с учетом особенностей детей каждой конкретной группы. Для детей второго года жизни рекомендуется в среднем 6-7 песен в течение года, 3-4 музыкальных упражнения, пляски, музыкальных игры. Для детей третьего года жизни рекомендуется в среднем 10-12 песен (подпевание, пение), 9-11 инструментальных пьес и 4-6 песен для слушания, 5-7 музыкальнодвигательных упражнений, 10 плясок и 8-9 музыкальных игр. На третьем музыкальном занятии вводится слушание классической музыки. Примерный музыкальный репертуар Второй год жизни Слушание «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А, Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи Л.Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова. 71 Песни «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр.В. Герчик, сл. М. Невельштейн;«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. C. Железнова. Игровые упражнения, игры «Ладушки» (рус. нар. мелодия. сл. Блуменфельд), «И кумушки, и голубушки (рус. нар. мелодия в обр.М. Раухвергера), «Барабан» (муз. Е. Тиличеевой, сл.А. Шибицкой), «Погремушки», «Гопачок» (укр. нар. мелодия в обр. М. Раухвергера), игровое упражнение с погремушками, «Мячик» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Френкель) Пляски «Ай да» (муз. В Верховинца), «Гопачок» ( укр. нар. мелодия в обр. М. Раухвергера), «Микита» (белорус. нар. мелодия в обр. С.Полонского, сл. М. Александровской), «Юрочка» (белорус. нар. песня в обр. Ан. Александрова) Третий год жизни Слушание «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз.В.Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «'Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Айда», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой. Песни «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной. Слушание в игровой форме «Кто это?», На чем приехал гость?» (авт. И. Плакида). Музыкальное движение Упражнения на различение характера двух контрастных произведений – «Марш» (муз. Э. Парлова), «Бег» (муз. Е. Тиличеевой), «Зайка» (муз. К. Черни), «Мишка» (муз. Г.Фрида): упражнения на различение двухчастной контрастной формы – «Игра с бубном» (нар. мелодия «Гопачок» в обр. Раухвергера), упражнение с султанчиками или платочками (рус. нар. песня «По улице мостовой в обр. Т.Ломовой), «Погремушки» (муз. М. 72 Раухвергера), упражнения на различение динамических оттенков – «Как мы умеем хлопать», «Упражнения с султанчиками» (муз. Ф Шуберта «Экоссез»). Пляски «Русская плясовая (рус. нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И.Грантовской), «Калинка» (рус.нар. мелодия в обр. Т.Ломовой, сл. В. Петровой), «Приглашение» (муз. В.Жубинской, сл. И. Плакиды). Музыкальные игры «Прятки» (игра под ред. Т.Бабаджан), «Погремушки» (муз. М. Раухвергера), «Веселые прятки» (муз. В. Петровой), «Веселые гуси» (авт. Н. Комиссарова и В.Петрова), «Аленка» (авт. И. Грантовская). Игры для праздничных утренников «Листопад» (авт. Т.Мираджи, И. Грантовская), «Зайки-шалунишки и косолапый мишка» (рус. нар.мелодия, авт. И. Грантовская), «Птички и кот» (муз. Н. Римского Корсакова, авт. И.Плакида, И. Грантовская), «Петрушка» (муз. Д.Шостаковича, Ф. Флотова, В. Петровой, авт. В. Петрова) 1.4.2. Младшая группа (четвертый год жизни) Возрастные особенности детей Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. На четвертом году жизни ребенок - субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений. Социальная ситуация развития Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека. Мышление Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить, результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно-действенного к 4 годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто». Речь Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный запас ребенка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). 73 Восприятие В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонамкультурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и боле цветов, дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы). Память У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании. Внимание Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Воображение На четвертом году жизни года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него. Эмоциональная сфера В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Развитие мотивационной сферы Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности. появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей). Развитие самосознания Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же 74 время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребенок он научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных желаний – тенденция прогрессивная. Но с другой, при объективном отсутствии умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка – дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становиться важным его успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Отношение со взрослыми По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал с взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированного указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами; б) если взрослый стремиться добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера. Отношения со сверстниками В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми. Игровая деятельность Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений. 75 Образовательная область «Физическая культура» Малыша практически невозможно заставить целенаправленно выполнять какие-либо, даже самые полезные упражнения. Ребенку должно быть интересно это делать не потому что «надо» и «полезно», а потому что ему это интересно. Радость и эмоциональный подъем, а не только удовлетворение от правильно выполненных движений соответствуют потребностям растущего организма в движении. Двигательный опыт ребенка – это многочисленные вариации движений, и чем больше видов и способов движений знает ребенок, тем содержательнее и богаче его деятельность в целом. Важно обеспечить осознанное овладение каждым движением. В дошкольном возрасте ребенок овладевает на элементарном уровне практически всеми видами и способами основных человеческих движений. Важно научить детей свободно пользоваться этими движениями в зависимости от условий и ситуаций. В младшем дошкольном возрасте ребенок выполняет все основные движения, он даже прыгает на одной ноге, выполняет приставной шаг. Он с удовольствием демонстрирует свои умения и навыки. По показу или образу выполняет подскоки, он ловко залезает на любые конструкции, он бесстрашен, неутомим, но в тоже время многие движения делает как бы бессмысленно: «накручивает» круги, суетливо бегает взад-вперед, нередко натыкается на предметы, не замечая их на своем пути. У него слабо скоординированы движения, нет согласованности работы рук и ног. Наиважнейший момент: формирование осанки и профилактика плоскостопия! Необходимо много играть в положении лежа, ползания на четвереньках, используя массажное оборудование, мячи, «сухие» бассейны, массажеры «колибри». Положительный результат дает чередование подвижных и малоподвижных игр, использование фольклора, детских и знакомых песен, стихов. Задачи: Развить через игру: свободные ходьбу и бег, перекрестную координацию движений рук и ног, разнообразные виды ходьбы и бега, привычку ходить и бегать, не опуская головы, не шаркая ногами; умение убегать и догонять; Умение принимать правильное исходное положение при выполнении прыжков в длину и высоту с места; умение энергично отталкиваться одной и двумя ногами в прыжках, учить правильному приземлению в прыжках с высоты и на высоту, выполнять прыжки с продвижением вперед, назад, на месте на одной и двух ногах; закрепить умение энергично отталкивать мяч при катании друг другу, по прямой; при бросании в даль, в цель. Научить ребенка ловить мяч двумя руками одновременно. Упражнять умелость рук: собирать и разбрасывать мелкие предметы, предметы одной формы, но разных размеров, цвета, структуры. Использовать в играх обручи, скакалки, бруски, ленты, кубы и кубики, модули и ЛЕГО. Научить элементарным приемам дриблинга в футболе: под контролем, приставным шагом, с изменением направления. Совершенствовать координацию движений и ориентацию в пространстве через спортивную игру футбол. Обучать хвату за перекладину во время лазания, обучать лазанию по шведской лестнице, выполнять кратковременные висы на перекладине. Учить сохранять правильную осанку во всех положениях: сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений и равновесии. Не допускать трафаретности в движениях, играх детей, дать им возможность быть всегда исследователями, создавать условия для развития творчества и самостоятельности в приобретении двигательного опыта в разнообразной предметноигровой среде. Развивать у детей умения двигаться не только рядом, но и вместе; строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, парами, находить ориентиры при выполнении упражнений, 76 свое место при построениях. В игры включать задания-сигналы «беги», «лови», «стой», «замри» и др; выполнять правила в подвижных играх. Научить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ухаживать за лыжами, ставить их на место. Учить кататься на санках, скатываться с горок на ледянках; играть в кегельбан; кататься на велосипеде; играть в шашки и шахматы. Становление основных необходимых в жизни движений Каждому движению при первоначальном разучивании придать образность. Ходьба. Ходьба – это основной вид движения, которому человек научается в первый год своей жизни. Задача данного года жизни научить ребенка ходить, сохраняя правильную осанку, согласовывать движения рук и ног. Ходьба способствует укреплению и развитию всех функциональных систем, опорно-двигательного аппарата человека. Ребенок четвёртого года жизни способен проходить достаточно длинные расстояния, изменять длину шага, перешагивать через препятствия. Для становления ходьбы рекомендуется использовать игры: «Гномы и великаны», «Здравствуй! Догони!» «Шла коза по лесу», «У медведя во бору», «Вперед быстрей иди, только не беги» «Перешагни», «Пройди и не упади», «С мамой на прогулку», «Найди погремушку», «Петрушка», «По ровненькой дорожке», «Хоровод», «Ходим боком». В эти игры, включать предложенные упражнения по формированию и становлению правильной ходьбы: ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием бедра, мелким и широким шагом, приставными шагами боком, перекатывая с пятки на носок. В колонне по одному, парами. В различных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную, по зигзагу. С выполнением заданий: с остановкой, приседанием, поворотом, сводя и разводя носки ног («утенок», «медвежонок»), ходьба по следам, регулирующим длину шага и правильную постановку стопы (угол разворота), по «скату крыши» и «желобу». Ходьба с изменением скорости, по рыхлому снегу, мокрым дорожкам, песку, траве. С сохранением равновесия: по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5м), по доске, по бревну, по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30-35см). Преодолевать полосу из 3-х препятствий. Бег. Одним из важнейших средств физического развития малышей является организация подвижных игр на свежем воздухе с элементами ходьбы и бега. Бег как основное движение способствует формированию у ребенка равновесия, умения ориентироваться и осваивать пространство, удерживать самого себя на поворотах, изменять направление движения. Бег - это средство для воспитания и формирования выносливости, а значит и укрепления здоровья ребенка. Бег укрепляет функциональные системы и опорнодвигательный аппарат, улучшает анаэробные и аэробные возможности организма. Важно, чтобы обучение бегу не превратилось в постоянную корректировку, а доставляло ребенку удовольствие и радость. Для становления основного движения БЕГ, предлагаются подвижные игры с элементами бега: «Беги ко мне!», «Птички птенчики!», «Мыши и кот», «Беги к флажку!», «Лохматый пес», «Дождик и солнце», «Гуси-лебеди», «Птички в гнездышках», «Здравствуй! Догони!», «Северный и южный ветра», «Летят самолеты», «Такси», «Догони мяч», «Куры в огороде», «Пчелка и ласточка», «Поезд». В игры включить беговые упражнения: бег обычный, на носках, с высоким подниманием бедра, в колонну по одному, встречными колоннами, объединяясь в пары, тройки. Бег с изменением направления, по кругу, змейкой, врассыпную, «зигзаг». С выполнением заданий: останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место, с преодолением препятствий. Бег в медленном темпе от 60 сек до 2 минут, в быстром темпе 10 м, 20 м, 30 м. Бег на ловкость, челночный бег 3Х5. Бег от 2 до 4 мин. с изменением темпа. Бег по пересеченной местности. Бег по узкой дорожке. 77 В качестве контрольного упражнения для определения развития скоростных качеств ребенка предлагается выполнение бега на расстояние 20м. Предметно-манипулятивная деятельность руками. В этом возрасте дети активно играют с игрушками и их заменителями. Развивается умелость рук, мелкая моторика. Притягивают мелкие предметы. Дети способны переносить, передавать, перекатывать, перебрасывать, перекладывать различные предметы: мячи, палочки, кубики, шарики, колечки, диски и т.д. Они способны воспринимать от пяти форм предметов, от семи цветов, способны дифференцировать предметы по величине, поэтому инвентарь для игр должен быть разных цветов и оттенков, различной формы и величины. Развивая умелость рук, их предметно-манипулятивную деятельность через игры, сказочные и мультимедийные сюжеты, фольклор - развиваем персептивную деятельность, обеспечиваем переход от индивидуальных единиц восприятия к культурно выработанным средствам восприятия, обогащаем двигательный опыт ребенка. Упражнения для развития умелости рук, сенсорного восприятия окружающей среды: с мячом: метание на дальность правой и левой руками; в горизонтальную цель двумя руками: снизу, от груди правой и левой рукой (расстояние до центра мишени 1,5-2 м); в вертикальную цель правой и левой рукой (высота центра мишени 1,2 - 1,4 м; расстояние 11,5 м); ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние до 100 см);бросание мяча вверх, вниз, ловля его 2-3 раза подряд; бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы. закатывание мяча, шарика в лунку. С другими предметами: разбрасывание и собирание мелких предметов. катание предметов (мяч, шарик, короткий цилиндр, колечко, косички и т.д.) друг другу, в воротца (5060 см). Переносить предметы на теннисной ракетке. Передавать предметы из рук в руки и перебрасывать их на расстояние от 50 см. Выкладывать из плоских предметов дорожку, из модулей - пирамиду, дом; круглыми предметами наполнять корзины. С обручем: надевать на себя, перешагивать через него, переносить обруч в парах, ходить приставным шагом по обручу, лежащему на полу, упражняться в прокатывании обруча Для развития предметно-манипулятивной деятельности рук использовать: подвижные игры: «Резвый мешочек», «Мой веселый, звонкий мяч», «Принеси игрушки кукле», «Кто дальше бросит», «Машины», «Кегельбан», «Лунки», «Полет на Марс», «Поезд с арбузами», «Попади в ворота», «Мышки в кладовке», «Самый меткий», «Найди домик для шарика», «Назови свое имя», «Море, суша, пальма». Спортивные игры: «Дартц», «Боулинг». Ползание, лазанье, висы. Упражнения в ползании, лазании и висах способствуют укреплению и растягиванию суставно-связочного аппарата, повышению эластичности тканей, тонусу мышц туловища, формированию правильной осанки, подвижности позвоночника, совершенствуют координацию движений, способствуют улучшению работы желудочно-кишечного тракта, увеличивают объем дыхания. Важно, при ползании добиваться правильной постановки кистей на опору: в норме кисть ставится пальцами вперед с углом разворота 10-15 градусов; при висах, лазании по гимнастической лестнице – правильного хвата за перекладину («замок»). Обучающие методики висам, лазаниям проводить через игру и упражнения игрового характера. Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Найди клад», «Тише воды, ниже травы», «Сердитый медвежонок», «Пауки на охоте», «Сорви банан», «С горки на горку», «Через мостик». «Ладушки», «Шла коза». Ползанье на четвереньках: по прямой (от 6 м), между предметами, вокруг них, по гимнастической скамейке.; по-пластунски. 78 Подлезание: под препятствие (высота 50см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч, в несколько обручей; Лазание: по лестнице-стремянке, по гимнастической стенке, по детским конструкциям, по веревкам, по наклонной скамейке. Кратковременные висы (1-10 сек) неоднократно в течение дня. Вис присев на низкой перекладине, вис на гимнастической лестнице. Преодоление полосы препятствий из подлезаний, перелезаний, ползанья. Прыжки. Прыжок – естественный вид двигательных действий. Желание выполнять прыжки проявляется с раннего возраста. Прыжки координируют движения, развивают равновесие, точность, скоростно-силовые качества. Четырехлетний ребенок выполняет прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, он может спрыгнуть с высоты, и запрыгнуть на небольшую высоту. Кроме того, он способен прыгать на одной ноге, перепрыгивать «ров», «ручеек», «лужицу» как с места, так и с разбега. Главное условие техники безопасности при выполнении прыжков – приземление всегда на полужесткое покрытие. Прыжки на двух ногах: на месте; с продвижением вперед; из кружка в кружок; вокруг предметов; между ними; с высоты (15-20 см); вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию; через 4-6 линий; через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линий (расстояние между ними 25-30 см), в длину с места на расстояние не менее 40 см. Прыжки на одной ноге: на месте, с продвижением вперед, с ноги на ногу, подскоки. Игры с элементами прыжков и с прыжками оказывают всестороннее влияние на все группы мышц, органы и физиологические системы, морально-волевые качества – это важнейший инструмент формирования личности. Подвижные игры: «Зазевавшаяся лошадка», «По ровненькой дорожке», «Зайцы в цирке», «Веселый ипподром», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку», «Попрыгунчик-лягушонок», «Поймай комара», «Заяц, елочки, мороз», «Журавли и лягушки», «Перепрыгни ручеек». Строевые упражнения. Ребенку важно уметь осваивать свое место среди других, окружающее его пространство и научиться выбирать «удачное» место для себя в ходе групповой игры, чтобы выполнять совместное действие в организованном социально-физическом пространстве. В ходе игры он научается видеть себя среди других, координировать движения, двигаться, изменяя направление. Математические понятия: линия, круг, две линии приобретают образность. Играя – строим детей в шеренгу, круг, колонны. Сравниваем с солдатским строем, с рассыпавшимся горохом, с пузырем. Игры: «Надувайся пузырь», «Рассыпался горошек», «Шли солдаты», «Два веселых ручейка», «На сено, на солому» Построение: в колонну по одному, шеренгу, круг. Перестроение: в колонну по два, врассыпную. Размыкание и смыкание простым шагом. Повороты на месте, вправо, влево переступанием с показом в зеркальном отражении. Ритмическая гимнастика. Ритмическая гимнастика направлена на активизацию сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и других систем организма. Она воспитывает чувство ритма, формирует плавность и ритмичность движений, научает ребенка попадать в ритм музыки, общий ритм движения. Для общеразвивающих упражнений рекомендуется подбирать знакомые детям песни, танцы – это повысит эмоциональный, положительный тонус, позволит ненавязчиво обучить правильному выполнению упражнения. 79 Ритмические игры: «Витрина магазина», «В балетной школе», «Царь Горох», «Перелет птиц». Танцевальные упражнения: «Танец маленьких утят», «Чунга-Чанга», «Два веселых гуся», «В лесу родилась елочка», «Зимняя пляска». Общеразвивающие упражнения /ОРУ Время проведения: 4 мин. Каждое упражнение повторять от 4 до 6 раз. Общеразвивающие упражнения заканчиваются бегом от 30 сек. в сентябре, до 3 мин в мае. Динамика + 20 сек. за месяц. 1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны, вниз (одновременно, поочередно).Перекладывать предметы из одной руки в другую: перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши: перед собой, за спиной, справа, слева. Вытягивать руки: вперед, в стороны, поворачивать ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами, пальчиковый театр теней. 2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника «Ладони к пяткам», «Часики» наклоны в стороны, «Насос» наклон вперед, «Достань пальчики ног» наклон вперед, «Лошадка», стоя на коленях, сесть на пятки, «Крокодил». И.п. стоя на четвереньках, сесть на пятки, лечь на живот, «носорог» стоя на четвереньках, сгибать руки в локтях. Передавать предметы друг другу над головой впередназад, с поворотом в стороны. Из положения сидя: повороты в стороны за предметом, наклоны вперед, сгибание и разгибание ног, «медведь лапу сосет». Из положения лежа на животе: «скорпион», «змея», «паучок». 3) Упражнения для развития и укрепления брюшного пресса и ног, профилактика плоскостопия. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок, вперед, в сторону, назад. Приседание: держась за опору, без опоры, руки вперед, в группировку. Махи ногами: поочередно с согнутыми коленями. Сидя, захватывать пальцами ног мешочки с песком, косички, платочки. Выполнять движения стопами ног по массажерам. Ходить по палке, валику, веревке приставными шагами /серединой ступни/, по дорожке «колючий ежик». Выполнять прыжок на двух ногах «зайчик», , прыжок «лягушка»; стойку на одной ноге, поочередно - «цапля». Упражнение «сердитый медвежонок» - стоя на четвереньках, ладонями шагать к правой, левой пятке, не сдвигая колени. Спортивные упражнения Спортивные упражнения существенно отличаются друг от друга по различным параметрам, и по особенностям влияния на организм. Знание и учет этих особенностей позволяет выбрать вид двигательной деятельности, наиболее полно соответствующий не только состоянию здоровья, но и возрасту, особенностям характера и привычек ребенка. Разные двигательные действия оказывают неодинаковое влияние на органы и физиологические системы организма. Спортивные упражнения, прежде всего, развивают специальные психо-физические качества, координацию сегментарно-надсегментарных структур ЦНС, управление произвольными движениями всего организма, способствуют определению талантливости детей к различным видам спорта. Катание на санках: Катать на санках друг друга. Кататься с невысокой горки. Кататься на санках лежа на животе, отталкиваясь руками. При катании друг друга на санках, уметь подбирать предметы, разложенные вдоль дорожки. Игры с санками: «Кто быстрее!», «На рыбалке», «Прокатись под воротами». Скольжение: скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых, скользить на одной лыже-ледянке. Игры: «Кто дальше», «Скользи до флажка». Ходьба на лыжах: ходить по ровной лыжне ступающим шагом. Ходить скользящим шагом. Выполнять повороты на лыжах переступанием. Скользить на одной лыже, отталкиваясь свободной ногой. Поднимать предметы, проходя по лыжне. Проходить 80 дистанцию 500 м. Скатываться с горки уклоном 10 градусов. Подниматься на горку с уклоном 10 градусов ступающим шагом. Уметь одевать и снимать лыжи. Игры: «Гонка за лидером», «Подними рукавицы», «Скатись с горки», «Нарисуй солнышко», «Пройди лабиринт». Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду. Бегать в воде. Играть в воде. Водить хороводы. Учить делать выдох в воду. Делать звездочку на воде с помощью взрослых. Учить выполнять движения ногами при плавании брасом, кролем. Проплывать по ориентирам. Игры: «Поплавок», «Горох», «Паровоз», «Самолёт», «Котик», «Морской конек», Догони меня», «Поймай рыбку», «Сделаем дождик», «Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан». Элементы акробатики. Учить выполнять перекат назад в группировке. Перекат вправо, влево. «Бревнышко». При желании выполнять кувырки и шпагаты (под контролем педагога). Катание на велосипеде. Катиться на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу с поворотами направо, налево. Катиться по дорожке парами, не пересекая дорогу друг другу. Делать короткие ускорения. Поощрять желание кататься на двухколесном велосипеде. Туризм. Туризм позволяет не только разнообразить двигательные действия, он способствует обогащению двигательного опыта ребенка, применению его в естественных, природных условиях. Поход по силе и разносторонности оздоровительного и эстетического воздействия на организм уникален: формируется выносливость, ловкость, воспитывается мужество, смелость, наблюдательность. Ребенок имеет возможность наблюдать явления природы и сравнивать их, любоваться растительным миром родного края, наблюдать за животными. Участие в походе наполняет жизнь ребенка яркими впечатлениями, положительными эмоциональными переживаниями. Поход необходимо рекомендовать родителям как домашнее задание на выходные дни. Поход дает возможность формировать основы здорового образа жизни, правила безопасной жизнедеятельности ребенка. Походы рекомендуется проводить осенью, летом. Туристские прогулки во все времена года. Знакомить с правилами проведения походов: движение в колонну по одному; слабый впереди, сильный в конце колонны, на встречу идущему транспорту в сюжетно-ролевых играх. Охрана природы. Соблюдение навыков гигиены в полевых условиях. Умение принимать пищу в полевых условиях. Преодолевать естественные препятствия, ходьба по пересеченной местности. Мини походы с рюкзаками. Познавательный туризм. Поход строить на основе сказочного сюжета с участием персонажей. Туристская полоса препятствий: переправа на «плоту», с участием взрослых; ходьба змейкой; «мышеловка»; «параллель»; «болото»; бревно; сбор дров; лекарственные травы. Походные «сказочные» игры: «По следам Колобка», «Гуси-лебеди», «Теремок». Элементы спортивных игр Футбол Ведение мяча по прямой, по периметру площадки. Остановка катящегося мяча. Удар по мячу. Игры, подводящие к игре футбол: «Ну-ка отними», «Забей в ворота», «Кто быстрее», «Останови ногой». Шахматы Называние фигур. Научить делать ходы фигурами. Разучить этюды с двумя, тремя фигурами. Ролевые игры на сюжеты сказок о шахматных фигурах. Образовательная область «Здоровье» Младший дошкольный возраст – этап формирования идентичности и подражания, ребенок начинает осознавать свои качества, возможности и свое состояние; формирование внутренней картины здоровья, приобщение ребёнка к здоровому образу жизни путем формирования элементарных навыков личной гигиены; освоение понятия охраны личного 81 здоровья, здоровья окружающих, которое осуществляется на модели родительского отношения к здоровью, в процессе подражания им. Задачи возраста: 1. Формировать навыки здорового образа жизни, закреплять потребность в чистоте и аккуратности. 2. Формировать навыки культурного поведения; добиваться понимания детьми предъявляемых им требований. 3. Знакомить детей с факторами, влияющими на их здоровье. 4. Воспитывать потребность в оздоровительной активности. В младшем возрасте необходимые культурно-гигиенические навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп, щеткой чистит зубы, полотенцем вытирает руки и т.д.. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Должны быть созданы соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня. На основе литературных сюжетов («Мойдодыр», «Федорино горе» и др), потешек, песенок можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. Средства воспитания культурно-гигиенических навыков и поддержки здоровья детей. Игровой массаж. Закаливающее дыхание: «Поиграем с носиком». Массаж рук: «Поиграем ручками». Массаж ушек: «Поиграем с ушками». Закаливающий массаж подошв: «Поиграем с ножками». Обширное умывание: «Умывайка». «Босоножье». Образовательная область «Безопасность» Дети в возрасте от трех до четырех лет живут настоящим, они сосредоточены на том, что происходит «здесь и сейчас». В связи с этим младшие дошкольники зачастую нетерпеливы и не способны на ожидание будущих событий. Тем не менее, самое главное преимущество малышей данного возраста в обучении личной безопасности состоит в том, что они любят правила, фактически они полагаются на правила. Задачи возраста: формировать у детей понимание того, что ребенок должен находиться рядом со взрослыми; учить детей различать родных и чужих людей; 82 знакомить малышей с источниками потенциальной опасности, которые находятся в помещении (окна, различные предметы и др.); приучать малышей к осторожному обращению с объектами природы; дать понятие детям об элементарных правилах дорожного движения; разъяснить родителям, что ребенок младшего возраста не может находиться один, без присмотра взрослых. Блок «Наши дети и другие люди» Знакомить детей с понятиями «родной человек» и «чужой человек». Рассказать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми. Поскольку маленьких детей легко обмануть, наши усилия по их обучению должны включать в себя правило, требующее от детей постоянно быть на виду у взрослых, причем близких людей. Таким образом, способствовать углублению у детей чувства привязанности и любви к маме и своим родным. Блок «Наш ребенок в доме» Обращать внимание детей на то, что когда в помещении открыто окно, ни в коем случае нельзя подходить к нему, а также выходить на балкон без сопровождения взрослых. Объяснить детям, что существуют предметы, которыми маленьким пользоваться нельзя (ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички, розетки и др.); что нельзя самостоятельно включать плиту и другие электроприборы, отрывать кран с водой. Блок «Наши дети и окружающая природа». Детям следует объяснить, что надо быть осторожнее на своем игровом участке, полянке, в лесу, на даче и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки, грибы). Рассказать детям, что животные окружают нас повсюду: на улице, в квартире, на участке детского сада. Поэтому необходимо объяснить малышам, что можно и что нельзя делать при контакте с животными. Блок «Наши дети и дорога» Учить детей различать виды наземного транспорта. Познакомить малышей с сигналами светофора. Формировать представление об улице: объяснить, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, почему транспорт может быть опасным. Блок «Родители должны знать» В данном возрасте дети очень доверчивы. Поэтому взрослым необходимо активно вмешиваться и защищать их в случае необходимости от посторонних. Для малышей до пяти лет наилучшая защита со стороны взрослого – быть рядом с ребенком и активно устанавливать границы дозволенного и недозволенного, которые он не может еще определять сам. Образовательная область «Социализация» Младший возраст – важный период в развитии отношений со взрослыми, сверстниками, предметным миром. В этом возрасте ребёнок начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своём требовании, упорство в осуществлении своих целей. Наступает новый тип взаимоотношений взрослого и ребёнка, необходимо предоставлять ребёнку больше самостоятельности и обогащать деятельность новым содержанием. Необходимо поддерживать стремление к самостоятельности, помочь каждому ребёнку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. Начинает проявляться интерес к общению со сверстниками. В младшем возрасте открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых не возможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребёнок мог учитывать в своём поведении чувства и 83 интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям – родителям, воспитателям, сверстникам. Необходимым условием пробуждения и сопереживания является пример воспитателя передавать свои чувства. Педагог показывает детям пример гуманного доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Задачи возраста: - развивать положительное отношение ребёнка к себе, взрослым людям и окружающему миру; - формировать бережное отношение к своей семье, к родителям, к дому, к детскому саду; - создавать условия для формирования у ребёнка представлений о себе, о том, что он хороший и любимый Самопознание Мой организм Кто я – мальчик (девочка). Мои помощники: голова, глаза, рот, уши, нос, шея, руки, ноги, животик, спинка. Я люблю свой организм, поэтому всегда ухаживаю за собой. Чувства, поступки, умения Какой я ребёнок - хороший, умею радоваться, смеяться, улыбаться, огорчаться, плакать, когда плохо, грустно. Иногда совершаю плохие поступки. Учусь понимать, как исправить свои ошибки. Умею и люблю играть, петь, рисовать, строить, убирать на место за собой игрушки и материал. Умею мыть руки и лицо. Я и моя семья Я знаю свою фамилию, имя, сколько мне лет. Знаю, как зовут родителей, бабушку, дедушку. Я сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка). Я и сверстники Хожу в детский сад, знаю свою группу, участок, как зовут воспитателей, как зовут детей в группе. Мир, в котором я живу Ребёнок и общество Я знаю народные сказки, потешки, народные песенки, знаком с народными игрушками, свистульками. Называю родной город (село). Рассказываю, где мы гуляли в выходные с родителями (в парке, лесу, детской площадке). Различаю проезжую часть дороги, тротуар, понимаю значение светофора. В дни праздников обращаю внимание на убранство улиц, детского сада, группы. Игра Я умею брать на себя роль в игре и выполнять несколько взаимосвязанных действий: варю кашу, накрываю на стол, кормлю куклу. Я умею взаимодействовать с двумя действующими лицами: шофер - пассажир, мама – дочка. Образовательная область «Труд» Воспитывать желание принимать посильное участие в трудовой деятельности. Прибирать за собой игрушки, одежду, всё складывать аккуратно на полочку, чтобы в группе было красиво, приятно находиться, играть. Знакомить с некоторыми профессиями: медицинский работник, повар, воспитатель, нянечка, обращать внимание на их действия и результат: нянечка накрывает на стол, убирает со стола. Побуждать беречь то, что сделано людьми. 84 Образовательная область «Познание» В младшем возрасте познавательная активность ребенка, первые эмоциональные предпочтения и ценностные ориентации складываются в процессе знакомства с окружающей действительностью, миром природы, предметным миром. У ребенка формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущения и восприятия. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Спонтанная манипуляция предметами в раннем возрасте достаточно быстро перерастает в целенаправленность. Отрываясь от непосредственного смысла предметов, ребенок совершает шаги в двойной мир - у него появляется воображение. Интерес к средствам и способам практических действий создает уникальные возможности для становления ручной умелости. Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он чтото умеет, гордиться своими умениями. Осознание младшим дошкольником собственных желаний, попытка справиться своими силами (самостоятельность) приводят к новому уровню отношений к людям, вещам, занятиям. С помощью взрослого и самостоятельно ребенок выделяет наиболее привлекательные для него объекты живой и неживой природы, пробует себя в уходе за растениями и животными. Сенсорное развитие Задачи возраста: - учить различать и выделять в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и их оттенки (розовый, светлозеленый); пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и четыре фигуры (куб, кирпичик, пластина, призма); - различать параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинныйкороче-короткий); - развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какоголибо качества воспринимаемого объекта эталону; - соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может быть к нему отнесено; - развивать предметно-орудийные действия, знакомить с функциями предметов; - обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу; - способствовать сенсорному развитию в процессе исследования различного природного материала (потрогать камешки, листья, назвать знакомый цвет лепестков). Для ознакомления детей с общепринятыми сенсорными эталонами цвета, формы, величины широко используются дидактические игры, различные материалы: дети познают свойства предметов (цвет, форму, величину), совершенствуют свой сенсорный опыт в выделении и назывании. Постепенно дети могут играть с материалом, где необходимо ориентироваться сразу на 2-3 признака. Игровое действие в дидактических играх может совпадать с практическим действием с предметами («Подбери, сложи, разложи, вставь») или не совпадать (игры с прятаньем и поиском предметов, загадыванием и отгадыванием («Узнай», «Отгадай», «Что здесь?»). Знание детьми эталонов цвета – необходимое условие выполнения игровых и практических заданий. Предлагать дидактический материал для упражнений с вкладышами, сборноразборными народными игрушками (матрешка, грибочек, башенка из 5-8 деталей), 85 основанные на многократных практических действиях ребенка с материалом (собрать, разобрать, составить целое из частей, вложить в отверстие соответствующей формы). В сюжетно-отобразительных играх, бытовых ситуациях формировать умения сравнивать и определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; ориентироваться в расположении предметов по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). В процессе игр помогать осваивать приемы обследования предмета (обведение пальцем его контура), способы по освоению сенсорных эталонов. Например, практические действия наложения и приложения одного предмета (или группы предметов) к другому для определения равенства или разности их свойств. Подводить детей к постепенному освоению формообразующих движений, к изображению разных по форме предметов, используя разные изобразительные средства (гуашь, карандаш, глина) и разные виды изобразительной деятельности ( передача округлой формы на плоскости (аппликация, рисунок), и в объёме (лепке). Для передачи своих впечатлений доступными изобразительными средствами в рисунке учить самостоятельно определять, а затем подбирать необходимый материал, например, лист бумаги определенной величины, цвета, цветовой гаммы карандаши или краски. В процессе аппликации упражнять в различении геометрических форм по цвету, величине, в составлении изображения предметов, персонажей. Познавательно-исследовательская деятельность Задачи возраста: - развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств; - формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, учить пользоваться предметами в соответствии сих назначением; - поощрять самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов, знакомить с некоторыми свойствами воды, песка, глины, камешков, особенностями растений, животных. Предоставлять детям возможность открывать для себя мир предметов и явлений во всем многообразии их форм, красок, звуков, запахов; знакомить с назначением предметов ближайшего окружения; называть вещи и типичные действия, которые с предметами совершают («Стул - на нем сидят, можно сесть на скамейку, диван, лавочку»). В играх «Домик для зайчика», «Большой и маленький автомобили» помогать детям замечать целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий (если кубики поставить друг на друга неровно, то башенка может рухнуть). Формировать представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки- картинки), знакомить в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами, их вкусовыми качествами. В самостоятельной деятельности, для выполнения заданий использовать «Ящик ощущений». Это поможет привлекать внимание детей на особенности материала, из которого изготовлены игрушки, предметы быта и др. (дерево, бумага, ткань, глина), знакомить со свойствами (прочность, твердость, мягкость). Приглашая детей в игры «Фокусники», «Что изменилось» помогать детям осваивать способы обследования предметов, (тонет – не тонет, рвется – не рвется), группировки (чайная, столовая, кухонная посуда) и классификации (посуда-одежда) хорошо знакомых предметов. 86 Проводить вместе с детьми эксперименты с окружающими природными материалами (камешками, водой, песком, плодами, семенами, шишками) как в группе, так и на территории детского сада. Учить устанавливать причинно-следственные связи (палочка легкая- она плавает, тяжелый камень тонет, вода на морозе замерзает). Удовлетворять познавательно-речевую активность детей через организацию минимузеев «Чудо-дерево», «Лучший друг», «Курочка-рябушечка». Конструирование Вместе с детьми строить простые конструкции, знакомые им из опыта (стол, стульчик, кроватка, домик, машинка), объединять в разные сюжеты (двор, улица, детская площадка). С помощью строительного материала, конструктора типа Лего помогать создавать постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.), формировать первые технические умения работы с деталями (учить изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими). Знакомить с простейшими способами соединения и размещения деталей в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы), и вертикали (башенка, лесенка). Помогать создавать различные образы из бумаги для общей композиции, используя разные способы – сминание и разминание (например, травку, одуванчик), овладевать новым способом – скручивание. Природное окружение Задачи возраста: - развивать интерес ко всему живому, природе в целом, объектам живой и неживой природы, наиболее ярко выраженным сезонным явлениям; - воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой; - формировать первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения. Мир растений и животных Поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к знакомству с миром растений и животных: - в процессе непосредственного наблюдения, ухода за растениями в группе и ближайшем окружении на территории детского сада знакомить с комнатными растениями (1-2) и дикорастущими растениями (1-2) нашего региона (название, условия для роста); - расширять представления о домашних животных (кошка, собака) и их детенышах, знакомить с особенностями поведения и питания; - приобщать детей к наблюдению за обитателями уголка природы: аквариумные рыбки, декоративные птички; -организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок; - расширять представления о диких животных. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (например, если растение не полить, то оно может засохнуть). Сезонные наблюдения (неживая природа) Обращать внимание детей на сезонные изменения в природе: погодные условия, растительный мир, птицы, сезонная одежда. Побуждать замечать красоту каждого сезона года, расширять представления о сезонных особенностях. Демонстрировать действия по уходу (с учетом сезона) за растениями на участке детского сада, привлекать к отдельным действиям детей. 87 Результаты совместных наблюдений отмечать в разных видах продуктивной деятельности. Обращать внимание детей на то, что к живым существам нужно относиться бережно, формировать доброжелательное и осторожное отношение к животным, растениям, предупреждать об отрицательных последствиях вмешательства в природу. Знакомить с правилами поведения в природе, запрещающим правилам всегда называть альтернативу («Нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими). Развитие элементарных математических представлений Программа развития элементарных математических представлений направлена на формирование у детей четвертого года жизни представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики. Усвоение представлений о множестве, свойствах множеств, отношениях между двумя множествами (больше, меньше, столько же), уравнивание двух множеств путем удаления лишних предметов из большего по числу множества или добавления к меньшему множеству недостающих предметов становится основой для восприятия ребенком свойств натуральных чисел, сравнения и уравнивания чисел. Младшим дошкольникам на четвертом году жизни доступно употребление в речи имен числительных, они соотносят их с фактами своей биографии. Малыши свободно ориентируются в привычном для них пространстве; чувствуют движение, характеристики времени, могут отразить это в словах. Вводя младших дошкольников в мир математики, воспитатель учитывает роль чувственного познания детей, активизирует работу всех анализаторов ребенка, стимулируя его собственную активность в познании мира, опираясь на разные виды детской деятельности (игровую, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование). На четвертом году жизни у детей появляется умение принимать задания, действовать по указанию, что свидетельствует об их интеллектуальной активности и развитии произвольного мышления. Задачи возраста: - формировать интерес к математической стороне действительности; - знакомить с количественными характеристиками, величиной, формой предметов; - содействовать овладению умениями понимать множества (различать «много», «мало», «один») предметов и явлений в ближайшем окружении; - формировать способность к практическому сравнению множеств по количеству входящих в них элементов без счета (освоение способов наложения, приложения); - содействовать ориентировке во времени и пространстве. Количественные представления В условиях группового пространства, физкультурного зала, сенсорной комнаты, музыкального зала развивать умение видеть общий признак предметов ближайшего окружения: например, все кубы – красные, мячи – круглые и т.п. В групповой комнате, на участке детского сада, дома учить находить и составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; понимать вопрос «Сколько?», при ответе пользоваться словами «много», «один». Сравнивать две равные и неравные группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; учить отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждую тарелку положил мячик. Мячиков больше, а тарелок меньше.» или «Тарелок столько же, сколько мячиков». 88 Величина В игровых, бытовых ситуациях помогать детям учиться сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров: при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать словами результат сравнения: длинный – короткий, одинаковые (равные по длине); широкий – узкий, одинаковые (равные по ширине); высокий - низкий, одинаковые (равные - по высоте), большой - маленький, одинаковые (равные по величине). Геометрические представления При ознакомлении с формой предметов (круг, квадрат, треугольник) использовать не только специальный дидактический материал – геометрические фигуры, но и предметы в окружении ребенка, имеющие заданные характеристики. Стимулировать детей к определению формы предметов, с которыми они встречаются в повседневной жизни (в бытовой, игровой деятельности, на прогулке): вначале – по отношению к предметам, не имеющим деталей (платочек – треугольник), а далее – дети учатся определять форму основных деталей предметов (рисунок цветка содержит круг, карманчик на платье похож на квадрат). С помощью геометрического лото содействовать овладению детьми способами обследования и анализа (умение в фигуре заметить части, ее составляющие). Ориентировка в пространстве В играх развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди - сзади (позади), справа (слева) – направо (налево); учить различать правую и левую руки. Ориентировка во времени Рассматривая картинки, иллюстрации к произведениям, модели времени, в ходе непосредственного наблюдения помогать различать контрастные части суток (утро-вечер, день-ночь), называть их. Образовательная область «Коммуникация» На четвертом году жизни развивающая речевая среда, специально организованные занятия по развитию речи направлены на освоение младшими дошкольниками разговорной речи. Для того, чтобы дети понимали обращенную речь, взрослые проявляют внимание и доброжелательность по отношению к малышам. Вербальными и невербальными (улыбками, контактом глаз, лаской, подбадриванием) средствами общения дают детям почувствовать, что каждого ждут в группе, каждый дорог и любим. Дошкольники учатся выражать в словесной форме свои мысли, чувства и переживания когда воспитатель включает детей во внеситуативно-познавательное общение посредством предметов, поручений; демонстрирует образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу. В совместных играх с детьми воспитатель содействует посредством речи взаимодействию и налаживанию контактов друг с другом. Ребенку доступно быть активным участником разговора в речевом уголке, где ему предоставляется возможность для рассматривания картинок, книг, наборов предметов; в совместной деятельности по приглашению воспитателя послушать рассказы о забавных случаях из его жизни. На занятиях, в свободной деятельности воспитателем решаются следующие задачи: - обогащать активный словарь; - формировать умения строить предложения; - способствовать правильному и четкому произнесению слов. Лексическое развитие Познавательная форма общения становится основой расширения и активизации словарного запаса детей: воспитатель уточняет и стимулирует использование детьми 89 названий и назначений предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Широко используются побуждающие вопросы, стимулирующие ответ, отгадывание описательных загадок, творческие упражнения. В режимных моментах, с помощью дидактических игр формируются умения различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. В речевых играх используются одни и те же предметы, которые каждый раз включаются в разные контексты: «Чашка стоит на столе», «Из чашки пьют чай». Используя семантические карты, упражнения и игры, детей стимулируют к подбору и активизации слов-синонимов, слов-антонимов, обобщающих слов. С помощью графического моделирования, предметных моделей содействовать называнию частей суток. Звуковая культура речи Воспитатель с помощью артикуляционной гимнастики, специально подобранного словесного материала совершенствует звукопроизношение в слова: гласных (а,у,и,о,э) и некоторых согласных звуков (п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц). Использование поговорок, скороговорок, пословиц способствует правильному произношению и хорошей дикции Значительное внимание уделяется развитию моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого дыхания (развивать умение протяжно и плавно производить выдох через рот; произносить протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки, короткие фразы, чистоговорки). Демонстрируя правильные образцы речи, воспитатель, родители вырабатывают правильный темп речи, интонационную выразительность. Грамматический строй речи Используя речь-подражание в игре, в общении побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка–утенок–утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). С помощью игр «Кто пришел в теремок?», «Куда прыгнул зайчонок?», «Где спрятался бельчонок?», «Что бывает таким?» дошкольники учатся преодолевать ошибки в согласовании прилагательного и существительного, глагола во времени и существительного, в употреблении предлогов. Поощрять словотворчество детей как этап активного овладения грамматикой, подсказывать ненавязчиво в игровых ситуациях правильную форму слова. Помогать детям составлять из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них прилагательных (обучать составлению сравнений), определений, дополнений; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в лес и увидим там разные деревья: сосны, березы, ели»). Развитие связной речи Для развития фразовой речи младшие дошкольники вовлекаются в разговор во время рассматривания предметов, воспитатель обучает умению вести диалог, формирует потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми, упражняет в употреблении форм словесной вежливости, побуждает участвовать в драматизации знакомых сказок. В специально организованном общении, рассказывая о жизни группы, воспитатель упражняет детей в построении связных высказываний (описание игрушки, придумывание рассказа по картинке, из собственного опыта) с помощью вопросов, ориентирующих на опыт ребенка об увиденном и пережитом. Искренне и ярко рассказывая об ожидаемых событиях, воспитатель помогает ребенку почувствовать себя значимым, уверенным в себе, настраивает на позитив завтрашнего дня. Рассказы воспитателя о себе в сказочной форме помогают детям преодолеть различные страхи, понять нежелательность некоторых поступков. Развивать 90 связную диалогическую речь, вовлекая детей в сюжетные игры «Телефон», «Магазин», «Семья». Для развития монологической речи «уводить» от слепого подражания и побуждать к самостоятельному рассказыванию: менять героев сказки, обстоятельства, тему рассказа. При описании одного предмета включать детей в игры «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашел?» с целью выделения конкретных признаков (прием сравнения). В игровых ситуациях, используя стихотворные строчки побуждать детей говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Знакомство младших дошкольников с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров, помогающих ребенку фиксировать свое социальное положение, осознавая свою «самость», ставя себя в позицию субъекта. Задачи возраста: - развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на вопросы; - поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строки, воспроизводить небольшие стихотворения; - создавать условия для самостоятельного рассматривания детьми книг. Воспитатель побуждает детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Обращается внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. После прослушивания сказок («Козлятки и волк», «Кот, петух и лиса» и др.) можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. В процессе усвоения содержания сказки, учить детей передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте. При знакомстве детей с народными сказками, песенками, потешками, загадками воспитатель обращает внимание детей на красочность и образность родного языка. Это помогает ребенку легко запоминать такие образцы как «петушок-золотой гребешок», «козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и др. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Повторное прочтение таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» З.Александровой, воспитывают у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха, чтение таких стишков и сказок сопровождается описанными в них движениями как взрослого, так и ребенка. Это расширяет кругозор малыша, его ориентацию в мире предметов, животных, людей, развивает координацию движений, представления о своем теле и укрепляет эмоциональную связь со взрослым. Обогащение речи ребенка запомнившимися ему словами и выражениями из произведения продолжается в процессе совместной со взрослым инсценировки и драматизации. 91 Формирование интереса к книге осуществляется через регулярное рассматривание с детьми иллюстраций. Рекомендуемая литература для чтения детям Русский фольклор Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травкамуравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...», Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина. Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась... » (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь». Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», 92 «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки». Произведения поэтов Тюменской области М.П.Смолин «Кирилл», К.Я.Лагунов «Утёнок», А.Е.Шестакова «Трамвайный билет» Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой. Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. « Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-^», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой. Примерный список для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?». Образовательная область «Художественное творчество» Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. В художественном развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности. В младшей группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи: развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные); вызывать чувство радости; формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; учить видеть красоту основной формы предмета, его частей, цвета. Включать в процесс обследования движения обеих рук по предмету, охватывание его руками; развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки, матрешки), одежде детей; вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда); учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. 93 Содержание обучения изодеятельности Вызывать у детей интерес к процессу изодеятельности, а постепенно и к результатам деятельности, создавая атмосферу радостного настроения на каждом занятии. Обращать внимание на разнообразие цветовой гаммы, знакомить со следующими цветами: красный, желтый, зелёный, синий, чёрный, белый и с ослабленными оттенками ( например, розовый, голубой и др). Показать детям вариативное использование цвета как средства выразительности («Разноцветные ленточки», «Неваляшки, розовая, красная, жёлтая»). Изображение отдельных предметов Учить детей простейшему сенсорному анализу предметов ближайшего окружения. На основе данного анализа, а также по показу и слову педагога, учитывая эмоциональноинтеллектуальный опыт детей, побуждать их передавать в продуктах собственной деятельности вначале одночастные предметы, затем двух-трёхчастные (в рисовании и аппликации части предмета круглой, квадратной, прямоугольной, треугольной формы; в лепке – цилиндрической, кольце- и- шарообразной, дисковидной формы). Создание сюжетно – тематических композиций Учить детей создавать несложные сюжетные композиции на всем листе бумаги, повторяя изображение одного и того же предмета в рисунке, аппликации («Мячи раскатились», «Снеговики гуляют в морозный день»), в лепке, объединяя вылепленные отдельными детьми фигурки на тематическом макете («Грибы на полянке»). Декоративная деятельность Обращать внимание детей на декоративное оформление предметов быта, одежды, народных игрушек. Побуждать детей составлять узоры в полосе, квадрате, круге, силуэтной форме, используя в аппликационной работе геометрические и растительные элементы узора, в рисовании – линии, мазки, кольца, круги. В лепных работах побуждать детей украшать вылепленные изделия или, прорисовывая заострённой палочкой, или, налепом из мелких шариков, цилиндров, дисков, колец. Познакомить детей с дымковской и филимоновской игрушкой, загорской матрёшкой; учить выполнять декоративные композиции по их мотивам. Обучение техническим приёмам изодеятельности Учить детей рисовать цветными карандашами, фломастерами, гуашевыми красками. Обучать правильной хватке карандаша, кисти тремя пальцами. Учить наносить карандашом, фломастером штрихи разной длины движением руки сверху вниз и снизу вверх. Учить рисовать линии всем ворсом кисти движением руки сверху вниз, слева направо, наискось, пересекать их. Учить по-разному рисовать круг: контур круга круговым неотрывным движением руки или двумя дугами с последующим закрашиванием линиями по форме в пределах контура; рисовать круг от точки наращиванием. Учить лепить из глины, пластилина, теста, используя следующие приёмы лепки: прямое раскатывание ладонями или пальцами до получения цилиндра, соединение концов цилиндра до получения кольца; раскатывание круговыми движениями ладоней или пальцев до получения шара, сплющивание (сдавливание) шара до получения диска. Учить приёмам прищипывания, защипывания. Учить делить пластическую массу на неравные части или отщипывать мелкие кусочки, соединять части прижиманием. Учить детей составлять аппликацию из бумаги, использовать готовые формы, намазывая их клеящим составом на специальной клеенке; наклеивать, прижимая тканевой салфеткой. Приучать детей соблюдать последовательность в аппликационной работе – выкладывание, затем наклеивание. Образовательная область «Музыка» В основу репертуара положены малые формы устного, песенного и игрового фольклора (потешки, пестушки, колыбельные и т.д.); игры на сенсорное развитие, познание 94 своего тела. Особое внимание уделяется играм с пальчиками, которые способствуют развитию мелкой моторики, а, в конечном итоге, речи. Задачи возраста: - создать комфортные психолого-педагогические условия для сенсорного развития; - воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку образного содержания; - воспитывать интерес к пению, слушанию; - развивать основные виды движений. Слушание музыки Учить внимательно слушать музыку образного содержания и выражать свое отношение к ней эмоциями, телодвижениями. Понимать содержание песен. Развивать сенсорную основу (высота, динамика, тембр). Пение Учить петь выразительно, в характере, ясно произносить слова, брать дыхание между фразами. Учить сопровождать собственное пение простейшими телесными движениями (хлопки, шлепки, притопы), шумовыми игрушками (погремушки, колокольчики, кубики, шеркунки), мелодическими и ритмическими инструментами (металлофоны, дудочки, свирели, барабаны, ложки, клавесы). Музыкально-двигательное развитие Учить выполнять основные виды движения (шаг, бег, прыжки) в различных пространственных положениях, учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (спокойный, плясовой, маршевый и т.п.). Менять движения соответственно двухчастной, куплетной форме музыки. динамике звучания (громко – тихо, громче – тише). Выполнять образные движения, «одушевляя» животных, растения, предметы и т.п. Реагировать на начало и окончание музыки. Выполнять танцевальные движения (хлопки в ладоши, по коленям, притопы, пружинки, кружение, прямой галоп). Строить геометрические фигуры: круг, линию, полукруг, диагональ. Учить выполнять движения с предметами (флажки, погремушки, платочки). Использовать пальчиковые игры для развития тонкой моторики, речи, тактильности, коммуникативных умений. Примерный музыкальный репертуар Восприятие музыки: «Ежик» муз. Д. Кабалевского, «Слон» муз. К. Сен-Санса, «Окликание дождя» муз. А. Лядова, сл. народные, «Лягушка» муз. В. Рябикова, «Плач куклы» муз. Т. Попатенко, «Новая кукла» муз. П. Чайковского, «Колокольчики звенят» муз. В. Моцарта, «Воробушки» муз. М. Красева, «Гроза» муз. А. Жилинского, «Курочкарябушечка» русская народная, «Куры и петухи» муз. К. Сен-Санса, «Пришло лето» муз. О. Юдахиной сл. И. Черницкой, «Скакалки» муз. А. Хачатуряна, «Конь» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой, «Песенка про двух утят» муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой. Пение: «Дождик» р.н. мелодия, «Воробей» муз. В. Ребикова, сл. неизвестного автора, «Сорока» чешская нар. мелодия, «Две тетери» р.н. обраб. В. Агафонникова, «Кастрюля хитрюля» муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой, «Танец около елки» муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой, «Весенняя полечка» муз. и сл. Олифировой, «Радуется солнышко» муз. и сл. В. Степанова, «Зима прошла» муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой, «Дождик, дождик» муз. В. Астровой, сл. И. Токмаковой, «Кто пасется на лугу» муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных, «Тень, тень, потетень» р.н., «Козлята» муз. В. Кирюшина, «Солнечные зайчики» муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой, «Жучок» муз. Золотарева, сл. А. Гангова. Музыкально-двигательное развитие: «Марш» муз. Т.Ломовой, «Скачут по дорожке» муз. А. Филиппенко, «Козонька рогатая» русская народная, «Веселые ладошки» муз. Макшанцевой, «Передай мячик» Л. Виноградова, «Марьино окошко» русская народная, «Солнышко» муз. Е. Макшанцевой, «Птички» И. Сафаровой (пальчиковая игра), «Колодец» И. Евдокимова (пальчиковая игра), «Овечки» А. Седунова (пальчиковая игра), «Веселые мячики» муз. Т. Сатулиной, «Пружинка» муз. Т. Ломовой, «Бычок» русская народная, «Снежная баба» русская народная, «Жмурки с мишкой» муз. Ф. Флотова, «Карнавальный танец» Бразилия, «Здороваемся – прощаемся» чешская народная мелодия, «Здравствуй, 95 пальчик» пальчиковая игра, «Прогулка» муз. М. Раухвергера, «Тетеря» р.н., «Лошадка» муз. Н. Потоловского, «Чижик - чижачок» р.н., «Одинокий путник» израильский танец, «Медведь и зайцы» муз. В. Рябинова, «Облака» (пальчиковая игра) «Ходит конь по бережку» (пальчиковая игра), «Тень-тень» р.н., «Летели две птички» р.н., «Уголки» р.н. игра, «Шел козел дорогою» р.н., «Разгонялка» р.н. игра, «Дружные пальчики» (пальчиковая игра). Элементарное музицирование: «Колокольчик» р.н., «В гости к музыкальным инструментам», «Ежик и бычок» муз. Виноградова, «Сова и синица» В. Берестов, «Прислушайтесь» – озвучивание стихов. Игры со звуком: «Найди музыку в себе», «Найди музыку вокруг», «Играем вместе». 1.4.3. Средняя группа (пятый год жизни) Возрастные особенности детей Способ познания Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребенок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый). Внимание К пяти годам внимание становится все более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Восприятие В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Ребенок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Воображение Продолжает активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких и цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев. Речь Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка 4 лет становиться вопрос «почему?». Память В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, 96 несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией. Мышление В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать что изображено на плане- части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку. Отношения со сверстниками Ребёнок развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становиться более значим и интересен. Ребёнок стремиться к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми. Наличие конфликтов Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера. Игровая деятельность В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. Образовательная область «Физическая культура» Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребенка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии. В этом возрасте дети способны выделять отдельные элементы движений, что способствует их более детальному осознанию. У детей возникает интерес к результатам движений, правильности их выполнения, появляется естественность, легкость, ритмичность. Потребность детей в движениях реализуется в подвижных играх, самостоятельной двигательной активности, специально организованных занятиях. В этом возрасте определяется ранняя талантливость детей к определенным спортивным дисциплинам. Задачи возраста: формировать правильную осанку; развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей; закреплять умения ходить и бегать (появление фазы полета в беге) с согласованными движениями рук и ног; учить бегать легко, ритмично, энергично, отталкиваясь носком; учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы; закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании; учить отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди); закреплять умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках, ориентироваться в пространстве; учить прыгать через короткую скакалку; учить построениям и перестроениям, соблюдению дистанции во время передвижения; учить размыканиям и смыканиям на вытянутые руки; 97 учить правильно принимать исходные положения при выполнении общеразвивающих упражнений; учить самостоятельно скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее; скользить самостоятельно по ледяной дорожке; учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору; учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу; учить передвигаться по дну бассейна различными способами, выдоху в воду; учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх; развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.; познакомить с простейшими правилами игры в футбол; учить элементарным формам туризма; развивать интеллект, усидчивость, концентрацию внимания через обучение игре в шахматы; во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение концентрировать внимание, творчество, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Упражнения в основных движениях. Ходьба. Растущая мускулатура ребенка требует все больше и больше кислорода. Дети находятся в постоянном движении, но двигательный опыт не велик, поэтому их движения не отличаются многообразием и требуют помощи со стороны взрослых. Воспитатель должен переключить простые движения ребенка на осмысленные: научить его подключать к своим физическим действиям образное мышление. В этом возрасте уместны упражнения в ходьбе со сменой направления движения, схождения и расхождения колонн, прохождение сквозь шеренги «гребенка». Ходьба должна доставлять ребенку пользу и удовольствие. Необходимо поощрять и организовывать длительные, эмоциональные прогулки для улучшения гиподинамики и метаболизма головного мозга. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп. Мелким и широким шагом, сводя и разводя носки ног («утенок», «медвежонок»), перекатывая с пятки на носок, в полуприседе. С поворотами, с заданиями (руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и т.д.). Ходьба по следам, регулирующим длину шага и правильную постановку стопы (угол разворота), по «скату крыши» и «желобу». Ходьба с перешагиванием через предметы (высота от 15 см далее индивидуально), спиной вперед (расстояние 2–3 м), со сменой темпа, с изменением скорости, высоко поднимая бедро, приставными шагами в стороны, вперед, назад; в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего, по рыхлому снегу, мокрым дорожкам, песку, траве. Ходьба в колонне по одному, парами, по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой, зигзаг, врассыпную. Ходьба, с сохранением равновесия: по доске, гимнастической скамейке, бревну, по линии, по веревке (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с разным положением рук: на пояс, за голову), между линиями (расстояние от 10 см, далее индивидуально) Ходьба по наклонной доске вверх, вниз, (ширина 15-20 см, высота от 30 см далее индивидуально). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой от пола на высоту 20-25см, через набивные мячи (поочередно через 5-6 мячей). Преодолевать полосу из 3-х препятствий. Подвижные игры с элементами ходьбы (рекомендуется увеличить динамику игр второго младшего возраста). 98 Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием бедра, мелким и широким шагом, захлестывая голень. В колонне по одному, в колонне по два. В разных направлениях: по кругу, змейкой, врассыпную, зигзаг. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего, повторный бег. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 2-6 мин; бег по пересеченной местности 300-500 м. Бег на расстояние 10-60 м со средней скоростью, челночный бег 3х10. Бег на определение ловкости 20 м; эстафетный бег. Бег с высокого старта. Бег по узкой дорожке (20см). Игры с элементами бега: «Самолеты», «Колдуны», «Северный и южный ветер», «Птички и собачка», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Бездомный заяц», «Кот и мыши», «Горелки», эстафеты. Ползание, лазание. Ползание на четвереньках по прямой, между предметами, спиной вперед, по наклонной доске, по скамейке, «сухое плавание»; ползать, опираясь на ладони и стопы, на локти и колени. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см.) правым и левым боком, пролезание в обруч, в несколько обручей, под скамейкой. Перелезание через бревно. Лазание по гимнастической стенке вверх-вниз, с одного пролета на другой. Висы на гимнастической лестнице. Стоя спиной, к перекладинам выполнять прогибание вперед-назад. Подвижные игры: «Парашютисты», «Охотники и обезьяны», «Белочки», «Учения пожарных». Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (от 20 прыжков); с продвижением вперед (от 7 до 10 прыжков); с поворотом кругом; ноги вместе, ноги врозь; через линию; через 4-6 линий (расстояние между которыми от 40 см); прыжки через предметы высотой от 5 см (3-4 предмета). С высоты от 20 см, (далее индивидуально); на высоту от 15 см, (далее индивидуально); из обруча в обруч, с кочки на кочку; через короткую скакалку на двух ногах и в шаге, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места (не менее 70 см), « слалом» (на двух ногах вправо, влево вдоль обозначенной линии). Прыжки на одной ноге: поочередно на правой и левой на месте, с продвижением вперед от 4 прыжков (далее индивидуально); многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с продвижением вперед). Полоса препятствий с чередованием прыжков, в длину, через предмет, с высоты, на высоту. Прыжок в длину с разбега, преодолевая естественное препятствие. Игры с элементами прыжков: «Зайцы и волк», «Цапля и лягушка», «Заячий чемпионат», «Лиса в курятнике», «Кузнечики», «Парашютисты», Предметно-манипулятивная деятельность рук. Прокатывание друг другу: мячей, обручей, колец сидя ноги врозь, стоя напротив друг друга; между предметами (ворота, дуга). Прокатывание мячей по гимнастической скамейке; катание мяча по скамейке в парах; катание мяча по наклонной доске. Бросание мяча друг другу и ловля мяча (расстояние 1,5 м, далее индивидуально) двумя руками, не прижимая к груди: снизу, из-за головы, с отскока. Перебрасывание мяча двумя руками и одной через препятствия (расстояние 2 м, далее индивидуально) из-за головы, стоя боком. Отбивание мяча о землю (пол) правой и левой руками (не менее 5 раз). Метание предметов на дальность (не менее 3,5 м девочки, 4 м мальчики); в горизонтальную цель (с расстояния 2 м - 2,5 м); в вертикальную цель (с расстояния 1,5 - 2 м, высота центра мишени от 1,5 м и индивидуально, в зависимости от роста). Отбивание мяча от пола, земли, стены - поочередно правой и левой руками. Разбрасывание и собирание мелких предметов (кто быстрее). Бросок набивного мяча (1 кг) вперед. Упражнение в сбивании предметов мячом, битой, булавой с расстояния от 2 м. Игры: «Подбрось-поймай», «Перестрелка», «Охотники и утки», «Разгрузка овощей», «Боулинг», «Городки», «Детсадбол», «Посадка и уборка овощей». Строевые упражнения 99 Построение в колонну по одному, шеренгу, круг, два круга. Перестроение в колонну по два, по три на месте и в движении через середину зала по ориентирам. Повороты: направо, налево, кругом. Размыкание, смыкание. Двигаться в заданном направлении. Фигурная маршировка. Смена направления движение по сигналу. Рассчитываться на первый, второй с перестроением в 2 шеренги. Игры: «Внимание! Стой», «Летят самолеты. Идет пехота», «Раз, два, три, Замри!» Равновесие. Ритмическая гимнастика. Фитнес. Ходьба между линиями (расстояние между ними 10–15 см), по линии, веревке (диаметром 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (высота 20–25 см, ширина 10 см), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Сохранение равновесия: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе; в кружении в обе стороны, руки на поясе. Выполнять знакомые, разученные ранее упражнения и различные движения под музыку. Упражнения «Ласточка», «Цапля», стоя на полу. Полушпагат на полу. Выполнять упражнения на фитнесболах: прыжки, лежать животом на фитнесболе, руки упор на полу, в стороны, вперед; поднимать мяч двумя ногами в положении сидя, руки в упоре сзади. Прокатываться вперед, лежа животом на мяче. Руками два-четыре «шага» вперед, назад. Выполнять элементы ритмической гимнастики: попеременные шаги впередназад, вправо-влево в сочетании с движениями рук. Танцевальные движения в парах: приставные шаги, подскоки, кружение, пружинка, лодочка. Игры: «Школа танцев», «Магазин игрушек», «На морском дне», «Цапля на болоте». Общеразвивающие упражнения /ОРУ/ Время проведения 4 мин. Каждое упражнение повторять 5-6 раз. ОРУ заканчиваются бегом, от 40 сек в сентябре, до 4-х мин. в мае. Выполнять без предметов, с обручами, гантелями, флажками, косичками, кубиками, разноцветными бутылками. Стоя свободно, на ограниченной площади, на коленях, на четвереньках; сидя на гимнастических скамейках, на полу, на фитболах; лежа на спине, животе. Парами. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса Поднимать руки вперед, вверх, в стороны /одновременно, поочередно/. Отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, перед грудью. Махи руками вперед-назад. Круговые движения руками, согнутыми в локтях. Руки за голову, в стороны, опустить через стороны – вверх, плотно прижимаясь к стене Поднимать палку/предмет/ вверх Опускать за плечи. Сжимать, разжимать кисти рук, вращать кисти рук из и.п. руки вперед, в стороны. Сгибать руки в упоре стоя на коленях. Упражнения для развития мышц спины и гибкости позвоночника Повороты в стороны «Шелкопряд»: руки на поясе, руки в стороны. Наклон вперед, касаясь пальцев ног. Наклон вперед «Дровосек», наклон вперед, класть предметы: ноги врозь, ноги вместе. Наклоны в стороны, руки на пояс. Прокатывать мяч вокруг себя: И.п сидя, стоя на коленях; перекладывание предметов из одной руки в другую под приподнятой ногой; поднимать ноги над полом из и.п. сидя, лежа. Перекат на спине «Дельфин»; переворот из положения лежа на животе на спину без предметов и с предметами. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе. Упражнения: «Утюжок» лежа на спине, «Сердитый медвежонок» на четвереньках; «Крокодил» стоя на четвереньках; «Змея»; «Лошадка» стоя на коленях; «Носорог» стоя на четвереньках; «Лодочка» в движении, ползание на четвереньках, «Каракатица», «Слоник». Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног Подниматься на носки, выставлять ногу /поочередно/: на пятку, на носок ,притопы; полуприседания; приседания : руки на поясе, вытянув вперед. в стороны; поднимать ноги: согнутые в колене; ходить по гимнастической палке (канату, веревке),опираясь пальцами ног об пол, серединой стопы о палку (канату, веревке); ходить по дорожке «Колючий ежик»; захватывать предметы и перекладывать с места на место пальцами ног; массажеры «Колибри». 100 Статические упражнения: сохранение равновесия, стоя на носках, руки вверх, на одной ноге, руки на пояс. Спортивные упражнения Ходьба на лыжах Передвигаться по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте переступанием. Подниматься на склон прямо, ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить дистанцию от 500 м. Выполнять повороты на лыжне (зигзаг). Выполнять скользящий шаг, руки за спину. Спуск в положении руки на коленях, колени полусогнуты, угол уклона от 15 гр. Преодолевать препятствия: ветка дерева (согнувшись), ком снега (в обход). Игры: «Воротца», «Гонка за лидером», «Карусель», «Солнышко», «Подними и иди», «Конькобежцы». Катание на санках, ледянках, скольжение. Скатываться на санках с горки, подниматься на санках в гору, тормозить при спуске с нее. Катать друг друга на санках на скорость. Скользить по короткой наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скользить по горизонтальной, ледяной дорожке на двух ногах самостоятельно, оттолкнувшись с места и после короткого разбега (3-5 шагов, длина дорожки 5 м и более). Скатываться на ледянке с горки. При спуске поднимать предметы (в конце спуска). Скользить на одной и двух лыжах-ледянках, соревноваться в скорости скольжения. Игры на санках: эстафеты, «Рыбаки», «Кто дальше», «Собери подарки», «Кто быстрее». Игры на ледяной горке: «Бобслей», «Кто дальше», «Через ворота». Элементы акробатики Группировка, «бабочка», «медведь лапу сосет», перекаты в группировке вправо, влево, назад, мостик на лопатках и ступнях, стоя на коленях; «складной ножик», «кукла сидит», полушпагат. Игры: «Совушка», «Полет бабочек», «Зоопарк», «В магазине игрушек». Плавание Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом. Выполнять движения ногами вверх, вниз, удерживаясь за плавательную доску. Обучать технике плавания способом брасс. Игры на воде: «Ледокол», «Цапли», «Дровосек в воде», «Буксир», «Карусели», «Кладоискатели», «Покажи пятки». Игры с мячом. Плавание на плавательных досках, кругах. Катание на велосипеде Кататься на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты. Проезжать на велосипеде в ворота шириной 1,5м. Объезжать вокруг стойки, не сбивая ее. Удерживать руль одной рукой. Изучение на практике правил дорожного движения и техники безопасности на дороге. Спортивные игры Элементы игры футбол Тактика, техника выполнения, соблюдение правил игры в команде, роли в команде, формирование психофизических качеств. Ведение мяча под контролем: по периметру зала; со сменой направления ведения, приставным шагом, по диагонали. Выполнять удар по мячу внутренней частью стопы, посылая его в стену. Выполнять пас в парах. Выполнять удар по воротам. Уметь выполнять ведение змейкой. Выполнять пас в парах через ворота. Тренировка вратаря: стойка вратаря. Ловля мяча двумя руками, прижимая к груди. Выбрасывание мяча. Отбивание мяча ногой. Подводящие игры: «Ну-ка, отними!», «Из класса в класс», «Сбей кеглю», «Удар за ударом» Шахматы 101 Знать название шахматных фигур. Уметь делать ходы всеми фигурами. Уметь решать простые шахматные задачи. Туризм Туризм для пятилетнего человека – это путь познания природы и возможность общения с природой. Он учится сопоставлять природные явления. Ребенок готов воспринимать мир и участвовать в его жизнедеятельности не в рамках социума, а в самой природе. Он вынослив и может проходить длинные отрезки пути. Без подсказки взрослого применяет свой двигательный опыт при преодолении препятствий. Он активно участвует в предложенных играх на природе. Знает и умеет выполнять правила проведения и поведения в походе; правила безопасной жизнедеятельности в походных условиях. Умеет передвигаться с рюкзаком, участвует в укладке рюкзака. Задачи возраста: Преодолевать «естественные» препятствия: ров, ручей, брод по камням, болото, чащу. Собирать и складывать дрова для костра, располагаться вокруг костра. Знакомиться с видами костра: таежный, пионерский, звезда, охотничий. Называть до пяти видов лекарственных трав; рассказывать применение; показывать названные травы из предложенных образцов. Различать съедобные и ядовитые ягоды, грибы. Знакомиться с ориентирами в лесу: кора деревьев, мох, ветки. Преодолевать полосу препятствий из 11 заданий: выбери вещи для похода, «плот», «заячья тропа», «мышеловка», «паутина», параллель, бревно, «болото», «узкая тропа», сбор дров, закладка костра. Походы по сезонам: «Осень позвала в дорогу» (ранняя осень), «Как звери к зиме готовятся» (поздняя осень), «По следам Деда Мороза», «Двенадцать месяцев» (зима), « По морям, по волнам с капитаном Врунгелем», «Экстрим турралли» (весна), «Вместе весело шагать» (лето). Образовательная область «Здоровье» Средний возраст – этап конкретно-ситуативного представления о здоровье и эмоционального отношения к нему, время для формирования элементарных навыков здорового образа жизни. У детей данного возраста существенное значение в процессе освоения собственного «Я» играет развитие речи и мышления. Кроме того, важное значение имеет развитие продуктивных видов деятельности: рисование, конструирование, лепка и пр. В старших группах большое значение приобретают учебные мотивы. Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В этом возрасте дети отличаются повышенной чувствительностью к мнениям окружающих; они эгоцентричны, желают быть в центре внимания; испытывают высокую потребность в эмоциональных контактах, поэтому очень важно в формировании внутренней картины здоровья у дошкольников отношение родителей и других взрослых к его здоровью, которая отражается на особенностях его поведения и самочувствии, на особенностях его представлений о собственном теле, внешнем облике. Кроме реального отражения своего «Я» дошкольникам свойственно его аффективное отражение, которое может проявляться в многочисленных фантазиях ребенка. Искаженная оценка собственного облика и физического состояния, которая в дальнейшем может отразиться на его психофизическом развитии, может возникнуть при недостатке знаний о 102 своем теле, своих физических возможностях, могут носить защитный характер, если ребенок чувствует недостаток внимания к себе. Задачи возраста: 1. Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки культурного поведения. 2. Продолжать знакомить с факторами, влияющими на здоровье. 3. Развивать умение осознать и сформулировать свои ощущения, переживания, потребности, желания. 4. Формировать элементарные представления о видах медицинской активности Дети среднего возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены: самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться. Необходимо вырабатывать внимание к своему внешнему виду (не ходить в обуви с не завязанными шнурками, платье либо рубашке с расстегнутыми пуговицами, в испачканной одежде). Если ребенок не в состоянии сам справиться с небрежностью в своем туалете, он должен знать, что следует попросить об этом взрослого. Дошкольник должен усвоить, что при входе в помещение надо вытирать ноги, что негигиенично ходить в комнате без тапочек в носках или колготах, забираться в обуви на постель или диван. Теперь его необходимо научить пользоваться унитазом, правильно пользоваться туалетной бумагой, обязательно мыть руки с мылом, выйдя из туалета. Образовательная область «Безопасность» В среднем дошкольном возрасте изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Детям трудно понять, как это взрослый, которому они доверяют, может чем-то обидеть их. Они уверены, что все опекающие их взрослые заботятся о них и желают им добра. Поэтому напрасно учить малышей оценивать границы достойного поведения взрослых. Но мы можем научить их говорить «нет» людям, желающим увести их куда-то без разрешения родителей. Мы даем им простые правила осторожного поведения дома, на улице, в лесу, при встрече с животными, словом, везде, где подстерегают опасности, и ограничиваем их выбор, потому что это доступно их пониманию и соответствует особенностям их мышления и восприятия, потому как к концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Задачи возраста: формировать у детей представления об опасных формах поведения при встрече с незнакомыми людьми, с объектами природы; обучать детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи (знание своего имени, фамилии, домашнего адреса, имени родителей); познакомить детей с тем, какую опасность несут огонь и вода; 103 учить детей основам безопасного поведения на улицах города; доводить до сознания родителей значимость положительного примера в их поведении; Полученные в младшей группе знания, умения и навыки необходимо расширять и дополнять. Блок «Наши дети и другие люди» Научить детей определять незнакомых людей, объяснить детям, что незнакомец – это тот, кого мы не знаем. Рассказать детям об опасности контактов, с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет. Обучать детей запоминанию своего полного имени, адреса, телефонного номера, имени родителей, объяснить детям, что это необходимо знать и данные знания пригодятся ребенку, если он попадет в беду. Внушить детям, что не следует опасаться называть свое имя, возраст, адрес и телефонный номер милиционеру, пожарному. Блок «Наш ребенок в доме» Продолжать знакомить детей с предметами быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей. Объяснить детям, что существуют предметы, которыми детям категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, электрические розетки, электроприборы), но также существуют предметы, которыми дети данного возраста должны научиться правильно пользоваться (вилки, ножницы). Обратить внимание детей на то, что с водой нужно быть внимательным и осторожным, что вода может быть слишком горячей либо слишком холодной. А также напомнить ребятам о том, что нельзя оставлять кран с водой открытым даже на минутку. Объяснить, что такое пожар, чем он опасен для человека. Рассказать детям о том, что нельзя самостоятельно открывать окно, выходить на балкон, если он не застеклен, а также не подходить к окну, если оно уже открыто. Быть осторожными на лестнице, в лифте. Блок «Наши дети и окружающая природа» Рассказать детям, что в лесу, на полях, лугах, вдоль дорог, на пустырях, на участке детского сада растут ядовитые растения, которые нельзя не только употреблять в пищу, но и брать в руки. Так как на участках детского сада растут грибы, объяснить детям, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Так как животные присутствуют в нашей жизни повсюду: в доме, на улице, поэтому нужно объяснять детям то, что животное может быть агрессивным и злым, поэтому трогать животных, особенно незнакомых, нельзя. Учить детей замечать изменения в поведении и настроении животного. Обратить внимание детей на то, что существуют природные явления, которые несут опасность для человека (гроза, сильный ветер, дождь, мороз, метель, гололед), рассказать, как можно избежать последствий данных явлений. Блок «Наши дети и дорога» Знакомить детей с назначением и работой светофора. Расширять представление об улице: закрепить, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое мостовая (проезжая часть), для чего предназначена. Познакомить детей с классификацией видов городского транспорта. Формировать навыки культурного поведения в транспорте. Дать детям элементарные знания о правилах безопасного поведения на улице. Объяснить, почему нельзя играть на тротуаре, на обочине дороги. Блок «Родители должны знать» Необходимо уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми нужно достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. 104 Образовательная область «Социализация» Задачи возраста: - формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу); - содействовать становлению индивидуальности ребёнка, его «Я»; - развивать положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру; - создавать условия для формирования уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший и любимый; - формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав; - способствовать пониманию того, что вкусы и желания людей бывают разные; - содействовать оказанию помощи сверстникам; - формировать чувство ответственности за общее дело, данное слово; - содействовать формированию умения находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Самопознание Мой организм Я – человек. Я проявляю интерес к особенностям строения своего организма, знаю о назначениях некоторых органов (глаза – смотреть, уши – слышать, нос дышать). Я знаю: чтобы организм был здоровым, за ним необходимо ухаживать. Поэтому я умываюсь по утрам и вечерам, мою руки, содержу в чистоте своё тело. Стараюсь устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием: чищу зубы – значит, зубы будут здоровые, белые, красивые; закаляюсь – буду здоровым; промочил ноги, замёрз – начался насморк, заболел; помог маме убрать посуду – сели вместе читать сказки. Чувства, поступки, умения Я умею радоваться, смеяться, грустить. Умею понимать некоторые свои состояния, желания («Мне скучно, весело», «Я хочу рисовать», «Я думаю»). Я умею рисовать, лепить, знаю, как строить башню, то чему научился (перепрыгивать через дорожку). Я понимаю, что капризничать, жадничать, не слушаться – это плохо, стараюсь не поступать так, но не всегда получается. Я люблю своих друзей, дружно играю вместе, делюсь игрушками. Я и моя семья Знаю имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, как зовут родителей, где они работают. Я люблю свою семью. Умею называть родственные отношения (кто есть кто в семье). Мы заботимся друг о друге (выполняем просьбы, дарим подарки, рассказываем, как прошёл день). Я люблю семейные праздники, помогаю к ним готовиться. Я проявляю интерес к жизни других семей и их традициям. Рассматриваю картинки, фотографии с изображением других семей. Из набора фигурок, изображающих взрослых разного возраста и детей, составляю семью, отражаю сюжеты из жизни семьи, проигрываю проблемные ситуации, возникающие в семье, используя для этого наборы мебели, транспорта, городских построек (семья празднует день рождения, семья на даче, в отпуске). Я и сверстники В детском саду у меня много друзей. У нас в детском саду проходят праздники, мы вместе готовимся, приглашаем родителей. Я имею представления о детях разного возраста и пола (мальчики и девочки). Умею выделять особенности совсем маленьких детей (грудных), малышей дошкольников и детей школьного возраста. 105 Умею различать одежду совсем маленьких детей и детей постарше, их игрушки, предметы пользования, типичные занятия. Знакомлюсь с уменьшительно-ласкательными именами детей, формами обращения к маленьким ребятишкам. Мы рассматриваем картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых (мать и дитя, отец и дети, бабушка и внуки, братья и сёстры), дружеского общения детей разного возраста. Учусь выделять в литературных произведениях, на картинах добрые поступки детей по отношению друг к другу, выражать к ним своё положительное отношение. Учусь видеть негативные действия сверстников, рассуждать о них, называть последствия, высказывать своё отношение. Я стараюсь различать по мимике и жестам разные эмоциональные состояния детей и взрослых, вслушиваюсь в интонацию речи, её содержание и на этой основе делаю вывод о настроении и чувствах других. Представляю, как можно помочь и чем порадовать в случае огорчения своих сверстников. Учусь элементарным правилам культуры поведения среди сверстников: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками. Знаю, что в детском саду игрушки общие, у всех равные права на них; игрушки надо беречь, чтобы они дольше служили; если игрушка сломалась, нужно попытаться сделать вместе со взрослым. Я знаю, бывает грустно и одиноко, если не приглашают в игру или в общие дела. Чтобы не стать одиноким, необходимо быть внимательным к сверстникам. (Подводить к мысли, если ты будешь внимательным к другим, то и к тебе будут внимательны, тогда будет весело всем). Пользуюсь элементарными представлениями в оценках поступков: добрая девочка, дружные ребята. Пытаюсь справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников, но не всегда это удаётся. Устанавливаю связь между поведением в группе сверстников и ответным отношением других детей. Пробую разрешать проблемные ситуации. (Почему Лида не хочет ходить в детский сад? Почему Саша не желает играть с мальчиками и вышел из игры?) Проявляю интерес к поступкам сверстников, интересуюсь делами, играми, интересами, событиями в их жизни. Я – будущий школьник Я хочу пойти в школу, поэтому интересуюсь жизнью детей в школе, слушаю песни, художественную литературу о необходимости и ценности учения. Я умею выражать своё желание: к чему стремлюсь, о чём мечтаю. Я учусь работать по правилу. Учусь организовывать игры с правилами (подвижные, настольные, речевые). Я учусь договариваться с партнерами по игре. Я умею работать по образцу. Я учусь приемам поэлементного сопоставления, изготовления парных предметов (варежки, носки и т.п.). Я умею выполнять словесную инструкцию. Проявляю настойчивость в достижении поставленных целей. Я проявляю аккуратность в работе, стараюсь доводить начатое дело до конца. Мир, в котором я живу Познаю мир Я – живу в Тюмени, в России. Знаю флаг, герб, узнаю гимн своей страны. Знакомлюсь с государственными и народными праздниками. 106 Я знаю, где находится мой дом, детский сад. Игра Я сам выбираю, в какую игру играть. У меня возникают новые игровые замыслы, которые я воплощаю. Во время игры у меня расширяется словарный запас. Я умею объединяться для игр содержащих 2-3 роли, распределять их между собой. Использую различные постройки из строительного материала в игре. Могу договариваться о том, что будем строить с друзьями, распределять между собой материал, согласовывать действия друг с другом и совместными усилиями достигать результата. Образовательная область «Труд» Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать вещи и убирать игрушки. Учить использовать рациональные способы трудовых действий, контролировать результаты своего труда (не осталось ли грязи, всё ли прибрано на место и т.д.). Продолжать расширять представления о труде взрослых, воспитывать уважение к человеку умелому, учить выполнять простейшие трудовые процессы, чтобы помогать взрослым. Знакомить с некоторыми профессиями, значимости труда, с инструментами и оборудованием некоторых профессий. Приучать бережно относится к результатам чужого труда, радоваться успехам и достижениям товарищей, предлагать помощь при необходимости. Учить рассказывать о трудовом процессе, опираясь на предметно-схематическую модель. Способствовать включению в игру деятельность людей разных профессий. В игре отражать характер взаимоотношений людей соответствующим конкретной профессии, отношение к работе, инструментам, оборудованию. Образовательная область «Познание» В среднем возрасте дошкольниками все сильнее овладевает познавательная потребность, которая частично удовлетворяется в общении с окружающими (взрослыми, сверстниками). Ребенок пытается проверить, принимает его мир или отторгает, он хочет исследовать общество людей, их эмоции. Жажда познания ведет к тому, что ребенок на пятом году жизни хочет не столько слушать о мире, сколько попробовать его «на вкус». Удовлетворить эту жажду познания возможно практическим путем в процессе манипулирования, предметной деятельности, экспериментирования посредством сюжета игры, разыгрывания ситуации, театрализации. Сенсорное развитие Задачи возраста: - учить различать девять цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлые и темные оттенки (темно-красный, светло-желтый, серый); шесть геометрических форм (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и десять фигур (куб, шар, полушар, кирпичик, брусок, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр; - различать параметры величины (длина, ширина, высота) и использовать их для сравнения объектов (длинный- короче- еще короче- самый короткий); - развивать действия по использованию сенсорных эталонов: выделять в объектах и называть цвет, форму и параметры величины (высоту, длину, ширину); 107 -сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным основаниям (цвету, форме, величине); - вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, затем деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственному расположению; - способствовать сенсорному развитию в процессе изучения природы (предоставлять возможность играть с шишками, палочками, обращать внимание на характер поверхности разных природных объектов – гладкие, шершавые, на клумбе растут цветы разного размера). Представление о цвете могут закрепляться в процессе игры с новым дидактическим материалом, например в игре «Подбери предмет нужного цвета». Чтобы представления о форме приобрели обобщенный характер целесообразно предлагать игры на сопоставление формы предметов с геометрическими образцами в играх «Магазин», «Поручение», «Путешествие по групповой комнате». Побуждать детей действовать самостоятельно с хорошо знакомым материалом («Собери башенку», «Собери колечки по цвету», «Цветная посуда», «Домино», «Предмет и форма»). Активизировать действия детей по словесному заданию воспитателя в играх «Подбери семь предметов», «Семь в ряд», в которых дети различают предметы по форме и величине. Формировать умения в освоении и различении величины с помощью наборов палочек (брусков, кубов разной величины), формы (наборы кругов, квадратов, треугольников, шаров, кубов, конусов), цвета (наборы разных по цвету и величине плоских и объемных геометрических фигур). В самостоятельной практической деятельности, в процессе экспериментирования с красками двух цветов знакомить с оттенками цветовых тонов, формы (вариантами геометрических форм), величины (отдельными параметрами). В процессе рисования ребенок самостоятельно получает новый цвет, а используя белила или воду, осваивает приемы осветления цвета краски. Осваивать прием обследования предмета по описанию его признаков. В процессе дидактической игры «Чудесный мешочек» учить узнавать форму предметов, ощупывая какой-либо предмет, рассказывать о его признаках. В изобразительной и конструктивной деятельности помогать осваивать действия по использованию эталонов в качестве «единиц измерения». Показывать предварительное обследование образца (предмета, объекта, конструкции), включать детей в выполнение практических действий. Не ограничивать простым зрительным ознакомлением с объектом, а организовывать его обследование, учить выделять внешние свойства предмета (цвет, форма, пространственные отношения), Формировать целостно-обобщенное представление об объекте (обобщенный способ обследования). Сначала выделяется объект в целом, затем выделяются его части, и их свойства (форма, величина), а далее детали этих частей. Затем выделяются детали объекта и определяется их пространственное расположение относительно друг друга. И наконец, объект в целом. Происходит развитие более точного восприятия объекта по определенной схеме анализа (обведение контура рукой и со всех сторон, выделение основных частей и их свойств (форма, величина, цвет), выделение деталей этих частей и их места расположения по отношению друг к другу. Обследование объекта в процессе продуктивной деятельности помогает ребенку освоить цвет как характерный признак предметов и объектов действительности. Помогать использовать один и тот же цвет для создания разных образов. Подводить детей к осознанному выбору цвета красок, карандашей для создания реалистичного рисунка, а не только для выражения своего эмоционального отношения к образу. 108 Совершенствовать знания цвета и формы готовых геометрических фигур в процессе самостоятельной работы с ножницами (вырезать простейшие по форме предметы, состоящие из кругов, овалов и треугольников разной величины). Развитие познавательно-исследовательской деятельности Задачи возраста: - развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств; - формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, развивать умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан; - учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением и приспосабливать их для разных нужд; - поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов (камешки тонут в воде, глина лепится, песок сыплется и т.д.), Представления детей об окружающем мире связываются с их личным опытом и выступают как основа для обобщений и осмысленного экспериментирования с предметами. Продолжать способствовать развитию у дошкольников восприятия окружающего мира: - обучение рациональным приемам обследовательских действий: зрительно двигаться по предмету, разделив его на части, фиксировать наиболее характерные признаки предмета; - формирование общих сенсорных умений: вслушиваться, всматриваться и т.п. Развивать умения находить взаимосвязи характеристик предмета (формы, цвета, размера, веса, материала), знакомить со способами создания знакомых предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной). Подводить детей к сравнению предметов между собой, замечать их отличия друг от друга, узнавать как они называются. Экспериментальным путем показывать и рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи руками, что ты знаешь о…..». В мини-музее «Транспорт» и уголке загадок расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Организовывать исследовательскую деятельность (простейшие опыты) с камешками, водой, воздухом, песком, раковинами. Наблюдать за развитием и ростом растений (проращивание семян фасоли, гороха, овса, посадка лука, овощей разными способами). Конструирование Предлагать строительные детали, природный и бросовый материал, рассказывать об их конструктивных свойствах. Предлагать создавать постройки и поделки по рисунку из пластмассового, деревянного конструкторов, из природного и бросового материала; создавать макет групповой комнаты в уменьшенном масштабе, используя мелкую игрушечную мебель; моделировать костюмы для кукол и конструировать их из кусочков ткани. С помощью конструктора типа Лего обеспечивать возможности в ходе экспериментирования самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры. Помогать овладевать новыми способами конструирования из бумаги – складыванием квадратного листа бумаги по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов. 109 Развивать воображение, элементарное творчество в конструировании с природным материалом. Природное окружение Задачи возраста: - развивать и поддерживать интерес к природе; - формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с ней; - учить замечать происходящие в природе суточные и сезонные изменения, явления (дождь, распускание листьев, цветков, появление первоцветов, красота капелек дождя на листьях, прилетают или улетают птицы); - инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к окружающему, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и другими детьми, способность любоваться красотой природы, сопереживать живым существам; - формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы. Мир животных и мир растений Продолжать расширять представления детей о природе. В процессе наблюдений: - обращать внимание на многообразие птиц, особенности их внешнего облика и поведения; - развивать представления о повадках животных; - наблюдая за насекомыми (муравей, бабочка, жук, божья коровка) обращать внимание на их отличительные особенности, информировать детей о пользе/вреде для природы; формировать представления о приспособлении насекомых к сезонным изменениям; - совершенствовать ориентировку в узнавании и назывании 3-4 деревьев нашего региона; - расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений, животных; - используя условные обозначения, графические модели объектов живой и неживой природы, содействовать узнаванию и различению растений, побуждать составлять рассказ по схеме-модели; - формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие- в озерах, третьи – на лугу), помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи между явлениями природы, между состоянием объектов природы и окружающей среды («Растениям нужны вода, свет, почва. Животным пища, вода»); - на основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах, фруктах; развивать представления о среде обитания (сад-огород); - через моделирование игровых ситуаций прививать трудолюбие, заботу об охране растений и животных. В продуктивной деятельности (рисовании, аппликации) побуждать отмечать результаты своих наблюдений. Предупреждать попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор, приводить альтернативные варианты действий. Сезонные наблюдения (неживая природа) Побуждать детей: - замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, птицы улетают на юг, созревают плоды и корнеплоды. - организовывать мини-музеи «Солнышко», «Падают листья», «Ледяной конструктор на участке». - устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы («Похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы», «С первым теплом появляются растения, насекомые, прилетают птицы» и т.д); Стимулировать детей: - к наблюдениям за поведением птиц, животных в разные сезоны года; 110 - к рассматриванию и сравнению следов, повадок птиц. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Развитие элементарных математических представлений На пятом году жизни ребенок, познавая окружающий мир, замечает, что все окружающее имеет математические характеристики: например, один большой стол, у него четыре ножки, кромка стола квадратной формы; у человека и животных два глаза. В этом возрасте дошкольники способны находить сходство и различие предметов по величине, цвету, форме; владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов на основе сходства и различия по выделенным свойствам. Группируя предметы, изменяя, перемещая их в пространстве, дети постепенно «открывают» для себя количественные отношения, представления о сохранении количества. Это начало числового этапа в формировании математических представлений Дошкольники, включаясь в игровые ситуации, сравнивают множества по двум признакам одновременно, используя их обследование, приемы наложения и приложения, соизмерения двух предметов при помощи третьего, выступающего в роли условной мерки. Задачи возраста: - формировать у детей интерес к знаниям, желание приобретать их; -знакомить с опосредованными способами сравнения множеств; -учить сравнивать совокупности на основе взаимооднозначного соответствия; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов; - формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно; - развивать счетную деятельность, с помощью счета определять количество, различать процесс счета и его итог (в пределах пяти - десяти, в зависимости от успехов группы). Количественные представления и счет Формирование представления о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Уделяется внимание формированию умения считать до 5, пользуясь приемами счета: называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам («Один, два, три – всего три кружка»). Помогать детям уравнивать двумя способами группы предметов, когда в одной из них содержится на один предмет больше, чем в другой: либо добавляя к меньшей группе один предмет, либо убирая из большей группы один предмет. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5. На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Учить считать предметы на ощупь, на слух, считать движения. Величина Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте); учить сравнивать два предмета по толщине (способами наложения и приложения); отражать результаты сравнения в речи. Содействовать умению сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания. Вводить в активную речь понятия, обозначающие размерные 111 отношения предметов (красная башенка - самая высокая, эта (синяя) –пониже, эта (белая) еще ниже, а эта (зеленая) - самая низкая). Геометрические представления Продолжать развивать представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе, цилиндре. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность). Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником; учить различать его элементы: углы и стороны. Продолжать содействовать соотнесению формы предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, дверь - прямоугольник, платок - квадрат, мяч - шар, стакан – цилиндр и др. Формировать представление о том, что фигуры могут быть одной формы, но разных размеров. Ориентировка в пространстве Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Побуждать детей в речевом общении обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной коробка, справа от меня стул, слева от меня шкаф, сзади меня - стол). Познакомить в сравнении с пространственными отношениями: далеко - близко (дом находится близко, а магазин далеко). Ориентировка во времени Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности. Объяснять значение слов: вчера, сегодня, завтра. На наглядных моделях времени показать последовательность: вчера, сегодня, завтра. Образовательная область «Коммуникация» Средний возраст – это развитие инициативности в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Основным средством взаимодействия становится речь. Развивающая речевая среда должна быть направлена на удовлетворение потребности детей в теплоте, внимании, любви (это дает ребенку возможность испытать чувство защищенности, ощутить свою значимость). На специально организованных занятиях, а также опосредовано (в игровой, продуктивной деятельности) дети учатся задавать вопросы, отвечать на них, развивается способность к децентрации (понимание действий, эмоций других). Важным становится стимулирование инициативных высказываний детей, обращений к взрослому с просьбами и предложениями. На пятом году жизни необходимо сосредоточить внимание на проявлении детьми развивающихся познавательных интересов не только в практическом сотрудничестве со взрослым, но и в совместной познавательной деятельности. Стимулировать детей к игре со словом, к словотворчеству. Дошкольникам требуется помощь логично и понятно высказывать собственные суждения. Для этого воспитателю необходимо выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка. Значимым является обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Задачи возраста: - продолжать уточнять и активизировать словарь; - совершенствовать звуковую культуру речи; - развивать умение составлять рассказы (из личного опыта, по картине, об игрушке). Лексическое развитие 112 Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов из которых они изготовлены. Содействовать использованию в речи прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения по составлению сравнений, загадок). Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Помогать детям на наглядных примерах определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Содействовать замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными выразительными словами; употреблению слов – антонимов, синонимов, существительных с обобщающим значением (мебель, овощи, животные). Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать фонематический слух: с помощью игр «Собираем мамину сумку», «Выбираем игрушки» учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Для поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов упражнять детей в подборе к заданному слову «друга» (свечка-печка, галка- палка, норкакорка). Грамматический строй речи Для того, чтобы речь детей была связной, разнообразной воспитатель стимулирует к использованию разных типов предложений, формирует умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей и животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Дети на интуитивном уровне начинают использовать грамматические правила. Для детей средней группы норма – словотворчество. Уделять внимание и поощрять словотворчество, подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь Продолжать совершенствовать диалогическую речь: побуждать детей использовать объяснительную речь, привлекая детей к участию в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Содействовать рассматриванию и рассказыванию по предмету (описание), картинке, картине (творческое рассказывание). При рассматривании сюжетных картинок стимулировать индивидуальное восприятие, инициативность, эмоциональный настрой. Проводить задания по созданию и описанию картинок с опорой на схему, символы, модели. Проведение специальных занятий по пересказу литературных произведений вызывает трудности у дошкольников средней группы, целесообразным может быть упражнение детей в драматизации наиболее выразительных и динамичных отрывков из сказок. Образовательная область «Чтение художественной литературы» На пятом году жизни ребенок начинает знакомиться со сложным миром человеческих отношений, присваивает способы взаимодействия с окружающими людьми и опробует их в ролевой игре. Разобраться в хитросплетениях человеческих поступков и их причинах 113 помогают ребенку книги. Интерес вызывают рассказы, народные сказки, в которых герои взаимодействуют между собой, оказываются в ситуации морального выбора, находят правильные решения знакомых ребенку этических дилемм. Сопереживая героям, детям доступно проживание различных эмоциональных состояний. Это нередко помогает как детям, так и их родителям справиться с различными проблемами: страхами, неуверенностью в себе, застенчивостью, агрессивностью и многими другими личностными особенностями, формирующимися у ребенка к этому возрасту. Задачи возраста: - использовать художественную литературу как источник расширения и культурного обогащения мира ребенка; - развивать способность детей слушать произведения разных жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, формы поэтического фольклора); - привлекать детей к совместному с воспитателем пересказыванию знакомых произведений, полной или частичной драматизации; - способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение детских книг в семье. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка: образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения. После рассказывания сказок необходимо учить детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. При чтении стихотворений, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения, развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Рекомендуемая литература для чтения детям Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко- ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...». Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л.Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. СоколоваМикитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина. Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака. 114 Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень грашная история». Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух». Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения». Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова. Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько, «Приключения Бибигона» К.Чуковский. Произведения писателей Тюменской области Проза М.Зверев «Белочка» Поэзия Е.Шефер «Ишимская осень» Для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой. Образовательная область «Художественное творчество» Задачи возраста: Развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. 115 Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства; формировать образные представления. Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптура малых форм, декоративно – прикладное искусство), как основе развития творчества. Способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать чувство сопричастности с ним. Продолжать формировать умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Учить выделять средства выразительности. Формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где насмотренность становиться основным условием развития личности в этом направлении. Развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевоплощаться. Содержание обучения изобразительной деятельности Изображение отдельных предметов Поддерживать познавательный интерес к рукотворному предметному миру и миру предметов в природе. Побуждать детей к отражению в рисунке, аппликации одночастные и многочастные предметы, помогать осваивать изображение предметов или частей предметов круглой, овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной формы. Продолжать учить детей лепить предметы, в основе которых есть цилиндр, кольцо, шар, диск, конус: познакомить с овоидной формой (туловище птицы, животного). Формировать у детей способы рассматривания и обследования предметов, умение сравнивать предметы, отмечая сходство и различие. Учить передавать величинные соотношения частей, использовать цвет и как средство выразительности образа, и как средство выражения собственных чувств и эмоций. Учить переносить полученные знания, умения на специально организованных занятиях в другие условия (в самостоятельную художественную изобразительную деятельность, в деятельность по собственному замыслу). Учить детей в изодеятельности действовать не только на репродуктивном, но и на репродуктивно-вариативном уровне, а к концу года и на творческом уровне. Создание сюжетно-тематических композиций Учить детей в рисунке и аппликации передавать несложные сюжетные композиции («Сельская улица», «Волшебный сад», «Рыбки в аквариуме»), обучать простейшим формам расположения изображений: на одной линии или на всём листе. Привлекать детей к посильному участию в составлении коллективных сюжетных композиций в технике коллаж, которая поможет детям увидеть варианты расположения отдельных изображений, их величинные соотношения, цветовое решение. На занятиях лепкой побуждать детей создавать сюжетные композиции за счёт объединения детских работ на тематическом макете и использования дополнительных материалов. Декоративная деятельность Обучать детей декоративно-художественной деятельности в процессе рисования, аппликации, лепки. Учить детей выполнять узор из линий, колец, кругов, точек, мазков (одноцветных и двухцветных) в полосе, квадрате, круге, овале. Использовать для украшения силуэты народных игрушек (загорских матрёшек, филимоновских, дымковских и др.), предметов быта, деталей костюма с целью наполнения деятельности конкретным образным содержанием. Обучать основным принципам построения узора (повтора, чередования, симметрии) не только на занятиях рисованием, но и в аппликативной деятельности, используя геометрические (квадрат, круг, треугольник) и растительные элементы узора. Поощрять стремление детей украшать вылепленные поделки мелкими цилиндриками, кольцами, шарами, дисками налепом или, прорисовывая стекой. Обучение техническим приёмам изодеятельности 116 Закреплять приёмы рисования гуашевыми красками, познакомить с особенностями работы акварельными красками. Совершенствовать умение рисовать всем ворсом кисти линии, кольца, а также учить рисовать точки, линии, кольца концом кисти. Учить рисовать круг от точки наращиванием или, начиная с контура, с последующим закрашиванием линиями по форме в пределах контура. Закреплять приём рисования одноцветного мазка и научить сочетать его с двухцветным мазком («Свечи на ёлке», «Осенние листья»). Учить рисовать приёмом по-сырому («Румяное яблоко», «Полосатый арбуз»). Показать детям возможности нетрадиционных техник рисования (пальцевая живопись, штамповка различными материалами, рисование ладонью и др.). Познакомить детей с ножницами, учить правильно их держать и действовать с ними. Учить разрезать полоску бумаги на глаз или по линии сгиба; разрезать квадраты, прямоугольники по диагонали; срезать углы четырёхугольника; закруглять углы квадрата и прямоугольника до получения круга и овала. Учить сминать бумагу и наклеивать комочки на основу («Снеговик», «Цветы»). В лепке совершенствовать приёмы раскатывания прямыми, круговыми движениями ладоней или пальцев; сплющивания (сдавливания); деления пластической массы (глины, пластилина, теста) на неравные части. Учить детей использовать стеку для деления кусочка глины или пластилина на равные части, для прорисовки мелких частей или элементов узора. Учить соединять части, прижимая и заглаживая место соединения. Познакомить детей с различными приёмами лепки посуды (вдавливанием, загибанием и оттягиванием или защипыванием краёв расплющенной формы) Учить создавать овоидную форму, раскатывая шар прямыми движениями ладоней. Учить наряду с конструктивным способом лепки использовать скульптурный способ («Уточка»). Образовательная область «Музыка» Задачи возраста: - развивать слушательские, певческие навыки, сопровождать свое «пение звучащими жестами» и простейшими ритмическими инструментами (бубны, клавесы, колокольчики и т. д.). - развивать ритмичность и выразительность движений. - использовать народные игры, хороводы как средство формирования нравственных, поведенческих мотивов. Слушание музыки Вызывать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера (спокойный – энергичный, печальный – веселый). Побуждать детей самостоятельно высказываться о прослушанной музыке. Формировать представления о средствах музыкальной выразительности: регистре, динамике, тембре, темпе. Выразительно передавать характер музыки в движении с предметами и без них. Пение Учить петь выразительно, протяжно, подвижно. Правильно передавать мелодию, брать дыхание между фразами. Одновременно начинать и заканчивать пение. Петь с инструментальным сопровождением и без него. Учить сопровождать свое пение звучащими жестами, ритмическими и мелодическими инструментами. Музыкально-двигательное развитие. Учить двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой, регистрами. Самостоятельно менять движение в соответствии с 2-х – 3-х частной формой музыки, двигаться в умеренном, быстром темпе. Учить инсценировать песни, хороводы, выразительно передавать игровые образы, выполнять танцевальные движения (прямой галоп, поскоки, кружение, прыжки на месте, выставление ноги на пятку). Выполнять действия с предметами. Воспитывать уверенность, желание, умение быть ведущими, в различных пространственных построениях (круг, змейка, квадрат). Развивать мышечные и 117 тактильные ощущения кистей рук, как подготовка к тонким, дифференцированным движениям пальцев. Элементарное музицирование. Учить играть со звуком, словом; побуждать к самостоятельному поиску извлечения звука. Способствовать придумыванию несложных сюжетов, коллективному воплощению их. Примерный музыкальный репертуар Восприятие музыки: «Ежик» муз. Д. Кабалевского, «Слон» муз. К. Сен-Санса, «Окликание дождя» муз. А. Лядова, сл. народные, «Лягушка» муз. В. Рябикова, «Плач куклы» муз. Т. Попатенко, «Новая кукла» муз. П. Чайковского, «Колокольчики звенят» муз. В. Моцарта, «Воробушки» муз. М. Красева, «Гроза» муз. А. Жилинского, «Курочкарябушечка» русская народная, «Куры и петухи» муз. К. Сен-Санса, «Пришло лето» муз. О. Юдахиной сл. И. Черницкой, «Скакалки» муз. А. Хачатуряна, «Конь» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой, «Песенка про двух утят» муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой. Пение: «Дождик» р.н. мелодия, «Воробей» муз. В. Ребикова, сл. неизвестного автора, «Сорока» чешская нар. мелодия, «Две тетери» р.н. обраб. В. Агафонникова, «Кастрюля хитрюля» муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой, «Танец около елки» муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой, «Весенняя полечка» муз. и сл. Олифировой, «Радуется солнышко» муз. и сл. В. Степанова, «Зима прошла» муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой, «Дождик, дождик» муз. В. Астровой, сл. И. Токмаковой, «Кто пасется на лугу» муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных, «Тень, тень, потетень» р.н., «Козлята» муз. В. Кирюшина, «Солнечные зайчики» муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой, «Жучок» муз. Золотарева, сл. А. Гангова. Музыкально-двигательное развитие: «Марш» муз. Т.Ломовой, «Скачут по дорожке» муз. А. Филиппенко, «Козонька рогатая» русская народная, «Веселые ладошки» муз. Макшанцевой, «Передай мячик» Л. Виноградова, «Марьино окошко» русская народная, «Солнышко» муз. Е. Макшанцевой, «Птички» И. Сафаровой (пальчиковая игра), «Колодец» И. Евдокимова (пальчиковая игра), «Овечки» А. Седунова (пальчиковая игра), «Веселые мячики» муз. Т. Сатулиной, «Пружинка» муз. Т. Ломовой, «Бычок» русская народная, «Снежная баба» русская народная, «Жмурки с мишкой» муз. Ф. Флотова, «Карнавальный танец» Бразилия, «Здороваемся – прощаемся» чешская народная мелодия, «Здравствуй, пальчик» пальчиковая игра, «Прогулка» муз. М. Раухвергера, «Тетеря» р.н., «Лошадка» муз. Н. Потоловского, «Чижик - чижачок» р.н., «Одинокий путник» израильский танец, «Медведь и зайцы» муз. В. Рябинова, «Облака» (пальчиковая игра) «Ходит конь по бережку» (пальчиковая игра), «Тень-тень» р.н., «Летели две птички» р.н., «Уголки» р.н. игра, «Шел козел дорогою» р.н., «Разгонялка» р.н. игра, «Дружные пальчики» (пальчиковая игра). Элементарное музицирование: «Колокольчик» р.н., «В гости к музыкальным инструментам», «Ежик и бычок» муз. Виноградова, «Сова и синица» В. Берестов, «Прислушайтесь» – озвучивание стихов. Игры со звуком: «Найди музыку в себе», «Найди музыку вокруг», «Играем вместе». 1.4.4. Старшая группа (шестой год жизни) Возрастные особенности детей К шести годам уже возможно оценить характер ребенка, его индивидуальность, способность к творчеству. У ребенка уже заложен фундамент интеллекта и видны первоначальные итоги воспитания. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст - пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни ребенок – субъект общественной деятельности. 118 Мышление В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления и цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. К шести годам ребенок в состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем, что ребенок осознал себя как личность, и это может выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребенок способен сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причем отражает все то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии. Ребенок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от второстепенного. Воображение В этот период ребенок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Речь Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности. К шести годам ребенок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребенок бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребенок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже – у себя. Произвольность познавательных процессов В этот период ребенок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена. Физическое развитие С пяти до шести лет у ребенка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребенок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая… Ребенок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает четко выполнять спортивные задания. Отношения со сверстниками К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремиться поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет 119 отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени. Отношения со взрослыми Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детскородительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твердо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят ее менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки – матери. Роль другого пола ребенок в основном осознает в семье, у близких. В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнерства между родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребенок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором ее. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. Эмоции Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление, моральные, эстетические), эстетическим чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы). К шести годам ребенок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удается. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребенка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребенок делает открытие, что оно тоже может умереть, причем не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций. Продуктивная деятельность К шести годам ребенок уже имеет собственное представление о красоте. Он познает мир прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребенка привлекает живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка, возможно оценить развитие ребенка, так как детские рисунки – ключ к внутреннему миру малыша. Ребенок, используя различные цвета, обычно 120 выражает свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображен таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нем – одежда, обувь. Ребенок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы. Чем больше сходства у нарисованного человека с настоящим, тем развитее ребенок и лучше подготовлен к школе. Игровая деятельность Свои познания ребенок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдается предпочтение спортивным играм. К шести годам ребенок практически осваивает большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, прической, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству. Образовательная область «Физическая культура» Растущие возможности детей обусловливают увеличение физиологической нагрузки на организм во время утренней гимнастики, занятий и других форм работы. Так, заметно возрастает продолжительность непрерывного бега в медленном темпе (до 1,5-2 мин.), количество прыжков постепенно увеличивается до 50-55 подряд, они повторяются с небольшим перерывом 2-3 раза Увеличиваются объем и интенсивность общеразвивающих упражнений. Наряду с упражнениями с гимнастическими палками, скакалками все шире применяются упражнения на гимнастических снарядах (стенках, скамейках, а также у бревна, дерева и т. д.), парные и групповые упражнения с обручами, шестами, веревками. При этом важно следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу. Объяснения и указания должны быть краткими, нацеленными на качественное выполнение упражнений: точность положений и направлений движения отдельных частей тела с хорошей амплитудой, должным мышечным напряжением. Успех в освоении основных движений во многом обусловлен уровнем развития двигательных навыков. Чем он выше, тем легче ребенку овладеть техникой сложных движений. Так, прыжки в высоту и длину с разбега требуют предварительных многократных упражнений, обеспечивающих развитие и укрепление нижних конечностей, мышц живота и спины, а также развитие функции равновесия и координации движений; основное содержание подготовительных упражнений для освоения лазанья должны составлять упражнения, способствующие укреплению мышц туловища, рук и ног и координации движений и т.д. Следует помнить, что формирование двигательных навыков идет значительно быстрее, если упражнение повторяется многократно с незначительными перерывами. Например, прыжки в высоту и длину с разбега необходимо повторить 8-9 раз подряд на первом занятии с постепенным уменьшением количества повторений до 3-4 раз, всего для этого движения достаточно 3-4 занятий. Следует приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. Особенно это важно при усвоении детьми новых сложно координированных двигательных действий: прыжков в длину и высоту с разбега, метания и др. Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх и эстафетах. При этом необходимо помнить, что включать движение в игры или эстафеты можно только в том случае, если оно хорошо освоено детьми. Последовательность движений и условия игр важно менять, что способствует развитию и воспитанию у детей ловкости и 121 сообразительности. Закрепление накопленного опыта осуществляется при выполнении этих движений на прогулке, в походе. Для развертывания самостоятельной двигательной деятельности необходимо иметь достаточное количество пособий и игр и специальное место, где дети могли бы упражняться в выполнении разнообразных движений. Воспитателю важно поощрять и стимулировать у детей желание соревноваться в движениях; он должен заботиться о целесообразной смене движений, способствовать объединению детей в небольшие группы для игр или выполнения двигательных задач. На спортивно-игровой прогулке ставить перед детьми задачи экспериментального характера при совершенствовании определенных двигательных навыков и основных движений. Задачи возраста: Формировать у детей устойчивые привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, упражнениями по профилактике плоскостопия, утренней и дыхательной гимнастикой. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку. Содействовать повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Учить сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и выполнять дриблинг. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп, перелезать с пролета на пролет по диагонали. Учить выполнять комбинированные висы, соблюдая правила самостраховки. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво. Продолжать учить самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг друга на санках. Учить скользить по ледяным дорожкам самостоятельно, скользить с невысокой горки. Продолжать учить передвигаться скользящим шагом на лыжах. Учить спускаться с горы в основной стойке. Кататься на двухколесном велосипеде, самокате. Учить самостоятельно надевать коньки с ботинками; сохранять равновесие на коньках (на утрамбованной площадке, на льду), кататься по прямой, отталкиваясь поочередно. Продолжать учить выполнять выдохи в воду, лежанию и скольжению на груди и на спине. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам. Учить ориентироваться в пространстве. Поддерживать интерес к туризму, спортивному ориентированию. 122 Продолжать формировать умение концентрировать внимание, развивать логическое мышление через игру шахматы. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры с правилами, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения, проводить экспериментально-исследовательскую работу по двигательным навыкам и умениям. Воспитывать привычку помогать готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Содействовать разностороннему развитию личности ребенка, формированию физических, умственных, нравственных, эстетических, духовных качеств. Формировать умение устанавливать связь между сезонными явлениями природы и спортивно-игровой деятельностью. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, знакомить с ведущими спортивными направлениями и видами спорта региона, сообщать им о событиях спортивной жизни региона, города (посёлка) и страны. Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разным положением рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; в полуприседе, выпадами, с наклонами к ступне. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четверо, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную, по лабиринтам, спиной вперед. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по глубокому снегу след в след. Ходьба с передачей настроения и характера ходьбы: быстрый шаг, осторожный, по краю пропасти, через завалы, по высоким ступенькам, «страшно», «весело», «интересно», «неслышно». Фигурная маршировка. Преодоление подъемов и спусков. Ходьба по ступенькам: на каждую, через одну; поднимаясь правым и левым боком; скрестным шагом; спиной вперед. Ходьба на дистанции: 30 м, 100 м, 200 м, 500 м, 700 м, 1000 м с изменением скорости, в быстром темпе по естественному ландшафту (трава, песок, рыхлая земля (снег), гравий, галька, вода (лед)). Бег. Обычный бег, на носках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, семенящий. С изменением темпа и скорости. Непрерывный бег 2-3 мин. Челночный бег 3 х 10. Повторный бег в среднем темпе на 80 – 120 м; 20 м на время (5,0-5,5 сек), 30 м на время (7,5-8,5 сек), 300 м на время (60-90 мин), 20 метров на ловкость. Змейкой, врассыпную, с препятствиями. Бег по наклонной доске вверх, вниз. Кроссовый бег. Бег по разным поверхностям :песок, земля, трава, асфальт, лед, снег: рыхлый, утоптанный. В гору, с горы, по ступенькам. Бег радостный, легкий, неуклюжий, от опасности и т.д. Игры: «Салки», «Лиса и белка», «Осьминог», «Бежать, бежать, бежать, стой», «Круговая эстафета», «Эстафеты», «Третий лишний», «Догони», «Пятнашки в кругу», «Смена лидера», «Такси», «Волк и семеро козлят», «Бездомный заяц», «Здравствуй, догони!», «Рыбак и рыбки», «Воробьи-вороны» «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Пустое место», «Встречные перебежки», «Затейники», «Караси и щука». Прыжки. Прыжки на 2-х ногах на месте (по 30-40 прыжков за 3 подхода). Продвигаясь вперед на 2-х ногах (от 10 прыжков); через 5-6 препятствий. На высоту с места на мягкое покрытие 20 см. Прыжки с высоты на точность приземления (30 см). В длину с места (80 см). Прыжок «слалом», продвигаясь вперед и на месте. Прыжок в приседе. Длинные, короткие прыжки на двух ногах. Прыжки: на одной ноге на месте до 20 раз и продвигаясь вперед до 5 м; 123 перепрыгивая через предметы (высота 15-20 см - индивидуально) прямо и боком. Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с продвижением вперед от 10 м). Качалки. Прыжки разными способами: ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед, вторая назад. В длину с разбега (100 см). В высоту с разбега «перешагиванием» 40 см. Через короткую скакалку, вращая ее перед собой 1 мин. Через длинную скакалку: качающуюся и неподвижную. Полоса препятствий, с выполнением различных прыжков: на двух ногах, поочередно на правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и бегом. Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат», «Заячий чемпионат», «Кто дальше», «Удочка», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Заячий чемпионат». Ползание, лазание, равновесие Ползание на четвереньках змейкой между предметами, в чередовании с ходьбой, бегом, переползание через препятствия; ползание на четвереньках, толкая мяч головой. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, на низких четвереньках, на животе, подтягивая себя руками. Перелезание через несколько предметов подряд: бревно, скатка, скамейка. Пролезание в обруч разными способами. Лазание по гимнастической стенке высотой 2,5 м с изменением темпа, переход с одного пролета на другой, пролезание между рейками. Ходьба по узкой рейке, гимнастической скамейке, веревке (диаметр 1,5 - 3 см), по наклонной доске прямо, приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на голове с различным положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках, боковым приставным шагом. Кружение парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми глазами. Выполнение гимнастических упражнений на гимнастической стенке: приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге, хватом одноименной руки за перекладину. Спуск с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием. Выполнение шага польки на гимнастической скамейке, поворот переступанием, упор стоя, на одном колене. Проползание в трубу, тоннель, ползание по-пластунски; в упоре на руках без помощи ног; в упоре на ступнях и кистях кверху животом вперед, назад. Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и обезьяны»,«Пропеллер», «Кто дольше простоит», Самостоятельное экспериментирование. «Кто скорее доберется до флажка», «Медведь и пчелы», «Пожарные на учении». Предметно-манипулятивная деятельность руками. Бросок мяча вверх. Удар об землю (пол). Ловля мяча кистями рук. Парные упражнения в бросании и ловле мяча до 15 бросков. Бросание через препятствия /сетка, куб, бревно / с использованием ситуации: препятствие на расстоянии, близко, в стороне. Метание на дальность 8-10 м. В вертикальную цель - расстояние до центра мишени 3-4 м. В горизонтальную цель - расстояние до центра мишени 3-4 м. Захватывание предметов различными способами: кистью правой, левой руки, двумя руками, двумя пальцами, палочками, поддеванием на теннисную ракетку, лопатку. Сжимание, разжимание предметов. Разбрасывание и собирание предметов. Движение сеятеля. Использование мяча как зонда для определения поверхности покрытия с закрытыми глазами. Катание обруча, колец, колеса. Метание летающей тарелки, Перебрасывание обруча друг другу Сенсорные навыки, ручная умелость. Самостоятельные эксперименты, опыты при собирании мелких и крупных предметов, переносе много и мало мячей, предметов разной формы. Конструирование кубками, модулями, плоскими предметами: обруч, скакалка, гимнастическая палка. Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через сетку», «Штандер», «Колобок», Разгрузка арбузов», «Опасный груз», «Перенеси не урони», игра в мяч об стенку, «Из круга вышибалы», эстафеты с предметами, дворовые игры с мячом об стенку, 124 «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо» , «Метание валенка» , «Рыбаки». Общеразвивающие упражнения /ОРУ/ Упражнения проводятся в течение 5 минут. Каждое упражнение в динамике от 6 до 12 повторений. ОРУ заканчиваются бегом от 1 мин. в сентябре до 4.30 в мае. Общеразвивающие упражнения выполняются без предметов и с предметами: обручи, гантели, скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики. Выполняются ОРУ: стоя на месте, на ограниченной площади, в движении. Задачи: формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, воспитывать умение сохранять правильную осанку при выполнении упражнений; учить самостоятельно проводить ОРУ; закреплять умение соблюдать заданный темп; поддерживать интерес к физическим упражнениям как средству укрепления и сохранения здоровья; Воспитывать целеустремленную личность, заботящуюся о своем здоровье. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки. Отставить ногу назад на носок. Поднять руки вверх из положения руки к плечам. Поднять и опустить плечи. Сгибание и разгибание рук к плечам и вперед, в стороны. Рывки назад, согнутыми в локтях руками. Рывки прямыми руками в горизонтальной и вертикальной плоскости. Круг руками вперед и назад. Вращать обруч одной рукой: вокруг вертикальной оси, на предплечье перед собой, сбоку, на кисти руки перед собой. Вращать кистями рук. Сводить и разводить пальцы. Соединять поочередно все пальцы с большим. Поднять скамейку вверх, поставить справа/слева/. Упражнения для развития мышц спины и гибкости позвоночника Наклон головы вперед, в стороны. Скручивание туловища в стороны, руки вверх, из положения руки на пояс/из-за головы/, с предметом. Наклон вперед руки вверх, в стороны. Упор сидя, поднять прямые ноги. «Складной ножик». Переносить прямые ноги через скамейку, сидя упор сзади. Сесть, из положения, лежа на спине и снова лечь. «Лодочка» лежа на животе. Из положения, лежа на спине - «плуг». Из упора присев, упор лежа. Мах прямой ногой, стоя. Мах ногой, согнутой в колене. «Крокодил». «Сердитый медвежонок». «Носорог». «Каракатица» в движении. «Слоник» в движении. «Улитка» в движении. «Лодочка» в движении. «Землемер» в движении. «Сухое плавание». Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Шаг на месте, высоко поднимая бедро. Приседать с различным положением рук. Поднимать прямые ноги вперед (махом). Выполнять выпад вперед, в сторону с различным положением рук и совершая руками движения. Выполнять движение ногами вперед, скрестно, в сторону на носок. Выполнять перекаты. Выполнять растяжку: «Барьерист», «Слоник» Выполнять прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик». Силовые упражнения для мальчиков Отжимы от скамейки (3-6 раз). Вис на перекладине (5 сек). Вис, согнув ноги (3 сек) Вис завесом (5сек). «Пружинка» (4 раза). Отжимание от пола (3-5 раз). Спуск с гимнастической лестницы без помощи ног. Силовые упражнения для девочек Отжимание от скамейки (2-4 раза). Вис на перекладине (4 сек). Вис углом (2сек). Вис согнув ноги (От 1 до 5 сек). «Пружинка» (3 раза). Подтягивание на низкой перекладине (3 раза). Статические упражнения Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе; после кружения по одному, парами. Спортивные упражнения 125 Катание на санках. Катать друг друга. Кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске. Соревноваться в гонке саночников. Игры «Рыбаки», «Тройка», «Прыжки через санки». Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения. Скользить на лыжах-ледянках: на одной, на двух. Проводить игры «Кто дальше», «Кто быстрее», «Проскользи в приседе». Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км. Проходить дистанцию в среднем темпе до 1 км. Игры на лыжах: «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки». Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой. Выполнять повороты направо, налево. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой. Участвовать в сюжетно-ролевой игре «Светофор». Ритмическая гимнастика. Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, комплексы утренней гимнастики, элементы равновесия, акробатики под музыкальное сопровождение, сохраняя заданный ритм движений. Выполнять комплекс ритмики «Буратино», «Кукла», «Дождик». Степ-аэробика. Фитнес-аэробика. Упражнения на тренажерах. Выполнять под музыку различные шаги, танцевальные движения на степ-платформе или гимнастической скамейке. Выполнять под музыку упражнения: сидя и лежа животом на фитнес-мяче; с опорой руками на мяч, в пол. Выполнять упражнения на тренажерах: гребля, батут, диск, массажер, велотренажер, беговая дорожка и т.д. Элементы акробатики Выполнять перекаты в группировке назад, вправо, влево. Выполнять полумост. Выполнять полушпагат. Удерживать кистями рук щиколотки, лежа на животе, выпрямляя ноги в коленях (парусник). Имитация повадок животных. Дыхательная гимнастика. Учить правильному дыханию во время выполнения физических упражнений, бега, восстановления после выполнения упражнений. Рекомендовать элементы дыхательной гимнастики (игры на дыхание) Плавание Скользить на груди и на спине, перевороты с груди на спину и наоборот, скользить на груди и на спине, чередуя вдох и выдох; в сочетании с дыханием движения ногами, руками. Плавать произвольным способом 10–15 минут. Обучать технике плавания на суше, у бортика, с опорой о дно бассейна, выполнять упражнение «На буксире» при обучении скольжению по воде. Вводить элементы обучения способом брасс. Гиброаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки и другие общеразвивающие упражнения, стоя у бортика. Игры на воде: «Фонтан». «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд в туннель», «Поймай воду», «Волны на море», «Поиск затонувших кораблей», «Собери ракушки», «Состязания в свите Нептуна». Развлечения на воде: «Передача мяча», «Катание на кругах», «Разговор по телефону», «Прыжок дельфина». Спортивные игры Футбол Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота. Передавать мяч друг другу в парах. Отбивать мяч в стену несколько раз подряд. Знать элементарные правила игры: одиннадцатиметровый удар, игра руками, уход мяча, грубая игра, угловой удар. Выполнять 126 дриблинг внутренней и внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении «финта Мзтьюса». Выполнять короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении дальнего удара «шведой». Остановка катящегося мяча подошвой. Уметь выстраивать защитную стенку. Знать экипировку футболиста. Выполнять пас в движении. Упражняться в силовой борьбе. Подводящие игры: эстафеты с мячом, «Чеканка», «Ну-ка! Отними!», «Квадрат», «Школа мяча», «Не заходи в зону». Элементы хоккея, катание на коньках Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах. Выполнять ведение шайбы на скорость. Прокатывать шайбу в тройках. Знать простейшие правила игры. Шаги, скольжение, равновесие. Поворот, на одной ноге, спиной вперед. Подводящие игры: эстафеты, «Попади в ворота», Ну-ка! Отними!», «Гонка шайбы», «Фигурное катание». Городки Бросать биты с боку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать фигуры с полу-кона (2-3м) и с кона (5-6м). Ввести в освоение игры элементы соревнования. Элементы баскетбола Перебрасывать мяч двумя руками друг другу от груди. Вести мяч правой и левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди. Выполнять передачу ударом в пол правой и левой рукой. Упражнять в выполнении передачи в движении. Ловить и передавать мяч. Знать правило двойного ведения. Подводящие игры: «Ну-ка! Отними!», «Эстафеты» Бадминтон Отбивать волан ракеткой. Направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем. Отбивать волан через веревку. Играть в паре друг с другом. Выполнять подачу справа и слева. Шахматы Разучивать ходы каждой фигуры в отдельности. «Догонять» различные фигуры: одной, двумя, тремя фигурами. Туризм Туризм в этом возрасте используется для формирования и сплочения коллектива. Дети получают ответственные задания и выполняют их. Они умеют выполнять правила проведения и поведения в походе; правила безопасной жизнедеятельности в походных условиях. Умеет укладывать рюкзак и передвигаться с рюкзаком. Сравнивают явления природы, называют их отличия. Могут назвать отличия в повадках и поведении животных в разные времена года. Дети выносливы, адаптированы к изменению погодных условий. Целенаправленно используют свой двигательный опыт при преодолении препятствий. Они активно участвуют в играх на природе, придумывают и предлагают свои. В обучающих занятиях, учить преодолевать естественные препятствия: ров, ручей, брод по камням, болото, чащу. Собирать и складывать дрова для костра. Располагаться вокруг костра. Знакомиться с видами костра. Называть лекарственные травы, находить их в природе, уметь применять по назначению; узнавать съедобные и ядовитые ягоды, грибы. Учить ориентироваться в лесу по деревьям, солнцу, ручью, реке. Уметь читать плансхему и составлять собственные схемы. Преодолевать полосу препятствий от 11 заданий: выбери вещи для похода, «плот», «заячья тропа», «мышеловка», «паутина», параллель, бревно, «болото», «узкая тропа», сбор дров, закладка костра, «бабочка», «тарзанка». Походы по сезонам: «Осень позвала в дорогу» , «Как звери к зиме готовятся» (осень), «По следам Деда Мороза», «Двенадцать месяцев» (зима), «По морям, по волнам с капитаном 127 Врунгелем», «Ах ручей, чей ты чей?», шагать» (лето). «Экстрим турралли» (весна), «Вместе весело Образовательная область «Здоровье» Старший дошкольный возраст – подготовка к этапу осознания и эмоциональнооценочного отношения к своему здоровью, время формирования представлений о факторах, влияющих на здоровье человека; формирования установки на здоровый образ жизни (самосознание, саморегуляцию). К началу шестого года жизни навыки и умения становятся более совершенными. Ребенок уже может аккуратно есть, хорошо пережевывать пищу закрытым ртом, пользоваться вилкой, салфеткой, выходя из-за стола после еды, говорить «спасибо». Умеет умываться с мылом, правильно чистить зубы, полоскать рот. Самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать одежду, поддерживать чистоту и порядок в комнате, в своем уголке. С удовольствием выполняет поручения взрослых: поливает комнатные цветы, кормит рыб, помогает маме, бабушке нести сумку (хорошо иметь для ребенка маленькую сумочку, куда можно положить пакет молока или булку). Учите малыша владеть своими чувствами и желаниями — уметь ждать, когда освободится мама и сделает то, что он просит. Освоенные навыки переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, в играх ребёнок отражает бытовые действия, усвоенные гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения гигиенических навыков. Культурно-гигиенические навыки лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности - труда по самообслуживанию. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. Дети уже более самостоятельны в самообслуживании, в большинстве своем опрятны, без напоминания моют руки, умеют пользоваться расческой, носовым платком, при кашле, чиханье отворачиваются. Совершенствуются у них и навыки культурного поведения: дети здороваются, прощаются, обращаются ко взрослым по имени и отчеству. У многих девочек 4-6 лет длинные волосы, они должны знать правила специального ухода за ними. В этом возрасте они очень любят животных и могут быть приучены их к безопасному гигиеническому уходу за ними. Задачи возраста: 1. Способствовать накоплению знаний о факторах, влияющих на здоровье человека. 2. Формировать позитивное отношение к гигиеническим навыкам, соотносить знания детей о культуре тела и психогигиене с реальными действиями в повседневной жизни. 3. Способствовать формированию представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека. 4. Стимулировать ребёнка активно включаться в процесс физического развития. Темы Изучаем организм Образовательные задачи свой Дать детям элементарные сведения о своем организме. Научить искать пульс до и после бега. Убедить в необходимости заботиться о своих органах (глаза, уши, руки, ноги, зубы, кожа и т.п.). Для этого попробовать ходить с закрытыми глазами, послушать, заткнув уши, подвигаться, не сгибая руки и ноги в суставах 128 Чтобы быть здоровым «Личная гигиена» «Чистота и здоровье» «Экскурсия в продовольственный магазин» Если ты заболел «Таня простудилась» Формировать у детей навыки личной гигиены (ухаживать, волосами, зубами, кожей). Учить видеть красоту и пользу в чистоте и опрятности. Что делать, чтобы не заболеть: польза прививок, закаливания. Полезные и неполезные продукты Объяснить детям, как важно следить за своим состоянием здоровья. Формирование навыка пользования носовым платком, особенно при чихании и кашле. «Бедный зайчик заболел, ничего с утра не ел». Добиваться, чтобы дети в случае необходимости обращались ко взрослым за помощью. наши Расширить представления детей о профессии врача, учить осознанно воспринимать врачебные предписания и строго их в выполнять. Довести до сознания необходимость лечения в случае заболевания, объяснить, почему нельзя заниматься самолечением. Врачи – помощники Экскурсия медицинский кабинет О роли лекарств и Познакомить детей в доступной форме с профилактическими и витаминов лечебными средствами: медикаментозные, физические, нетрадиционные методы лечения. «Как лечили мишку». «Осторожно – лекарство» «В нашем саду растут витамины». «Лекарственные растения» Образовательная область «Безопасность» Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Кроме того, продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. В связи с этим перед детьми данного возраста ставятся более сложные задачи: - развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать, видеть различия между родственниками и незнакомцами, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; - развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру; - обучать детей простейшим способам преодоления опасности и получения помощи; - учить детей соблюдать технику безопасности в помещении и на улице; - совместно с родителями создавать условия для предупреждения детского травматизма. Полученные ранее знания, умения и навыки необходимо расширять и дополнять. Блок «Наши дети и другие люди» Научить детей видеть различия между семьей, родственниками, друзьями и незнакомцами. На данном этапе передать ребенку знания о том, «кто есть кто» и научить наблюдательности по отношению к окружающим людям. Побеседовать с детьми о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Рассмотреть с детьми типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми: взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, пообещав подарить игрушку, угостить конфеткой, покатать на машине, отвезти к маме, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно придумать детям игры-драматизации, используя образы сказочных персонажей. 129 Объяснить ребенку, что он должен уметь сказать «нет» другим детям (сверстникам, подросткам), которые хотят втянуть его в опасную ситуацию (разжечь костер, забраться на крышу, дерево, спуститься в подвал и др.) Блок «Наш ребенок в доме» Научить детей правильно и осторожно пользоваться ножницами, вилкой, ножом. Продолжать рассказывать детям об опасных вещах, которые находятся в помещении: колющие и режущие предметы, электроприборы, краны. Объяснить, почему домашние вещи могут стать опасными, почему ребенок ни при каких обстоятельствах не должен сам зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электроприборам. Рассказать детям об электрическом токе. Объяснить причины пожара и обратить внимание на его последствия. Довести до сведения детей правила поведения при угрозе пожара. Рассказать о том, что ни в коем случае нельзя принимать лекарства самостоятельно, потому что лекарства ядовиты. Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой (лед, кипяток). Рассказать детям о бытовых травмах. Блок «Наши дети и окружающая природа» Познакомить детей с самыми опасными растениями (белена, ландыш майский, дурман, вороний глаз, волчье лыко), которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями. Объяснить детям, что надо быть осторожными даже с известными растениями, так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например, кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Знакомить детей с ядовитыми грибами. Обратить внимание детей, как много вокруг нас разных насекомых. Учить соблюдать осторожность в общении с ними. Научить детей оказывать себе помощь при укусе пчелы или осы. Продолжать учить детей правильно обращаться с животными. Дать им сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в отношении с ними. Закреплять с детьми правила поведения при таких природных явлениях, как гроза, гололед, метель, мороз: одеваться в соответствии с погодой, надевать обувь с резиновой подошвой, по возможности находиться в помещении. Блок «Наши дети и дорога» Продолжать закреплять и дополнять представления детей о некоторых правилах дорожного движения. Рассказать детям, как следует переходить дорогу, познакомить с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен». Воспитывать у детей культуру поведения на улице и в транспорте. Познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте: разговаривать тихо, уступать место пожилым людям, с детьми, инвалидам, нельзя стоять у дверей, высовываться и выставлять руки в окна. Блок «Родители должны знать» Задачи взрослых (педагогов и родителей) состоят не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы создавать условия (соответствующее оборудование и обстановка), предупреждающие детский травматизм. Кроме того, также подготовить ребенка к встрече с различными сложностями, а порой с опасными жизненными ситуациями. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, каждая среда обитания диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. 130 Образовательная область «Социализация» Задачи возраста: - формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение, доверять своим чувствам; - развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим людям и окружающему миру; - формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод (иметь собственное мнение и личные вещи, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности); - воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, национальной принадлежности, языка, пола, возраста, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам; -поощрять стремление к совместной работе, оказанию помощи друг другу; - развивать ответственность за друга, общее дело, данное слово; - знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, развивать способность понимать эмоциональные состояния по выражению лица, позам, жестам; - формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата; - формировать социальные навыки: различные способы разрешения конфликтных ситуаций, умение договориться, соблюдать очерёдность, умение устанавливать новые контакты; - содействовать становлению внутренней позиции «Я – будущий школьник»; - формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране. Самопознание Мой организм Я – человек, такой же, как все, у меня голова, туловище, руки, ноги, но я другой, я отличаюсь от всех. У меня тёмные волосы, карие глаза, а у моего друга светлые волосы, голубые глаза. Каждый человек похож на всех, и отличается от всех. Я знаю некоторые внутренние органы (сердце, лёгкие, желудок), знаю, для чего они нужны. Чувства, поступки, умения Я умею радоваться, грустить, по-разному выражать свои чувства, умею управлять своими чувствами: не капризничать, не заплакать. Трудно управлять собой, но у меня уже получается. Я понимаю, чувства других людей, в этом мне помогают глаза, губы, интонация, поза. Я наблюдаю, сопоставляю, сравниваю, оцениваю поступки сверстников и свои; пониманию последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей. Я знаю, что поступки бывают хорошие и плохие. Проявляю интерес к эмоциям и чувствам людей. Я узнаю и называю разные эмоциональные состояния людей по мимике и жестам. Под руководством взрослого выделяю характерные позы, жесты, мимику, эмоциональные состояния взрослого в скульптуре и в жизни. Рассматриваю картины, в которых отражена материнская любовь. Осознаю связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим (сын помогает маме – радует, отказался помочь бабушке – огорчает). Анализирую разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми (в жизни, на иллюстрациях, в литературе), выделяю мотивы поведения детей, положительные или отрицательные действия, пытаюсь выражать отношение к поступкам с позиции известных норм поведения. Я и семья, родословная 131 Я знаю свою семью и своих родственников (тётя – сестра мамы, дядя – брат папы, я для них племянник). Мои родственники живут в разных домах, на разных улицах, в других городах, но мы любим и стараемся помогать друг другу. Мы поддерживаем родственные связи разговорами по телефону, ездим в гости, поздравляем с праздниками. Я знаю традиции, любимые занятия своей семьи (папа любит играть в шахматы с дедушкой, бабушка любит печь пироги и читать, сестра играет на гитаре). Испытываю гордость за достижения членов семьи. Я и сверстники. У меня много друзей, есть самый любимый и верный друг, мы всегда вместе. У нас в группе есть правила, выражающие равенство всех (использование игрушек, предметов, материалов), право на обособление в игре, выбор партнёра, право первенства на пользование игрушкой, право на собственность («принёс из дома – это моё») их выполняют все, я прислушиваюсь к предложениям и советам сверстников, умею уступать, у нас дружная группа. Культура поведения Я приветливо разговариваю, внимательно слушаю, вежливо отвечаю на просьбу, обращаясь, смотрю в лицо. Использую в своей речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. Я – будущий школьник Я проявляю интерес к школе, к школьной жизни. Знаю, что после окончания детского сада тоже пойду в школу. Люблю читать художественную литературу о школе и о необходимости учения. Умею отмечать достигнутые успехи, знаю, к чему стремиться. Я умею работать и играть по правилу. Умею договариваться с партнерами по игре, сам соблюдаю правила и контролирую их выполнение другими. Понимаю необходимость точного воспроизведения образца. Я знаком с примерами негативных последствий неточного воспроизведения образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.). При воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) я пользуюсь вспомогательными приемами. Умею анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало, середину и окончание работы, фиксировать уже воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом. Я знаком с приемами поэлементного сопоставления, изготовления парных предметов и комплектов (перчатки, сапожки, сервизы и т.п.). Я уже умею удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию - это очень важно для успешного обучения в школе. Я проявляю настойчивость в достижении поставленных целей. Стремлюсь овладеть новым материалом. Учусь выстраивать свою деятельность (ставить цель и удерживать ее во время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат). Пытаюсь быть аккуратным, стараюсь доводить начатое дело до конца, повторно возвращаюсь к нему, если не успел. Мир, в котором я живу Я и общество. Я – человек, я умею думать, рассказывать, о чём думаю. Я живу среди людей, они все разные, думают и поступают по-разному. Умею замечать затруднения окружающих, стремлюсь им помочь. Знаю правила поведения в общественных местах: веду себя сдержанно, не привлекаю излишнего внимания, разговариваю негромко, соблюдаю порядок, чистоту. 132 Знаю стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей, семья, добрые и героические поступки. Родной край, моя страна. Я живу в России. Главный город нашей страны Москва. Москва – красивый, большой город, в нём много музеев и театров. Москву знают все жители нашей страны и мечтают в ней побывать. А я живу в Тюменской области в селе (городе) ______. Наша область самая большая в нашей стране. В ней живут люди разных национальностей. Они все разные и у них разные традиции и праздники. Люблю слушать сказки народов севера, знакомиться с творчеством земляков (тюменских поэтов, писателей, художников, музыкантов, певцов). Мне нравиться знакомиться с народными промыслами людей, живущих в нашей области и стране. Я знаком с некоторыми достопримечательностями города, села, с названиями нескольких улиц, носящих имена известных людей. Я знаю, что у нашего города есть свой герб, у области тоже свой герб и флаг. Знаком с народными и государственными праздниками, государственными символами (флаг, герб, гимн). Я люблю свою семью, детский сад, родной край, страну, людей, населяющих её. Игра Я умею самостоятельно организовывать игры, выбираю тему, развиваю сюжет на основе полученных при восприятии окружающего знаний, люблю сюжеты литературных произведений и телевизионных передач. Я согласовываю тему, во что мы будем играть, распределяю роли, договариваюсь о последовательности совместных действий; пытаюсь налаживать и регулировать контакты в совместной игре (договориться, мириться, убеждать, действовать), но это бывает трудно. У нас устойчивые игровые объединения, компании. Мы усложняем игру путём расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых сюжетных линий. Я комбинирую различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет. Образовательная область «Труд» Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность, ответственность. Проявлять интерес к труду взрослых и стремление ценить его общественную значимость, учить беречь результаты труда, приобщать трудиться совместно с взрослыми. Продолжать расширять представления детей о разных профессиях и трудовой деятельности взрослых. Труд делиться на производственный (строительство, шитьё одежды, производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающий (медицина, торговля и т.д.). Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности (электронные весы, компьютер, ксерокс, автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни человека (ускорение получения результатов труда, улучшение его качества, облегчение труда). Закреплять полученные представления о содержании и значении труда взрослых. Формировать представление о семейном бюджете, быть бережливым. Формировать понимание о том, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, осуществляется охрана природы. Знакомить с людьми творческих профессий: художниками, дизайнерами, писателями и поэтами, композиторами. Приучать правильно, чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи. 133 Учить замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде. Помогать поддерживать порядок в группе: протирать и мыть игрушки, строительный материал и т.п. Помогать наводить порядок на участке детского сада: подметать мусор, зимой убирать снег. Помогать воспитателю раскладывать и убирать материалы для занятий. Учить убирать постель после сна; сервирую стол и прибираю его после еды. Образовательная область «Познание» На шестом году жизни у дошкольника проявляется стремление самостоятельно докопаться до истины, перейти к осознанному поиску связей, отношений и фиксации этих связей как результата деятельности. Поиск собственного пути в познании огромного и удивительного окружающего мира позволяет старшему дошкольнику проявить творчество и ощутить успешность в процессе практического познания. Свобода выбора позволяет ребенку осуществлять поиск информации, нужной ему, в соответствии со своими интересами и желанием. Только в условиях интересной и доступной для старшего дошкольника деятельности проявляется произвольность, возникает уверенность в себе, повышается познавательная активность. Сенсорное развитие Задачи возраста: - продолжать развивать действия по использованию эталонов; - формировать умение выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмотрения: располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку в радуге(5-9 цветов), кругом (соблюдая переходы от одного цвета к другому), комбинировать цвета и создавать новые, находить определенные сочетания цветов для создания выразительного образа, отображать один объект с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала (краски, карандаша, природного материала) для создания художественного образа; - развивать способность выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материала, геометрических узорах), анализировать форму с разных сторон одного и того же объемного объекта, подбирать материал определенной формы для создания выразительного образа, преобразовывать плоскостной материал в объемные формы (квадрат и прямоугольник – в цилиндр, круг – в конус); - учить сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте) и выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7-15) с небольшой разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке, выстраивать их в ряды; - содействовать умению проводить целостно-расчленный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения и далее объекта в целом, формировать обобщенные способы обследования; - закреплять умения группировать объекты по цвету, форме, величине; - экспериментировать с цветом, формой, величиной. В совместной деятельности предлагать специфические задания на отделение свойств и признаков предмета от него самого. Осуществлять взаимовлияние освоения детьми сенсорных эталонов и действий по их использованию в детских продуктивных видах деятельности. Используя возможности различных материалов (плотность гуаши, прозрачность акварели, нежность пастели) содействовать созданию различных образов, выражению цветом, формой своего настроения, эмоций. Подводить к реалистичному отражению действительности, учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (форму, цвет, величину). 134 Предлагать разнообразные задания на завершение контура геометрических фигур, штрихование внутри его, рисование по трафарету и от руки орнамент из фигур разных форм. Закреплять представления о геометрических фигурах в процессе выкладывания их контура из веревочек, палочек, готовых форм и классификации по разным основаниям (форме, величине). Включать детей в целенаправленную мотивированную деятельность (создание коллективной аппликации, театральной декорации). В процессе игр и прогулок уточнять представления детей об изменении предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Учить на глаз определять длину или ширину предмета (толщину палки, ширину полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева), использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая размеры путем сопоставления с величиной известных предметов (толщиной в палец, длиной в два шага). Способствовать сенсорному развитию с помощью различных типов дидактических игр, в том числе игр с правилами «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Семь в ряд», «Скажи наоборот», «Чей домик?», «Кто быстрее соберет предметы?», «Назови предметы». Закреплять представления о многообразии свойств предметов и явлений окружающей действительности в усложненных играх с поиском предметов, загадыванием и отгадыванием. Непосредственные чувственные впечатления о предметах и вещах совершенствовать в процессе разных вариантов игры «Магазин», «Овощной магазин», Познавательно-исследовательская деятельность Задачи возраста: - развивать общие познавательные способности (наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать способы проверки); - учить находить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный, зубчатый), выявлять принадлежность или соотнесенность одних предметов с другими (столяру нужна пила, доски, рубанок, отвертка, клещи, напильник, гвозди, шурупы, клей); - формировать умение находить причины и следствия событий, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры; - развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами системы составления карт (условными обозначениями), умение создавать систему знаков и применять ее, понимать планы-карты, считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или мест (пиктограммы); - учить классифицировать объекты по характерным признакам (наземный, воздушный, водный транспорт, посуда кухонная, столовая, чайная, плоды, животные, растения, грибы). Создавать широкие возможности для дальнейшего самостоятельного изучения дошкольниками предметов через создание «Театра вещей» (старинных и современных). Развивать гибкость перцептивной деятельности – обследование предметов проводить в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (например, если будем конструировать – более внимательно рассмотрим конструкцию предмета, узлы креплений и т.п.). Включать детей в экспериментальную, исследовательскую деятельность, развивать умения определять материалы, из которых изготовлены предметы, сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их. Знакомить в практической деятельности с разными характеристиками свойств предметов (вертящийся, вращающийся; плотный, рыхлый, негнущийся, прозрачный, вращающийся, вертящийся, близкий, далекий). Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Организация мини-музеев «Хочу все знать и измерять», «Часы» и др. 135 Побуждать детей пробовать делать выводы о назначении несложных предметов. Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты знаешь о…..», «Что чувствует предмет?»). В игровой форме (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное письмо) знакомить с разными способами передачи сообщений, маршрутами передвижения транспорта, работой почты и других средств связи, массовой информации и коммуникации. Создавать условия для проведения экспериментирования (мини-лаборатории, самостоятельная деятельность) с природным (шишки, камешки, семена, песок, глина, почва), искусственным, бросовым материалом, простейшим оборудованием для проведения опытов. Стимулировать детей в процессе эксперимента самостоятельно выстраивать гипотезу, сравнивать ее с окончательными результатами (если бросить лед в стакан с водой, то он: утонет, будет плавать, растворится, растает), самостоятельно выполнять опыты по схемам.Содействовать развитию у дошкольников желания и умения ставить вопросы взрослым в процессе поисковой деятельности. Стимулировать к ориентировке в непосредственно прошедшем и ближайшем будущем времени (сообщать о том, что уже было, что еще будет). Выводить детей на рассказы о том, что они делали в выходные дни, вчера, что будут делать завтра. Закладывать установку бережного отношения к окружающему: экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги, пластилина, чтобы хватило для работы; не лить зря воду и т.п.) Конструирование Стимулировать создавать постройки и поделки по рисунку, схеме; создавать из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану, схеме, карте. Со строительным материалом учить преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов, гаражи для разных машин, горки разной высоты с одним скатом и двумя). Подводить к пониманию зависимости структуры конструкции от ее практического использования. Поощрять конструирование по собственному замыслу. В процессе конструирования из бумаги формировать обобщенные способы формообразования: закручивание прямоугольника в цилиндр, круга в тупой конус, учить создавать выразительные поделки. Из деталей конструктора поддерживать создание простых конструкций по собственному замыслу. Развивать воображение и творчество, умение использовать свои конструкции в игре. В конструировании из природного материала помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения выразительных образов, формировать воображение и творчество, поддерживать желание рассказать о своей поделке. Природное окружение Задачи возраста: - поддерживать и развивать интерес к природе, ее живым и неживым объектам и явлениям; - развивать элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, взаимосвязях живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных, связь растений со средой обитания), взаимосвязи человека и природы; - развивать обобщенные представления о сезонных изменениях в природе по существенным признакам; - побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления; - наблюдать за развитием растений, их различиями и особенностями; 136 - продолжать формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры, навыки ресурсосбережения; - учить бережно относиться к живой и неживой природе; - приучать экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, продукты. Мир животных и мир растений Развивать умения различать растения ближайшего окружения (деревья, кустарники, травянистые растения) по стволам, веткам, плодам, листьям; многолетние и однолетние растения. Организуя экскурсии, используя видеофрагменты, картины познакомить с понятием экосистема (например, лес - многоэтажный дом). В совместной деятельности привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Рассказать и показать вегетативный способ (листьями, отростком, усами) размножения растений. Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу, готовятся к зимовке. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными разных климатических зон. Включая детей в игровые проблемные ситуации, игры-имитации, организуя экскурсии в ближайший парк, лес, собственными примерами поведения в природе разъяснять связи между поведением людей и состоянием окружающей среды («Если я оставлю мусор в лесу, то…»). Организовывать наблюдения за ростом и развитием растений, повадками животных обитателями уголка природы, на территории детского сада. Развивать обобщенные представления о последовательности изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам («Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят», «Многие птицы улетают в теплые края», «Зимой такие животные, как еж, медведь, впадают в спячку»). Используя предметно-схематические модели содействовать установлению причинноследственных связей между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей), описанию внешнего вида, повадок живых объектов. Творческое рассказывание «Сказка на местности»: придумывание историй по наблюдениям и символическим моделям. Формировать представление о солнце как источнике тепла и света, которые нужны для жизни живых организмов, о необходимости воды и воздуха для каждого животного, роста и развития растений, рассказывать о разных видах животных, диких и домашних, животных разных континентов, особенностях их поведения и образе жизни. Например, с целью защиты одни насекомые маскируются, другие вырабатывают отпугивающие запахи, третьи притворяются мертвыми. Сезонные наблюдения (неживая природа) Закреплять представления детей о том, как сезонные изменения (например, сокращение продолжительности дня) влияют на жизнь растений, животных, человека; формировать обобщенные представления о каждом времене года, основных признаках, погодных явлениях; развивать умения сопоставлять связь сезона с одеждой человека. Формировать представления о способах приспособления животных, растений в зависимости от сезона. Способствовать развитию и обобщению представлений по признакам, закрепленным в модели. Обобщать представления о труде взрослых в сезонный период. Практическим путем учить определять свойства песка, глины. Организация развивающих занятий «Создание картин на земле». Создание Театра стихий (воды, дерева, воздуха). Развитие элементарных математических представлений К шести годам у дошкольников проявляется произвольность психических процессов, способность управлять своим поведением, процессами внимания и запоминания. 137 Дошкольники шестого года жизни легко овладевают счетом и пересчетом отдельных предметов, ориентировкой в пространстве и во времени, выделением формы окружающих предметов. Развитие логического мышления позволяет им овладеть и более сложными операциями: деление целого на части, измерением с помощью условной меры протяженных, сыпучих, жидких тел. У детей появляется понимание инвариантности (сохранения количества) и умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Развивающееся образно-схематическое мышление старшего дошкольника позволяет широко использовать в процессе приобщения к математике метод моделирования. Усвоению математических представлений способствует широкое использование игр, игровой характер упражнений, художественные средства (сказки с математическим содержанием, рассказы, пейзажные картины), а также познавательно-практическая деятельность. В соответствии с этими характеристиками ставятся следующие задачи для детей старшей группы: -формировать интерес детей к знаниям, развивать познавательные способности (в том числе математические); -прививать интерес к интеллектуальной деятельности (размышлению, рассуждению, поиску различных вариантов решения задачи) на основе: -формирования представлений о числах первого десятка и более, различении количественного и порядкового счета; - использования символических средств в разных видах деятельности, моделирования окружающего, отражая наиболее общие отношения между предметами и явлениями (частицелое, отношения порядка, последовательности) - формирования умений измерительной деятельности (измерение предметов с помощью условных и общепринятых мер, измерение жидких и сыпучих тел); -стимулировать и поддерживать словесные рассуждения детей по выражению результатов их собственного опыта. Количественные представления и счет В процессе экспериментирования, игровой деятельности, в условиях созданной проблемной ситуации учить детей: -создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений; -разбивать множества на части и воссоединить их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью; -сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). В ходе игр и выполнения заданий дети учатся называть соседей числа, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну»). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). В сюжетной игре «Цирк» дошкольники осваивают порядковый и количественный счет (по билетам занимают свои места) Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. 138 Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов. Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, направления счета. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат) можно разделить на несколько равных частей. Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого. Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу (в пределах 10). Величина Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Красная лента - самая широкая, фиолетовая лента - немного уже, розовая лента - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже всех остальных лент». С помощью условной мерки предлагать детям для сравнения два предмета по величине (длине, ширине, высоте). Развивать глазомер детей, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Геометрические представления Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Познакомить детей с конусом на основе сравнения его с шаром, цилиндром и кубом. Выявить общие свойства: конус также как шар и цилиндр может катиться, но его путь описывает круг; конус также как цилиндр и куб может устойчиво стоять. Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Ориентировка в пространстве Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов. Содействовать ориентировке на листе бумаги. Ориентировка во времени Формировать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. На конкретных примерах, в игровых ситуациях, с помощью круговой наглядной модели суток устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Образовательная область «Коммуникация» На шестом году жизни воспитатель поддерживает атмосферу тепла, доброжелательности, защищенности каждого ребенка (ежедневно при встрече, в течение дня, вечером при расставании). На этом фоне создаются благоприятные условия для своевременного возникновения и развития внеситуативно-личностного общения: дети вовлекаются в беседы об окружающих людях, их внутреннем мире, взаимоотношениях со сверстниками, о себе, о героях литературных произведений. Поддерживая познавательную активность, разнообразные проявления пытливости, создаются условия для общения с 139 ровесниками, во время которых дети вступают в речевые контакты, объясняют друг другу правила игры, задания, способы их выполнения, учатся планировать свои действия и т.п. В старшем дошкольном возрасте по мере овладения родным языком ребенок учится произвольности своего высказывания, у него растет контроль над собственной речью, усложняется структура диалога: происходит обмен информацией, присутствуют логические рассуждения, возможен спор, содержащий аргументацию позиций собеседников. В старшей группе усиливается работа над нарастанием контекстности речи (связности), развитием творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его речи - это помогает ребенку овладевать не только формальной, но и смысловой стороной языка. В этот период речь принимает на себя планирующую функцию, что является важным поворотным моментом в развитии речи и мышления. На занятиях и в свободной деятельности воспитателем решаются следующие задачи: - совершенствовать грамматический строй речи, словотворчества; - поощрять активное использование образных средств выразительности; - продолжать овладевать связной монологической речью. Лексическое развитие Продолжается обогащение словарного запаса детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира: обогащение речи существительными, обозначающими предметы бытового окружения, прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Продолжать упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белыйснег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун –проказник-озорник), с противоположным значением (слабый –сильный, пасмурно-солнечно). Во время прогулки, в помещении, на занятии и в свободное время обогащать и активизировать словарь с помощью специальных игр и упражнений с опорой на наглядность и без нее: «Что лишнее?», «Вершкикорешки», «Что не так?» (картинки-путаницы), «Чем похожи предметы?», «Чем похожи слова?», «Как сказать иначе?». Воспитатель помогает детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи С помощью воспитателя (индивидуально и фронтально) продолжать закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и значению согласные звуки (с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, ж-з, лр). Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец), выделять в произношении заданный звук, сравнивать (различать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие, шипящие, свистящие, сонорные); замечать слова с заданным звуком в потешке, скороговорке, стихотворении. Использовать упражнения на дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков. В играх-драматизациях, при рассказывании и придумывании сказок отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи Воспитатель воспитывает осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно: совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях (существительные с числительными (трое ребят), прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко)); помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, масленка). Упражнять в образовании однокоренных слов и слов с приставками (забежал, выбежал, перебежал). 140 Использовать упражнения на объяснение этимологии слов (холодильник, вездеход, судоводитель, ракетоносец), образование слов по аналогии (сахарница–сухарница), употребление несклоняемых имен существительных и прилагательных в сравнительной степени (чистый-чище). В активный словарь вводить слова, помогающие соединять слова в предложении (потому что, ведь), конкретизировать мысль (например, вот), обобщать сказанное (всегда, никогда). Содействовать тому, чтобы дошкольники учились составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Формировать умение следовать правилам ведения диалога. Детей обучают пересказыванию по плану, с опорой на схему-модель небольшие сказки, составлять творческие рассказы на предложенную тему, придумывать загадки и концовки к незнакомым сказкам. Развивать монологическую форму речи (рассматривание и рассказывание по картине, составление рассказа по картинкам с последовательно развивающимся действием, пересказы небольших сказок, рассказов, придумывание историй в игре-фантазировании). Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Рассказы на тему из личного опыта целесообразно начинать с темы «Мой друг» (собака, кошка, попугай или другое существо), опираясь на вопросы воспитателя - Кто это?, Как выглядит?, Чем радует окружающих?. Подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение) Включение игр на ориентировку в определенную систему отношений, в том числе направленность на подготовку к обучению грамоте. Перечислим некоторые характерные виды такой направленности для пятилеток: - самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к себе и от себя (включение во все виды деятельности оценки выбора партнером руки); - ориентировка на плоскости (графические диктанты, серии рисунков, карта города, села, улицы); - пространственная ориентировка (игра «Разведчики», подвижные игры, хороводы, сговор на перемещение в пространстве); - согласование действий руки и голоса (росчерки, считалки в медленном и быстром темпе с движениями руки, пение с дирижированием). Образовательная область «Чтение художественной литературы» На шестом году жизни в детской игре начинает доминировать сюжет, она превращается в сложную последовательность событий и взаимодействий. Бурное развитие мышления и воображения приводит к тому, что сюжетно-ролевая игра старших дошкольников может охватывать до 5-7 детей и развиваться в течение нескольких дней. Дети часто берут на себя роли персонажей любимых художественных произведений, изменяя оригинальные сюжеты. Например, дед Мороз с Красной Шапочкой и Буратино отправляются на северный полюс спасать доктора Айболита, которого похитила Баба-Яга. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Поддерживая детскую игру-придумывание на основе художественных произведений воспитатель решает следующие задачи: - ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства; 141 - знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и некоторыми специфическими особенностями каждого жанра; - стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с опорой на модель, придуманную самостоятельно или предложенную взрослым; - поощрять детей выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Для того, чтобы дети более остро почувствовали эмоциональное состояние героев при прочтении произведения, рассматривания иллюстраций предлагаются задания: «Попробуйте сделать так же, как картинке. Что вы при этом чувствуете? Затем взрослый уточняет «Так каково герою? Почему? Хочешь узнать? Давай почитаем». Предлагая детям дополнить, «дорисовать» образы исходя из своего жизненного опыта, богатства впечатлений, активности воображения, воспитатель помогает детям понять и почувствовать глубокое идейное содержание и художественные достоинства произведения, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы. При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями воспитатель помогает ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознавать содержание. С опорой на прочитанное произведение воспитатель объясняет жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Воспитатель стимулирует активность детей с помощью вопросов о причинах поступков героев, произошедших событий. Это подтолкнет маленького слушателя к осознанию и вдумчивому отношению к произведению, а также поможет воспитателю выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Рекомендуемая литература для чтения детям Русский фольклор Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...». Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толстой «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна- лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова; А.Толстой «Приключение Буратино», Джанни Родари «Чипполино». Фольклор народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.). Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена), «Незнайка в Цветочном городе» Н.Носов. Произведения поэтов и писателей России 142 Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка». Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга». Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова. Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной. Произведения поэтов и писателей Тюменской области Поэзия Е. Шефер «Ишимская осень», Б.Казаков «Вредный совет детям», К.Лагунов «Сливы». Проза М.Зверев «Весёлый медведь» Для заучивания наизусть «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый... » (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня». Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром». Дополнительная литература Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки». Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три 143 глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта». Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Образовательная область «Художественное творчество» В старшей группе продолжается формирование у детей эстетического мировидения, созерцательного сопереживания. Художественная деятельность развивается на основе эстетического опыта создания художественных образов. Педагог обращает внимание детей на образную выразительность созданных образов, поощряет воплощение в художественной форме своих представлений, переживаний, чувств. Дети проходят путь от элементарного наглядно – чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно – выразительными средствами. В старшей группе воспитатель ставит перед собой и творчески реализует комплекс взаимосвязанных задач: - продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы; - развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление, устанавливать сходство и различие предметов и их частей; - способствовать развитию образного мышления и творческого воображения; - развивать способность к эстетическому мировосприятию, замечать изменения в окружающей природе и мире; - знакомить детей с произведениями разных видов искусств (живопись, графика, народное и декоративно – прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок; - формировать простейшие обобщенные способы построения образа: пространственное изменение деталей, целостной основы будущей конструкции или отдельных частей по отношению друг к другу; - знакомить с национальным декоративно–прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно–прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, ювелирное искусство); - формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы; - развивать у детей замысел, умение действовать в соответствии с ним, определяя последовательность изодеятельности, композицию. Учить детей различным способам изображения одних и тех же предметов; - продолжать учить детей широко использовать не только основные, но и разнообразие дополнительных цветов; помочь детям в освоении основных свойств цвета: цветового тона, насыщенности и светлоты. Побуждать детей проявлять инициативу в выборе цвета; - развивать декоративный вкус, желание не только изображать, но и украшать, понимать символику узора; - продолжать совершенствовать умения детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату. В театрализованной деятельности: - включать ребенка в систему «человек – образ – спектакль», что предполагает погружение 144 его в разноликое пространство человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая часть этой культуры и как условие ее постижения; - продолжать тренировать навыки и умения, связанные с воображением и фантазией, эмоциональной памятью и другими психическими процессами, лежащими в основе любой творческой деятельности. Содержание обучения изодеятельности Изображение отдельных предметов Развивать познавательный интерес к предметному миру, воспитывать желание выражать своё отношение к нему в продуктивных видах деятельности. Учить изображать по памяти, с натуры и по представлению фрукты, овощи, растения, деревья, здания, транспорт, рыб, птиц, животных, фигурку человека, передавая основные средства выразительности (строение, форму и цвет частей, пропорции, фактуру поверхности, состояние статики или движения), акцентировать внимание детей на мелких деталях. Создавать условия для создания детьми вариативных образов с передачей наиболее характерных их особенностей, в лепке с этой целью использовать дополнительные материалы. Учить детей анализировать предметы, видеть сходство отдельных признаков предметов одной группы и определять соответственно сходство в способах изображения. Создание сюжетно- тематических композиций Способствовать отражению детьми картин окружающей природы, явлений социальной жизни, календарных дат, сюжетов литературных произведений; выбирая форму композиции рисунка или аппликации, соответствующую теме (или на одной линии, или на всём листе, или на широкой полосе земли и неба), показывая взаимосвязь и отношения изображаемого. Учить передавать величинные соотношения объектов. При изображении птиц, животных, людей в сюжетно-тематической композиции передавать их действие через изображение движения, динамики, позы. Учить создавать в лепке композиции из однородных изображений («Птицы на кормушке», «Кошка играет с котёнком») или композиции, в которых лишь один предмет сложен по технике выполнения («Встреча колобка с медведем», «Я леплю снеговика») Декоративная деятельность Продолжать формировать интерес к народному декоративно - прикладному искусству. Познакомить детей с истоками искусства городецких, хохломских, гжельских мастеров, учить понимать особенности их росписи. Осваивать с детьми в практической деятельности элементы узора российских промыслов (в узорах Хохломы – разнообразие трав и ягод; фантастические Городецкие бутоны, купавки, ромашки, розаны и т.п.), характерные цвета, принципы компоновки элементов узора. Учить рисовать симметричные узоры, начиная с центрального элемента. Поддерживать интерес к народной игрушке (дымковской, филимоновской, каргопольской; к матрёшке – загорской, семёновской, полхов - майданской), рисовать узоры по мотивам народных игрушек на бумажных силуэтах и вылепленных игрушках. Знакомить детей с народной посудой и учить выполнять лепку по мотивам её ленточным способом. Учить украшать вылепленные поделки налепом или (и) углублённым рельефом. Развивать чувство композиции и способность выполнять узор из растительных и геометрических элементов на листе разной формы, в том числе силуэтной. Воспитывать интерес к местным народным ремёслам и промыслам: тюменской деревянной резьбе, железопросечному искусству, тюменскому ковру. Формировать способность к познанию костюма народов, населяющих родной край (русского, татарского, народов Севера), к пониманию семантики орнаментов костюма, цветового решения. Учить составлять узоры по мотивам местных народных ремёсел и промыслов. Обучение техническим приёмам изодеятельности Совершенствовать технику рисования кистью, учить усиливать или ослаблять нажим на кисть, делать плавные повороты или повороты под определенным углом. Учить приёму набивки щетинной полусухой кистью. Учить выполнять лёгкий набросок (эскиз) 145 простым графитным карандашом не только на занятиях рисованием, но и аппликацией. Показать детям технику рисования дополнительными материалами: мелками (школьными, восковыми, акварельными), углём, сангиной, пастелью. В течение года освоить с детьми различные способы рисования птиц, животных (начиная с контура, от пятна, раздельным штрихом), фигуры человека (по частям, начиная со схемы, одной линией части туловища и ноги). Учить использовать нетрадиционные материалы и техники (монотипия, граттаж, фотокопия, печатанье специальными клише и подручными материалами, ниткография, кляксография и др.). Учить детей смешивать краски, разбелять и затемнять цветовые тона. Совершенствовать технику рисования цветными карандашами, учить понимать зависимость получения насыщенности тона от силы нажима на карандаш. Закреплять приёмы работы ножницами: разрезание по прямой линии (на глаз и по линии сгиба), срезание и закругление углов четырёхугольника. Познакомить с приёмами вырезания симметричных форм из листа, сложенного вдвое; нескольких одинаковых форм из листа, сложенного гармошкой; волнистообразному и зигзагообразному разрезанию. Сочетать технику вырезания с техникой обрывания. Широко использовать коллаж. Показать детям преимущества скульптурного и комбинированного способов лепки перед конструктивным. Побуждать детей к использованию различных пластических материалов (глины, пластилина, теста, бумажной массы, воска). Совершенствовать умение в раскатывании прямыми и круговыми движениями ладоней, с большим усилением нажима на внешнюю сторону ладоней; оттягивать (вытягивать), вдавливать, заглаживать, примазывать. Варьировать технику работы стекой: деление на части, надрезание, перемещение пластической массы, проработка формы и т.п. При раскатывании ленты использовать цилиндры (или скалки). Образовательная область «Музыка» В программе «Музыка. Слово. Движение» для специалистов, работающих с детьми, предложен интегративный подход. Дети научены воспринимать любое музыкальное произведение с позиции комплексного восприятия, начиная с третьего года жизни. С помощью воспитателей дети умеют быть внимательными и самостоятельными. В процессе совместной с воспитателем художественно – творческой деятельности дети шестого и седьмого года жизни овладевают дальнейшими навыками творческой импровизации. Задачи возраста: - продолжать развивать певческие, музыкально-слушательские навыки; - обогащать накопленные музыкальные впечатления; - продолжать развивать импровизационные проявления детей, опираясь на их самостоятельность и помощь взрослых в совместной творческой деятельности; - продолжать формировать нравственные поведенческие мотивы через кладезь народной мудрости – русский детский фольклор; продолжать развивать и воспитывать у детей любовь к ритмичной музыке и умениям передавать ее в телодвижениях. Слушание музыки Учить детей слушать классическую и современную музыку, говорить о ней, рефлексировать на музыку через собственное понимание художественного образа. Побуждать детей к самостоятельному высказыванию и показу в пространстве игровой комнаты. Учить отличать средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, начиная с мелодии. Продолжать учить всех детей двигаться под знакомую музыку с предметами и без них, опираясь на инсайт одаренных детей-лидеров. Распевание. Пение. Учить детей петь протяжным звуком, хорошо открывая нижнюю челюсть, опираясь на пропевание гласных звуков. Продолжать учить детей выполнять правильную посадку при пении, брать дыхание между музыкальными фразами по показу педагога. Продолжать учить детей четко произносить согласные звуки. Учить детей выступать друг перед другом, петь 146 соло, дуэтом, подгруппами, использовать по желанию при исполнении песни музыкальные инструменты и игрушки. Музыкально-двигательное творчество Продолжать учить детей ритмично двигаться под музыку в хороводах, плясках, двигательных играх, начиная с пальчиковых игр и заканчивая играми в пространстве. Продолжать учить детей музыкальным дидактическим играм в определении средств музыкальной выразительности через мимику и пантомиму, как первоначальный шаг к театральному творчеству в совместной взросло-детской деятельности. Продолжать воспитывать уверенность в инсценированных творческих показах с использованием «звучащих жестов». Элементарное музицирование Продолжать учить детей самостоятельно выбирать и музицировать на простых самодельных музыкальных игрушках, а также на инструментах Орф-оркестра (штабшпилях), блокфлейте, свирели, ударных и др. Примерный музыкальный репертуар Пение: Рус. нар. закличка «Осень», рус. нар. мелодия «Василек», муз. Е. Тиличеевой «Бродит осень по лесам», муз. Л. Виноградова на стихи Н. Френкель «Кукушка», муз и сл. И. Фроловой «Гномики», муз. и сл. И. Фроловой «Осень», Муз. З. Левиной «Неваляшки», муз. Е. Зарицкой на стихи В. Шумилина «Под Новый Год», муз. Е. Тиличеевой «Лесенка», рус. нар. мелодия «Сею-вею снежок», муз. и сл. Н. Вересокиной «Игра в снежки», муз. И. Арсеева на стихи В. Татаринова «Скоро Новый Год», муз. Ю. Слонова на стихи, З. Петровой «Частушки-топотушки», муз. В. Лемит «Снежная сказка», муз. Е. Тиличеевой на стихи М. Ивенсен «Маме в День 8 марта», Муз. и сл. Л. Виноградова «Шаловливые сосульки», рус. нар. попевки «Солнышко», «Сорока», муз. Н. Новиковой на слова народные «Про котика», рус. нар. мелодия «Как зима с весною повстречалися», муз. В Кирюшина на слова народные «Ходит зайка», Муз. А. Филиппенко на стихи Т. Волгиной «Наш автобус голубой», муз. М. Парцхаладзе «Щенок», муз. Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Шла веселая собака», муз. К. Ефимова на слова Г. Виеру «Ежик и барабан», муз. Пятигорского на слова Лукина «Что хочется лошадке», муз. Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Веселые медвежатки», муз. Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Слово на ладошке». Слушание музыки: Муз. Д. Шостаковича «Марш», муз. Г. Свиридова «Колыбельная», муз. Г. Свиридова «Парень с гармошкой», муз. Д. Кабалевского «Вальс», муз. П. Чайковского «Ноябрь» (Цикл «Времена года»), муз. П. Чайковского «Скерцо», Муз. А. Жилинского «Марш зайчат», муз. Д. Кабалевского «Зайчик дразнит медвежонка», муз Д. Кабалевского «Танец молодого бегемота», Муз. А. Хачатуряна «Вечерняя сказка», муз. Д. Кабалевского «Сказочка», муз. Г. Свиридова «Колдун», муз. М. Мусоргского «Картинки с выставки», «Богатырские ворота», «Балет невылупившихся птенцов», Муз. Д. Шостаковича «Вальс-шутка», муз. С. Прокофьева «Ходит месяц над лугами», номер из Концерта «Rondo Weneziano», муз. С. Майкапара «Тревожная минутка» (из альбома «Бирюльки), муз. Р. Шумана «Первая потеря» (из «Альбома для юношества»). Музыкально-двигательное развитие: Упражнения: англ. нар. мелодия «Змейка со сменой ведущего», муз. С. Беляева «Передай, что сказал бубен», муз. И. Фроловой «Добрый день», муз. Т. Ломовой «Кто лучше скачет», муз. Р. Глиэра «Плавные руки», рус. нар. мелодия «Сорока», Номер из концерта «Rondo Weneziano», Игры: рус. нар. игра «Шел козел дорогою», рус. нар. игра «Уголки», М. Пинская «Две сороконожки», «Чижик», «Яша», «Как у дяди Трифона» Коммуникативные игры: рус. нар. мелодия «Спираль», рус. нар. мелодия «Вейся, вейся, капустка», рус. нар. мелодия «Пчелки», «Знакомство», «Доверие», «Как я». Танцы: рус. нар. мелодия «Светит месяц», «7 фигур» (Дания), рус. нар. мелодия «Лен» в обр. М. Раухвергера, «Приглашение», «Сладкий апельсин» (Мексика), «Лиса» 147 (Израйль),»Индо-еу»(Ора шаш траш траш, Португалия), старинный танец «Дамы и кавалеры», муз. Иванникова «Русский танец», нем. нар. мелодия «Домик», «Танец ткачей» (Франция), «Индо-еу» (Португалия), «Пальмы на ветру» (Израйль). Пальчиковые игры: «Мама, что?» (модель И. Сафаровой), М. Пинская «Домик», «Хорошая дорога» (модель Т. Боровик), «Сбил, сколотил» (модель Т. Боровик), «Краб» (модель С. Пушина), «Этот пальчик» (модель Л. Виноградова), «Таря – Маря» (модель Т. Боровик), С. Лунина «Могучая семья», М. Пинская «Хоровод» (модель И. Сафаровой), Г. Лагздынь «Солнышко» (модель И. Сафаровой»), «Пароход» (модель И. Сафаровой), «Вьюги вью» (модель И. Сафаровой), «Зима», «Встретились два брата» И. Холина, Хороводы: муз. А. Филиппенко на стихи Т. Волгиной «Урожайная», муз. Ан. Александрова на стихи М. Ивенсен «К нам гости пришли», муз. Т. Попатенко «Новогодний хоровод», муз. В Герчик « К нам приходит Новый Год», муз. Ю. Слонова «Хоровод цветов», «Журавль», «Родничок» (модель С. Черноскутовой), «Земелюшка-чернозем», «А я по лугу» в обр. В. Агафонникова, муз. Т. Попатенко на стихи Ж. Агаджановой «Возле речки, возле моста», Элементарное музицирование на Орф-инструментах малого ударного состава: муз. Л. Виноградова «Колокольчик», муз. Л. Виноградова «Шаловливые сосульки», муз. И. Бурсова «Ранним утром», муз. И. Галянт «Оркестр», муз. И. Галянт «Дружные палочки», пьесы № 1-2 («Орф – Шульверк», том.1). 1.4.5. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) Возрастные особенности детей К этому возрасту у ребенка сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. В 6- 7 лет ребенок – субъект переживания внутренней жизни и познания (обучения). Воображение У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом. Внимание Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребенка к деятельности. Появляются элементы послепроизвольного внимания. Восприятие Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, 148 целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними. В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее: восприятие превращается в особую познавательную деятельность; зрительное восприятие становится одним из ведущих; воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов); совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий. Память В 6-7 лет увеличивается объем памяти, сто позволяет детям непроизвольно )без специальной цели) запоминать достаточно большой объем информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –логическое упорядочивание. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство – слово. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Мышление Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях). Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности. На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Произвольность познавательных процессов Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. 149 Отношения со сверстниками Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие. Отношения со взрослыми Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. Эмоции У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Развитие самосознания Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку. Появляется осознание себя во времени, личное сознание. Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. Игровая деятельность В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. Образовательная область «Физическая культура» На седьмом году жизни движения ребенка становятся более координированными и точными. Дети подготовительной группы могут без переутомления бежать в течение 5-15 150 минут, это доказано В.А. Ивановым, опробовано в практике автора подпрограммы Т.Н Иванчук. Бег для дошкольника - важное событие в его повседневной жизни. Утренний оздоровительный бег в чередовании с ходьбой по пересеченной местности, в облегченной форме, как спортсмены, бег, когда на третьей минуте появляются препятствия и неожиданности: перешагнуть, перепрыгнуть, обогнуть, поменять направление. Слаженность в беге обеспечивает слаженность в преодолении препятствий. Каждое препятствие - это обеспечение произвольному закреплению фазы полета в беге; приобретение двигательного опыта. Дети получают образ бегущего человека, и складывается он в ходе их собственной деятельности. Дети умеют бежать друг за другом, против часовой стрелки, держать дистанцию, удерживать себя на виражах. Вариативность в выполнении спортивных упражнений в подготовительном возрасте позволяет каждому ребенку решать вопрос своего умения выполнить упражнение: от простого «могу – не могу», до более сложного «как этому научиться». Теперь ребенок формирует личностное отношение к заданию: он имеет возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой уровень успеха, закрепить его и сделать не случайным. Педагог поощряет самостоятельность ребенка, создает условия, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием ребенка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и свободной деятельности как в группе, так и дома.. Ребенок на выпуске из детского сада должен хорошо ориентироваться в пространстве, знать стороны света, определять по солнцу, где находится его дом, детский сад, школа. Совершать походы с рюкзаком, по весу приближенным к весу школьного ранца, уметь правильно держать туловище во время передвижения. Занятия туризмом требует от ребенка смелости, находчивости, выносливости, ловкости, умения переносить некоторые неудобства. Все это представляет хорошие возможности для формирования характера, привычки с детства быть готовым к преодолению трудностей, в том числе неожиданных. Это подготавливает дошкольника к школьной жизни: он адаптирован к окружающей среде, общителен, умеет оказать помощь, соучастен, самоорганизован, находит свое место в детском коллективе. Задачи возраста: - продолжать формировать у детей потребность в ежедневной, активной двигательной деятельности; воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, выполнять упражнения по профилактике плоскостопия, приемы самомассажа; - развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость; совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения; закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге, учить сочетать с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега; - добиваться активного движения кисти руки при броске, развивать глазомер, используя разные виды метания и катания; - учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; - учить, быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе; продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве; - закреплять навыки выполнения спортивных упражнений; обеспечивать разностороннее развитие ребенка. - воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию; формировать самодисциплину, целеустремленность, упорство в достижении цели, уверенность в собственных силах; 151 - продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения, проводить эксперименты и опыты по формированию движений; учить справедливо и честно оценивать в игре свое поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь; поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта; способствовать развитию разносторонних спортивных навыков, с целью дальнейшего успешного определения в специализации по видам спорта и развития таланта. Поддерживать интерес к региональным видам спорта: лыжные гонки, биатлон, хоккей, футбол, туризм; содействовать умственному, нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию. учить самостоятельно, следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ним. Упражнения в основных движениях Ходьба. Ходьба обычная. На носках с разным положением рук; на пятках; на наружных сторонах стоп. С высоким подниманием колена (бедра); широким и мелким шагом; приставным шагом вперед и назад. Гимнастическим шагом; перекатом с пятки на носок. Ходьба по лабиринтам, выпадами, в приседе с различным разворотом ступней: «утенок», «пингвин». Ходьба по глубокому снегу след в след. Ходьба спиной вперед. Фигурная маршировка. Преодоление подъемов и спусков разными шагами: упругим, медленным, широким, коротким, сравнивая как лучше выполнять движение. Ходьба по ступенькам: на каждую, через одну; поднимаясь правым и левым боком; «скрестным» шагом; спиной вперед. Передвигаться по лестнице, соблюдая требования: наступать на ступеньку всей стопой, спину держать прямо, живот втянуть, колено опорной ноги выпрямлять полностью, не смотреть под ноги. Ходьба по ступенькам с закрытыми глазами. Ходьба на дистанции: 30 м, 100 м, 200 м, 500 м, 700 м, 1000 м с изменением скорости. В быстром темпе по естественному ландшафту: траве, песку, рыхлой земле(снегу), гравию, гальке, воде (льду). Ходьба в колонне по одному, по два, по три, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Сохранять правильное дыхание. Корректировать осанку, улучшать походку. Повышать общую двигательную культуру. Игры с элементами ходьбы (увеличить дистанцию, варьировать длину шага и скорость передвижения): «Фигурная ходьба», «Простая ходьба», «Пройди, не задень», «По дорожке», «Гусята», «Гонки в зоопарке», «Гномы и великаны», «Военный парад», «Мишка косолапый», игры на стихи А. Барто. Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом, семенящий бег. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3-5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5. – 7,5 секунд к концу года. Кроссовый бег от 500 м. Бег радостный, легкий, неуклюжий, от опасности и т.д. По разным поверхностям: песку, земле, траве, асфальту, льду, снегу: (рыхлый, утоптанный). В гору, с горы, по ступенькам. Бег на ловкость на расстояние 20 м. Игры. Эстафета с преодолением низких препятствий, со сменой места в шеренге, эстафета слалом, игра в салки «Осьминог», «Успей найти партнера»,, игры «Туристы и палатки», «Хранители и добытчики», «Кролики и петухи». «Живая веревочка», «На четыре – передай мяч», «Голова - хвост», «Такси», «Мяч капитану», «Встречные колонны», «Живые препятствия», «Колдуны», «Найди пару», 152 «Пробеги в воротца», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка». Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед: длинные, короткие прыжки; по 30 прыжков 3-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом; продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком; через 6-8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжок «слалом». На одной ноге через линию. Прыжки через веревку вперед, назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в приседе - «мячик». Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Прыжки на мягкое покрытие: в высоту с разбега (высота до 40); с высоты 40 см.; в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см). Доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка. Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; и по наклонной плоскости. Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с продвижением вперед от 10м.) Подскоки. Прыжки на одной ноге через линию, «слалом», на месте и с продвижением вперед. Преодолеть полосу препятствий, выполняя различные прыжки: на двух ногах, поочередно на правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и бегом. Прыжки в длину с места и с разбега в разных ситуациях: через ров, лужу, бревно и т.д. Самостоятельное экспериментирование: как влияет поверхность отталкивания на длину прыжка. Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат», «Заячий чемпионат», «Кто дальше», «Ловишки», «Удочка», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Я знаю пять имен». Ползание, лазание, равновесие. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваться ногами. Проползание в трубу, тоннель. Ползание по-пластунски, в упоре на руках без помощи ног, в упоре на ступнях и кистях кверху животом вперед, назад. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50). Лазание по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезание с пролета на пролет по диагонали. Гимнастические упражнения на стенке: приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге, хватом одноименной руки за перекладину. Спуск с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием. Выполнение шага польки на гимнастической скамейке, поворот переступанием, равновесие в упоре стоя на одном колене. Ходьба по узкой рейке, веревке (диаметр 1,5-3,0 см), по наклонной доске прямо, приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на голове с различным положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках, боковым приставным шагом. Кружение парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми глазами. Игры. «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто скорее доберется до флажка», «медведь и пчелы», «Пожарные на учении». Самостоятельное экспериментирование при выполнении ползания под препятствием. Предметно-манипулятивная деятельность руками. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3 - 4 м), из положения сидя, стоя, в движении, через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопком, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных 153 мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, сидя, стоя на коленях); метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель. Ощупывание, захватывание предметов различными способами. Сжимание, разжимание предметов. Называя их отличия. Разбрасывание и собирание предметов. Использование мяча как зонда для определения поверхности с закрытыми глазами. Катание обруча, колеса на перегонки. Метание летающей тарелки. Перебрасывание обруча, кольца друг другу. Обучение народным играм «Лапта», «Лунки», «12 палочек». Самостоятельные эксперименты, опыты при собирании мелких и крупных предметов, переносе малого и большого количества мячей, разноформенных предметов. Конструирование предметами разной формы, объема. Лепка снежков, шариков из сырого песка, снеговиков. Чистка снега на скорость. Рисование на асфальте, песке, снеге. Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через сетку», «Штандер», Колобок», «Разгрузка арбузов», «Опасный груз», «Перенеси не урони», игра в мяч об стенку, «Из круга вышибалы», эстафеты с предметами, «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо», «Ринго», «Снежки». Общеразвивающие упражнения /ОРУ/ Упражнения проводятся в течение 5 минут. Каждое упражнение в динамике от 6 до 12 повторений. ОРУ заканчиваются бегом от 1 мин. в сентябре до 5 мин в мае. Общеразвивающие упражнения выполнять без предметов и с предметами используя обручи, гантели, скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики, эластичный бинт и т.д. Выполнять стоя на месте, стоя на ограниченной площади, в движении. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, воспитывать умение сохранять правильную осанку при выполнении упражнений. Учить, самостоятельно проводить ОРУ. Закреплять умение соблюдать заданный темп. Поддерживать интерес к физическим упражнениям как средству укрепления и сохранения здоровья. Воспитывать целеустремленную личность, заботящуюся о своем здоровье. Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из исходного положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.. Поднять скамейку вверх, поставить с права/слева/. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны. Поднимая руки вверх – в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед. Подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться, из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаясь, лежа на животе. Из положения лежа на спине, поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу. Из основной стойки, выполнять упор присев, упор лежа, упор присев и выход в основную стойку. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок, скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно 154 пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед – назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу. Выполнять растяжку: «барьерист», «слоник». Выполнять прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик». Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаз, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге, ограниченной поверхности и т.п. Силовые упражнения для мальчиков Отжимы от скамейки (3-6 раз). Вис на перекладине (5 сек). Вис, согнув ноги (3 сек) Вис завесом (5 сек). «Пружинка» 4 раза. Отжимание от пола (3-5 раз). Силовые упражнения для девочек Отжимание от скамейки (2-4 раза). Вис на перекладине (4 сек). Вис улом (2 сек). Вис, согнув ноги (от 1 до 5 сек), «Пружинка» 3 раза. Подтягивание на низкой перекладине 3 раза. Строевые упражнения Самостоятельное построение в шеренгу по одному, круг, колонну по одному. Выполнять расчет по порядку в группах из 10 человек. Перестроение из колонны по одному в колонны по два, по три, четыре в движении. Из одного круга в 2-3. Расчет на первыйвторой и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в шеренге, колонне, кругу. Размыкание и смыкание приставным шагом. Повороты налево, направо, кругом на месте. Движение по диагонали. Уметь выполнять элементы фигурной маршировки без предметов и с флагштоками. Ритмическая гимнастика. Выполнять физические упражнения красиво, грациозно, под музыку. Согласовывать ритм движений с музыкальным сопровождением. Степ-аэробика. Выполнять под музыку различные шаги (подъем-спуск), танцевальные движения, быстрые переходы, менять ритм и направление движений на степплатформе или на обычной гимнастической скамейке. Фитнес-аэробика. Выполнять упражнения: сидя, лежа спиной, животом на фитнесмяче. Выполнять прыжки на фитболе. Упражнения на оздоровительных тренажерах. Дыхательная гимнастика. Уметь выполнять вдох через нос, выдох через рот при выполнении физических упражнений, дышать ритмично, глубоко, сохраняя ритм выполняемых упражнений. При выполнении дыхательных упражнений уметь следить за своей осанкой. Использовать игры «Воздушный футбол», «Воздушный биллиард», «Полет бабочек», «Летающее перо», «Гонка корабликов». Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе с элементами соревнования), способствующее развитию психофизических качеств: ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость; координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Спортивные упражнения Ходьба на лыжах Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600м в среднем темпе, 2-3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. 155 Координировать работу рук при различных способах движения по лыжне: попеременный, одновременный, бесшажный, коньковый. Выполнять повороты в движении переступанием на 360 гр. Преодолевать препятствия («завал», «наледь», «вода», «под веткой», «заячья петля». Передавать эстафету в лыжной гонке. Игры на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» «Гонка за лидером», «Биатлон», «Полоса препятствий», «Подними предметы», «Гонка с преследованием» и др. Катание на коньках Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках: по прямой, по кругу. Сохраняя при этом правильную ногу. Игры на коньках: «Пружинки», «Фонарики». «Кто дальше», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др. Плавание Выполнять вдох, затем выдох в воду (3-10 раз подряд). Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и на спине, двигать ногами (вверх – вниз). Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения руками. Пытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным стилем 10 -15 м. выполнять разнообразные упражнения в воде. Обучение плаванию способом брасс для коррекции и профилактики нарушений осанки, плоскостопия. Игры на воде: «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени» , «Лягушки», «Смелые ребята» , «Качели», «Кто скорее из воды.», «Морской бой», «Щука», «Хоровод», «Подводные кочки», «Добрые ежики». Развлечения на воде: «Винт», «Передача мяча», «Футбол в воде», «Нырни в круг», «Соскок в воду», «Кто кого». Гидроаэробика Выполнять различные комплексы гидороаэробики в воде у бортика и без опоры. Сидя на краю бортика, движения ногами как при плавании брассом и кролем. Лежа на мелководье, выполнять разные упражнения, удерживая туловище в горизонтальном положении. Стоя по пояс в воде передвижение приставными шагами, махи ногами, приседания, наклоны. Стоя спиной или лицом к бортику выполнять прыжки из воды толчком ног и рук. Упор присев – лицом к бортику: выпрямлять и сгибать руки и ноги одновременно. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Энергичные повороты вправо, влево, ладони опущены в воду. Прыжки вверх из приседа руки в стороны с гребком руками вниз. Катание на санках. Скольжение Поднимать во время спуска на санках заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.) выполнять разнообразные игровое задания: проехать в воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот, задеть колокольчик. Сидя на санках верхом, отталкиваться короткими палками. Проехать с горки, задеть колокольчик. Игры – эстафеты с санками. Участвовать в соревнованиях саночников, скатываясь с гор разной высоты, перепрыгивать через 10 санок подряд. Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки. Скольжение на лыжах-ледянках: на одной, на двух, на скорость. Соревноваться. Играть в керлинг на ледяной дорожке. Соревнование «Кто дальше» Катание на велосипеде, самокате. 156 Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой, тормозить. Свободно кататься на самокате. Ездить на велосипеде без рук. Переставлять предмет с одного места на другое в движении. Участвовать в соревнованиях «Безопасное колесо» Соревноваться в катании на самокате и велосипеде. Свободно кататься на велосипеде, самокате. Игры на велосипеде: «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др. Элементы акробатики Учить выполнять «мост», стойку на руках, полушпагат, «парусник», «лягушку», «полумост», стойку на лопатках, стойку «журавлик». Спортивные игры Футбол Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Знать правила игры, экипировку футболиста. Выполнять дриблинг внутренней и внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении «финта Мзтьюса». Выполнять короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении дальнего удара «шведой». Остановка катящегося мяча: бедром, грудью, подошвой. Уметь выстраивать защитную стенку при выполнении штрафного удара. Выполнять пас в движении. Упражняться в силовой борьбе. Выполнять подкат. Тренировка вратаря: стойка, прыжок, выбивание мяча, ловля летящего мяча двумя руками. Угловой удар. Игровые комбинации. Учебные игры «Два нападающих, один защитник», «Чеканка», «Ну-ка! Отними!», «Квадрат», «Школа мяча», «Не заходи в зону». Участие в соревнованиях. Элементы хоккея (без коньков – на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая её от шайбы. Прокатывать шайбой клюшку дуг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения. Выполнять ведение шайбы на скорость. Прокатывать шайбу в тройках. Знать простейшие правила игры. Подводящие игры: Эстафеты, «Попади в ворота», «Ну-ка! Отними!». Учебная игра. «Школа шайбы». Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 6-7 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Ввести в освоение игры элементы соревнования. Уметь играть в игру, знать правила. Знать историю игры. Элементы баскетбола Передавать мяч друг другу (двумя рукам от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Усвоить основные правила игры. Выполнять передачу ударом в пол правой и левой рукой. Упражнять в выполнении передачи в движении. Ловить и передавать мяч. Знать правило двойного ведения. Подводящие игры: «Ну-ка! Отними!», «Эстафеты», «Мяч капитану», «Собачка», «Передал. Садись». Шахматы Обучаясь игре в шахматы, дети учатся быть внимательными, познают дух соперничества и соревнования. Игра в шахматы подготавливает дошкольника к скорейшему и успешному постижению общеобразовательных школьных дисциплин, особенно математического цикла; воспитывает усидчивость, способствует развитию воображения, укрепляет его память и стимулирует самостоятельное мышление. 157 Называть фигуры. Делать ходы фигурами. Решает этюды с двумя, тремя фигурами, шахматные задачи. Рокировка. Шахматная нотация, Шахматный квадрат. Оппозиция. Шахматные комбинации. Элементы настольного тенниса Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мечем: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола. Туризм. На занятиях простейшим туризмом ребенок учится: укладывать рюкзак; читать карту-схему; составлять (графически) план похода; определять стороны света по солнцу, с использованием подсказок природы. Знакомится с компасом. Совершенствует умения преодолевать препятствия: «параллель», «мышеловка», «лабиринт», «тарзанка», «чаща», «болото», «ручей», «маятник», «бревно». Совершает походы на расстояние от 3км до 6км с двумя привалами и одной часовой стоянкой. Знает правила поведения и безопасности при движении по маршруту. Умеет разложить костер и знает 5 видов костра. Знакомится с другими видами туризма: водный, велосипедный, лыжный, спелеологический, горный. Образовательная область «Здоровье» Цель: разностороннее и гармоничное развитие ребенка, обеспечение его полноценного здоровья, формирование убеждений и привычек здорового образа жизни на основе полученных знаний. Задачи возраста: - продолжать формировать культурно-гигиенические навыки: внимательно слушать и действовать по предложенному правилу либо плану; - развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий по основам здорового образа жизни; - формировать модели гигиенического поведения в типичных ситуациях (гигиенические навыки в режиме дня, во время приема пищи, водных процедур дома, в ДОУ, на улице или в общественном месте); - вырабатывать у детей основы медицинских знаний и начальные навыки активного медицинского поведения в соответствующих жизненных ситуациях; совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Блок «Правила гигиены в режиме дня» Объяснить детям необходимость соблюдения режима дня. Дать понятия об индивидуальном биоритме: «Совы», «Голуби», «Жаворонки». Дать понятие умственной и физической работоспособности у разных «хронотипов». Почему важна привычка вставать и ложиться в одно и то же время. Что происходит с человеком во сне: отдыхает, растет, запоминает. Утренние водные гигиенические процедуры. Завтрак, важность утреннего приема пищи. Двигательная активность – главный управитель всех биоритмов организма: важность подвижного образа жизни и необходимость периодического спокойного поведения, «тихих» игр, дневного сна. Почему надо принимать пищу в одно и то же время? Учусь быть здоровым Тема Ценности здорового образа жизни Почему выгодно быть здоровым Образовательные задачи Познакомить детей с основными здорового образа жизни. Способствовать приобщению к ним Убедить в необходимости профилактики Расширить и углубить знания детей ценностями осознанному заболеваний. о болезнях 158 «Вредные микробы» (инфекционных, простудных заболеваний), их вреде. «Грязные руки грозят бедой» «Чтобы зубы не болели» Как устроен зуб. Зачем чистить зубы? Чтобы зубы не болели надо правильно питаться. «Как уберечься от простуды?» Причины и признаки простудных заболеваний. Преграды простуде. «Закаляйся как сталь» Правила и виды закаливания теплом (баня, тепловые солнечные ванны) и холодом (обтирания и обливания водой). Изучаем свой организм «Я узнаю Продолжать изучать с детьми строение организма. себя» Кто охраняет мой рот (язык, губы, зубы). Для чего предназначены уши. Правила ухода. «Пять помощников моих» Знакомить их с функциями отдельных органов. Учить беречь свой организм и заботиться о нем. Почему мы «Знакомство со своим телом» не падаем (строение скелета). Прислушиваемся организму к своему Учить детей внимательно относиться к своему организму, прислушиваться к нему и распознавать симптомы заболевания. Добивать того, чтобы дети о своих сомнениях своевременно сообщали взрослым. Правила первой помощи. Уход за Дать детям сведения о службе «Скорой помощи». больным. Продолжать знакомить детей с профессиями врача и «Когда врача нет рядом» медсестры, воспитывать уважение и доверие к людям этих профессий. Познакомить их с правилами неотложной помощи в некоторых случаях. Научить детей первоначальным навыкам безопасного ухода за больными. «Вредные привычки» Формирование у детей отрицательного эмоциональнооценочного отношения к вредным привычкам: курение, употребление алкоголя, переедание, малоподвижность и т.д. Образовательная область «Безопасность» В период с 6 до 7 лет у детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. В этом возрасте у детей продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрастном периоде в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипичности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. Задачи возраста: продолжать формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать и действовать по предложенному правилу либо плану; - развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий; 159 - формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребенок дома, во время купания в водоемах и бассейне, потерялся на улице или в общественном месте); - вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях; совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности. Блок «Наши дети и другие люди» Научить детей отличать друзей, знакомых и незнакомых людей. Рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого: хватает за руку, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение - и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих. Научить детей правильно вести себя, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами. Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует будто от их имени. Выработать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях при контакте с опасными людьми. Блок «Наш ребенок в доме» Расширять представление детей об источниках опасности в доме, особенно таких, как открытое окно, балкон, лифт, лестница. Обратить внимание детей на то, что они не должны самостоятельно открывать окно, устраивать игры и шутки на балконе или у окна. Формировать представления детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведенных местах. Объяснить детям, что такое бытовая химия, чем она опасна для детей. Рассказать детям, что существуют электрические плиты (работают от электрического тока), а еще есть газовые плиты, в которые подается бытовой газ. Газ может быть очень опасен. Научить детей правильному поведению в экстремальных ситуациях в быту: уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы, уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников, уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло. Учить с детьми номера 01, 02, 03, 04, а также знать номера близких взрослых. Блок «Наши дети и окружающая природа» Познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе. Рассказать детям о том, что человек долгие годы использует для своего блага леса, моря, горы, полезные ископаемые, животных и птиц. И таким образом, уничтожил леса, истребил многих зверей, птиц, рыб, построил заводы и фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву, тем самым принес вред своему здоровью. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых, не пить некипяченую воду, мыть фрукты и овощи, мыть руки перед едой, в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. Дать детям сведения о непригодности испорченных пищевых продуктов к употреблению. Продолжать рассказывать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полянах, лугах, на пустырях, в парках. Дети должны знать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Объяснить, что даже съедобные грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Рассказать детям о первой помощи при отравлении. 160 Приучить детей к осторожному обращению с объектами природы. Познакомить с сигналами опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и т.д.). Учить соблюдать меры предосторожности. Объяснить детям безопасные правила поведения на солнце, водоемах в летний и зимний период времени. Рассказать о первой помощи при перегревании и обморожении. Блок «Наши дети и дорога» Закреплять с детьми полученные ранее знания, умения и навыки. Познакомить детей с классификацией дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные, знаки сервиса – закреплять оформление знаков каждой группы (синий круг, синий квадрат, синий прямоугольник, круг и треугольник с красной окантовкой). Рассказать детям о работе милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофоров. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белые полоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать. Показать детям настоящий жезл. Познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде: ездить можно только там, где нет автомобилей, на закрытых площадках и в других безопасных местах либо где есть знак «Велосипедная дорожка». Закрепить с детьми правило: даже в присутствии взрослого не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом. Совершенствовать у детей культуру поведения на улицах города и в общественном и личном транспорте. Блок «Родители должны знать» Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома. Поэтому нашей главной задачей является совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности ответственности. Большое внимание надо уделять организации работы, направленной на приобретение детьми определенных навыков поведения и опыта. Так как все, чему научатся у нас дети, они должны будут суметь применить в реальной жизни, на практике. Использовать в своей деятельности различные направлений работы с родителями: - родительские собрания; - деловые игры; - совместные праздники, развлечения; - информационные стенды; - папки-передвижки; - открытые занятия. Образовательная область «Социализация» Задачи возраста: - формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение; - формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности); - воспитывать уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам; - содействовать планированию совместной работы, контролю своих желаний, согласованию с партнёрами по деятельности свои действия; - развивать ответственность за дело, данное слово; 161 - продолжать знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, учить понимать причины эмоциональных состояний; - формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата; - формировать социальные навыки: разрешение конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты; - содействовать становлению внутренней позиции «Я – будущий школьник», социальной и познавательной мотивации учения; - формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране. Самопознание Мой организм Я знаю, что у меня, как и у всех людей, есть внешние и внутренние органы чувств, которые помогают жить и узнавать много интересного. Внутренние органы: сердце, желудок, головной мозг. Сердце – мотор нашего организма, гоняющий кровь. Если сильно долго бегать или прыгать, то можно услышать, как оно стучит. Желудок нужен для переработки еды. Еда заправляет наш организм топливом, если не поешь, то не сможешь играть, думать, работать. Без заправки машина не поедет, и организм наш как машина тоже работать не будет, а если долго не есть, или неправильно питаться, то можно заболеть. Мозг управляет нашим организмом, он находится в голове, без мозга человек не сможет даже двигаться, ведь это мозг даёт разные команды организму: «подними руки, сядь». Если какие-то органы плохо работают, существуют специальные приборы для улучшения жизни. Их придумал человек. Например, очки, если плохо видишь. Специальные слуховые приборы, если плохо слышишь. Чувства, поступки, умения Я умею прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям («Мне весело», «Я огорчён», «Мне страшно» и т.д.) и сказать о нём. Умею управлять своими чувствами, иногда скрываю, если они могут кого-то обидеть. По выражению лица, позе могу понять, радуется человек или огорчён. О моём настроении рассказывают глаза, губы, руки и ноги. То, что я делаю по отношению к другим – это мои поступки. Поступки бывают хорошие и плохие. Я стараюсь совершать только хорошие поступки, но не всегда это получается, за плохие поступки мне бывает стыдно. Я уже многое умею – одеваться, прибирать за собой, прыгать, бегать, но многому еще придётся научиться – читать, писать, высоко прыгать… Я буду стараться и обязательно научусь. Я стараюсь проявлять самостоятельность. Я и моя семья, родословная Наша семья живёт в квартире, а квартира находится в большом доме, дом находится на улице … в городе Тюмени (Заводоуковске, Ишиме). Наши родственники живут не только в нашем городе, но и в других годах, и сёлах. У нас большой род: бабушка, дедушка, тети – дочери бабушки и дедушки, дядя – сын, их дети – мои братья и сёстры. В нашем роду все немного похожи – цветом глаз, волос, фигурой, а я похож на папу. У нас есть семейный альбом, мы любим его рассматривать все вместе, отмечать, кто с кем похож. Я люблю слушать про жизнь и успехи своих родственников, хочу быть на них похожим. Я горжусь своим родом. Я и сверстники Мои верные друзья в группе Ваня и Коля, во дворе Миша, а с другими детьми мы вместе играем, рисуем. У нас в группе всегда порядок, потому, что есть свои правила, и мы их выполняем. Без правил, жить нельзя, потому что будет беспорядок. Правила такие: равные права на участие в общем деле (игре, труде и др.); на пользование игрушками, предметами, материалами; на место в помещении или на улице для индивидуальной или 162 совместной деятельности; помощь друг другу. Такие правила помогают жить дружно. Я учусь общаться с друзьями в соответствии с правилами нашей группы: решать возникающие конфликты путём переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций. Культура поведения Я знаю как вести себя среди взрослых людей и сверстников. Когда обращаюсь к комунибудь, называю по имени и смотрю при этом в лицо. Пытаюсь встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбирать при этом приемлемую линию поведения. Знаю, что нужно быть терпимым к детям и взрослым независимо от их социального происхождения и национальной принадлежности, пола и возраста. Проявляю уважение к чувствам, мнениям и взглядам других людей. Я знаком с правами и обязанностями ребёнка (С Конвенцией о правах ребёнка). Я – будущий школьник Я интересуюсь школьной жизнью детей. Я тоже хочу пойти в школу. Я знаю, как важно учиться для того, чтобы быть успешным во взрослой жизни. Знакомлюсь с художественной литературой, в которой рассказывается о необходимости и ценности учения. Проявляю интерес к символическим языкам (цифры, буквы, знаки, схемы, письмо). Мне нравятся познавательные и художественные книги. Я знаю, что умею и знаю хорошо, и к чему нужно стремиться, чтоб достичь лучших результатов. Радуюсь своим успехам в учебной деятельности, и успехам одногруппников. Я создаю ситуации, позволяющие обрести уважение и признание одногруппников реализовывая свою компетентность: показывая, обучая, рассказывая. Провожу игры с правилами: подвижные, настольные, речевые. Умею сам соблюдать правила и контролирую их выполнение. Умею договариваться с партнерами по игре, знаю насколько это важно. Понимаю необходимость точного воспроизведения образца. Я знаю примеры негативных последствий неточного воспроизведения образца: при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п. Я умею применять в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) вспомогательные приемы при воспроизведении образцов. Я анализирую образец и делю его на фрагменты: выделяя начало, середину и завершение работы, фиксирую воспроизведенные элементы; сравниваю результаты работы с образцом. Владею приемами поэлементного сопоставления, изготавливаю парные предметы и комплекты (варежки, перчатки, носки, сапожки, сервизы и т.п.). По заданному нерасчлененному образцу или расчлененному на составные части умею создавать продукт; улавливать предложенную закономерность и продолжать ее воспроизведение. Сам самостоятельно создаю образцы и следую им. Я понимаю необходимость точного выполнения словесной инструкции, знаю примеры негативных последствий неточного выполнения. Понимаю, удерживаю и выполняю словесную пошаговую инструкцию и инструкцию в 2 действия, это очень мне пригодится при обучении в школе. Я сам провожу дидактические игры с поочередным инструктированием партнеров по игре. Я всегда стараюсь доводить начатое дело до конца, повторно возвращаюсь к нему, если не успел что-то доделать. Я знаю, что для достижения результата и преодоления трудностей необходимо приложить усилия. 163 Мир, в котором я живу Я и общество Для того чтобы люди жили в дружбе, придумали правила поведения, законы. Все эти законы записали в специальных документах «Декларация прав человека», «Декларация прав ребёнка», где говорится о правах и обязанностях детей и взрослых людей. Права не должны нарушаться, за этим следят. Я знаком с Конституцией РФ, в ней говориться о правах и обязанностях взрослых людей. Это главный документ нашей страны. Соблюдаю элементарные правила безопасности дома и в общественных местах. Знаю, в каких случаях и по какому номеру звонить по телефону в службу спасения. Родной край, моя страна Моя страна большая, в ней много городов, сел. Правительство, Президент работают в Москве в Кремле. В Москве много памятников, которые знают все жители нашей страны и других стран. Много разных национальностей живут в нашей стране, у каждого народа свой язык и свои традиции. Я живу в Тюменской области. Город Тюмень - областной центр. Я знаю, что свой герб и флаг есть не только у страны, но и у каждой области и города. Я умею узнавать государственную символику своей страны, области и села (города) (флаг, герб, гимн). Узнаю мелодию Государственного гимна, знаю, что во время его исполнения надо вставать, мальчикам снимать головные уборы. В детском саду мы празднуем народные, областные и государственные праздники. Проявляем интерес к прошлому и настоящему своего края, испытываем гордость и уважение к своим землякам. Мы продолжаем знакомиться с народными промыслами людей, живущих в нашей области и стране, испытываем восхищение и гордость от мастерства земляков. Я знаком с некоторыми достопримечательностями своего города, села, с названиями нескольких улиц, носящих имена известных людей. Каждый человек должен знать, помнить и любить свою страну. Важно, чтобы в нашей стране все жили дружно. Игра Проявляю самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и норм поведения в игре. Умею договариваться с партнёрами по игре, совместно продумывать игровые действия. Использую в игре знания об окружающей жизни, из литературных произведений и мультфильмов. Сознательно соблюдаю ролевое взаимодействие, направляя внимание на качество исполняемых ролей и их социальную значимость. Обыгрываю характеры, поступки людей. Создаю недостающие для игры предметы, детали (билеты, угощения, деньги и т.п.). Считаюсь с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Образовательная область «Труд» Воспитывать потребность трудиться. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Проявлять интерес к труду взрослых и стремление ценить его общественную значимость, учить беречь результаты труда, приобщать трудиться совместно со взрослыми. Закреплять полученные представления о содержании и значении труда взрослых. 164 Формировать понимание того, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, осуществляется охрана природы. Продолжать расширять представление о людях творческих профессий: художниках, дизайнерах, писателях и поэтах, композиторах. Продолжать расширять представление о профессиях и трудовой деятельности взрослых. Закреплять знания детей о производственном (строительство, шитьё одежды, производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающем труде (медицина, торговля и т.д.). Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности (электронные весы, компьютер, ксерокс, автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни человека (ускорение получения результатов труда, улучшение его качества, облегчение труда). Продолжать формировать представление о семейном бюджете, умении быть бережливым, стремится участвовать в домашнем труде. Закреплять навыки самообслуживания: чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде. Убирать постель после сна; сервировать стол и прибирать его после еды. Стараться поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, оказывать посильную помощь взрослым и малышам. Соблюдать правила уличного движения (переходить улицу в указанном месте, в соответствии со световыми сигналами). Образовательная область «Познание» На седьмом году жизни ребенок обобщает и систематизирует ранее полученные знания. В этот возрастной период собственные знания ребенка становятся предметом размышления: «Что я знаю о чашке? О городе? О животных?». Такой способ познания можно назвать философствованием. Ребенок определяет границы освоенных знаний. Самооценка – важный ключ к пониманию ребенком, что собственные знания можно дополнить, расширить, уточнить, используя книги, другие средства информации. Занимаясь философствованием, ребенок начинает понимать нравственный смысл знания. Сенсорное развитие Задачи возраста: - развивать действия по использованию эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении; - формировать обобщенные способы обследования с целью их воспроизведения в разных видах деятельности; - самостоятельно вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственного расположения и далее объекта в целом; - экспериментировать с цветом, формой, величиной; - самостоятельно строить практическую деятельность с опорой на уже сформированные сенсорные эталоны и действия с ними: изменять конструкцию в высоту, длину, ширину, преобразовывать плоскостной материал в объемные формы (квадрат, прямоугольник – в цилиндр, круг и полукруг – в конус, квадрат – в куб), объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник); - создавать художественный образ реальной действительности из разных материалов, узнаваемой по форме, цвету, пропорциям, с опорой на свойства материала (его цвет, форму, фактуру); - учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств (слушать ее звуки, чувствовать запахи, наслаждаться ее красками). 165 Продолжать решать прямо или косвенно задачи сенсорного развития ребенка. Поддерживать способность передать цветом и формой свое отношение к объекту, явлению действительности, а также свое настроение, эмоции. В беседах о произведениях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства уточнять средства, с помощью которых художник передает настроение героев, состояние природы (цвет, форма, величина как элементы «языка» изобразительной деятельности). Предлагать решать творческие задания «Волшебные краски», «Разноцветные сестрички», «Радуга-дуга». Используя контрастные и пастельные цвета, экспериментируя с ними на палитре, дети могут передавать в рисунке до 10 -12 оттенков, что придает особую выразительность сюжетным и декоративным композициям. В аппликации чувство цвета формировать у детей при выборе бумаги разных оттенков, создании декоративно-орнаментальных композиций (панно, фризы). Расширять ориентировки в многообразии свойств и качеств предметного мира и особенно эталонов, формировать умения применять их в качестве меры конкретных свойств предметов и вещей. Использовать усложненные варианты игр с предметами и игрушками, картинками, рекомендуемыми в старшей группе, например, «Ботаническое лото». Проводить словесные дидактические игры с правилами нескольких типов: - игры-загадки на выделение характерных признаков предметов и сравнение их (»Какой предмет загадали?», «Да-нет», «Похоже-непохоже», «Черное и белое»); - игры на обобщение и группировку предметов по определенному признаку («Назови три предмета», «Кому что нужно?»), на отличие реальных от нереальных явлений («Кто больше заметит?», «Бывает - не бывает», на быстроту реакции на слово («Фанты», «Где мы были»). В процессе дидактических игр продолжать уточнять представления о величине, положении предметов в пространстве. Знакомясь с эталонами формы учить различать варианты формы (одной геометрической фигуры) и цвета. Например, при работе с деталями конструктора, бумагой, природными материалами знакомить детей с треугольниками равносторонними и равнобедренными. Они получают представления о цветах спектра и об определенной последовательности, как в радуге. Игры, в которых дети осуществляют действия с геометрическими фигурами, цветными палочками или веревочками, лучше организовывать в форме соревнований. Игровое начало в них состоит в детской сообразительности, быстроте и точности осуществляемых действий. Например, в быстроте и точности различения форм, цвета, их группировки по общим признакам, определения места каждой фигуры или цвета в системе мер. Игры состоят из 2-3 действий. Познавательно-исследовательская деятельность Задачи возраста: - продолжать развивать общие познавательные способности (выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); - учить устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий; - учить находить причины и следствия событий, происходящих в историческогеографическом пространстве, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других, живших в другом времени или в другой географической области, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры, классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке и т.д.; 166 - систематизировать группы предметов по заданным и самостоятельно обнаруженным свойствам, описывать словами, что именно было сделано; - продолжать развивать символическую функцию мышления в процессе использования элементов традиционной системы составления карт (условных обозначений), умение создавать систему знаков и применять ее, строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий и мест (пиктограммы), выполнять опыты и наблюдения по моделям и схемам, составлять природоохранные знаки с использованием различных символов; - узнавать профессии, изучать особенности взаимодействия людей друг с другом в трудовом коллективе ради достижения общей цели (директор завода, инженер, рабочий – все работают над выпуском автомобиля); - формировать на основе исследовательской деятельности природоохранные навыки поведения в природных условиях и населенных пунктах (почему нужно забирать мусор с собой после отдыха или бросать в урны, не пугать животных в парках, на природе); - поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе). Продолжать учить детей ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам, знакомить с основными знаками дорожного движения для пешеходов, показывать планы помещений, календари и ежедневники, структуру расписаний планов на будущее, составлять их вместе с детьми и поощрять использовать в играх; показывать как пользоваться дневниками, тетрадями; знакомить с деньгами, предлагать делать игрушечные образцы для игры, придумывать свои знаки и символы. Учить находить связь между климатом и образом жизни людей, знакомить с изменениями климата на протяжении веков, как человек приспосабливался к окружающему, как менялась его деятельность, воспитывать ответственность за свое поведение в природе и обществе. Учить классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению). Выбирать конкретное содержание работы с детьми в зависимости от непосредственного опыта и интересов детей. Использовать момент, когда потребность в получении информации в географическом, историческом, культурологическом исследовании исходит от самих детей, когда она превращается в мотив коллективнораспределительной деятельности. Планируя работу, обязательно отталкиваться от личного опыта детей, использовать знания, полученные ими на экскурсиях в музеи и к историческим памятникам во время поездок и путешествий с родителями. Придавать работе с историческим и географическим материалом творческий, развивающий характер. Не просто сообщать сведения, а учить видеть за отдельным явлением другую историческую эпоху, прослеживать ее приметы в современности, учить обнаруживать взаимосвязи географического положения местности и образа жизни людей. Организовывать сбор простейших коллекций открыток, скульптур, марок, природного материала. На основе таких коллекций в группах создавать мини-музеи. Проводить исследования, помогающие детям понять и принять правила поведения в природе ( «Куда девается мусор, почему нельзя шуметь в лесу, почему нужно беречь деревья»). Помогать ребенку овладевать стратегией познавательной деятельности: при обследовании предмета развертывать свои познавательные действия в определенной последовательности: вычленить данное явление как отдельное целостное образование; затем перейти к анализу связей этого явления (предмета) с более общей системой, в которую данное явление включено. 167 Вовлекать детей в проектную деятельность, предоставлять возможность для исследования различными способами доступных предметов и явлений, самостоятельной защиты проекта. Организовывать познавательную деятельность в мини-музее «Хочу все знать и измерять» для формирования познавательного интереса, простейших умений и навыков владения элементарными материалами, измерительными приборами (градусник, весы, линейка, увеличительное стекло и т.д.). Расширяя круг ясных, точных знаний включать детей в проблемные ситуации, в практические эксперименты, исследования, которые побуждают задуматься: «Что будет, если я сделаю то или это?», «Что было бы, если бы?..». Подводить детей к формулированию определенных гипотез. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы (например, разные ткани – с помощью опытов ответить на вопрос, почему к одной одежде репейник (ежик) цепляется, к другой нет). Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты знаешь о…..». Демонстрацию мимикой и жестами выразить словесно от имени чувства («Что чувствует предмет»). Содействовать расширению в процессе познавательной деятельности круга символических представлений, усвоению способов построения моделей, имеющих обобщенный смысл и отображающие черты многих объектов (например, план на местности с обозначением архитектурных построек). Поддерживать детскую фантазию, поощрять придумывание самостоятельных объяснений существующим явлениям. Помогать различать реальный и выдуманный мир, действительность и сказку. Обогащать окружающую среду детей, чтобы она была источником познавательного развития. Предоставлять дошкольникам возможность моделировать, видоизменять развивающие центры в пространстве группы. Конструирование. Учить делать объемные игрушки из бумаги, конструировать костюмы для кукол из неоформленного, природного и бросового материалов. Вовлекать в поисковую деятельность на основе самостоятельного составления схемы, «чертежа»; развивать умения схематично изображать путь до знакомого объекта, создавать постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий. Развивать умения работать с металлическим конструктором. Из строительного материала учить конструировать знакомые объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному замыслу. Из деталей конструктора учить встраивать в свои конструкции механические элементы (подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.д.), использовать созданные конструкции в играх. Из бумаги развивать у детей самостоятельное конструирование в соответствии с интересами и потребностями (например, для изготовления кукольной одежды). В процессе конструирования из природного материала поощрять сюжетное конструирование в разных условиях (детском саду, на участке с использованием снега, камней, песка, бревен). Развивать инициативную речь (описание своих героев, включение их в общий сюжет и придумывание рассказа, сказки, создание на этой основе книжек с иллюстрациями. Организовывать выставки детских работ, украшать ими интерьеры детского сада. Природное окружение Задачи возраста: - учить бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в естественные природные и хозяйственные циклы, формировать ресурсосберегающее отношение к ней; 168 - продолжать развивать представления о целостности природы и взаимосвязях ее компонентов - о взаимодействии живых организмов между собой и с различными средами (воздушной, наземно-воздушной, водной, почвенной) в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни), о том, что в разных регионах Земли обитают как разные, так и сходные живые организмы, о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, взаимоотношениях человека и природы; - формировать элементарные представления о круговороте воды в природе; - помогать видеть красоту и разнообразие природы (богатство ее форм, красок, запахов), получать удовольствие от общения с ней. Более углубленно знакомить с объектами живой и неживой природы: камнями (камни твердые, разнообразные по форме, цвету, величине, используются человеком для строительства домов, дорог, памятников, в качестве украшений), песком (сыпучий, рыхлый, пропускает воду, используется в строительстве, для детских игр), глиной (глина плотная, пластичная, вязкая, бывает разного цвета, используется в строительстве, для изготовления игрушек, предметов быта), почвой и ее ролью в жизни растений, солнцем, растениями, животными, грибами, со свойствами воды, разнообразием водоемов, причинами и последствиями их загрязнения, необходимостью охраны. Мир животных и мир растений Формировать представление об отличии природы от рукотворного мира (выбрать из предложенных картинок, предметов и т.п.) природные объекты. Организовывать длительные наблюдения (за луком, репейником и т.д.) и труд в уголке природы: -развивать способность различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы; -знакомить на примере комнатных растений, животных уголка природы с ростом, развитием и размножением живых организмов, их потребностью в пище, тепле, воде; -расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Конкретизировать представления об условиях жизни комнатных растений: дифференцированные потребности во влаге в зависимости от плотности листьев, толщины стебля. Формировать практические умения в овладении разными способами полива в соответствии с потребностями во влаге. Расширять представления об особенностях приспособления диких животных, млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся. Знакомить со способами защиты от врагов (например, уж отпугивает от врагов). Способствовать систематизации и обобщению представлений о многообразии насекомых (особенности внешнего строения, места обитания, способы передвижения, питание, размножение) с использованием моделей; обобщить представления о сезонных изменениях в поведении насекомых. Развивать обобщенные представления о птицах как живых существах, живущих на земле, в воде, которые могут летать в воздухе и имеющих типичное строение; умение устанавливать причинно-следственные связи различного характера; использовать для обобщения предметно-схематическую модель; относить животных, имеющих выделенные признаки к птицам; доказательно строить суждения. Развивать интерес к родному краю, вовлекая детей в практическую реализацию интересных проектов: «Реки Тюменской области», «Обитатели рек нашего края», «Деревья родного края», «За чистоту города, поселка, села Земли Тюменской». Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. 169 Содействовать тому, чтобы дети учились устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (опираясь на детский опыт, символические средства, коллекции детей, например, коллекция семян-крылаток, коллекция перьев, коллекция игрушечных самолетиков). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе. Сезонные наблюдения (неживая природа) Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни, длинные ночи). Обращать внимание на взаимосвязь природных объектов (например, осенью плоды остаются на рябине. Это корм для птиц). На участке наблюдать, как производят обрезку деревьев, высаживают деревья, цветы. Предоставлять возможность практического участия. В группе привлекать к посадке семян для птиц, пересаживать комнатные растения. Совместно с родителями изготавливать кормушки, скворечники. Практическим путем определять свойства природных объектов (например, при расчистке снега, во время трудовой деятельности на огороде и т.д.). Знакомить с народными приметами. Формировать положительно-эмоциональное отношение к каждому сезону года. Организовывать совместно с родителями различные природоохранные акции, экологические праздники (изготовление и развешивание кормушек, скворечников, посадка деревьев и других растений, создание природоохранных знаков, празднование Дня птиц, Дня Земли и т.д.) Развитие элементарных математических представлений В подготовительной группе освоение математического содержания направлено на развитие познавательных и творческих способностей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи. Старший дошкольный возраст характеризуется повышенным интересом к знаковым системам, моделированию, выполнению арифметических действий с числами, самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата. К концу дошкольного возраста умственный кругозор детей относительно велик. У них уже имеется запас знаний, который может служить фундаментом, основой того, что будет освоено ими в дальнейшем в школе. Ребенку доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. К семи годам ребенок способен усвоить не только отдельные факты об окружающем мире, но и зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением. В этой связи значительно повышаются требования к отбору учебного материала, обеспечению системы в развитии умственных и математических способностей ребенка, решению задач, связанных с формированием у детей основ учебной деятельности при их подготовке к школе. Задачи возраста: способствовать проявлению и развитию математических способностей; поддерживать интерес к миру чисел и фигур; формировать обобщенные представления о величине и форме; содействовать развитию умений сравнивать множества практическим путем и опосредованно; формировать умения вычислительной деятельности на материале решения простых 170 арифметических задач; знакомить с множествами и операциями над ними; графическое изображение множеств. Количество и счет В условиях познавательно-практической деятельности содействовать получению детьми новых сведений о числе (число как результат измерения). Продолжать развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач учить пользоваться знаками действий: «+», «- » и знаком отношения «=». Познакомить с калькулятором. Дать представление о размене ходящих в обращении монет. Величина Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги, ткани, ленты), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвертых и т. д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Привлекая детей к выполнению практических заданий учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Развивать «чувство веса». Формировать представление о весе предмета как о свойстве предмета обладать тяжестью и о способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Геометрические представления Систематизировать представления о многоугольниках, сформировать представления о правильных многоугольниках и их свойствах (в процессе выполнения практической работы с моделями правильных треугольников, четырехугольников, пятиугольников, шестиугольников). Формировать представление о прямой линии, об отрезке прямой. Учить распознавать плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Совместно с детьми в проблемных, игровых ситуациях моделировать плоскостные геометрические фигуры; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению 171 их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Предлагать детям воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Продолжить формирование представлений о пространственных геометрических фигурах: шаре, призмах (в том числе кубе, параллелепипеде («кирпичике»)), цилиндре, конусе, пирамидах. Показать изготовление моделей этих фигур путем составления их из «разверток». Учить составлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание. Ориентировка в пространстве Вовлекая детей в игровые проблемные ситуации продолжать знакомить с планами, схемами, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное положение. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени Продолжать формировать представления о времени (используя наглядные модели времени и графические модели, сюжеты художественной литературы): его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Познакомить детей с календарем. Побуждать пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, после, раньше, позже, в одно и то же время. Познакомить детей с тем, как узнавать время по часам с точностью до 1 часа. Образовательная область «Коммуникация» На седьмом году жизни развернутые словесные объяснения дошкольников отличаются целенаправленностью изложения, базируются на активной постоянной мыслительной деятельности. Внимание воспитателя акцентируется на развитии индивидуальных способностей дошкольников, воспитании интереса к речи как особому объекту познания. Обязательным становится поддержка проявления у детей - будущих школьников – инициативы с целью получения новых знаний, формирования умения отстаивать свою точку зрения, самостоятельности суждений. В речевом взаимодействии с дошкольниками воспитатель проявляет заботу о развитии как внеситуативно-познавательного общения, пытается сделать познавательный материал центром общения (совместные игры познавательного содержания; специальные беседы), так и о своевременном возникновении и успешном развитии внеситуативноличностного общения. Необходимо придавать общению с детьми личностный характер: обсуждение нравственных проблем, тем, связанных с понятиями о том, что хорошо, что плохо; уделять внимание общению детей со сверстниками, которое перерастает в дружбу. Содействовать налаживанию диалогического общения в совместных играх и других видах деятельности, учить пользоваться неречевыми средствами коммуникации – жестами, мимикой, движениями. Помогать осваивать формы речевого этикета. В процессе руководства общением детей стимулировать проявление доброжелательности, альтруистических тенденций в поведении; не оставлять без внимания проявление агрессивности, высокомерия. Особое внимание обращать на развитие у детей 172 эмпатии (по отношению к близким, ровесникам, героям художественных произведений) способности эмоционально откликаться на переживания других людей, проявлять сочувствие, желание и умение утешить, оказать помощь. На занятиях и в свободной деятельности в подготовительной группе решаются следующие задачи: - продолжать развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи; - совершенствовать умения пользоваться краткой и развернутой формой ответа; - совершенствовать подготовку к обучению грамоте. Лексическое развитие Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова в повседневном общении, в специальных лексических играх и упражнениях; убеждать, что слова в разговоре необходимо употреблять в соответствии с их значением. Развивать понимание таких языковых явлений как антонимия, синонимия, многозначность слова, побуждать активно использовать их в речи. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать осваивать выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, образные выражения) с помощью восприятия музыки, психогимнастических этюдов, темпоритма. Содействовать установлению динамического равновесия между речевыми сообщениями и действиями в играх-драматизациях. Звуковая культура речи Совершенствовать умение различать на слух и в произношении близкие в артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие, шипящие, сонорные (с-з, ш-ж, сш, л-р и др.), твердые и мягкие (р-рь, л-ль, с-сь), звонкие и глухие (д-т, б-п). Различение осуществляется в процессе проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений. Использование упражнений на дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков: воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука (Ж, З), а дети показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук; педагог произносит 9-11 слов со сходными звуками, а дети показывают движения; детям предлагается назвать три слова со звуком, встречающиеся в предложении или в отрывке из стихотворения; с опорой на картинки дети составляют цепочку слов. Воспитатель прилагает усилия, чтобы к концу дошкольного возраста все дети правильно произносили звуки родного языка. Для этого поддерживает интерес к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умения называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Развивать и отрабатывать интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с естественными интонациями. Грамматический строй речи Учить детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью). Помогает правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы). Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Важное место отводится закреплению умений осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания. Дети упражняются в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени). Обращается внимание на формирование способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных (хочу пить -пей, продает – 173 продавец, шкатулка из дерева – деревянная шкатулка); умений от исходного слова подобрать словообразовательное «гнездо»: снег – снежинка, снежный, снеговик, подснежник. Проведение «экспериментирования» со словом, его звуковой оболочкой (у лисы-лисенок, а у жирафа? носорога?; для хлеба–хлебница, а для пирожков? помидоров?). Связная речь Привлекать детей к формированию умения вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; воспитывать культуру речевого общения. Налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу содержания и правил игры. Совершенствовать умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из личного опыта), продолжать учить сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылички, загадки. Стимулировать детей к содержательному и выразительному пересказу литературных произведений, их драматизации (в которых ребенок подбирает себе команду исполнителей), составлению описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин), Знакомить со структурой описания и повествования. Подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение) Уделяется особое внимание обучению звуковому анализу слова. Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Воспитатель формирует у детей представление о предложении (без грамматического определения), упражняет в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. При работе со словом знакомить детей со способами деления двусложных и трехсложных слов с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Вырабатывать ритмизацию движений руки с помощью задаваемых голосом ритмических слоговых рядов и приговорок; в считалках (при медленном и быстром темпе движения руки). Учить ориентироваться на плоскости – составлять серии рисунков, писать простые графические диктанты. В течение года крупно рисовать цифры от 9 до 1, писать росчерки. Рассматривать образы и рисовать «буквицы», подписывать свои работы (буквой, значком, именем и др.). Развивать единый темп и ритм в тех видах общегрупповой работы, в которых необходимо согласование действий и сопровождающей их речи. Образовательная область «Чтение художественной литературы» На седьмом году жизни чем большим арсеналом сюжетов и персонажей обладает ребенок, тем успешнее он в игре и популярней среди сверстников. Для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и с удовольствием играл с другими детьми, воспитатель выбирает книги, содержащие захватывающие, увлекательные сюжеты. Очень важно, чтобы каждая сказка несла в себе положительные ролевые модели, понятную ребенку мораль и положительный оптимистический настрой. Это имеет большое значение, т.к. в данном возрасте ребенок стоит на пороге больших перемен –поступления в школу. Новая, более сложная социальная среда предъявляет к ребенку новые требования, его поведение должно определяться глубоко усвоенными ценностями и нормами, иначе любое влияние станет для него решающим. Задачи возраста: - воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимися персонажами; 174 -развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений; - развивать чувство юмора. Продолжать помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением; чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова, и выражения, эпитеты, сравнения), поощрять способность детей пользоваться этими средствами в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве. Творческие задания на придумывание детьми сравнений, эпитетов, загадок помогают детям почувствовать и понять, как эти средства делают языковой материал поэтическим. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок и рассказов. Систематическая работа, направленная на развитие поэтического слуха, приведет к тому, что дети будут стремиться к самостоятельному сочинению произведений в самых разных жанрах и на разные темы. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию). Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. Стимулировать к рассказыванию с опорой на иллюстрации. Развивать способность к предугадыванию (антиципация), которая необходима для овладения сознательным чтением. Всячески содействовать детскому сочинительству, фантазированию с опорой на книгу, ибо все это развивает у него устную речь, повышает интерес к чтению. Рекомендуемая литература для чтения детям Русский фольклор. Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла ..»; «Идет матушка весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...». Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тинка ..»; «Масленица, Масленица!». Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил - вот колесо». Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского. Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой. Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой. 175 Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка,»; П. Соловьева. «Денъиночь»;Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.Успенский. «Страшная история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В.Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке». Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах». Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А, Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик- годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк по- своему». Произведения поэтов и писателей Тюменской области Поэзия В. Долгушин «Конек-горбунок» Проза М.Смолин «Лесная сказка», Ю.Харламов «Новый календарь», В Медведев «Сорви голова», К. Лагунов «Ромка, Фомка и Артос», А.Л.Баева «Няня Пушкина», В.Крапивин «Оруженосец Кашка», «Сказки Севки Глущенко». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга...», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова.. Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С.Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской, «Незнайка на Луне» Н.Носов, «Приключение Буратино» А.Толстой. Для заучивания наизусть (по выбору воспитателей) Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя). Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л.Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкиндом» (отрывки). Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы «Пытаны»); А. Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э. 176 Успенский. «Память»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «ИванТоропышкин»;М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с фран. И. Кузнецовой. Образовательная область «Художественное творчество» В подготовительной группе продолжается работа по формированию у детей эстетического мировидения, как особого взгляда на мир на основе своего эстетического опыта. Педагог создает условия для самостоятельного выбора детьми художественных образов и поддерживает стремление детей к экспериментированию в изобразительной деятельности. Задачи возраста: формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно – прикладное искусство, архитектура) для обогащения эстетического опыта и формирования эстетического мировидения. Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства; посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки; показывать детям ценность книги как источника новых впечатлений, представлений, знаний; ее место в жизни людей; развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины; создавать композицию в зависимости от сюжета; учит планированию – эскиз, рисунок, композиционная схема; инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приемов реализации замысла; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; В лепке – побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал, (глина, пластилин, соленое тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье – маше), приемы декорирования образа. В аппликации и конструировании – инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник). В театрализованной деятельности осваивать творческую этику, направленную на формирование у дошкольников навыка коллективной работы и творческой дисциплины. Ребенок, включенный в театральную деятельность, постепенно приобретает навыки межличностных отношений, у него происходит осознание зависимости всех от одного и одного от всех (навык группового поведения); формировать отношение к спектаклю как к произведению искусства, способному 177 повлиять на стереотипы поведения, постижение нравственных законов бытия, познание национальной специфики мира. Содержание обучения изобразительной деятельности Изображение отдельных предметов Продолжать учить изображать предметы по памяти, по представлению и с натуры, передавая их видовые, родовые и индивидуальные признаки. Поощрять детей за желание детализировать изображение, передавать атрибутику, мимику, пантомимику. Формировать обобщенные способы восприятия различных предметов. Учить анализировать предметы с точки зрения их строения, формы, пропорций, цвета, фактуры поверхности. Показывать своеобразие предметов при помощи изоматериалов и изоинструментов. Подводить детей к импровизации в цвете и на основе геометрических форм («В стране Кругляндии», «Волшебный четырёхугольник» и т.д.) Создание сюжетно-тематических композиций Поддерживать интерес к изображению сюжетов на различные темы: реальные, сказочные, импровизационные. При предложении детям тематики работ учитывать их представления о картине мироустройства, составляющими которого являются образы Земли, Солнца, Дерева, Человека, Дома. Учить выделять в сюжете главное, в зависимости от чего строить композицию, ставить на первое место изображение основного действия, переходя к второстепенным фрагментам. Учить детей 2-3-х плановому построению композиции, заслоняемости в рисунке и аппликации. Совершенствовать умение передавать величинные соотношения, разнообразие поз. Поощрять желание детей импровизировать на различные темы, например, на темы сказок (изменение места действия сказки, переплетение сюжетов сказок, изменение характера героев сказки), на темы музыкальных произведений, на темы представленных ощущений («Какого цвета доброта?», «Чем пахнет облачко?») и т.д. Декоративная деятельность Воспитывать устойчивый интерес к декоративно-прикладному и народному искусству. Показать разнообразие вариантов украшения деревянных изделий (использование росписи хохломскими, городецкими, полхов-майданскими, семеновскими мастерами; резьбой по дереву интерьерных и экстерьерных деталей дома нижегородскими, тюменскими мастерами; сочетание резьбы с домовой росписью, усиливая семантическое значение мотивов декора), металлических (жостовских, нижне-тагильских подносов, просечных изделий), глиняных (дымковских, филимоновских, калининских игрушек; гжельской, украинской, дагестанской посуды) и др. Обращать внимание детей на красоту декора тканых, вязаных изделий, показывая набивные узоры, вывязанные, вышитые или выполненные аппликационно. Большое место отводить знакомству с тюменским ковром, рассказать детям о его истории, мастерицах, назначении, излюбленных мотивах. Продолжать учить детей использовать в практической декоративной деятельности не только геометрические и растительные, но и зооморфные элементы узора перечисленных ремёсел и промыслов, придерживаясь присущего им колорита. В свободной деятельности свободно импровизировать в выборе цвета (например, украшение ковров по теме «Времена года»), элементов узора, вариантов их компоновки. Учить украшать не только силуэты предметов, но и реальные поделки (вылепленные игрушки, посуду). Обучение техническим приемам изобразительной деятельности. Совершенствовать технику рисования различными изоматериалами и изоинструментами; гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков). Учить детей самостоятельно выбирать способы и технические приёмы изодеятельности, сочетать их. Познакомить с новыми способами рисования птиц, животных по линиям, обозначающим изменение положения частей тела в зависимости от выполняемого движения; фигуры человека по линиям, обозначающим пропорции. Совершенствовать работу ножницами при 178 силуэтном вырезании и вырезании отдельных частей. Учить вырезать из листа бумаги, сложенного в 4, 8, 6 раз; хороводы из листа, сложенного гармошкой; по нарисованному контуру, по опорным точкам; начиная с дополнительных срезов. Привлекать детей не только к созданию плоскостной аппликации, но и (полу) объемной. Вызвать интерес к аппликации из засушенных растений (в т.ч. из соломы), ткани, кожи, меха. Образовательная область «Музыка» Задачи возраста: - максимальное раскрытие и развитие потенциальных творческих возможностей каждого ребенка; - индивидуальный подход – основа креативных отношений педагогов с детьми различных стартовых возможностей в совместной взросло-детской деятельности; - формирование навыков сценической свободы через концертную деятельность; -закрепление импровизационных навыков в певческой деятельности, в двигательной и эмоционально-волевой сфере как едином цикле формирования детской исполнительской импровизации; - содействие закреплению знаний, умений и навыков жизнедеятельности людей различных культур в сфере познания мира людей; - воспитание устойчивого интереса к музыкальной культуре нации. Слушание музыки Учить детей способности воспринимать музыку через художественное слово, через самореализацию (интеграция музыки, слова) и собственное речевое сочинительство и сюжет. Продолжать формировать слуховое и зрительное восприятие детей, развивать индивидуальную модальность детей с различными стартовыми возможностями. Продолжать знакомить детей с творческим наследием композиторов-классиков, современных композиторов, моделями русского детского фольклора русского земледельческого календаря. Распевание, пение Продолжать учить детей точно передавать мелодический рисунок песен, петь с выразительной интонацией и мимикой лица, соответственно художественному образу певческих моделей. Не акцентировать внимание на недостатках исполнения, продолжать учить выразительно петь в пределах октавы, опираясь на точно интонирующих детей. Продолжать учить детей петь «цепочкой», подгруппами, соло, сидя и стоя по показу руководителя. Учить детей быть дирижерами, выступать в роли руководителя – лидера. Продолжать учить детей подыгрывать себе во время пения на музыкальных игрушках и на ударных музыкальных инструментах, в том числе в инклюзивных группах. Музыкально-двигательное творчество Формировать устойчивый интерес и желание детей двигаться под звучащую музыку и пение взрослых в пространстве игровой комнаты по желанию. Продолжать учить детей свободе творческого выражения, опираясь на инсайт детей-лидеров в совместной взросло-детской деятельности через вечера развлечения и праздники. Продолжать учить детей самобытной творческой свободе, гарантировать и мотивировать успех ребенка, отказавшись от любого проявления стереотипа, содействовать личностному развитию и приобретению социального статуса среди сверстников. Элементарное музицирование Продолжать учить детей играть со словом, звуком, продолжать учить детей аккомпанировать себе «звучащими жестами». Способствовать самостоятельному воплощению собственных 179 игровых театральных сюжетов. Продолжать учить детей навыкам игры на музыкальных инструментах Орф-оркестра, как постоянному участнику художественного творчества детей. Примерный музыкальный репертуар 1 квартал Пение и песенное творчество: Рус. нар попевка «Дождик», рус. нар. мелодия «Андрей-воробей», муз. Г. Зингера на слова А. Шибицкой «Осенью», муз. и слова Л. Виноградова «Кукушка», муз. В. Жубинской на слова В. Татаринова «Дождик», муз. Е. Тиличеевой на слова Л. Дымовой «Дождик», муз. В. Иванникова на слова Т. Башмаковой «Осенняя сказка», муз. С. Гаврилова на слова Р. Алдониной «Учите меня музыке», муз. Р. Роджерса на русский текст М. Цейтлиной «Звуки музыки» (из одноименного к/ф), муз. Т. Попатенко на слова Е. Авдиенко «Листопад». Слушание музыки: Муз. Э. Грига «Утро», рус. нар. мелодия в обр. Н. А. РимскогоКорсакова «Во поле береза стояла», рус. нар. мелодия «Во поле береза стояла» в обработке А. Гурилева, номер из Концерта « Rondo Weneziano». Музыкально-двигательное развитие: Муз. А. Жилинского «Приставной шаг в сторону», англ. нар. мелодия «Змейка», муз. Т. Ломовой «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. И. Кишко «Марш», муз. В. Золотарева «Шагают девочки и мальчики», муз. Е. Тиличеевой «Цветные флажки». Коммуникативные игры и упражнения: Рус. нар. мелодия «Упражнения с палками», муз. Л. Виноградова «Мяч-улыбка», муз. В. Жилина «Как я», рус. нар. мелодия «Тень», «Мыльный пузырь», муз. Н. Любарского «Дождик», Русские народные хороводные игры: «Челнок», «Салки в двух кругах» (модели С. Черноскутовой), «Баба Яга», «Как у тетушки Меланьи», композиция «Пузырь» (модель Л. Виноградова), композиция «Как у дяди Трифона» (модель С. Черноскутовой). Танцы: Муз. Л. Виноградова «Приветствие – приглашение» («Реверанс»), рус. нар. мелодия «Сочини свой танец», композиция «Добрые старые времена». Хороводы: рус. нар. мелодия в обработке Т. Смирновой «А я по лугу», рус. нар. мелодия «На горе-то калина», рус. нар. песня «Выйду ль я на реченьку» в обработке В. Иванникова. Игры: Венг. нар. мелодия «Найди себе пару», В. Приходько « Король Боровик». Игры с пением: рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», рус. нар. мелодия «Плетень». Пальчиковые игры: «Кружелек» Т. Боровик, «Вышли пальцы поплясать». И. Евдокимовой, «Зайкин огород» С. Луниной. 2 квартал Пение и песенное творчество: Рус. нар. мелодия «Колыбельная», муз. Г. Зингера на слова А. Шибицкой «Зайка, зайка, где бывал?», рус. нар. закличка «Ой, ты, Зимушкасударушка», Колядки, муз. Г. Струве на слова Н. Соловьевой «Новогодний хоровод», америк. нар. песня (русский текст Ю. Хазанова) «Бубенцы», муз. Т. Боровик «В доме моем тишина», муз. Ю. Тугаринова на слова В. Орлова «Я рисую море», муз. Т. Попатенко на слова Е. Авдиенко «Будет горка во дворе», муз. Ю. Тугаринова на слова В. Орлова «Это мамин день», муз. М. Парцхаладзе «Песенка про бабушку», муз. Ю Гурьева на слова С. Вигдорова «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой на слова Е. Шмановой «Елка», муз. М. Красева на слова С. Вышеславцевой «Зимняя песенка». Слушание музыки: Муз. П. Чайковского «Баба Яга», муз. М. Мусоргского «Избушка на курьих ножках», номер из Концерта «Rondo Weneziano», муз. С. Прокофьева «Сказочка», муз. А. Вивальди «Зима» (из Цикла «Времена года»), муз. Э. Грига «В пещере горного короля», «Шествие гномов» (Сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт», соч. 54), муз. Н. А. Римского-Корсакова «Море», «Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане»), муз. С. Рахманинова «Итальянская полька», муз. А. Хачатуряна «Танец с саблями», муз. Д. Шостаковича «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Кабалевского «Кавалерийская». 180 Музыкально-двигательное развитие: Упражнения: рус. нар. мелодия в обработке Н. Метлова «Шаг с притопом», муз. Л. Виноградова «Раз себе, раз другому», муз. П. Чайковского «Замри». Коммуникативные игры и упражнения: таиландская нар. муз. «Зеркало», «Через стекло» (модель Н.Клюевой). Русские народные хороводные игры: «Растяпа», «Клубок» (Новосибирская область), рус. нар. игра «Царь и гости», рус. нар. игра «Матица». Танцы: «Ку-чи-чи» (Франция), «Балайя» (Бразилия), Хороводы: муз. Г. Струве на слова Н. Соловьевой «Новогодний хоровод», муз. Е. Зарицкой на слова В. Шумилина «Под Новый Год», муз. В. Герчик на слова З. Петровой «К нам приходит Новый Год». Пальчиковые игры: Л. Виноградов «Ладошки», «Зима» (модель И. Сафаровой), М. Пинская «Паучок» (модель И. Сафаровой), «Тушки-тутушки» (модель С. Черноскутовой). Игры с пением: рус. нар. мелодия «Как на тоненький ледок», рус. нар. мелодия «Метелица», рус. нар. мелодия «Ой, вставала я ранешенько», муз. Т. Ломовой «Ищи». 3 квартал Пение и песенное творчество: Муз. и слова Л. Виноградова «Весна – Вёснушка», муз. Г. Зингера на слова А. Шибицкой «Что ты хочешь, кошечка», муз. Г. Зингера на слова А. Шибицкой «Весной», муз. С. Черноскутовой «Волшебная песенка», муз. Е. Тиличеевой на слова Л. Дымовой «Солнышко», моравская нар. песня «Люди работают», украинская нар. песня в обр. Г. Лобачева «Веснянка», рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова «Во поле береза стояла», муз. М. Парцхаладзе «Праздник Победы», муз. Г. Струве Тихая песенка» и «Громкая песенка», нар. чилийская песня «Цыплята». Слушание музыки: Муз. П. Чайковского «Апрель. Подснежник» (из Цикла «Времена года»), муз. А. Гречанинова на слова П. Соловьевой «Подснежник», муз. П. Чайковского «Мама»,муз. Н. Римского-Корсакова «Пляска птиц (из оперы «Снегурочка»), муз. М. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке» (вступление к опере «Хованщина»), муз. А. Вивальди «Весна» (из Цикла «Времена года»), муз. И. С. Баха «Органная токката», реминор). Музыкально-двигательное развитие: Упражнения: рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Переменный шаг», муз. Л. Виноградова «Хлопки в ладоши парами», муз. Л. Виноградова «Бег с хлопками», муз. Т. Ломовой «Упражнение с цветами», нем. нар. мелодия «Упражнение с флажками», муз. Г. Свиридова «Упрямец», муз. Г. Свиридова «Попрыгунья», рус. нар. песня Вологодские кружева», рус. нар. песня «Прялица». Коммуникативные игры: Рус. нар. игра «Баня-бабаня» (модель Т. Боровик), «Упражнение с мячом» (модель Л. Виноградова), рус. нар. игра «Долгая Арина», «Изобрази сказку» (модель Н. Клюевой). Речевые упражнения: Чистоговорки и скороговорки («Ехал Грека», «В огороде Фекла», «У Вали велик», «В гости к Ване». «Из под топота копыт», «Вертлявый ветер» и др.) Танцы: Старинные танцы: «Hearts Ease»(Легкое сердце), «Gatherina Peas»(Дамы и кавалеры), Полонез; Танцы народов мира: «Прогулка» (Израйль), «Ножка» (Бразилия), «Бинго» (США), «Я-Риббон» (Израйль), «Break mixer» (США), «Паш – Паш» (Швейцария); Пляски: рус. нар. мелодия в обр. Е. Адлера «Каблучки», рус. нар. песня «Посеяли девки лен», рус. нар. мелодия в обр. Е. Туманяна «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодии «Полянка» и «А я по лугу», рус. нар. мелодия в обр. Ю. Слонова «Сударушка». Пальчиковые игры: «Семья» (модель И. Сафаровой), «Мальчик с пальчик» (модель И. Сафаровой), «Дружные пальчики» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой), «Одевание пальчиков» (Вл. Данько, модель И. Сафаровой). 181 Игры с пением: рус. нар. мелодия в обр. А. Гречанинова «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня «Земелюшка – чернозем», белорусская нар. песня «Савка и Гришка», муз. В. Калинникова «Тень – тень». 4 квартал Пение и песенное творчество: Рус. нар. прибаутка «Скок-поскок», муз. Л. Виноградова на народные слова «Кую, кую ножку», муз. Б. Савельева на слова В. Малкова «Из чего наш мир состоит», М. Пинская «Паучок», муз. Е. Тиличеевой на слова М. Долинова «Качели», муз. Е. Тиличеевой на слова Н. Найденовой «Вальс», «Чепуха», «Балалайка»; муз. Е. Тиличеевой на слова Л. Некрасовой «Летние цветы», рус. нар. мелодия «Как пошли наши подружки», муз. Д. Льва-Компанейца «Кто придумал песенку», муз. Г. Струве «Пестрый колпачок». Слушание музыки: Муз. Г. В. Свиридова «Звонили звоны», рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева «Поет, поет соловушка», муз. М. Красева на слова М. Клоковой «Синичка», муз. А. Вивальди «Лето» (из Цикла «Времена года»), номер из Концерта «Rondo Weneziano». Музыкально-двигательное развитие: Упражнения: муз. Ф. Шуберта «Поющие ручки», муз. Л. Виноградова «Танцующие ботинки», муз. Е. Тиличеевой «Пляска бабочек», композиция «Al Mattino» (Италия), «Тишина», «Расскажи без слов» (модель Н. Клюевой), игра с пеньком (со стулом), англ. нар. мелодия «Бубенцы», композиция «Эхо ча-ча». Танцы народов мира: «Алевандер» (Швейцария), «Танец сапожников» (Польша), « Маленький танец» (Израйль), «Прялица» (Россия); Пляски: рус. нар. песня «Барыня» в обр. В. Кикты, рус. нар. песня в обр. Ю. Слонова «Сударушка», муз. Т. Ломовой «Плясовая», рус. нар. песня в обр. Е. Тиличеевой «Уж я колышки тешу», рус. нар. мелодия в обр. И. Арсеева «Во саду ли в огороде». Игры с пением: рус. нар. песня в обр. М. Красева «Медведюшка», рус. нар. песня в обр. А. Быканова «Камаринская», укр. нар. мелодия «Журавель». Пальчиковые игры: «В одном лесу дремучем», «Хлопай, хлопай!», «Птички» М. Пинская, «Братья» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой), «Хозяюшка» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой). Элементарное музицирование: Муз. Е. Тиличеевой на слова Ю. Островского «Наш оркестр», муз. Т. Попатенко «В нашем оркестре», рус. нар. мелодии «Во саду ли в огороде», «На зеленом лугу», «Сорока-сорока»; укр. нар. мелодия в обр. И. Берковича «Ой, лопнул обруч», муз. Е. Тиличеевой на слова М. Долинова «В школу», муз. Ан. Александрова «К нам гости пришли», Пьесы № 3-4 («Орф-Шульверк», т.1). 182 1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы 1.5.1.Дети раннего дошкольного возраста Образовательная область «Физическая культура» В результате освоения программы к концу 3-го года жизни дети способны: Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга Прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед и т.д. Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу Образовательная область «Познание» В результате освоения программы к концу 3 – го года жизни дети могут: Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта, Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату Знать имена членов своей семьи и персонала группы Вместе с взрослым заботиться о живых существах: полить комнатные растения, кормить птиц, рыб Образовательная область «Коммуникация» В результате освоения программы к концу 3 – го года жизни дети могут: Иметь активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов) Повторять за взрослым слово и небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание Ответить на понятный вопрос взрослого Поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, и действие сверстника Сопровождать речью игровые и бытовые действия Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения Пользоваться речью как средство общения со сверстниками Образовательная область «Чтение художественной литературы» В результате освоения программы к концу 3 – го года жизни дети могут: Слушать стихи, сказочки, рассказы. При повторном их чтении проговаривать слова, небольшие фразы Вместе с педагогом рассматривать иллюстрации в знакомых книжках Самостоятельно читать стихи с помощью взрослого Образовательная область «Художественное творчество» В результате освоения программы к концу 3 – го года жизни дети способны: 183 Изобразительная деятельность В рисовании: Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; Различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета Радоваться своим рисункам, называть то, что на них изображено В лепке: Знать, что из глины можно лепить, что она мягкая Раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать комок ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; Изображать в лепке несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной Конструирование Различать основные формы деталей строительного материала С помощью взрослого строить разнообразные постройки, используя большинство форм Разворачивать игру вокруг собственной постройки Образовательная область «Музыка» В результате освоения программы к концу 3 – го года жизни дети способны: Узнавать знакомые мелодии песен и различать звуки по высоте (высокий – низкий) Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с началом музыки Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен 1.5.2.Младший дошкольный возраст Образовательная область «Физическая культура» В результате освоения программы к концу 4-го года жизни дети способны: ходить: прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; правильную осанку, координируя движений рук и ног; сохраняя равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, перешагивая предметы; сохранять: равновесие при беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы. Бегать, с изменением направления. Выдерживать темп бега, в соответствии с указанием воспитателя; пробегать расстояние 20 м (по В.И.Усакову); катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м; бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2–3 раза подряд и ловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5м (по В.И. Усакову); попадать в горизонтальную и вертикальную цель от 3-х из 5 бросков; 184 подлезать под дугу, не касаясь, пола руками; ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом; энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места (по В.И. Усакову); выполнять общеразвивающие и циклические упражнения под музыку.; строиться в колонну, шеренгу, круг; самостоятельно скатываться на санках с горки, скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых; передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом; свободно кататься на трехколесном велосипеде, погружаться в воду. В процессе освоения программы дети данного возраста получают возможность научиться: преодолевать шагом полосу препятствий из 3-4 предметов. проходить на время дистанцию 9 м, шириной 20 см, сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, перешагивая предметы;(по В.И. Усакову) преодолевать бегом полосу препятствий из четырех предметов. Изменять скорость бега. Пробегать по пересеченной местности расстояние 500 м. вкатывать 5 шариков в воротца (по В.И.Усакову); пролезать под скамейкой; выполнять висы хватом сверху. Выполнять подтягивание на низкой перекладине; выполнять без ошибок шесть прыжков на двух ногах, с продвижением вперед; Прыгать на одной ноге на месте и с продвижением вперед; прыгать через короткую скакалку на двух ногах на месте и в шаге с продвижением вперед; катать на санках друг друга; скользить без помощи взрослых по широкой ледяной дорожке; выполнять повороты на месте на лыжах; проходить дистанцию до 300 м; рассчитываться на первый, второй; перестраиваться в две шеренги; выполнять повороты на месте переступанием. Уметь пройти колонной по одному, по два не растягиваясь в марше; правильно принимать исходные положения, соблюдать направление движения тела и его частей; попадать в ритм музыки, уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии; различать способы плавания; плавать произвольным способом 10-15м; выполнять различные движения на воде под музыку; выполнять дриблинг правой, левой ногой; вкатывать мяч в ворота; ловить мяч, катящийся в ворота; называть шахматные фигуры, выполнять простейшие ходы; принимать участие в походе до 2-х км с одним привалом с выполнением ОБЖ и правил проведения походов. Уметь ходить по пересеченной местности. Преодолевать полосу препятствий до 6 заданий длиной до 500 м. Изображать в рисунке и передавать в рассказе впечатления от похода. Образовательная область «Здоровье» В результате освоения программы к концу 4-го года жизни дети способны: умывать руки и лицо; 185 есть самостоятельно и аккуратно, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, правильно сидеть за столом во время еды; мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д.; полоскать рот питьевой водой после приема пищи; не есть из чужой тарелки, пользоваться только индивидуальными предметами туалета; В процессе освоения программы дети данного возраста получают возможность научиться: уметь хорошо пользоваться зубной щеткой маленьких размеров с мягкой щетиной; иметь привычку чистить зубы не только перед сном, но и утром, после еды полоскать рот или пить простую воду; проявлять терпение, когда им моют голову или причесывают волосы; сидеть на месте, пока им стригут ногти на руках или ногах; закатывать рукава, хорошо намыливать и тереть руки, ополаскивая их, тщательно смывать мыло, вытираться только личным полотенцем, знать, где оно должно постоянно висеть; вечерний туалет девочки должен включать ежедневное подмывание; дети дошкольного возраста должны быть приучены принимать ванну не реже 2 раз в неделю; пользоваться горшком. Образовательная область «Безопасность» В результате освоения программы к концу 4-го года жизни дети способны: знать в лицо своих родственников; понимать, что чужой человек может быть опасным; постоянно находиться в поле зрения взрослых близких людей; понимать, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого; понимать, что маленьким детям нельзя включать электроприборы в розетку; знать предметы, которыми маленьким детям нельзя пользоваться (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства); понимать, что нельзя открывать кран с водой без присмотра взрослого; понимать, что нельзя брать в рот все подряд как в помещении, так и на улице; осторожно обращаться с животными; знать некоторые названия транспортных средств: легковая машина, грузовая машина, автобус, поезд; отличать движущуюся машину от стоящей на месте; называть сигналы светофора, знать, при каком сигнале можно переходить дорогу; владеть понятиями: водитель, пешеход, использовать их в речи. Образовательная область «Социализация» В результате освоения блока «Самопознание» дети 4-го года жизни способны: Называть и показывать: - части тела (руки, ноги, голова, живот, пальцы на руках и ногах); - органы чувств (глаза, уши, нос, язык). Объяснять, зачем нужны органы чувств и части тела. Замечать ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется, сердится). 186 Называть и употреблять в общении: - своё имя, фамилию; - имя родителей, воспитателя; - членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь). В процессе освоения раздела «Самопознание» дети получают возможность научиться: осознавать себя, знать разнообразные сведения, касающиеся непосредственно их (я мальчик, у меня серые глаза, я люблю прыгать), сведения о прошлом (не умел ходить, говорить, ел из бутылочки) и о происходящих изменениях (умею рисовать, танцевать); проявлять доброжелательность, помогать друг другу (одеться, пожалеть), вместе играть и пользоваться игрушками и книжками; соблюдать правила поведения в группе и на улице, в спальне и за столом; быть опрятным, замечать непорядок во внешнем виде, устранять при помощи взрослого; проявлять интерес к своей семье и родственным связям. В результате освоения блока «Мир, в котором я живу» дети способны: называть: - своё имя, фамилию, возраст; - название родного города, села; - название группы, которую посещают; выбирать и брать на себя роль в сюжетно-ролевой игре; выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; взаимодействовать и ладить друг с другом; обогащать игру посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. В процессе освоения блока «Мир, в котором я живу» дети получают возможность научиться: иметь представления о государственных праздниках; рассказывать о Российской армии, воинах которые охраняют нашу страну; испытывать чувство сопричастности к жизни детского сада, группы, своей страны; подбирать атрибуты к той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использовать в играх строительный и полифункциональный материал, простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал; разнообразно действовать с ним; организовывать игры со всеми детьми (подвижные) или 2-3 человеками; проявлять интерес к театрализованной деятельности. Передавать эмоциональное состояние другого человека (мимикой, позой, жестом, движением); импровизировать сюжеты песен, сказок. Образовательная область «Труд» К концу года в результате освоения программы дети младшей группы способны: самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать и снимать одежду, застёгивать и расстёгивать пуговицы и т.п.); соблюдать порядок и чистоту в группе и на участке детского сада; убирать на место за собой игрушки и предметы после игры; 187 помогать готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки), накрывать на стол (расставлять и убирать салфетки, ложки, хлебницы); В процессе освоения программы дети получат возможность научиться: интересоваться работой родителей, знать, где и кем они работают; оказывать помощь в застёгивании и расстегивании пуговиц, застёжек, молний и т.п.; прибирать за собой игрушки и вещи; убирать материал после занятий (кисти, доски для лепки). Образовательная область «Познание» К концу года в результате освоения блока «Ребенок и предметное окружение» дети четвертого года жизни способны: иметь отчетливые представления о предметах ближайшего окружения; осваивать простейшие обследовательские действия, соответствующий словарь (названия предметов, действий); осуществлять сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и свойства; группировать предметы по признакам (пользуясь практическими действиями с предметами или картинками); проявлять интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами; создавать постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.). В процессе освоения блока «Ребенок и предметное окружение» дети четвертого года жизни получают возможность научиться: выбирать самостоятельно игрушки, предметы и действия; устанавливать связи между назначением предмета и особенностью его строения; замечать существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости составлять описательные рассказы об объектах; проявлять активность в экспериментировании. К концу года в результате освоения блока «Ребёнок в мире живой и неживой природы» дети четвертого года жизни способны: проявлять участие в уходе за растениями и животными; различать и называть конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп; называть основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам; проявлять бережное отношение к объектам природы. В процессе освоения блока «Ребёнок в мире живой и неживой природы» дети четвертого года жизни имеют возможность: выделять причины изменения во внешнем виде растения (поникшие листочки, опавшие цветы); определять состояние живого объекта по сезонам; участвовать непосредственно в уходе за живыми объектами. К концу четвертого года жизни в результате освоения блока «Развитие элементарных математических представлений» дети способны: находить и группировать предметы по указанным свойствам; составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы; 188 находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов; понимать неизменность количества на группах в 3-4 предмета; понимать и использовать в речи слова: больше чем…, короче чем...; сначала, потом; вперед, назад; направо, налево и др.; различать круг, квадрат, соотносить с предметами, имеющими углы и круглую форму; понимать смысл обозначений: вверху – внизу, впереди-сзади, слева-справа, верхняянижняя полоска; понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь. В процессе освоения блока «Развитие элементарных математических представлений» дети младшего дошкольного возраста имеют возможность научиться: выделять и называть несколько свойств предметов путем сравнения и обобщения; выявлять самостоятельно отношения равенства и неравенства путем практического сравнения, зрительного восприятия; оперировать пространственными характеристиками, проявлять интерес и активность к соответствующим играм. Образовательная область «Коммуникация» К концу года в результате освоения образовательной области «Коммуникация» дети младшей группы способны: отвечать на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения); использовать простые и сложные предложения; выделять интонационно звук в слове; проявлять желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы; проявлять активность в общении. В процессе освоения образовательной области «Коммуникация» дети группы имеют возможность научиться: отбирать слова в зависимости от контекста или речевой ситуации; оперировать антонимами, синонимами; четко произносить все гласные звуки, свистящие согласные. младшей Образовательная область «Чтение художественной литературы» К концу года при ознакомлении с художественными произведениями ребенок четвертого года жизни способен: - рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя; - называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него; - читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. К концу года при ознакомлении с художественными произведениями ребенок четвертого года жизни имеет возможность научиться: - самостоятельно рассказывать известную сказку по схеме-модели; - продолжать или заканчивать начатую взрослым сказку, рассказ; - самостоятельно читать наизусть 3-5 небольших стихотворений. Образовательная область «Художественное творчество» 189 К концу года дети младшей группы способны: проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно – прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам. В рисовании знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка). изображать отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками. В лепке знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимать, какие предметы можно из них вылепить; уметь от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя разнообразные приемы лепки. В аппликации создавать изображения предметов из готовых фигур, украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы. Образовательная область «Музыка» В результате освоения программы у детей 4-х лет могут быть отмечены следующие проявления (особенности): откликаются на музыку эмоционально разнообразнее, используют движение, пение, речь, игру на музыкальных инструментах и т. п.; расширены сенсорные формы контакта с предметной, природной, социальной средой, осознается собственная роль в этом процессе («Я сам»); использую полученные знания и умения в ролевых играх, режимных моментах, в повседневной жизни; укрепляется физическое и психическое здоровье ребенка, преобладает положительная эмоциональная доминанта; развиваются природосообразно, мир познается комплексно в различных художественных проявлениях (музыке, танце, игре, рисовании и т. д.); отмечается улучшение внимания, восприятия, памяти, воображения, речи на фоне адресно направленного музыкального материала; в детско-взрослом сотрудничестве повышается адаптационная устойчивость, чувство защищенности, комфорта; достаточно хорошо развиты коммуникативные умения. В результате освоения программы дети способны: узнавать знакомые произведения и эмоционально откликаться в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и др. выражениях; узнавать и называть музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, ложки, металлофон); употреблять распространенные музыкальные термины (громко-тихо, весело- 190 грустно, куплет, вступление); употреблять названия частей тела («носок», пятка, колено, локоть, кисть, кулак и т.п.); определять пространственные положения относительно чего-либо (под, над, около, за и т.п.); выполнять основные виды движений: ходьба, бег, прыжки отдельно и в сочетании, в различных направлениях, с предметами и без них; В процессе реализации программы дети получат возможность научиться: выполнять игровую артикуляционную гимнастику из 1 уровня программы «Фонопедический метод развития голоса» В.В. Емельянова; пение в ансамбле не отставая и не опережая друг друга; петь в характере, с ясной дикцией, правильной артикуляцией, с инструментальным сопровождением и без него, брать дыхание между фразами; воспроизводить метрическую пульсацию, несложный ритмический рисунок (голосом, в звучащих жестах, на ритмических инструментах); различать тембры музыкальных инструментов; играть шумовыми, речевыми, инструментальными звуками, словами в комплексном выражении (музыка, движение, речь); применять во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шеркунки) в качестве ритмизации или сопровождения; придумывать несложные сюжеты на песни, используя знакомый речевой, песенный, игровой, двигательный музыкальный материал; изготавливать совместно со взрослыми самодельные шумовые инструменты – шеркунки (из природного и бытового материала); устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности; выполнять точечный массаж, взаимомассаж под пение потешек, колыбельных песен; использовать выученный музыкальный репертуар в режимных моментах, повседневной жизни. Зарождение мотивации: к совместному участию в музыкальной деятельности; к активному участию в пении, танце, игре, драматизации и т. д.; к использованию межпредметных знаний (лепка, аппликация, рисование, конструирование) для более глубокого выражения музыкального образа. 1.5.3. Средний дошкольный возраст Образовательная область «Физическая культура» В результате освоения программы к концу года дети 5-ти лет способны: Ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Бегать, соблюдая правильную технику. Выполнять челночный бег со скоростью (по В.И. Усакову). Пробегать 30 м со скоростью (по В.И. Усакову). Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, выполнять переход на гимнастической лестнице с пролета на пролет вправо и влево. Ползать разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками; 191 Принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться. Выполнять прыжок не менее 70 см и по В.И. Усакову. Прыгать на высоту и с высоты. Принимать правильное исходное положение при метании. Метать предметы разными способами обеими руками. Попадать в горизонтальную и вертикальную цели не менее 3 из 5. Отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Метать мяч на дальность (по В.И. Усакову) Ловить мяч кистями рук, не прижимая к груди, с расстояния до 1,5 м, Строиться в колонну, в круг, шеренгу, выполнять повороты на месте. Маршировать, согласовывая движения рук и ног. . Сохранять равновесие на ограниченной площади опоры. Выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Уметь выполнять комплекс упражнений в образе (кошка, мышка, цапля и т.д.). Выполнять повороты на месте переступанием. Подниматься на горку ступающим шагом, «полуелочкой»; кататься на двухколесном велосипеде, выполнять поворот направо, налево; передвигаться по дну бассейна различными способами, делать выдох в воду, погружаться в воду с головой; придумывать варианты подвижных игр; самостоятельно скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее; самостоятельно скользить по ледяной дорожке; В процессе реализации программы дети получат возможность научиться: Бегать без остановки до 4 мин. Правильно выполнять высокий старт. Выполнять финишный рывок. Уметь передавать эстафету. Контролировать траекторию движения. Сохранять равновесие на поворотах. придумывать и выполнять и неимитационные упражнения, демонстрируя красоту, грациозность, выразительность, пластичность движений. Проходить 10м за 3-4 сек. Знает виды ходьбы: прогулочная, (оздоровительная), дозированная (реабилитационная), спортивная. бегать по пересеченной местности до 500м Выполнять прыжки в длину с места и разбега в разных ситуациях: ч/з ров, лужу, бревно и т.д. Проводить самостоятельное экспериментирование: как влияет поверхность отталкивания на длину прыжка. Выполнять равновесие ступни на одной линии, руки в стороны. Равновесие на одной ноге, руки в стороны, вперед. Попадать в ритм музыки, уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии. Решать простые шахматные задачи Ходить в походы с преодолением препятствий. Знать от пяти лекарственных трав; закладывать костер. Преодолевать полосу препятствий из 11 заданий. Называть спортивные игры. Знать отличия. Уметь играть. В футболе выполнять: дриблинг под контролем, пас партнеру, остановку мяча стопой ноги, удар по воротам с попаданием 5 из 5 с расстояния 7 м. Уступать лыжню. Проходить дистанцию 800м и более. Ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на горку лесенкой. Выполнять повороты в движении. Знать правила безопасного движения велосипедиста и пешехода. Приседать при скольжении по ледяной дорожке. 192 Выполнять наклон вперед в и.п. сидя, ноги врозь, расстояние между пятками 30 см, вытягивая руки на ладонь от пяток. Образовательная область «Здоровье» В результате освоения программы к концу года дети 5-ти лет способны: самостоятельно умывать руки и лицо; закатывать рукава, хорошо намыливать и тереть руки, ополаскивая их, тщательно смывать мыло, вытираться только личным полотенцем, знать, где оно должно постоянно висеть; осознанно идти мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д.; есть самостоятельно и аккуратно, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, правильно сидеть за столом во время еды; уметь полоскать рот питьевой водой после приема пищи; не кричать, вежливо просить то, что нужно; благодарить взрослого (сверстника) за выполнение просьбы (желания); следить за опрятностью одежды и обуви, поправлять одежду при помощи взрослого, обращаться за помощью; пользоваться только индивидуальными предметами туалета, хорошо пользоваться зубной щеткой маленьких размеров с мягкой щетиной; В процессе реализации программы дети получат возможность научиться: различать, что вредно, а что полезно для здоровья; проявлять терпение, когда им моют голову или причесывают волосы; следить за ногтями, сидеть на месте, пока им стригут ногти на руках или ногах; вечерний туалет девочки должен включать ежедневное подмывание; принимать ванну не реже 2 раз в неделю; пользоваться унитазом и туалетной бумагой. Образовательная область «Безопасность» К концу 5-го года жизни дети способны: определять, что незнакомец – это тот человек, которого мы не знаем; понимать, насколько опасным может быть общение с незнакомым человеком; знать свое полное имя, адрес проживания, имена своих родителей; понимать, что свое имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости, например, если ребенок потерялся, можно назвать эти данные милиционеру, знакомому человеку, женщине с ребенком; уметь правильно и осторожно пользоваться вилкой, ножницами; четко знать предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.) проявлять внимательность и осторожность при обращении с водопроводными кранами; понимать, какую опасность несут открытые окна, балконы; знать, что на участке, в парке, в лесу, на поляне растут ядовитые растения, грибы, которые нельзя брать в руки; понимать, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя; 193 знать, что такое гроза, ветер, мороз, метель, гололед; называть все сигналы светофора и рассказывать об их значении: красный – «стой», желтый – «приготовься», зеленый – «убедись в безопасности и иди»; знать, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена; знать, где можно переходить проезжую часть; узнавать разные виды транспорта, уметь классифицировать городской транспорт; называть элементарные правила поведения в транспорте и на улице. Образовательная область «Социализация» В результате освоения блока «Самопознание» дети способны: знать о назначениях некоторых органов (глаза – смотреть, уши – слышать, нос дышать); объяснять, зачем нужны органы чувств и части тела; знать о том, что за организмом необходимо ухаживать, тогда будешь здоровым; устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием; называть по имени себя и родителей, свой возраст, домашний адрес, телефон, место работы родителей; понимать некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно); уметь называть родственные отношения; уметь проигрывать проблемные ситуации, используя различные атрибуты и куклы; иметь представления о людях разного возраста и пола, выделять особенности совсем маленьких детей (грудных), малышей дошкольников и детей школьного возраста; иметь элементарные правила культуры поведения: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками; выражать свои замыслы понятно, повторять, если кто-то не понял; задать вопрос, если сами не поняли; знать, что у всех равные права на игрушки в детском саду; беречь игрушки, если игрушка сломалась, нужно попытаться сделать; договариваться, дружно играть, работать сообща. В процессе освоения блока «Самопознание» дети получают возможность научиться: управлять своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение); анализировать поступки других людей и свои; высказываться о себе, своём самочувствии, настроении, отвечать на соответствующие вопросы; устанавливать связь между поведением и ответным отношением сверстников; различать по мимике и жестам разные эмоциональные состояния людей, вслушиваться в интонацию речи, делать вывод о настроении и чувствах других; следовать требованиям культуры поведения (необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу); проявлять внимание к желаниям других детей, стремиться к согласованным действиям, объединяться в игры и развёртывать общий сюжет; проявлять интерес к поступкам сверстников, интересоваться их делами, играми, интересами, событиями, происходящими в жизни; 194 рассказывать о своих друзьях, об одногруппниках, об их любимых занятиях, некоторых чертах характера (весёлый, добрый, умный); идентифицировать свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю как Женя»); приветливо разговаривать, внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать на просьбу, использовать в речи вежливые выражения «здравствуйте», «до свидания», «извините», «спасибо», «будьте добры» и т.д.; выделять добрые поступки детей в литературных произведениях, на картинах, выражать своё отношению к ним при общении; знать и называть ближайших родственников; писать письма (рисунки), звонить заболевшим товарищам; знать правила дорожного движения; интересоваться жизнью детей в школе; понимать необходимость точного воспроизведения образца; пользоваться вспомогательными приемами при воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации); делить образец на фрагменты: выделять начало работы, середину, завершение; сравнивать результаты работы с образцом; точно выполнять словесную инструкцию; выстраивать свою деятельность (ставить цель и удерживать ее во время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат). В результате освоения блока «Мир, в котором я живу» дети способны: иметь представления: - о малой и большой Родине (о России, родном крае), государственной символике (флаг, герб, гимн), государственных и народных праздниках; знать название родного города, села, детского сада, группы, которую посещают; проявлять активное стремление к самостоятельным действиям, настойчивость в осуществлении задуманных дел; относить к себе лично общие указания взрослых; проявлять самостоятельность в выборе игры и развитии замысла; выполнять правила игры; распределять роли, выполнять игровые действия (мать, отец, дети), поступать в соответствии с игровым замыслом; использовать постройки в игре. В процессе освоения блока «Мир, в котором я живу» дети получают возможность научиться: договариваться и распределять работу между собой, заботиться о своевременном завершении совместного задания; ответственно относиться к порученному заданию (довести начатое до конца, стремление сделать хорошо); создавать игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу; создавать самостоятельно предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал, модули, игрушки-заместители; использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, игрушки из киндер-сюрпризов. Образовательная область «Труд» 195 К концу года в результате освоения программы дети средней группы способны: оказывать помощь (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место); иметь представление о труде взрослых, некоторых профессиях, значимости труда; использовать навыки самообслуживания (одеваться, раздеваться, аккуратно складывать вещи и убирать их на место); принимать участие в общих делах – готовить сюрпризы для именинников, украшать группу к празднику, принимать участие в уборке группы или участка. В процессе освоения программы дети получат возможность научиться: проявлять интерес к различным профессиям; интересоваться трудом взрослых, его содержанием; трудиться и играть сообща; самостоятельно одеваться, раздеваться; аккуратно складывать вещи и одежду; следить за порядком своего внешнего вида. Образовательная область «Познание» К концу года в результате освоения блока «Ребенок и предметное окружение» дети средней группы способны: владеть всеми простейшими способами сенсорного анализа предметов и материалов; группировать предметы по существенному признаку; различать предметы близких видов, называет их; бережно относиться к предметам и материалам, владеет разумными способами обращения; стремиться рассуждать и думать; участвовать в оформлении мини-музеев, подборке необходимых экспонатов; преобразовывать постройки и поделки в соответствии с заданием воспитателя; создавать макет групповой комнаты в уменьшенном масштабе, используя мелкую игрушечную мебель; В процессе освоения блока «Ребенок и предметное окружение» дети средней группы получают возможность научиться: доказывать принадлежность предмета к данной группе; определять назначение, качества, свойства предметов и включать их в описание предмета, объекта; проявлять интерес к познанию особенностей предметов, объектов и способов использования в собственной практической деятельности; использовать при обследовании предметов как известные способы обследования, так и приемы, приобретенные в процессе взаимодействия со взрослыми; устанавливать причинно-следственные связи; моделировать костюмы для кукол и конструировать их из кусочков ткани. К концу года в результате освоения блока «Ребенок в мире живой и неживой природы» дети средней группы способны: сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам; осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями и животными уголка природы, огорода, цветника; ориентироваться по графическим моделям (календарь природы), передающим экологические понятия; 196 составлять описательный рассказ о растениях и животных; проявлять доброжелательность в играх экологической направленности. В процессе освоения блока «Ребенок в мире живой и неживой природы» дети средней группы имеют возможность научиться: выделять самостоятельно основания для сравнения живых объектов; использовать графические модели (календарь природы) для установления причинноследственных зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску); отражать в речи результаты наблюдений, сравнений. К концу пятого года жизни в процессе освоения блока «Развитие элементарных математических представлений» дети способны: - различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение); - считать до 5 (количественный счет), отвечает на вопрос «Сколько?»; - сравнивать количество предметов на основе счета, а также путем соотнесения предметов двух групп (составления пар); - сравнивать два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения; - знать характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шар, куба; - определять положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигаться в нужном направлении по сигналу; - определять части суток. В процессе освоения блока «Развитие элементарных математических представлений» дети среднего дошкольного возраста имеют возможность научиться: - выявлять простейшие изменения и зависимости предметов по форме, размеру; - осуществлять счет предметов до 8-10; узнавать и называть цифры от 1 до 5, различать цифру и число; - сравнивать, обобщать группы предметов, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений; - самостоятельно экспериментировать, определяя неизменность количества и размера, самостоятельно аргументировать и доказывать; - проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата; -применять известные способы действий в другой обстановке. Образовательная область «Коммуникация» К концу года в результате освоения программы дети средней группы способны: употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый); иметь четкое звукопроизношение; выделяет первый звук в слове; уметь производить звуковой анализ односложного трехзвукового слова; составлять описательные рассказы (по игрушке); выразительно читать стихотворения, участвовать в драматизациях. В процессе освоения программы дети средней группы имеют возможность научиться: слышать и распознавать звуки, слоги в словах; использовать самостоятельно простые формы объяснительной речи; 197 правильно пользоваться интонацией; составлять сюжетные рассказы, сочинять загадки; откликаться эмоционально на образное содержание литературных и фольклорных произведений; проявлять инициативность, активность в общении. Образовательная область «Чтение художественной литературы» К концу года при ознакомлении с художественными произведениями ребенок пятого года жизни способен: - назвать любимую сказку, прочитать понравившееся стихотворение, считалку; - рассматривать иллюстрированные издания детских книг; - драматизировать (инсценировать) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). К концу года при ознакомлении с художественными произведениями ребенок пятого года жизни имеет возможность научиться: - при рассказывании сказки дополнять ее собственными историями, выдерживая авторский сюжет; - придумывать условные обозначения к событиям истории; - самостоятельно включаться в игру-придумывание по известным сюжетам. Образовательная область «Художественное творчество» К концу года в результате освоения программы дети способны: выделять выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям. В рисовании изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. В лепке создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов. В аппликации и конструировании правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно вырезать и закруглять углы; аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур; подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию. В театрализованной деятельности иметь представление о театре как ярком зрелищном искусстве. владеть умением насмотренности как основным условием развития личности в театрализованной деятельности. 198 иметь первоначальные навыки перевоплощения растительного, животного и предметного мира. через освоение образов Образовательная область «Музыка» В результате освоения программы у детей 4 – 5 лет могут быть отмечены следующие проявления (особенности): освоены позиции в триаде композитор – исполнитель – слушатель (в элементарной доступной форме); доминирует интерес и активная позиция к занятиям музыкой, достаточно развита моторно-двигательная сфера; расширены сенсорные формы контакта с предметной, природной, социальной средой, осознается собственная роль в этом процессе; заложена праоснова национальной культуры – музыка-движение-речь, конечной целью которых является игра в театр; сформированы основы музыкального мышления в элементарных формах (оперирование звуками, словами и словосочетаниями, тонами, интервалами, попевками, мелодическими фразами; тембрами музыкальных инструментов; эмоциональными и смысловыми знаками); развиты навыки общения и регуляции совместной деятельности; ознакомлены с возможности музыки в сохранении здоровья человека, владеют доступными приемами здоровьесохранения (точечный массаж, само - и взаимомассаж под пение потешек, релаксация и т. д.); отмечено улучшение внимания, восприятия, памяти, воображения, речи на фоне адресно направленного музыкального материала и целеполагания; сформированы навыки общения со сверстниками, с другими возрастными категориями детей, сотрудниками дошкольного учреждения, с семьей через совместное участие в занятиях, развлечениях, праздниках, носящих событийный характер. В результате освоения программы дети способны: эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и др. выражениях; ориентироваться в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.); употреблять распространенные музыкальные термины (ауфтакт, дирижер, композитор, слушатель, исполнитель, громко-тихо, громче-тише, куплет, вступление, заключение, танец, марш, песня); узнавать и называть музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммель, маракас, трещотка, рубель); называть части тела, их положение относительно предметов, пространства; выполнять различные виды ходьбы, бега, прыжков; играть звуками, словами, небольшими текстами в комплексном выражении (движение, музыкальные инструменты, театральные атрибуты); оперировать звуками, словами и словосочетаниями, тонами, интервалами, попевками, мелодическими фразами; тембрами музыкальных инструментов; эмоциональными и смысловыми знаками; использовать во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шеркунки) в качестве ритмизации или сопровождения. 199 В процессе реализации программы дети получат возможность научиться: самостоятельно выполнять игровую артикуляционную гимнастику из 1 уровня фонопедического метода развития голоса (В.В. Емельянов); поют в ансамбле; применять в инструментальной игре несложные модели остинато, бурдонов; устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми в различных видах музыкальной деятельности; изготавливать совместно со взрослыми шеркунки – самодеятельные шумовые инструменты из природного и бытового материала; владеть приемами самооздоровления (точечный массаж, само- и взаимомассаж под сопровождение колыбельной песни, потешки и т.п., релаксация). Зарождение мотивации: к самостоятельному творческому проявлению в пении, танце, игре, драматизации, игре на музыкальных инструментах и т. д.; к использованию межпредметных знаний (развитие речи, лепка, рисование, математика, физкультура) для более глубокого выражения музыкального восприятия; к элементарной ритмической, мелодической, драматической импровизации. 1.5.4. Старший дошкольный возраст Образовательная область «Физическая культура» К концу года в результате освоения программы дети способны: продолжать развивать творчество в двигательной деятельности, формировать умение варьировать упражнения и игры, придумывать и выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, грациозность, выразительность, пластичность движений. ходить легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп, координируя руки. бегать легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног. Бегать со скоростью 30м -7,5-8,5 сек; 300м -60-90 сек. (и по В.И. Усакову); Прыгать на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляться, в обозначенное место. Прыгать в длину с места на расстояние не менее 80–100 см, с разбега (не менее 110–180 см), в высоту с разбега (не менее 40–50 см), прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие. лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Выполнять лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках. Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча; Сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю, ловить его одной рукой, выполнять дриблинг правой и левой рукой до 10м. Владеть «школой мяча». Самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, придумывать с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты; Активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, баскетбол, бадминтон, хоккей, настольный теннис, футбол); Перестраиваться в колонну по трое, четверо, размыкаться в колонне, шеренге; 200 соблюдать интервалы во время передвижения, выполнять повороты направо, налево, кругом; Знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполнять четко, ритмично, в заданном темпе; Самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты, катать друг друга на санках; Скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание; Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 2–3 км, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске; Самостоятельно сохранять равновесие на коньках, кататься по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозить; Кататься на двухколесном велосипеде и самокате; Плавать любым удобным способом до 3-х минут В процессе освоения программы дети средней группы имеют возможность научиться: Перестраиваться в 2–3 круга на ходу. В две шеренги после расчета на первыйвторой. Бегать без остановки 6-8 минут, преодолевая препятствия. Выполнять многоскоки. Поднимать туловище из положения, лежа согнув ноги. Ходить всеми шахматными фигурами. Решать несложные задачи. Ходить в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий. Знать правила поведения в походе, безопасности в полевых условиях. Знать и находить лекарственные травы, съедобные ягоды и грибы. Различать следы животных. Уметь укладывать рюкзак. Преодолевать организованные препятствия: параллель, «мышеловка», «лабиринт», «тарзанка», «чаща», «болото», ручей. Уметь разложить костер и знать 5 видов костра. Уметь ориентироваться по подсказкам природы: по солнцу, деревьям. Знать правила поведения в лесу, в поле во время грозы. Отображать впечатления о походе в рисунке, аппликации, рассказе. Знает элементарные правила игры в футбол: одиннадцатиметровый, грубая игра, игра рукой, уход мяча, угловой. Выполняет точный пас. Останавливает мяч стопой ноги. Выполняет удар по воротам 5 из 5. Знает специальные футбольные термины: щечка, шведа, финт, угловой, голкипер. Плавать кролем и брассом. Спрыгивать в воду. Проплывать дистанцию 20м. Знать лыжные ходы и уметь их выполнять. Проходить на лыжах дистанцию до 3 км с короткими ускорениями. Образовательная область «Здоровье» К концу года в результате изучения раздела ребенок пятого года жизни способен: умывать руки и лицо; мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д., закатывать рукава, хорошо намыливать и тереть руки, ополаскивая их, тщательно смывать мыло, вытираться только личным полотенцем, знать, где оно должно постоянно висеть. есть самостоятельно и аккуратно, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, правильно сидеть за столом во время еды; полоскать рот питьевой водой после приема пищи, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой; не есть из чужой тарелки, не кричать, вежливо просить то, что нужно; благодарить взрослого (сверстника) за выполнение просьбы (желания); 201 К концу года в процессе освоения программы ребенок пятого года жизни имеет возможность научиться: не мешать другим детям и взрослым членам семьи за столом во время еды, на прогулке; самостоятельно следить за опрятностью одежды и обуви; при входе в помещение с улицы вытирать ноги; пользоваться только индивидуальными предметами туалета; ладить с другими детьми, класть на место игрушки, книжки, бережно с ними обращаться; здороваться и прощаться, благодарить после еды, уступать место старшим, проявлять заботу о младших; уметь самостоятельно хорошо пользоваться зубной щеткой и пастой; иметь привычку чистить зубы не только перед сном, но и утром, после еды полоскать рот или пить простую воду; знать, что полезно, а что вредно действует на здоровье (зубы, нос, кожа); проявлять терпение, когда им моют голову или причесывают волосы; сидеть на месте, пока им стригут ногти на руках или ногах; сухую, обветренную кожу рук мазать детским кремом; усвоить привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем; вечерний туалет девочки должен включать ежедневное подмывание; принимать ванну не реже 2 раз в неделю; знать, что нижнее белье, носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно; пользоваться унитазом, туалетной бумагой, смывать за собой. Образовательная область «Безопасность» К концу 6-го года жизни в результате освоения программы дети способны: четко различать родственников, друзей и незнакомых людей; проявлять внимательность и наблюдательность к окружающим людям; сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребенка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребенка в опасную ситуацию; понимать, насколько опасны колющие, режущие предметы; пользоваться ножницами, вилками, ножами; знать, что по проводам бежит электрический ток, который заставляет работать электрические приборы; понимать, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включенным; понимать, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару, называть эти предметы; знать о последствиях пожара; понимать, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно нельзя; соблюдать элементарные правила обращения с водой; знать некоторые ядовитые растения (белена, волчье лыко, вороний глаз); 202 проявлять осторожность с неизвестными растениями, а также и с известными, которые в результате ухудшающейся экологической обстановки могут быть опасными для человека; называть ядовитые грибы (мухомор, бледная поганка, ложные опята, ложные лисички); проявлять осторожность в обращении с насекомыми, животными; узнавать разные виды транспорта, уметь объяснить их назначение; знать, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»); знать дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»; называть правила и соблюдать культуру поведения в транспорте. Образовательная область «Социализация» В результате освоения блока «Самопознание» дети способны: называть названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объяснять их значимость для работы организма; называть фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род); наблюдать, сопоставлять, оценивать, сравнивать свои поступки и поступки сверстников, выделять особенности другого человека и самого себя; понимать последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей; различать людей разного возраста на фотографиях, иллюстрациях, скульптуре; управлять своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев); сравнивать и оценивать свои и чужие поступки, понимать последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей; дружить, оказывать помощь, делиться игрушками; использовать в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.; устанавливать связи: - различие между человеком и животным; - между органами чувств и выполняемой им функцией; - между возможными заболеваниями и отношением к своему организму; - между настроением людей и поступками. В процессе освоения блока «Самопознание» дети получают возможность научиться: поддерживать уважение к себе, чувство собственного достоинства, способствовать проявлению доброты, отзывчивости, чуткости, сочувствия. помогать малышам, защищать тех, кто слабее; внимательно относиться к противоположному полу. Мальчики – подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочкам – оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, приборке вещей и т.п. Уметь с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания противоположного пола; понимать, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства; разрешать конфликтные ситуации; проявлять интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему; 203 обогащать представления об эмоциональном состоянии людей, деловых и личностных качествах, характере взаимоотношений; используя для этого игры, упражнения, ситуации для выражения эмоций, установления контактов, взаимопонимания; поддерживать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым, сверстникам; поддерживать разнообразные познавательные интересы, интерес к символическим языкам (знаки, схемы, письмо), к художественной и познавательной книге; создавать ситуации, позволяющие реализовать свою компетентность (показать, рассказать, научить), для обретения уважения и признания взрослых и сверстников; создавать самостоятельно образцы и следовать им; понимать необходимость точного выполнения словесной инструкции, знать примеры негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций; проводить дидактические игры с поочередным инструктированием партнеров по игре; представлять необходимость приложения усилий для достижения результата как способности к преодолению трудностей. В результате освоения блока «Мир, в котором я живу» дети способны: называть свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором живут; знать стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей; иметь представления: - о человеческом обществе; - об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений; называть некоторые достопримечательностями города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей; иметь представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн); выполнять правила поведения в общественных местах; обобщать разные изображения людей по возрастному или половому признаку, по профессии (Здесь изображены милиционеры. Это пожилые, а это молодые люди); рассказывать о профессиях педагога, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта и др. Объяснять, что для облегчения труда используется разнообразная техника (компьютер, кассовый аппарат); обогащать игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире; развёртывать взаимодействие со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию и личных симпатий; инициировать обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии). В процессе освоения блока «Мир, в котором я живу» дети получают возможность научиться: рассказывать о своей стране, области, областном центе, годе (селе); рассматривая картинки, рассуждать, воображать себя в разных социальных ролях (охотник, тракторист, шофёр автобуса); рассказывать о людях творческой профессии (художники, писатели, музыканты), показывать результаты их труда (картины, книги, предметы декоративного искусства); 204 проявлять интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера); проявлять инициативность в организации игр; использовать народные игры, способствующие физическому, социальному и этнокультурному развитию. Образовательная область «Труд» К концу года в результате освоения программы дети старшей группы способны: трудиться вместе со взрослым или сверстниками, беречь результаты труда, поддерживать порядок в группе и на участке детского сада; поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки; убирать постель после сна; выполнять обязанности дежурных; оценивать результаты своего труда; планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки; рассказывать о некоторых профессиях (учитель, врач, строитель и т.п.). В процессе освоения программы дети получают возможность научиться: применять экономные приёмы работы в труде; применять творчество и инициативу при выполнении различных видов труда; уметь замечать и самостоятельно устранять непорядок во внешнем виде; иметь привычку чистить зубы, бережно относиться к личным вещам. Образовательная область «Познание» К концу года в результате освоения блока «Ребенок и предметное окружение» дети старшей группы способны: проявлять активный интерес к окружающему миру, стремление познать его; владеть способами достижения цели, самостоятельны в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности; устанавливать причинно-следственные связи, делать первые обобщения своего практического опыта; задавать познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигать предположения, догадки; ориентироваться с помощью детей, взрослого по схеме, плану; проявлять удивление, любопытство, восторг при неожиданных открытиях; иметь представления о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; самостоятельно рассказывать об истории предмета; включаться в проектно-исследовательскую деятельность. создавать постройки и поделки по рисунку, схеме; конструировать из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п. В процессе освоения блока «Ребенок и предметное окружение» дети старшей группы получают возможность научиться: обозначать значимость отдельных свойств предметов, объектов, явлений для существования его как целостного явления (понятия, категории, суждения); 205 ориентироваться по схеме, плану, составленному самостоятельно; углублять знания об окружающих предметах в процессе экспериментирования; переносить освоенные способы в новые виды деятельности и ситуации; выдвигать гипотезы, проводить элементарные исследования; проявлять наблюдательность и творчество в процессе познания; сообщать о своих исследованиях сверстникам; К концу года в результате освоения блока «Ребенок в мире живой и неживой природы» дети старшей группы способны: использовать наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить ее самостоятельно; сравнивать характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей; составлять творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы; проявлять заинтересованность и активность при выполнении творческих работ; собственными проявлениями демонстрировать адекватное поведение в природе; относиться доброжелательно к живым объектам, создавать благоприятные условия для живых существ (уход, подкормка). В процессе освоения «Ребенок в мире живой и неживой природы» дети старшей группы имеют возможность научиться: использовать модель в качестве плана рассказа, доказательно строить суждение; самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания; выражать в творчестве (рисунок, аппликация, лепка) положительноэмоциональное отношение к красоте природы. К концу шестого года жизни в результате освоения блока «Развитие элементарных математических представлений» дети способны: считать в пределах 10; пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; освоить способ уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы); сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте; толщине); размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; выражать словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам; знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон); ориентироваться во времени (части суток, их смена, текущий день недели), называть текущий день недели. В процессе освоения блока «Развитие элементарных математических представлений» дети старшей группы имеют возможность научиться: образовывать числа в пределах 5 -10 на наглядной основе; самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, измерять и сравнивать стороны; понимать то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника; 206 выявлять общие свойства пространственных геометрических фигур; отражать в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп; ориентироваться в окружающем пространстве, устанавливать последовательность различных событий. Образовательная область «Коммуникация» К концу года дети старшей группы способны: участвовать в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения; пересказывать литературное произведение без существенных пропусков; понимать авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе; использовать осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения; подбирать к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением; иметь чистое и правильное звукопроизношение; осуществлять звуковой анализ слова (четырех-, пятизвуковые слова); выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове. В процессе освоения программы дети старшей группы имеют возможность научиться: пользоваться способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами; использовать самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей; точно употреблять слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации; понимать значения слов в переносном и иносказательном значении; использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании. Образовательная область «Чтение художественной литературы» К концу года при ознакомлении с художественными произведениями ребенок шестого года жизни способен: - прочитать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки; - называть жанр произведения; - драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения; - называть любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. К концу года при ознакомлении с художественными произведениями ребенок шестого года жизни имеет возможность научиться: - придумывать загадки, сравнения к образам прочитанных произведений; - читать более трех стихотворений выразительно в сочетании с жестами и движениями; - самостоятельно включаться в игру-драматизацию. 207 Образовательная область «Художественное творчество» К концу года в результате освоения программы дети старшей группы способны: проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знать особенности изобразительных материалов. В рисовании создавать изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.); использовать разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы; использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполнять узоры по мотивам народного декоративно – прикладного искусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. В лепке лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создавать изображения по мотивам народных игрушек. В аппликации и конструировании изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях. В театрализованной деятельности включаться в творческий процесс, развивать внимание к особенностям исполнения роли; погружаться в музыкально – двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимание его возможностей (теория «зрительного движения» А. Дункан); сопереживать и подражать образу; осознавать себя в мире цвета, звука, движения, речи через овладение формой. Образовательная область «Музыка» В результате освоения программы к концу дети старшего дошкольного возраста (56 лет) научатся: называть элементарные музыкальные термины и использовать их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома; оценивать, различать и высказываться о жанрах (песня, марш, танец); определять тембр музыкальных инструментов, различать их голоса в оркестровом исполнении, узнавать детские музыкальные инструменты; ориентироваться в сфере спектра немузыкальных звуков, уметь выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализировать звуковую реальность; петь с аккомпанементом, четко проговаривая слова, без напряжения. Уметь одновременно начинать и заканчивать пение по показу руководителя; В процессе реализации программы дети получат возможность научиться: 208 петь без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно. Импровизировать, используя Stabspiele; играть на ДМИ в ансамбле, составлять двухголосные партитуры и исполнять их; «озвучивать» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного музыкального произведения в контексте определенной темы программы (темы месяцев); стараться быть лидером в знакомых игровых ситуациях, быть непохожим на своих сверстников; владеть основными движениями, следить за положением головы, рук, уметь двигаться соответственно характеру звучащей музыки. 1.5.5. Подготовительная к школе группа Образовательная область «Физическая культура» К концу года дети подготовительной группы способны: Выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье) Бегать легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног. Бегать со скоростью: 30м -7,5-8,5 сек; 3Х10- 300м -60-90 сек. (По В.И. Усакову) Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега – 180 см, в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4м. Сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю, ловить его одной рукой, выполнять дриблинг правой и левой рукой Перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый – второй, соблюдать интервалы во время передвижения Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции Сохранять правильную осанку. Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км. Подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске. Активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, шахматы). Знать правила игр. Экипировку игроков. Выполнять точный пас, бросок, передачу. Плавать произвольно на расстояние 15м, произвольным и предложенным способом: кроль, брасс. Умеет погружаться в воду и выполнять упражнение «поплавок». Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные комплексы гидроаэробики Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрировать красоту, грациозность, выразительность движений. Выполнять равновесие ступни на одной линии, руки в стороны. Выполнять лазание висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках Лазать по гимнастической лестнице с изменением темпа. Участвует в соревнованиях по легкой атлетике, футболу, веселых стартах. В процессе реализации программы дети получат возможность научиться: 209 Бегать без перехода на ходьбу 10 мин, в чередовании с ходьбой и препятствиями 15 мин. Выполнять до 100 прыжков на короткой скакалке. Уметь выполнять элементы фигурной маршировки без предметов и с флагштоками. Выполнять лыжные ходы: попеременный двухшажный, одновременный одношажный, одновременный бесшажный. Преодолевать препятствия («завал», «наледь», «вода», «под веткой», «заячья петля». Передавать эстафету в лыжной гонке Играть в шахматы. Решать этюды и задачи. Знать правила туристов, участвовать в походе на расстояние 3-5 км. Выполнять акробатические упражнения: мост, полумост, шпагат, полушпагат, парусник, лягушка. Подтягиваться на высокой перекладине, выполнять смешанные висы. Выполнять под музыку различные шаги (подъем-спуск), танцевальные движения, быстрые переходы, менять ритм и направление движений на степ-платформе или на обычной гимнастической скамейке. Выполнять упражнения: сидя, лежа спиной, животом на фитнес-мяче. Выполнять прыжки на фитболе. Упражнения на оздоровительных тренажерах. Выполнять упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперед-назад, уголок, смешанные висы. Прыгать в воду. Проплывать дистанцию 20 м. брассом и кролем. Образовательная область «Здоровье» К концу 7-го года жизни в результате освоения программы дети способны: осознанно принимать ценности здорового образа жизни и осуществлять регуляцию своего поведения в соответствии с ними; проявлять инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению в области «Здоровье»; знать о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите; проявлять готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме «Здоровье», Проявлять инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности из области «Здоровье». Образовательная область «Безопасность» К концу 7-го года жизни в результате освоения программы дети способны: отличать друзей, знакомых и незнакомых; предвидеть возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого; знать, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих; проявлять осторожность как на улице, так и находясь дома в отсутствии взрослых: не входить в подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому человеку; 210 понимать, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и лестничной площадке; четко знать предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и почему; знать, что опасные предметы должны храниться в специально отведенных местах; понимать, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны; знать элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь, накинуть на источник возгорания тяжелое одеяло; знать номера телефонов 01, 02, 03, 04, а также номера близких взрослых, уметь пользоваться этими номерами; понимать, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это оказывает на человека и живую природу; соблюдать элементарные требования взрослых: не пить некипяченую воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того, чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь; знать и называть некоторые ядовитые растения, ягоды; называть съедобные и несъедобные грибы, понимать, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в сыром виде; соблюдать меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечать некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.); знать правила поведения на солнце, водоемах в летний и зимний периоды времени; определять вид транспорта, уметь классифицировать: пассажирский, строительный, военный; знать, классификацию и оформление дорожных знаков; иметь представление о работе милиционера-регулировщика и его функциях; знать, где и как правильно кататься на велосипеде; уметь решать проблемные ситуации, возникающие на проезжей части и во дворе. Образовательная область «Социализация» В результате освоения блока «Самопознание» дети7-ми лет способны: называть органы чувств, отдельные внутренние органы (сердце, лёгкие, желудок, головной мозг), знать, зачем они нужны; знать некоторые особенности функционирования своего организма; соблюдать правила ухода за органами чувств и своим организмом; находить дорогу в детский сад, соблюдать правила дорожного движения, правила поведения на улице и в общественных местах; называть фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра, родословная, наш род); устанавливать и объяснять причинные связи и зависимости: - различие между человеком и животным; - между органами чувств и выполняемой им функцией; - между возможными заболеваниями и отношением к своему организму; находить различия между людьми; управлять своим настроением, чувствами, сравнивать и оценивать свои и чужие поступки, понимать последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей; 211 уметь дружить, оказывать помощь, делиться игрушками; использовать в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. В процессе освоения раздела «Самопознание» дети 7-го года жизни имеют возможность научиться: уважительно относиться к себе, иметь чувство собственного достоинства; поддерживать уверенность в себе («Я могу!»). Формировать умение спокойно отстаивать своё мнение; уметь слушать собеседника, не перебивая без надобности; любить и уважать родителей и других членов семьи; углублять знания о семейных отношениях, испытывать гордость за свою семью; накапливать знания о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского поведения; проявлять волевые качества: ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения; проявлять желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, народное творчество); проявлять интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу; иметь желание учиться в школе; создавать ситуации, способствующие положительному переживанию своего продвижения в овладении новым содержанием; понимать значение собственных усилий для получения качественного результата; проявлять настойчивость в достижении поставленных целей; стремиться овладевать новым материалом, даже, если не удается достичь хорошего результата. В результате освоения блока ««Мир, в котором я живу» дети 7-ми лет способны: иметь представления о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского поведения; иметь представления о природе и труде людей родного края; знать о том, что армия – защитница нашей Родины, что в годы Великой Отечественной войны солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков; знать: Гимн, Флаг, Герб России, Тюменской области, города, села; иметь представления о родственных связях; соблюдать нравственные нормы отношений с окружающими; соблюдать правила безопасного поведения в помещении и на улице; знать, когда и по какому номеру звонить по телефону в службу спасения; знать о том, что необходимо соблюдать «Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми; прислушиваться к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям; договариваться с партнёрами по игре и распределять роли; использовать знания об окружающем мире в играх; обыгрывать проблемные ситуации и ссоры в сюжетно-ролевой игре; считаться с мнением других и справедливо решать конфликты и ссоры; использовать во взаимодействиями с другими людьми коммуникативные умения и социальные навыки. В процессе освоения блока «Мир, в котором я живу» дети 7-го года жизни имеют возможность научиться: осознавать себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относиться к символике страны (флаг, герб, гимн); 212 обсуждать, как по-разному живут люди в России, в нашей области, в городе; обсуждать, какие события происходят в разных регионах, как люди помогают друг другу; иметь представления о трудностях, возникающих в жизни инвалидов, пожилых людей, о необходимой поддержке; проявлять интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом; понимать друг друга, собственную ценность и ценность других людей; оберегать и сохранять неповторимую красоту природы; красоту и уют, созданные человеком; использовать игры для разнообразных интересов и способностей; самостоятельно организовывать театрализованные игры, выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовить необходимые атрибуты и декорации к спектаклю. Распределять между собой роли. Образовательная область «Труд» К концу года в результате освоения программы дети подготовительной группы способны: содержать в чистоте своё тело, одежду; организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; осуществлять простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за животными, растениями, на участке и в группе в соответствии с сезоном; ухаживать за своими вещами (ставить на место обувь, мыть, протирать и чистить её по мере загрязнения, своевременно сушить мокрые вещи); уметь выстраивать свою деятельность: ставить цель и удерживать ее во время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, получать качественный результат. В процессе освоения программы дети получат возможность научиться: уметь самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора, листвы и снега, украшать к праздникам); планировать трудовую деятельность и распределять обязанности между одногруппниками; расширять представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с местными условиями, с профессией и местом работы родителей; беречь результаты труда взрослых и сверстников, поддерживать порядок в группе и на участке детского сада. Образовательная область «Познание» К концу года в результате освоения блока «Ребенок и предметное окружение» дети подготовительной группы способны: владеть способами познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы); классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, скорости передвижения); пытаться самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путем экспериментирования, проявлять творчество, высказывать догадки, выдвигать гипотезы, проверять экспериментально; обсуждать результаты, делать умозаключения; 213 применять опыт использования специальными приборами, материалами (весы, градусник, лупа, линейка и т.п.) в процессе практического познания, экспериментирования; включаться в игры с использованием символов, знаков; выступать с сообщениями об истории предметов, событий мини-музея создавать макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя разнообразный подсобный материал;. работать с металлическим конструктором; создает постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий. В процессе освоения блока «Ребенок и предметное окружение» дети подготовительной группы получают возможность научиться: объяснять смысл способов познания для собственного развития (удовлетворение любознательности, познавательных интересов, потребностей, мотивов); описывать многообразие свойств, явлений, взаимосвязей наблюдаемого и познаваемого окружающего мира; придумывать свои знаки и символы и самостоятельно использовать в играх; рассматривать предметы в системе их функциональных связей с другими объектами; проводить под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о предметах, обобщать результаты, сообщать о них сверстникам; видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения. К концу года в результате освоения блока «Ребенок в мире живой и неживой природы» дети подготовительной группы способны: планировать ход наблюдения, самостоятельно формулировать выводы; классифицировать объекты и явления по существенным основаниям; сравнивать понятия; составлять творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речьдоказательство; проявлять творческие находки в продуктивной деятельности; участвовать со взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности; проявлять эстетические переживания в процессе общения с природой. В процессе освоения блока «Ребенок в мире живой и неживой природы» дети подготовительной группы имеют возможность научиться: выделять противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений; моделировать частные и общие связи (взаимозависимости в природе); применять самостоятельно знания о природе при анализе новых ситуаций ( в самостоятельных проектах и исследованиях). К концу седьмого года жизни в результате освоения блока «Развитие элементарных математических представлений» дети способны: объединять самостоятельно различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части; находить части целого множества и целое по известным частям; считать до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20); называть числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда; соотносить цифру и количество предметов; 214 составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и арифметическими знаками (+,-, =); различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения; делить предметы на несколько равных частей, сравнивает целый предмет и его часть; различать и называть: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники), шар, куб; проводить их сравнение; выполнять практические работы с моделями правильных треугольников, четырехугольников, пятиугольников, шестиугольников ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости; определять временные отношения (день-неделя-месяц), время по часам с точностью до 1 часа; знать состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших; получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду; знать название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времен года. В процессе освоения блока «Развитие элементарных математических представлений» дети подготовительной группы имеют возможность научиться: классифицировать предметы по двум-четырем признакам одновременно; выявлять связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами, производить их речевое выражение; группировать цифры по схожести и по различию их структуры; рассказать про цифры, их структуру: на что похожи, из чего состоят, что обозначает цифра и т.п.; использовать знаки адекватно поставленной задаче; объединять все предметы, которые можно использовать для измерения, в понятие «мерка»; активно включаться в процесс экспериментирования; читать простую схему, способ и последовательность выполнения действий. распознавать плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. моделировать плоскостные геометрические фигуры; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу; узнать как можно изготовить модели призм, цилиндра, конуса, пирамид из «разверток». Образовательная область «Коммуникация» В результате освоения программы к концу года дети подготовительной группы способны: вступать в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях; задает вопросы; побуждает партнера по общению к совместной деятельности, действию; выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет правилами ведения диалога; высказываться простыми распространенными предложениями, способен грамматически правильно строить сложные предложения; 215 составлять предложения из 3-4 слов, делит предложения на слова; использовать обобщающие слова, антонимы, синонимы; построить связный рассказ о предмете, по сюжетной картине набору картин с развитием действия; использовать речь для планирования действий; пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах; владеть всеми средствами звукового анализа слов, определять качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный, твердый-мягкий, ударныйбезударный гласный, место звука в слове). В процессе освоения образовательной области дети подготовительной группы имеют возможность научиться: ориентироваться в разнообразных ситуациях общения, усваивать вариативные формулы речевого этикета, осознанно их использовать в соответствии с обстоятельствами и задачами общения; строить связную речь без пауз, запинок, прерывистости, повторений, неточностей словоупотребления; качественного совершенствования словаря: употребление семантической точности синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений; строить интонационный рисунок высказывания и интонационно расчленять предложения; проявлять самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй с использованием в них образных выражений, эпитетов, сравнений; различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. Образовательная область «Чтение художественной литературы» К концу года при ознакомлении с художественными произведениями ребенок седьмого года жизни способен: -различать жанры литературных произведений; - называть любимые сказки и рассказы; - читать 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки; - называть 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг; - выразительно читать стихотворение, пересказывать отрывок из сказки, рассказа. К концу года при ознакомлении с художественными произведениями ребенок седьмого года жизни имеет возможность научиться: - читать более трех стихотворений выразительно в сочетании с жестами и движениями; - придумывать образные выражения и метафоры; - после рассматривания иллюстраций произведения отражать свой опыт в продуктивной деятельности. Образовательная область «Художественное творчество» В результате освоения программы к концу 7-го года жизни дети способны: знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно – прикладное и народное искусство; называть основные выразительные средства; 216 высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде. В рисовании создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения. В лепке лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2 – 3 и более изображений; выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства. В аппликации и конструировании создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции. В театрализованной деятельности осваивать позиции исполнителя через идентификацию с образом театральных героев; действовать в образе - маске, организация движения, жеста и слова, чувств; осваивать мир реальной и фантастической природы; фантазировать на основе трансформации образов природного и предметного мира; владеть навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку). Образовательная область «Музыка» К концу освоения программы дети способны: давать качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность); характеризовать (описать, найти слова) звуки ДМИ, определять настроения звуковой реальности; демонстрировать свойства музыкальных звуков, пользуясь различными приемами игры на ДМИ (тремоло, трель, форшлаг, глиссандо, стаккато, долгий и короткий звук поочередно); подражать (в игре на ДМИ) различным звуковым явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент; анализировать звук на уровне характеристики его психологического свойства (уровень образных ассоциаций, чувств, сопереживаний – раскрытие эмоционального содержания звука); дифференцировать и подбирать произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализировать средства выразительности стихов, репродукций; ориентироваться в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивать средства выразительности в собственной деятельности; В процессе реализации программы дети получат возможность научиться: играть на ДМИ в ансамбле, составлять трех-, четырехголосные партитуры и исполнять их на ДМИ и голосом; проявлять навыки импровизационных умений, переходящих в устойчивый рефлекс: легко придумывать различные игровые способы в любой модели, сочинять в свободной форме собственные импровизации, отказываясь от стереотипных повторений игровых 217 способов других детей; ориентироваться в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания отображаемой действительности в разных видах деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, двигательной игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации); воплощать и передавать содержание одного образа, одного чувства, одного настроения различными средствами (изоискусства, вербального, музыкального языка); «озвучивать» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного музыкального произведения в контексте определенной темы программы (темы месяцев); сопоставлять использованные средства передачи воображаемых образов между собой, находить различное и схожее; оценивать и высказываться о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1,2,3 – частные, рондо) музыкальных произведений; передать в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе; воплощать заданный образ различными средствами: словом, двигательной игрой, рисунком, игрой на ДМИ, вокальной одномоментной импровизацией (для передачи содержания используется прием «перевоплощения» из методики А. А. Мелик-Пашаева и З. И. Новлянской) (5); включаться в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное); владеть основными движениями, элементами хореографии, двигаться с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично, соответственно характеру музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты; анализировать эмоциональное содержание звуковой реальности вербально, средствами пластики, средствами изоискусства; сотрудничать в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной взросло-детской деятельности. 218 1.6. «Социальный портрет» ребенка 7-и лет Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой, совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие промежуточные результаты. Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям: - по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей; в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован; - с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы; Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. 2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. 3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, 219 нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; - о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; - о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты). 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям: - соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста; - возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы; - проверяемости (достоверности подтверждения их достижения). Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства. 220 1.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы «Развитие творческих способностей ребенка в условиях дошкольного учреждения» 1.7.1.Показатели, методы диагностики от 2 до 3-х лет Результативность работы по программам отслеживается с помощью диагностики. Диагностическая информация свидетельствует о динамике роста показателей развития детей. В раннем возрасте диагностическим инструментарием является методика авторов Печёры К.Л., Пантюхина Г.В. (К.Л. Печера. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Методические рекомендации. – М. 1995.) Линия развития Сенсорное развитие (С) Показатели По предлагаемому образцу и просьбе взрослого находит предмет того же цвета. Общие движения (О) Перешагивает препятствия, чередуя шаг. Игра (И) В игре воспроизводит ряд логически связанных действий. Например: куклу купает и вытирает. Речь активная (РА) Речь понимаемая (РП) Пользуется 2-3-х словными предложениями при общении с взрослыми. Понимает короткий рассказ о событиях, знакомых ребенку по опыту (данный показатель проверяется в семье). Умеет частично надевать одежду с небольшой помощью взрослого. Навыки (Н) 2 года 6 месяцев Сенсорное Подбирает по образцу развитие разнообразные предметы (С) четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый). Общие Переставным 2 года Методика выявления Перед ребенком раскладываются варежки (носочки) трех цветов в следующем порядке красная, синяя, зеленая, синяя, красная, зеленая, синяя. Ребенок должен к каждой варежке подобрать пару соответствующего цвета. На расстоянии 20 см на полу раскладываются 2-4 брусочка, через которые ребенок перешагивает чередующим шагом. Взрослый может показать. Перед ребенком раскладываются игрушки: кукла-голыш, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка. Ребенку говорят “Кукла грязная”. Ребенок сажает куклу в ванночку, трет губкой, моет, вытирает. Взрослый ничего не показывает. Во время вары, режимных процессов. ребенок должен обращаться ко взрослому с речью (3-х словными предложениями). Взрослый рассказывает ребенку короткий рассказ о хорошо знакомых событиях (как видели на улице собачку, кормили голубей). После чего задаются 3-4 вопроса. Ребенок отвечает словом или коротким предложением. Во время одевания взрослый смотрит может ли малыш сам надевать шапку, ботинки, носки. При этом можно немного помочь. Материал:4-х цветные карты (12 х 9), 8 одноцветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы (знакомые), красные карандаши, красный кубик. Взрослый дает ребенку 4 карты, показывает, чередуя предметы. Спрашивает на карту положить предмет. Ребенок подбирает по 2 предмета каждого шагом Материал: три кубика. 221 движения (О) перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу (палка, кубики на расстоянии между ними 20 см). Игра (И) В игре действует взаимосвязано, последовательно (кормит куклу, укладывает спать, гуляет) 2-3 действия. Строит предложение из трех и более слов. Речь активная (РА) Навыки (Н) 3 года Сенсорное развитие (С) Общие движения (О) Игра (И) Речь активная (РА) Навыки (Н) Взрослый раскладывает на полу три кубика на расстоянии 20 см и предлагает ребенку перешагивать. Ребенок приставным шагом должен перешагивать через три кубика. Материал: разные сюжетные игрушки для игры в доктора, парикмахера. Взрослый предлагает ребенку разнообразные игрушки в неподсказывающей ситуации. Ребенок выполняет 2-З связанных между собой действия. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему. В речи ребенок употребляет хотя бы один раз предложение более 3-х слов. Самостоятельно Во время одевания после сна, при сборе на одевается, но еще не прогулку ребенок самостоятельно надевает умеет застегивать шапку, рубашку, штаны, пальто пуговицы, завязывать шнурки. Называет 4 основных цвета. Переступает через препятствия высотой 1015 см чередующим шагом. В играх исполняет роль. Например, играя с куклой, говорит: мама, доктор. Употребляет сложные предложения. Одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого, застегивает пуговицы, завязывает шнурки. Материал: 8 цветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы. Например: красный мяч, красный флаг и т.д. (знакомые). Взрослый показывает поочередно предметы и спрашивает, какого цвета. Ребёнок называет каждый цвет хотя бы один раз. Материал: кубики или другие предметы (высотой 10-15 см). Взрослый расставляет предметы и предлагает ребенку перешагнуть через препятствия. Материал: разнообразные сюжетные игрушки. Взрослый наблюдает за игрой ребенка. Ребенок отобрал какой-либо сюжет и играет роль, которую сопровождает слово. Взрослый наблюдает за ребенком во время деятельности или беседы с ребенком. Ребенок хотя бы раз в своей речи употребляет сложное предложение. Во время одевания после сна, при сборе на прогулку ребенок самостоятельно одевается и с помощью взрослого застегивает пуговицы и завязывает шнурки. 222 1.7.2. Диагностические методики, используемые при обследовании детей 3 – 7 лет по общеобразовательной основной программе дошкольного образования «Детский сад 2100» Программа развития и воспитания дошкольников Образовательной системы «Школа 2100» Психолого-педагогическое обследование детей помогает воспитателю получить представление о возможностях детей, посещающих его группу, и в соответствии с полученными данными в дальнейшем уделить особое внимание тем детям, чьи возможности по определённым параметрам оказались сниженными. Данные о ребёнке выявляются в процессе беседы и в результате наблюдений за ним во время занятий Диагностика в детском саду проводится в начале и в конце учебного года по методике Корепановой М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. – М.: Изд. Дом РАО; Баласс, 2005. Диагностика готовности к обучению в школе детей старшего возраста проводиться в октябре – апреле по методике автора М.М. Безруких Диагностика музыкального воспитания осуществляется по М.А Васильевой Мониторинг физической подготовленности детей 1.7.3. Диагностика сформированности творческих способностей В старшем возрасте проводится диагностическая работа по исследованию уровня развития творческого мышления в соответствии с приоритетным направлением деятельности ДОУ. Для этого нами разработаны карты программных требований и оформлены в форме диагностических карт. По ним педагоги отслеживают результаты, как по конкретным курсам, так и по отдельным детям. Методы обследования Цель проведения обследования «Круги» П. Торренса Исследование творческого Невербальный компонент воображения, оригинальности, творческого мышления гибкости, беглости мышления «День рождения Оценить способность к гномика» превращению задачи на выбор В.Т.Кудрявцева в задачу на преобразование как проявление творческой надситуативности (инициативы) «5 рисунков» Диагностика художественнотворческих способностей Н.А.Лепская Показатели Творческая надситуативность, т.е. способность выйти из ситуации, мысленно построить новую ситуацию, принять надситуативное решение Самостоятельность (оригинальность) Динамичность – Выразительность Эмоциональность Графичность Педагогическая диагностика по выявлению творческих способностей в старшем возрасте предусматривает разделы: изобразительная деятельность, музыкально-театральная и конструктивная деятельности. 223 Уровни развития по творческому направлению Уровни Изобразительная Музыкально-театральная Конструирование деятельность (%) деятельность (%) (%) 2008 2009 2010 2008 2009 2010 2008 2009 2010 52% 54% 50% 69% 68% 39% 66% 80% высокий 44% 45% 45% 44% 31% 32% 61% 34% 20% средний 50% 6% 3% 1% 6% 0% 0% 0% 0% 0% низкий Общий уровень развития творчества за 3 года имеет тенденцию к повышению. Деятельность по данному направлению имеет позитивные результаты. Есть стимул продолжать работу по развитию творческих способностей детей во всех видах деятельности. 224 II Часть. Региональный компонент Главный принцип региональной образовательной политики в области дошкольного образования состоит в том, что каждый ребенок имеет право на полноценно прожитое детство и все дети имеют право на равные стартовые условия перед началом школьного обучения. Педагогический коллектив выстроил воспитательно-образовательный процесс ДОУ, руководствуясь Федеральными требованиями к Образовательной программе ДОУ (2009г). Учитываются региональные особенности: национально-культурные: реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Тюменской области, села Абатского (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Абатска). демографические: обучение и воспитание в дошкольном образовательном учреждении ведется на русском языке, т. к. основной контингент воспитанников по национальности русские климатические: образовательный процесс в ДОУ ведется с учетом региональных особенностей. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая благоприятные климатические и природные особенности южного региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности группы, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные занятия (организованная образовательная деятельность). В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий обучающего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми. 2.1. Мероприятия МАДОУ, образования направленные на повышение качества дошкольного 1. Педагогическая Концепция «Развитие творческой личности ребенка в условиях детского сада» 2. Изменение структуры управления ДОУ, с целью повышения качества образовательного процесса в МАДОУ и профессионализма педагогов. 3. Методические мероприятия на службе повышения профессиональных умений педагогов: педсовет, консультация, семинар – практикум, мастер – класс, «Школа молодого воспитателя». 4. Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства «Воспитатель года». 5. Повышение квалификации педагогов осуществляется через квалификационные курсы и аттестацию. Внедрение и апробация нового порядка аттестации педагогических работников. 225 6. Новые нетрадиционные формы обучения дошкольников: тематические дни и недели, интегрированные занятия, комплексные занятия, занятия с детским экспериментированием, детская исследовательская деятельность, исследовательские проекты, семейные исследовательские работы. 7. Переход на новую форму планирования и моделирования воспитательнообразовательного процесса в ДОУ, соответствующую Федеральным требованиям к образовательной программе ДОУ (2009 г), с интеграцией образовательных областей и комплексно–тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса, где решение программных образовательных задач будет осуществляться в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. 8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра - ведущий вид детской деятельности. 9. Дополнительное образование через кружки по интересам, по приоритетным направлениям. 10. Использование сети Интернет для целей образования: информация, реклама МАДОУ, общественное продвижение приоритетного национального проекта «Образование» и «Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», популяризация Интернет - технологий как средства обмена педагогическим опытом и демонстрации достижений ОУ, стимулирование творческой активности педагогов и родителей. 11. Развивающая среда ДОУ – зона ближайшего развития дошкольников 12. Музыкально-физкультурный зал, оборудованный сертифицированным детским физкультурным оборудованием и тренажерами. 13. Связь с социумом села Абатского: участие в муниципальных конкурсах, дружеские спортивные встречи с детскими садами, экскурсии, концерты, совместные мероприятия. 2.2. Приоритетное направление МАДОУ Приоритетным направлением в работе коллектива МАДОУ детский сад «Теремок» с. Абатское, является художественно-эстетическое воспитание детей, где большое место отводится изобразительной, творческой деятельности, музыкальному воспитанию, театрализованной деятельности, развитию речи детей, игре. Для каждого возрастного периода разработаны задачи художественно-эстетического развития по разделам: эстетическое восприятие мира природы; эстетическое восприятие социального мира; художественное восприятие произведений искусства; художественно-изобразительная деятельность. В МАДОУ детский сад «Теремок» с. Абатское художественно-эстетическое направление осуществляется по курсу «Синтез искусств» (О.А.Куревиной) основной образовательной программы «Детский сад 2100». Этот курс, направлен на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления, на выявление способностей к самовыражению ребенка через различные формы творческой деятельности, начиная с раннего возраста. С целью осуществления приоритетного направления художественно-эстетического развития воспитанников использовались следующие парциальные программы и технологии. 226 Дополнительная литература художественно – эстетического направления. Направление Автор, название Изобразительное Музыкальное Конструирование ручной труд и - Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. - Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации» по всем возрастным группам (3-7 лет) - Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 лет «Цветные ладошки» - Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программы, конспекты. (Средняя, старшая, подготовительная группы) - Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. Программа совместной художественно – творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного возраста - Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. -Гераскина Л. Ожидание чуда. Музыкальные занятия и праздники для младшей группы. - Девятова Т.Н. Звук – волшебник. Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста -Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - Сауко Т., Буренина А. Программа по музыкальноритмическому воспитанию детей 2-3 лет - Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей. -Евтух Е.В. «Вместе с Октавиком» игра на свирелях. - Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. От 1 года до 7лет. - Малышева А.Н. Работа с тканью. - Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. -Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги -Сержантова Т. 365 моделей оригами Количество занимающихся детей 96 46 25 48 18 48 96 18 48 71 25 18 18 137 48 48 15 15 Коллектив проявляет инициативу в поисках наиболее эффективных средств и приёмов в эстетическом воспитании детей с использованием народных сказок, потешек, поговорок, предметов быта и народных традиций. В детском саду создаются условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщения к миру искусства. В организации изодеятельности детей взрослые реализуют индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольников. Художественно – эстетическое развитие детей реализуется через различные виды деятельности: театральную, музыкальную, художественно – продуктивную, ручной труд. Театрализацией дети занимаются в совместной деятельности, на фронтальных занятиях, через индивидуальную работу. Педагоги составляют: перспективные планы, делают подборку дидактических игр, материала с этюдами и упражнениями по психогимнастике, подборку музыкального репертуара, материал по изобразительному искусству. В каждой возрастной группе имеются различные виды театров: Би-ба-бо, настольный, пальчиковый, перчаточный, теневой, на фланелеграфе, марионеток. Имеется помещение для разыгрывания сценок и спектаклей, ширмы, декорации, костюмы, маски, шапочки. Занятия художественно – продуктивной деятельностью и ручным трудом проходят в специально оборудованной зоне группы. Каждый ребенок пробует свои силы в изобразительном искусстве. Разнообразные изобразительные материалы, предлагаемые детям для воплощения 227 творческих замыслов, произведения живописи, скульптуры, графики, доброжелательное отношение педагога не оставляют детей равнодушными. В ходе изобразительной деятельности педагоги используют нетрадиционные средства изображения, игровые приемы: игры – путешествия, познавательно – экспериментальные занятия, музыкальное сопровождение на занятиях, технические средства. Детям представляется свободный выбор материалов по ИЗО, разнообразные игры и игровые развивающие упражнения (игры по цветоведению, на темы: «Симметрия – ассиметрия», «Животный мир», «Мир природы»). В каждой группе созданы уголки детского творчества. В МАДОУ д/с «Теремок» постоянно обновляется наглядный материал для знакомства детей с различными жанрами искусства, стимулирующими воображение детей. Оформлены тематические выставки: «Детям о живописи», «Детское творчество». Лестничные пролеты оформляются детскими работами. Там можно увидеть персональные выставки рисунков детей, родителей, педагогов, поделки из глины, природного и бросового материала. Детям дается возможность познать мир искусства, реализовать свои возможности, а родителям – узнать способности своих детей. Музыкальный руководитель развивает представления у детей о различных видах музыкального искусства и различных жанров музыкальных произведений, создает условия для развития творческой активности детей в музыкальной деятельности. В МАДОУ детский сад «Теремок» с. Абатское создается музыкальная среда, способствующая эстетическому развитию, музыка органично включается в различные виды деятельности – при проведении зарядки, на занятиях по синтезу искусств. Музыкальный руководитель использует в работе с детьми нетрадиционные методы и приемы, подбирает разнообразную по эмоциональному содержанию музыку. Творческое взаимодействие педагогов с музыкальным руководителем воплощается в различных мероприятиях с детьми, родителями (музыкальные вечера, фольклорные праздники, театральные представления). Для развития творчества в изобразительной и конструктивной деятельности педагоги МАДОУ используют разнообразные формы работы: наблюдения, рассматривание иллюстраций, предметов, макетов. Творческие проявления детей можно увидеть в коллективных работах. На занятиях по конструированию педагоги всех возрастных групп знакомят детей со свойствами деталей (цвет, форма, размер), способами их соединения, поощряют к экспериментированию при конструировании по собственному желанию, стимулируют к сотрудничеству, развивают творческие способности в процессе изготовления поделок из природного и бросового материала. В самостоятельной деятельности дети имеют возможность проявить творчество, использовать художественные материалы по своему желанию и возможностям. Творчество детей проявляется и в инсценировках сказок. Проявлению творческих способностей способствуют созданные условия: собрана большая фонотека, большое количество пособий, игр, оформлены уголки в группах, театральный и изобразительные уголки. Повышению качества образовательной работы с детьми способствует рационально организованная в группах развивающая среда, создающая условия для совместной деятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формы организации их деятельности. Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создается за счет рационального использования помещений и их динамичности. Творческие сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, игры, стимулирующие поисково-экспериментальное поведение детей, воображение наполнены смысловым содержанием, развивают нравственные качества детей. Для организации опытнической работы дошкольников имеются лаборатории «Огород на окне», «Мир растений», «Мир камней» В ДОУ используются современные формы организации обучения: занятия проводятся подгруппами по изобразительной деятельности, физической культуре, индивидуально по 228 развитию речи, что позволяет воспитателям ориентировать образовательные задачи на уровень развития и темп обучаемости каждого ребенка. Приоритет в работе с детьми отдается игровым методам обучения, основанным на мотивационной значимости. У детей ярко выражен постоянный интерес к знаниям, прослеживается их постоянная познавательная активность. Тематические планы специалистов и воспитателей скоординированы с учетом места, времени проведения занятий и режимных моментов, на педсоветах проводится совместный анализ программ технологий, проблемных ситуаций обучения и воспитания. В МАДОУ детский сад «Теремок» предоставляются услуги по дополнительному образованию, в форме кружков, по всем направлениям работы. Дополнительные образовательные услуги в МАДОУ оказываются на основании Устава и Лицензии на образовательную деятельность (№ 302907. Серия А № 5542 от 01.12.2008 г.) Приоритетная деятельность – художественно-эстетическое направление развития ребёнка. Платные Вокальная группа «Ладушки» (музыкальное воспитание – музыкальный руководитель – Жигулина Н.С.) Изостудия «Радужка» (воспитатель старшей группы – Торопова С.М.) Бесплатные Кружок «Волшебник» (рисование - воспитатель младшей группы – Гусева Н.Р.) Кружок «Хлебосолька» (тестопластика, пластилинография – воспитатель средней группы – Шелягина З.Л.) Кружок «Бумажная сказка» (оригами – воспитатель подготовительной группы Беспятова В.А.) Кружок «Веселый язычок» (развитие речи с элементами театрализации, устного народного творчества, фольклора – воспитатель младшей группы Ситникова Н.А.) С каждым годом услуги изменяются и зависят от пожеланий родителей. ОХВАТ ДЕТЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ УСЛУГАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Название учебный год учебный год учебный год учебный год учебный год учебный год кружка Колич Возр Колич Возр Количе Возр Количе Возр Количе Возр Количе Возр ество аст ество аст ство аст ство аст ство аст ство аст детей детей детей детей детей детей 1 Ладушки 3 4-5 3 4-5 4 4-5 3 4-5 2 4-5 10 5-6 7 5-6 8 5-6 6 5-6 8 5-6 7 5-6 9 6-7 6 6-7 8 6-7 8 6-7 8 6-7 6 6-7 2 Радужка 8 5-6 6 5-6 7 5-6 4 5-6 12 2-3 9 6-7 7 6-7 7 6-7 9 6-7 3 Волшебник 10 2-3 15 2-3 20 3-4 4 Хлебосольк 10 4-5 15 4-5 11 5-6 13 6-7 10 3-4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 а Бумажная сказка Веселый язычок Логоритмика Послушные пальчики Играем в сказку Танцевальна я мозаика 14 3-4 7 8 11 5-6 6-7 3-4 5 6 15 5-6 6-7 3-4 12 4-5 9 5-6 29 26 3-4 2-3 10 12 4-5 3-4 13 18 5-6 4-5 15 3-4 10 5-6 9 6-7 Умелые ручки 12 4-5 Волшебные колобки 10 2-3 229 1 3 1 4 Маленький гений 10 3-4 Говорящие пальчики 11 4-5 Итого 47 78 88 145 91 102 2.3.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста Режимные процессы (кормление, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимает существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в непосредственной помощи взрослого и их терпеливом обучении самообслуживанию. С 1,5 года до 3х лет Соотношение режимных процессов в течение дня Возраст Кормление Бодрствование Дневной сон Ночной сон 1г. 6 мес-до 2х лет 4 4,5-5,5 3-2,5 10-11 С 2лет до 3х лет 4 5,5-6 2,5-2 10-11 В работе с детьми раннего возраста необходимо соблюдать принцип постепенного включения каждого ребенка в режимные процессы. Дети должны привыкнуть к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно проводятся гигиенические процедуры. В раннем возрасте содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 2 годам с небольшой помощью взрослого приучать раздеваться, под контролем взрослого выполнять отдельные действия. Расписание игр-занятий детей 2 года жизни Название Количество в неделю Развитие в общении и ознакомление с 2 окружающим Музыкальные занятия 2 Занятия с дидактической игрушкой и 2 развитие действий с предметами Занятия со строительным материалом 1 (лепка) Развитие движений 2 9 занятий Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек. Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни Название Количество в неделю Ознакомление с окружающим и развитие 3 в общении Музыкальные занятия 2 Изобразительная деятельность лепка, 1 рисование 1 Физкультура 2 Конструирование 1 Не более 10 занятий в неделю 230 Длительность занятий Возраст 1г.5мес.- 2 г. 2г.1 мес. - 3 г. Длительность занятий 8-10 10-15 Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня. Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни) Программы и технологии, используемые в воспитании детей раннего дошкольного возраста Перечень программ и технологий Перечень пособий Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007. Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2007. Петрова В.А. Малыш-М.,-2002. Технологии: 1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. 2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. 3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999. 4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007. 5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990. 6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000. 7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007. 8. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005. 9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М., 1985. 10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006. 11.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005. Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981. Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008. Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005. Гармоничное развитие детей раннего возраста Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослым Физическое развитие: Социальное развитие: развитие основных навыков - Умение быстро бегать. - Развитие речи как основного средства - Умение ползать. общения и социальной адаптации ребенка. - Умение прыгать на двух ногах. - Преодоление детского эгоцентризма, - Развитие координации движений и чувства воспитание навыков жизни в детском равновесия. коллективе без мамы. - Развитие функциональных возможностей - Формирование игровой деятельности позвоночника. ребенка раннего возраста 231 Познавательное развитие: Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира Четверг Среда Вторник Понедельник Дни недели Художественно-эстетическое развитие: Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности Примерная циклограмма воспитательно-образовательной деятельности на неделю в первых младших группах МАДОУ (с 1,5 года до 3х лет) Первая половина дня Вторая половина дня Прием детей. Утренний фильтр. Включение детей в режим жизни группы. Музыка. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя зарядка. Мероприятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков. Занятия по расписанию. Обыгрывание игровых ситуаций с выполнением ролей. Прогулка: наблюдение за погодой, подвижные игры Прием детей. Утренний фильтр. Словесные и дидактические познавательные игры. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Сенсорные игры. Кукольный театр. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные игры и физкультурные упражнения, труд с воспитателем, индивидуальная работа по развитию движений Прием детей. Утренний фильтр. Творческие игры. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Работа в уголке книги. Свободная игровая деятельность детей. Прогулка: труд, наблюдения в природе, динамический час на прогулке. Прием детей. Утренний фильтр. Настольные и ролевые игры. Трудовые поручения. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Простые опыты. Рассказывание воспитателем сказок, стихов, потешек. Прогулка: Наблюдения в природе. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Массаж стопы. Чтение художественной литературы. Знакомство с нравственными правилами и обычаями группы. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Прогулка. Подвижные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Общий массаж. Свободная игровая деятельность. Работа по ознакомлению с социальным миром. Семейные клубы. Прогулка. Подвижные игры. Постепенный уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Пальчиковая гимнастика. Ролевые игры. Работа кружков. Прогулка: подвижные игры, индивидуальная работа. Работа с родителями. Уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. Дыхательная гимнастика. Музыкальная минутка: музыкальные игры, пение, слушание. Строительные игры. Прогулка. Подвижные игры. Самостоятельные игры детей. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. Пятница 232 Прием детей. Утренний фильтр. Свободная игровая деятельность детей. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Театрализованные игры. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные игры и упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза. Досуги, праздники и развлечения (спортивные развлечения, театр, кино). Подведение итогов недели. Прогулка. Подвижные игры. Работа с родителями. Уход детей домой. Формы образовательной деятельности в группах раннего возраста Образовательная деятельность в группах раннего возраста проходит через виды детской деятельности, приемлемые для детей 2-3 лет: - Непосредственное групповое, подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. - Образовательная деятельность в режимные моменты. - Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы. Формы работы, соответствующие видам детской деятельности Виды детской Формы работы деятельности Двигательная Подвижные игры. Игровые упражнения. Динамическая пауза в физкультурном зале. Физкультурные развлечения. Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, сенсорикой, с познавательными и музыкой. Игровая Игровые ситуации, близкие к ролевым играм. Дидактические игры. Интегрирование игры в другие виды деятельности. Продуктивная Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, конструирование. Коммуникативная Беседа, ситуативный разговор. Сюжетные игры. Театрализация. Игры. Трудовая Поручения. Совместный труд взрослого и ребенка. Элементарное самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игровые ситуации по профессиям: доктор, повар, воспитатель. Познавательно – Наблюдение. Элементарные опыты. Дидактические исследовательская познавательные игры. Музыкально Слушание. Рассматривание. Исполнение. Игры с движением и художественная музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Простые танцевальные действия. Чтение Чтение. Разучивание. Слушание поучительных рассказов художественной воспитателя. Рассматривание книг. Просмотр кукольного театра по литературы знакомым сказкам. 233 2.4. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей среднего и старшего дошкольного возраста Цель: Обеспечение равных образовательных учреждениях. стартовых возможностей для обучения детей в Участниками образовательного процесса являются дети 4 - 7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники. В целях обеспечения выпускникам МАДОУ д/с «Теремок» равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий: - число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, с учетом требований СанПиН. - для родителей детей старшей и подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. - воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и регулярно проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми. - воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в МАДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования. - Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). - В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты МАДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.) - При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие. - Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой. - Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию. - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.00. в старшей группе, с 7.30. до 8.00. в подготовительной группе и в вечернее время с 17.00.до18.00. 234 Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет Возраст 5-6 лет. 6-7 лет. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения); 1ч.30мин – 1ч.35мин. 1ч.40мин. –1ч.50мин. Образовательна я деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон) Самостоятель ная игровая деятельность детей Прогулка Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразователь ной программы дошкольного образования 2ч.00мин. 2ч.00мин. 3ч.00мин. 3ч.00 мин. 3ч.00мин. 3ч.00мин. 1ч.15мин. 1ч.10мин. Образовательная деятельность, в старшем возрасте, по программе организуется в форме занятий (традиционных, интегрированных), игр-развлечений, наблюдений, экскурсий и проводится ежедневно с группой детей в первую половину дня. Адаптационные, коррекционно-развивающие, дополнительные мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек. В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой. Программы и технологии Перечень программ и технологий Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Особое внимание следует обратить на пособие: Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах. 235 Примерная циклограмма воспитательно-образовательной деятельности на неделю в младших и средних группах ДОУ (3-5 лет) Пятница Четверг Среда Вторник Понедельник Дни Первая половина дня недели Прием детей. Включение детей в режим жизни группы. Музыка. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя зарядка. Мероприятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков. Занятия по расписанию. Ролевые игры. Прогулка: наблюдение за погодой, подвижные игры и физкультурные упражнения, труд. Прием детей. Словесные и дидактические познавательные игры. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные игры и физкультурные упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений Прием детей. Творческие игры. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Работа в уголке книги. Свободная игровая деятельность детей. Прогулка: труд, наблюдения в природе, динамический час на прогулке. Прием детей. Настольные и ролевые игры. Трудовые поручения. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Простые опыты. Чтение художественной литературы. Прогулка: Наблюдения в природе. Свободная игровая деятельность. Труд. Индивидуальная работа. Прием детей. Свободная игровая деятельность детей. Утренняя гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Занятия по расписанию. Театрализованные игры. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные игры и упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений. Вторая половина дня Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Массаж стопы. Чтение художественной литературы. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Занятия в музеях детского сада. Прогулка. Подвижные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Точечный массаж. Свободная игровая деятельность. Мероприятия по социально-нравственному воспитанию детей. Семейные клубы. Прогулка. Подвижные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Пальчиковая гимнастика. Ролевые игры. Работа кружков. Прогулка: Подвижные игры. Индивидуальная работа. Работа с родителями. Уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. Дыхательная гимнастика. Строительные игры. Прогулка. Подвижные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза. Досуги и развлечения (спортивные развлечения, театр, кино) Подведение итогов недели. Прогулка. Подвижные игры. Работа с родителями. Уход детей домой. 236 Примерная циклограмма воспитательно-образовательной деятельности на неделю в старших и подготовительных группах ДОУ (5-7 лет) Пятница Четверг Среда Вторник Понедельник Дни Первая половина дня недели Прием детей. Включение детей в режим жизни группы. Музыка. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя зарядка. Мероприятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков. Занятия по расписанию. Ролевые игры. Дидактические игры по введению в мир экономики. Прогулка: наблюдение за погодой, подвижные игры и спортивные упражнения, труд. Прием детей. Словесные и дидактические познавательные игры. Танцевально-игровая гимнастика. Ролевые игры по дорожному движению. Занятия по расписанию. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные игры и спортивные упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений Прием детей. Творческие игры. Инд. работа. Ручной труд. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Работа в уголке книги. Экскурсии в библиотеку на викторины и развлечения Динамический час на прогулке. Прием детей. Настольные и ролевые игры. Дежурство детей по зонам. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Чтение художественной литературы. Связь с социумом поселка. Экскурсии на объекты поселка. Работа по краеведению. Игры на воздухе. Прием детей. Игры по основам безопасности жизни. Труд дежурных по зонам. Утренняя гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Занятия по расписанию. Свободная игровая деятельность. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные игры и спортивные упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений. Вторая половина дня Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Массаж стопы. Чтение художественной литературы. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Занятия в музеях и познавательных центрах детского сада Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Точечный массаж. Свободная игровая деятельность. Встречи с людьми интересных профессий. Мероприятия по социально-нравственному воспитанию детей. Семейные клубы. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Пальчиковая гимнастика. Свободная игровая деятельность. Работа кружков. Экспериментально – опытническая работа.. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Индивидуальная работа. Работа с родителями. Уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. Дыхательная гимнастика. Свободная игровая деятельность. Коллективный хозяйственнобытовой труд. Продуктивная творческая деятельность детей. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Театрализованные игры. Досуги и развлечения (спортивные развлечения, театр, кино) Подведение итогов недели. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Уход детей домой. 237 Формы образовательной деятельности в дошкольных группах (3-7 лет) Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через виды детской деятельности, приемлемые для детей 3-7 лет: - Непосредственное групповое, подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. - Образовательная деятельность в режимные моменты. - Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы. Формы работы, соответствующие видам детской деятельности Виды детской деятельности Двигательная Игровая Продуктивная Формы работы Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с познавательными и музыкой. Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры. Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация проектов. Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых. Трудовая Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в профессии. Познавательно – Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и исследовательская экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте. Музыкально Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. художественная Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные действия. Концерты. Чтение Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. художественной Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги литературы по литературным материалам. 238 2.5. Особенности организации образовательного процесса с одаренными детьми. Работа с одаренными детьми организована по методике известного педагога, ученого А.И. Савенкова. Слагаемые одаренности 1. Мотивация 2. Креативность (творческость) 3. Способности выше среднего (выдающиеся способности) Диагностика общей одаренности ребенка проводится педагогом по: 1. интегративным личностным характеристикам ребенка Интегративные личностные характеристики ребенка 1. Любопытство (познавательная потребность) Характеристика 1. Оригинальность мышления 2. Гибкость мышления Способность выдвигать новые, неожиданные идеи Способность быстро и легко переходить от явлений одного класса к другим, часто далеких по содержанию. Устанавливать между этими явлениями (объектами) ассоциативные связи. Способность генерирования большого числа идей. Чем больше идей, тем больше выбор из них наиболее интересных, оригинальных. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творческой активности 2. Сверхчувствительность к Способность видеть проблему там, где другие ничего проблеме необычного не замечают. Это важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять и ставить проблемы 3. Способность к прогнозированию Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления называются способностями к прогнозированию 4. Словарный запас Большой словарный запас – одновременно результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Факт тесной связи мышления и речи многократно подтвержден во многих специальных исследованиях. Проявляется в стремлении «строить» сложные синтаксические конструкции, в характерном , для одаренных детей, придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий. Способность к оценке Результат критического мышления. Способность к оценке предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. 2. характеристикам сферы умственного развития, 3. Продуктивность мышления 4. Способность к анализу и синтезу 239 5. Высокая концентрация внимания 6. Память 7. Классификация Высокая погруженность в задачу Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, знаки – важнейший индикатор одаренности. Умение объединять единичные объекты в классы, группы, категории. Проявляется в логических задачах, коллекционировании, систематизации добываемых материалов. 3. в характеристиках сферы личностного развития. 1. Увлеченность содержанием задачи 2. Перфекционизм 3. Нонконформизм 4. Лидерство 5. Соревновательность 6. Широта интересов 7. Юмор Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда велик интерес к содержанию. Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия высоким требованиям. Стремление во что бы то ни стало противостоять мнению большинства Доминирование в межличностных отношениях. Склонность к конкурентным формам взаимодействия Разнообразные устойчивые интересы ребенка Способность обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях Организация деятельности ДОУ по развитию одаренных детей 1. Фронтальные занятия со старшими дошкольниками по логике, изобразительному творчеству, словотворчеству, экспериментированию, исследованиям в объеме общеобразовательной программы 2. Кружок нетрадиционного рисования «Радужка», склонных к художественному творчеству. Руководитель Торопова С.М. 3. Кружок «Маленькие гении». Направление: развитие исследовательских умений и навыков детей. Руководитель Старикова Т.В. 4. Кружок «Хлебосолька». Образовательная область «Социализация». Руководитель Шелягина З.Л. 5. Кружок « Моя Математика». Образовательная область «Познание». Руководитель Гусева Н.Р. 6. Кружок «Ладушки». Направление: развитие танцевальных способностей детей и музыкальности. Руководитель Жигулина Н.С. 7. Кружок «Послушные пальчики». Образовательные области «Социализация», «Познание». Руководитель Степанова С.В. 8. Познавательный клуб «Логоритмика». Образовательная область «Познание». Руководитель Переладова Т.М. 9. Кружок «Говорящие пальчики»». Образовательная область «Познание».Коррекция речи. Руководитель Солнцева И.С. 10.Кружоу «Здоровячки» на спортивных тренажерах. Руководитель Скоробогатова Н.М. 11. Участие в креатив-фестивале «Надежда» старших дошкольников и младших школьников. 12. Участие в интеллектуальной Олимпиаде дошкольников. 240 2.6. Особенности организации образовательного процесса в группах интегрированного кратковременного пребывания Группа адаптации для детей от 1, 5 до 3 лет Цель создания группы Адаптация пребывания ребенка в детском саду с последующим переходом в постоянный контингент воспитанников Образовательные Возраст детей услуги Помощь ребенку От 1,5 до 3 лет в адаптации к От 3-7 лет условиям пребывания без родителей в обществе сверстников. Консультации для родителей. Условия Групповое помещение с условиями для игр, обучения, для гигиенических потребностей детей. Время работы группы 9-00 – 12 -00 Основные цели деятельности группы: всестороннее развитие детей; ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить их успешную адаптацию к поступлению в детский сад или школу; педагогическое просвещение родителей. Основные задачи деятельности группы: создание предметно – развивающей игровой среды, в которой бы благодаря разнообразию игрового содержания ребенок мог войти в круг реальных жизненных явлений, естественным образом усваивая социальный опыт взрослых: знания. Умения и навыки, способы действия, моральные нормы и правила поведения; формирование добрых отношений, общения со взрослыми и детьми; формирование чувства комфортности пребывания в кругу детей и воспитателей. Организация воспитательно-образовательного процесса Приоритетные направления работы с детьми: - социализация детей в обществе сверстников и их развитие в основных видах детской деятельности; - развитие речи и речевого общения детей; - индивидуальное, личностно – ориентированное развитие каждого ребенка. Образовательный процесс включает: - гибкое содержание; - индивидуальное и подгрупповое обучение детей в совместной деятельности со взрослым; - опосредованное обучение в самостоятельной детской игровой деятельности в процессе взаимодействия с развивающей средой. Создание психологического комфорта и условий: - для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей; - формирование чувства комфортности пребывания в кругу детей и воспитателей; - для общения детей друг с другом, их сотрудничества в процессе разнообразных видов деятельности Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательной программе МАДОУ. 241 Классификация степени адаптации 1. Легкая адаптация Нормализуется в течение месяца. Временное нарушение сна, аппетита нормализуется в течение 7-10 дней. Неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние, изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности) приходят в норму за 20-30 дней. Характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не меняются. Функциональные нарушения не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. 2. Средняя адаптация. Данный этап растягивается до 30-40 дней. Он характерен для детей до 1,5 лет. У более старших детей – при условии слабого здоровья, неустойчивости нервной системы, ошибок семейного воспитания, все нарушения выражены более ярко и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность за 20 дней, речевая активность за 30-40 дней, эмоциональное состояние за 30 дней, двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходят в норму за 30-35 дней. Взаимодействия со взрослыми и сверстниками не нарушаются. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция). 3. Тяжелая адаптация. Тяжелая адаптация может длиться от 2 до 6 месяцев. Сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации отмечается у 8-9% детей: характеризуется снижением аппетита, иногда возникает рвота при кормлении, резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечаются проявления агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени. Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников. Тесное сотрудничество воспитателей с семьей позволят облегчить адаптационный период таких детей. 242 2.7. Условия реализации Образовательной программы 2.7.1. Управление реализацией программы Управление реализацией программы в МАДОУ происходит через методическую службу. Методическая служба относится к управленческой деятельности, так как призвана направлять работу педагогического коллектива на решение задач образовательной программы. Процесс организации методической работы, как и управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития. Методическая работа состоит из взаимосвязанных блоковфункций. Управленческие функции Педагогический анализ Планирование Организация Контроль Регулирование и коррекция Позволяет дать объективную оценку педагогическому процессу, выявить причины, определить уровень воспитательнообразвоательной работы. На основе проведенного анализ вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ. Определение системы мероприятий, предусматривающей порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на достижение поставленной цели, четко и конкретно сформулированной с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить. Создание рациональной организационной структуры в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов. Констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и хранении информации о ходе воспитательно-образовательной работы, информации, полученной путем наблюдения, работы с документами, бесед с детьми, воспитателями. Воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса. Функции контроля в ДОУ: контроль позволяет установить, все ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов. Формы контроля в ДОУ: - тематический; - итоговый; - оперативный. В оперативном контроле выделяют предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностику. 243 Функции по управлению реализацией образовательной программы МАДОУ д/с «Теремок»: 1.Наблюдательный совет дошкольного образовательного учреждения: 1) рассматривает проект плана финансово-хозяйственной деятельности МАДОУ д/с «Теремок», необходимый для реализации образовательной программы учреждения и даёт заключение; 2) Рассматривает и утверждает большинством голосов членов наблюдательного совета проект отчетов о деятельности Учреждения и об использовании его имущества. 2. Директор: Осуществляет общее руководство процессом реализации программы. 3. Старший воспитатель: 1) Организует текущее и перспективное планирование по реализации программы. 2) Координирует работу воспитателей, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания и других непосредственно подчиненных работников. 3) Организует и координирует разработку необходимой учебно-методической документации. 4) Осуществляет систематический контроль за качеством воспитательнообразовательного процесса. 5) Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных воспитательных и образовательных программ и технологий. 6) Проводит мониторинг качества и полноты реализации образовательной программы 4.Бухгалтер: 1) Осуществляет организацию бухгалтерского учета хозяйственно-финансовой деятельности и контроль за экономным использованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов. 2) Участвует в проведении экономического мониторинга хозяйственно-финансовой деятельности бухгалтерского учета и отчетности. 5. Медицинская сестра: 1) Участвует в составлении программы оздоровления детей. 2) Проводит систематическое наблюдение за состоянием здоровья детей 3) Мониторирует заболеваемость, ее причины, планирует и организует оздоровительные мероприятия, докладывает директору МАДОУ д/с «Теремок» о состоянии здоровья детей, их заболеваемости и принимает меры по ее предупреждению. 6. Совет педагогов: 1) Обсуждает и утверждает планы работы образовательного учреждения; 2) заслушивает информацию и отчеты педагогических работников учреждения, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с ДОУ по данным вопросам образования и воспитания детей, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима образовательного учреждения, об охране труда, здоровья и жизни воспитанников и другие вопросы образовательной деятельности МАДОУ; 244 3) Принимает решение о проведении учебных занятий с детьми (в том числе платных) по дополнительным образовательным программам; 7. Родительский комитет: 1) Содействует обеспечению оптимальных условий для организации образовательного процесса (оказывает помощь в приобретении технических средств обучения, подготовке наглядных методических пособий и т.д.). 2) Проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) воспитанников об их правах и обязанностях. 3) Рассматривает проблемы организации дополнительных образовательных, оздоровительных услуг воспитанникам, в том числе платных. 245 2.7.2. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду (приложение № 16) С выходом федеральных государственных требований к образовательной программе (2010 г) четыре группы (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная) перешли на новую модель планирования воспитательно-образовательного процесса: это 55% контингента ДОУ. Основу организации образовательного процесса в этих группах составляет комплексно тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание новой модели тематического планирования: Разработано комплексно – тематическое планирование на учебный год, охватив все сферы познавательного развития, ознакомления детей с окружающей действительностью в соответствии с программой «Детский сад 2100» А.А.Леонтьева. Тема недели - единая для всех перешедших на новое планирование групп, при этом соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Тема недели первоначально рассматривается на занятии по познавательному развитию. Все остальные, сопутствующие занятия: развитие речи, развитие элементарных математических представлений, лепка, аппликация, конструирование, рисование, продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней. На каждой последующей неделе дается короткое повторение каждой темы. В тематическом планировании предусматриваются все формы работы с детьми: на занятиях, свободной игре, индивидуальной работе с детьми, чтении художественной литературы, работе в книжном уголке, утренних беседах, взаимодействии с родителями. Занятия органически сочетаются с деятельностью детей вне занятий. Знания и опыт, приобретенные на занятиях, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования. Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и самостоятельных формах обучении и включает время, отведенное на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Решение программных образовательных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра ведущий вид детской деятельности. Переход на комлексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм работы в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы. Развивающая среда ДОУ, способствует опосредованному обучению детей. Новые нетрадиционные формы обучения дошкольников: тематические дни и недели, интегрированные занятия, комплексные занятия, занятия с детским экспериментированием, детская исследовательская деятельность, исследовательские проекты, семейные исследовательские работы. 246 2.7.3. Создание предметно-развивающей среды. В дошкольном учреждении особое внимание уделяется предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной их основных задач педагоги считают обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и творческую активность детей, это обеспечивает повышение качества образования.. Развивающая среда детского сада оборудована с учётом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению (рис 1). Внедряя в практику новые подходы к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста, личностно – ориентированная модель общения, мы уделяем большое внимание целесообразной организации развивающей предметной среды, включающей наличие необходимых учебных пособий, игр и игровых материалов, условий для наблюдений и экспериментирования, театрализованной деятельности, обеспечивающей ребёнку выбор направления активности. Групповые помещения с учетом возрастных особенностей Кабинет директора Спортивная площадка на улице с разметкой Методический кабинет Медицинский блок Развивающая среда в МАДОУ детский сад «Теремок» Участки для прогулок детей «Экологическая тропа» Физкультурномузыкальный зал Помещения, обеспечивающие быт в детском саду Коридоры Рис.1 Развивающая среда детского сада «Теремок» Помещения Формы работы Кабинет директора Индивидуальные консультации, беседы с педагогами, медицинским и обслуживающим персоналом и родителями: - создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников детского сада и родителей; - развитие профессионального уровня педагогов; - просветительская и разъяснительная работа с родителями по вопросам развития и воспитания детей Методический Библиотека для педагогов и детей, консультации, семинары, «Круглые 247 кабинет столы», Совет педагогов, комната психологической разгрузки: - повышение профессионального уровня педагогов; - коррекционные занятия с детьми, индивидуальная работа. Медицинский блок (изолятор, прививочный кабинет и кабинет осмотра) Осмотр детей: - профилактика, оздоровительная работа с детьми; - консультативно-просветительская работа с родителями и работниками детского сада. Физкультурномузыкальный зал Занятия, спортивные праздники, досуги, спортивная секция: - укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений. Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа, релаксация, консультация для педагогов и родителей, вокально-хоровой кружок «Ладушки»: - развитие музыкальных способностей детей; - оказание консультативной, методической помощи по развитию музыкально-эстетических способностей детей, - развитие воображения, творческих способностей Все объекты предметно-развивающей среды распределены в центрах: - игр и игрушек; - науки; - юного эколога; - детского творчества; - развлечений. Занятия на воздухе, прогулки с повышенной двигательной активностью, спортивные праздники, самостоятельная двигательная активность: - укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений. Групповые помещения с учетом возрастных особенностей Спортивная площадка на улице с разметкой Участки для прогулок детей Игровая деятельность, праздники, досуги, самостоятельная двигательная активность «Экологическая тропа» Цветник, огород, растения на территории детского сада: - развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков. Выставки детских работ, настенные развивающие игры: - знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов и родителей - развитие познавательных способностей. Бухгалтерия, кухня, прачечная, складские помещения: - знакомство с трудом взрослых помещения: - познавательное развитие детей Коридоры детского сада Помещения, обеспечивающие быт в детском саду 248 2.7.4. Формы сотрудничества с семьёй Положительных результатов в воспитании ребёнка можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания. Ежегодно в детском саду проводится социологическое исследование. Полученные данные позволяют педагогам проводить дифференцированную работу с родителями, используя разные организационные формы: родительские собрания, семейный клуб, консультации, дни открытых дверей, выставки совместных работ, совместные досуги, домашние задания и др. Основная цель при взаимодействии - педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс. Для этого в детском саду разработана программа «Семья», перспективный план, который содержит следующие блоки: 1. Рекламный блок, включает педагогических кадров, образовательных услуг. 2. Диагностический блок включает социологическое исследование семьи, тематическое анкетирование, беседы, работу «анонимной почты», наблюдения. 3. Блок педагогического просвещения родителей представляет собой планирование форм и направлений взаимодействия педагогов детского сада и семьи. 4. Блок совместной деятельности детского сада и семьи. Он включает мероприятия по привлечению родителей к участию во всех видах деятельности детского сада. 5. Блок подготовки педагогов к качественно новому взаимодействию с семьёй. 6. Контрольный блок включает промежуточный и итоговый анализ работы педагогов с родителями, что позволяет в дальнейшем наиболее эффективно организовать деятельность педагогического коллектива. Педагоги ДОУ уделяют большое внимание работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое образовательное пространство. Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагогического коллектива, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей. Детский сад всегда стремился усилить взаимодействие с семьёй, чтобы реализовать возможности и развивать способности ребёнка. В современных условиях дошкольное учреждение всё более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Все эти мероприятия позволяют с пользой проводить свободное время, которое мать и отец посвящают ребенку, пробуждают у родителей интерес к уровню зрелости их ребенка, является источником радости, положительных эмоций, обогащают семейную жизнь. Ежегодно в детском саду проводится анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности работой детского сада. Анализируя данные анкет за последние три года можно отметить, что удовлетворенность работой ДОУ имеет тенденцию к росту. 249 Удовлетворённость родителей работой детского сада Вопросы анкеты 1. Нравится ли Вашему ребёнку посещать наш детский сад? 2.Ваша оценка организации питания в детском саду? 3. Ваша оценка проведению УВР 4. Ваша оценка санитарному состоянию ДОУ 5.Что в работе сотрудников ДОУ Вас не устраивает? 6. Какие изменения Вы хотели бы внести в работу детского сада? Варианты ответов 2006 2007 2008 Да 89,7 95 100 Нет 3,4 - Нет ответа Отлично 6,9 34,54 5 36 10,6 Хорошо 62 55 84,2 Удовлетворительно 3,5 9 5,2 Неудовлетворительно Отлично 17,2 13,6 10,5 Хорошо 68,9 63,7 78,8 Удовлетворительно 13,9 22,7 11,7 Неудовлетворительно - - - Отлично 20,6 13,6 26,3 Хорошо 75,9 84,4 68,4 Удовлетворительно 3,5 9 5,2 Неудовлетворительно Устраивает все 79,9 82 85 Нет ответа 20,1 18 15 Никаких изменений 86,2 90 89 Изменить 13,8 10 11 250 2.7.5. Преемственность в работе со школой Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребёнок оказывается неподготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим. Под готовностью детей к школе мы понимаем готовность учиться. А это значит – умение получать знания, перерабатывать, воспроизводить и на этой основе получать новые. В детский сад мы принимаем детей с двух лет. Проводя диагностику развития, даём индивидуальные рекомендации родителям по развитию конкретного ребёнка. Готовность детей к школе мы начинаем с двухлетнего возраста. В работе с детьми педагоги используют пальчиковые игры. Ведь давно доказано, что между речевой и двигательной функцией руки существует тесная взаимосвязь. Чем выше развита двигательная и координационная активность руки, тем лучше развивается речь, и меньше трудностей ребёнок будет испытывать в период обучения письму. Детей младшей группы учим устанавливать причинно-следственные связи: видеть взаимосвязь погоды и одежды, зависимость от погоды снега зимой, песка летом. Наблюдения за погодой активизируют любознательность ребёнка, воздействуют на его органы чувств, развивают его сенсорику, рождают чувство прекрасного. В средней группе с детьми ведётся работа по звуковой культуре речи. Учим детей слышать, дифференцировать звук. Проводим игры, в которых дети подбирают слова со звуком в начале слова, в середине, и конце. Также учим детей обобщать предметы по общим признакам, например: «Подбери пару», «Назови лишний» и др. Такие игры формируют умения выделять части из целого и целое делить на части. Не может быть успешного ученика без физического и психического здоровья. Только здоровый ребёнок может стать талантливым. А значит, мы должны сохранить и укрепить здоровье ребёнка. Поэтому в детском саду реализуется программа «Здоровый дошкольник», которая позволяет предотвратить переутомление и перегрузки детей при помощи разработанной модели двигательной активности детей в течение дня. Мы обязательно чередуем все интеллектуальные занятия с занятиями по физкультуре, музыкальными занятиями. Внимательно отслеживаем время проведения занятий. В практике сотрудничества детского сада и школы существует немало традиций. Это совместная деятельность первоклассников и дошкольников подготовительной к школе группы на праздниках, развлечениях, участие в играх-соревнованиях, эстафетах. Дети очень любят спортивные досуги. Большой популярностью у них пользуются игры, где целью становится достижение общего результата команды. Таким образом, к 6-7 годам ребёнок накапливает определённый багаж знаний. Перед школой, педагоги детского сада, стараются сформировать у детей качества, необходимые в учебной деятельности: внимание, умение слушать и выполнять задания, оценивать результаты своей работы и товарищей. Дети детского сада «Теремок» успешно развиваются, осваивая знания, умения и навыки, заложенные в программах. Результаты диагностики развития воспитанников детского сада за 2010– 2011 учебный год следующие: Усвоили программу детского сада на среднем и высоком уровне 99 % детей. В ходе мониторинга готовности выпускников детского сада к обучению в школе 100% детей подготовительной группы показали среднюю и высокую степень сформированности школьнозначимых функций. В 2010-2011 учебном году программный материал усвоен детьми всех возрастных групп по разделам на допустимом и оптимальном уровне. В ходе проверки было продиагностировано 91 ребенок в первом полугодии и 94 ребенка во втором полугодии. По итогам контрольных срезов дети показали положительные результаты усвоения программного материала, если в I полугодии высокий уровень развития был у 50 детей, то во II полугодии уже у 58 детей, соответственно средний уровень был у 39 детей, а стал у 35 детей. Низкий уровень развития был у 2 детей, стал у 1 ребенка. 251 Итоги усвоения программного материала детьми МАДОУ д/с «Теремок» за период с октября 2010 – май 2011 уч. года 60 50 58 40 30 20 50 средний 35 39 2 10 0 высокий I полугодие низкий 1 II полугодие Анализ усвоения основной базовой программы «Школа 2100», реализуемой в нашем детском саду, по основным разделам показал, что большинство детей имеют, предусмотренный программой, оптимальный запас знаний, умеют использовать его для решения поставленных задач. На основании нормативно-правовых документов между детским садом и школой заключён договор о совместной работе. Школой и детским садом ежегодно разрабатывается план совместной работы по преемственности воспитательно-образовательного процесса. Преемственность между дошкольным и школьным образованием обеспечивается по трем основным направлениям. I. II. III. Методическая работа с педагогами. Работа с родителями. Работа с детьми. Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирования тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. В ходе анализа практики взаимодействия выделились некоторые проблемы. Одна из них отсутствие единой программы воспитания и обучения. Проанализировав содержание Образовательной системы «Школа 2100» для детей дошкольного возраста, мы сделали свой выбор именно в пользу этой программы. МОУ СОШ № 2 также работает по этой программе. 252 2.7.6. Взаимодействие с другими учреждениями МАДОУ детский сад «Теремок» взаимодействует с различными учреждениями села Абатского. Дошкольное учреждение имеет тесные контакты с Абатскими средними школами №1, №2, чтобы обеспечить единую линию педагогического процесса на этапах дошкольного и начального школьного образования. Это взаимопосещение занятий, педсоветов, совместные родительские собрания, праздники. В 2007 году с Абатской средней школой №2 был заключён договор о сотрудничестве. В 2007-2008 учебном году на базе МОУ СОШ № 1 № 2 учителями начальных классов Ракитиной Л.Н., Лесковой Т.В. осуществлялась подготовка детей к обучению в школе, как воспитанников детского сада, так и детей не посещающих дошкольное учреждение, с целью сплочения детского коллектива будущих школьников и быстрой адаптации детей не посещающих ДОУ. Наши дети являются частыми гостями детской библиотеки, где библиотекари с детьми проводят беседы по содержанию книг, знакомят с писателями, организуют выставки книг, проводят литературные викторины. Сотрудничество с библиотекой способствует обогащению эмоциональных впечатлений, эстетических переживаний дошкольников. Экскурсии в музей имеют не только познавательный, но и показательно-воспитательный характер. Дети много узнают о природе своего края, с интересом рассматривают экспонаты. Сами могут продемонстрировать неплохие знания. В музеях все необычно: интерьеры залов, экспонаты, экскурсоводы, царит особая атмосфера. Музей приобщает ребенка к миру общечеловеческих ценностей, к истории, формирует художественный вкус. Ознакомление детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами, фольклором, культурой народа родного края осуществляется через музеи Назначение музеев состоит в том, чтобы воспитать интерес детей к русскому искусству и традициям русского народа. Таким образом, прикосновение к истории своей страны вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням – все это заслуга работы музея. 253 2.7.7. Предполагаемый результат реализации программы: В жизнедеятельности МА ДОУ д/с «Теремок» произойдут качественные инновационные изменения, которые придадут ему современный облик и высокую конкурентоспособность на рынке образовательных услуг: 1. В ДОУ будет обеспечиваться защищенность интересов всех участников образовательного процесса, основанная на их правовой культуре; повысится правовая грамотность педагогов и родителей, вся система управления будет выстроена на основе нормативно-правовой базы. 2. Система методической работы, будет учитывать индивидуальные запросы и возможности каждого педагога, и будет направлена на достижение общей цели жизнедеятельности ДОУ, что приведет к повышению качества образовательных услуг. 3. В детском саду будет создана комфортная здоровьесберегающая среда, способствующая сохранению и укреплению физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса: 4. Родители будут активными участниками образовательного процесса ДОУ как на этапе планирования, участия, так и оценки. Планы по работе с родителями, тематика встреч и работы клуба будут обсуждаться, утверждаться на общем педагогическом совете с участием родителей, вся подготовка к проведению совместных мероприятий будет осуществляться при их непосредственной поддержке и участии. 6. В детском саду будут освоены различные модели образовательных услуг для дошкольников ориентированные на запросы родителей. 7. Компетенции выпускников детского сада будут гарантировать ему, дальнейшую качественную социализацию, легкую адаптацию к условиям школьной жизни, успешность обучения в школе. Реализация личностно-ориентированной модели воспитания будет способствовать выстраиванию работы с детьми на основе уважения к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе. Педагоги в ходе деятельности поддерживают детское «хочу» и укрепляют детское «могу». Развитие творческой личности реализуется в совместной деятельности и сотрудничестве педагога с детьми. 254 Литература. 1. Скоролупова О.А. «Планирование как один этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении»/ М.: «Издательство Скрипторий 2003», М-2008 2.О. Скоролупова, Н. Федина «Федеральные требования, комментарии. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/ журнал «Дошкольное воспитание» №8- 2010 г., стр. 6-15 3. О.А.Скоролупова «Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ»/М: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. 4. О.А.Скоролупова «Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения» / М: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 5.О.А.Скоролупова «Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ» / М: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. 6. Скоролупова О., Федина Н. «Федеральные требования, комментарии. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования» / журнал «Дошкольное образование» № 2-2011 г., стр. 6-11. 7. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» / журнал «Дошкольное образование» № 4-2010 г., стр. 5-11. 8. Скоролупова О., Федина Н. «Федеральные требования, комментарии. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании» / журнал «Дошкольное образование» № 5-2010 г., стр. 40-45. 9. Скоролупова О., Федина Н. «Федеральные требования, комментарии. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция» / журнал «Дошкольное образование» № 7-2010 г., стр. 4-11. 10. Белая К.Ю. « Образовательная программа ДОУ с учетом Федеральных государственных требований»/ ж/л «Справочник старшего воспитателя» №9- 2010 г., стр. 6-15 255 256 Приложение №1 Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ Компонент ы деятельнос ти 1 Адаптация Создание условий для физического и психологиче ского комфорта ребенка в ДОУ Педагогическ ие сотрудники Медицинский персонал Администрация 2 3 4 Оздоровительное направление Оказывают Предваритель Координирует эмоциональну но узнают как работу ю поддержку можно больше медицинской,педа ребенку. об гогической служб Способствуют особенностях ДОУ с целью постепенному физического обеспечения привыканию к здоровья щадящей ДОУ ребенка. адаптации Узнают как Оказывают можно больше консультативн об ую помощь особенностях педагогам по воспитания в состоянию семье. здоровья ребенка, родителям – по адаптации к условиям ДОУ Вырабатывают систему проведения режимных мероприятий. Создают благоприятный психологическ ий климат в группе. Осуществляют личностноориентированн ый способ взаимодействи я воспитателя с ребенком. Оказывают Обеспечивают рациональный режим сна и питания и выполнение требований СанПиНа Обеспечивает руководство и контроль по созданию условий для физического и психологического комфорта ребенка в детском саду Родители 5 Эмоциональн о поддержива ют ребенка. Оказывают педагогам помощь адаптации малыша в детском саду. Максимально подробно и точно отвечают на все вопросы педагога о ребенке. Продумываю т, какие любимые вещи, игрушки, книги возьмет малыш в группу. Соблюдают дома режим сна и питания, принятые в детском саду. 257 консультативн ую помощь родителям по выработке единых требований к ребенку. Соблюдение Создают режима условия для двигательно спонтанной й двигательной активности активности в группах и на территории детского сада для переживания «мышечной радости». Проводят двигательные пятиминутки после интенсивной интеллектуаль ной нагрузки в течение дня. Физкультурн Соблюдают ые занятия, программные спортивные и возрастные праздники, требования досуги при организации и проведении физкультурны х занятий и утренних гимнастик. Оказывают необходимую консультативн ую помощь родителям с целью формирования у детей интереса к систематическ им занятиям спортивными упражнениями . Осуществляют индивидуальн ый подход к детям с Осуществляют медикопедагогический контроль за соблюдением режима двигательной активности в течение дня Соблюдают режим прогулок, дают возможность ребенку во время прогулок свободно двигаться Контролируют соблюдение санитарногигиенических норм проведения занятий. Вместе с ребенком приобщаютс я к различным видам спорта. Создают материальнотехнические условия, обеспечивающие качественное проведение УВП на физкультурных занятиях 258 ослабленным здоровьем. Формирован Учат детей: ие основ умываться, здорового летом мыть образа ноги перед жизни дневным сном, следить за состоянием рук, мыть руки после прогулки, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, правильно применять предметы индивидуально го пользования – расческу, полотенце, носовой платок. Формируют привычку к ЗОЖ на занятиях Летняя Обеспечивают оздоровител максимальное ьная работа пребывание детей на свежем воздухе. Организуют активный отдых на прогулке, походы и экскурсии на природу. Закаливани е Обеспечивают систематичнос ть, качество проведения закаливающих процедур. Консультируют Осуществляют контроль над работой сотрудников ДОУ по формировани ю культурногигиенических навыков. Создает условия для безопасного труда и безопасной жизнедеятельност и детей в ДОУ. Контролируют соблюдение культурно гигиенических норм и правил на занятиях В домашних условиях поддержива ют привычки, вырабатывае мые в детском саду. Эмоциональн о поощряют ребенка за проявление самостоятель ности и правильное выполнение гигиеническ их процедур. Консультирую т педагогов и родителей по обеспечению безопасности детей в летний период (укус насекомым, солнечный удар, отравление ягодами и т.д.) Оказывают первую помощь. Следят за витаминизаци ей блюд. Материально обеспечивают летнюю оздоровительную работу. Соблюдают требования, предъявляем ые детским садом: к одежд е, головн ым уборам , питан ию. Организуют активный отдых ребенка в выходные дни. Обеспечиваю т непрерывнос ть закаливающ их процедур в дни Разрабатываю т и внедряют комплекс закаливающих процедур, адаптировав их к условиям 259 родителей по ДОУ. профилактике заболеваний в домашних условиях Осуществляют медикопедагогический контроль над проведением закаливающих процедур. Проводят анализ эффективности применения закаливания Группа Обеспечивают Проводят Координирует здоровья регулярное отбор работу посещение детей по сотрудников ДОУ группы медицинским по формированию здоровья показаниям. контингента ослабленными группы здоровья и часто Классифициру болеющими ют детьми. контингент Подбирают в группы соответствии с по заболеваниями заболеваемост комплексы и спортивных для упражнений, выработки игры. инструктором по физической культуре дифференцир ованного подхода к детям. Познавательно-речевое направление Развитие Организуют Соблюдают Обеспечивает познаватель различные санитарноразвивающее ных виды гигиенические образовательное процессов у деятельности с нормы и пространство ДОУ детей: учетом требования и его методическое воображени возрастных при обеспечение я, особенностей организации внимания, детей. УВП восприятия, Используют мышления, экспериментир речи, ование, познания моделирование Осуществляют контроль за самого себя. , поисково- соблюдением безопасной исследовательс жизнедеятельности детей в УВП кую деятельность в Координирует учебном программы процессе. обучения и Ведут учет воспитания в индивидуальн детском саду и ых начальной школе с непосещения ребенком ДОУ Выполняют рекомендаци и педиатра ДОУ, инструктора по физической культуре, обеспечивая непрерывнос ть процесса оздоровления . Стремятся быть информиров анными о жизни ребенка в группе, поддержива ют его интерес к познанию нового. Информирую т воспитателя об интересах своего ребенка 260 особенностей целью обеспечения развития непрерывности детей при образования организации УВП. Осуществляют развитие психических процессов у детей с учетом непрерывност и образования. Развитие Развивают Осуществляет кисти руки мелкую контроль за ребенка моторику рук проведением ребенка при мероприятий по помощи _ развитию кисти игровых руки ребенка упражнений, введения некоторых элементов ручного и художественно го труда. Развитие Поддерживают Осуществляет ребенка как у ребенка переход ребенка субъекта интерес к из объекта в познания: поиску новых субъект его впечатлений, воспитания через любознатель применяют _ реализацию ности, разные программы инициативн способы «Детский сад 2100» ости, действий в самостоятел поиске ответов ьности. на возникающие у ребенка вопросы, решают проблемные ситуации. Социально-личностное направление Освоение Знакомят взаимосвязе детей с й в нормами социальном поведения в _ _ мире общественных местах, обучают правилам обращения к старшим. Формируют основы соблюдения Дают детям в домашних условиях (под контролем взрослых) вырезать ножницами, шить иголкой с большим ушком, лепить и т.д. Поддержива ют ребенка в проявлении его любознатель ности. Поддержива ют в семье основы этикета. Учат ребенка этикету общения со взрослыми в непосредстве нной беседе и по телефону. 261 этикета. Закладыван ие основ доброжелате льного отношения к сверстника м Обеспечивают потребность ребенка в общении со сверстниками. Побуждают детей проявлять сочувствие, оказывать помощь друг другу. Формируют положительны й образ группы как носителя моральных норм. Рассказывают родителям о поведении ребенка в группе. побуждают старших детей заботиться о младших. Воспитывают терпимость и уважение к детям, независимо от их физических особенностей. Формирован Рассказывают ие о различных представлен профессиях, ий о жизни обсуждают взрослых особенности жизни человека в семье, семейные роли мужчины и женщины. Выработка Учат детей навыков вести общения со конструктивн сверстника ый диалог – ми договариватьс я, планировать Исследует взаимоотношения детей в группе, уровень благополучия ребенка в коллективе. Разговарива ют с ребенком о его друзьях, жизни в коллективе сверстников в детском саду. Обсуждают с педагогами статус ребенка в группе, его поведение в коллективе. Обеспечивает содержательное общение взрослого с ребенком. Организует экскурсии, походы, посещение выставок, музея. Рассказываю т о своей работе, об отношениях людей, берут ребенка с собой в магазин, на почту и т.д. Создает и обеспечивает условия для дальнейшего внедрения в практику УВП Продолжают воспитывать умение подчиняться общему правилу, _ _ 262 действия, распределение роли. Приучают использовать нормативные способы разрешения конфликтов. Формируют психологическ ую устойчивость в случае неуспеха Воспитание Формируют бережного детскую отношения любознательно к природе сть к природным проявлениям. Учат понимать причинноследственные связи и взаимозависи мости в природе. Закладывают основы экологической культуры. Воспитание Способствуют чувства развитию у ответственн детей чувства ости у ответственност детей. и за другого человека, общее дело, данное слово. Художестве нная литература. _ Консультирую т родителей по экологии одежды, питания, жилища. _ социоигровых подходов. контролирую т проявление эмоций и поведения. Координирует работу педагогического коллектива по формированию экологических навыков Демонстриру ют ребенку образцы экологически ориентирова нного поведения. Координирует работу всех специалистов ДОУ с целью выработки единых требований к воспитанию ответственности у детей Выполняют рекомендаци и специалисто в ДОУ. Выступают для ребенка примером для подражания. Художественно-эстетическое направление Приобщают Организовывает детей к для детей и высокохудоже родителей ственной библиотеку с литературе, книгами для формируют семейного чтения. запас Осуществляет литературных, контроль за художественн уровнем усвоения ых программного впечатлений. материала. Развивают _ Интересуютс я тем, что читали в детском саду. Проявляют уважение к процессу чтения и относятся к нему как к серьезному, 263 Изобразител ьная деятельност ь литературную, художественну ю речь. Способствуют созданию в воображении детей образов и действий тех лиц, о которых им читают или рассказывают. При взаимодействи и ребенка с художественно й литературой реализуют потенциал его эстетического, познавательно го, социального и речевого развития. Формируют у детей интерес к произведения м народного, декоративноприкладного и изобразительн ого искусства. Создают предпосылки для постепенного осознания детьми разных видов искусства кА специфическог о продукта человеческой культуры. Содействуют проникновени ю детей в мир отношений, переживаний произведений изобразительн ого и декоративноприкладного искусства. очень важному и нужному занятию. Пополняют семейный фонд детской литературой. _ Организует работу студии изодеятельности, ее методическое обеспечение. Пополняет предметнопространственную среду ДОУ произведениями народноприкладного искусства. Организует выставки детского творчества, посещение воспитанниками ДОУ музея, «Школы искусств». Осуществляет контроль за формированием программных навыков и умений детей. Вместе с ребенком рассматрива ют иллюстрации к детским книгам, репродукции и открытки. 264 Музыкальна я деятельност ь Театрализов анная деятельност ь Организуют индивидуальну ю работу с одаренными детьми Поддерживают у детей желание слушать музыку. Эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней. Продолжают формировать запас музыкальных впечатлений. Развивают систему музыкальных способностей, мышления, воображения, желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа. Выявляют одаренных детей и организуют индивидуальну ю работу с ними Формируют интерес к театрализован ной деятельности и желание выступать с коллективом сверстников. Развивают способность свободно и _ Осуществляет обеспечение материальнотехническими условиями для музыкального воспитания ДОУ. Пополняет фонотеки детских музыкальных произведений. Осуществляет контроль за качеством музыкального воспитания. Прослушива ние детских музыкальных произведени й в семье. Создает условия для осуществления театрализованной деятельности в группах. Материальнотехнически обеспечивает театральную студию. Организует контроль за Оказывают помощь ДОУ в изготовлении костюмов для театрализова нных представлен ий и утренников. Принимают 265 естественно выступать на сцене. Побуждают детей к импровизации с использование м средств выразительнос ти (мимики, жестов, движений). С учетом индивидуальн ых особенностей детей, побуждают ребенка согласовывать свое исполнение с действием партнера (слушать не перебивая, говорить, обращаться к партнеру), выполнять движения и действия соответственн о логике других персонажей, месту происходящего , произносить небольшие фразы от лица какого-нибудь персонажа. Привлекают родителей к участию в музыкальных, театрализован ных представления х и праздниках. _ проведением театрализованной деятельности. участие в театрализова нных представлен иях. 266 Художестве нный труд Возбуждают у детей интерес к различным изобразительн ым материалам и желание действовать с ними. Побуждают изображать доступными средствами выразительнос ти то, что для них интересно или эмоционально значимо. Помогают дошкольникам в создании выразительны х образов. Деликатно и тактично способствуют обогащению содержания рисунков, формы, композиции, цветового решения. Способствуют возникновени ю у ребенка ощущения, что продукт его деятельности интересен другим (детям, родителям, сотрудникам детского сада). Организуют кружковую работу с группами по интересам Организовывает и контролирует кружковую работу, выставки совместного творчества детей и взрослых _ Интересуютс я содержанием детской художествен ной деятельности , поощряют инициативу, самостоятель ность. Вызывают интерес у ребенка к творчеству, принимая активное участие в его деятельности . 267 Приложение №2 Художественно-эстетическое развитие детей Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте Эстетическое восприятие мира природы Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя Эстетическое восприятие социального мира Дать детям представление о том, что все люди трудятся Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру Формировать интерес к окружающим предметам Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета Различать эмоциональное состояние людей Воспитывать чувство симпатии к другим детям Художественное восприятие произведений искусства Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства Дать элементарные представления об архитектуре Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками Формировать эмоциональноэстетическое отношение к народной культуре Художественно-изобразительная деятельность Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа Развивать воображение, творческие способности Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем) Знакомить с разнообразием изобразительных материалов Методы художественно-эстетического развития: 1. Наблюдение 2. Рассматривание 3. Обследование 4. Экспериментирование 5. Упражнения 6. Творческие игры 269 Приложение №2 Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте Эстетическое восприятие мира природы Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение Эстетическое восприятие социального мира Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира Формировать знания о Родине, Москве Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки Художественное восприятие произведений искусства Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес Развивать эмоциональноэстетическую отзывчивость на произведения искусства Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д. Развивать представления детей об архитектуре Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи Содействовать эмоциональному общению Художественно-изобразительная деятельность Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности Развивать эстетические чувства Учить создавать художественный образ Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события Развивать художественное творчество детей Учить передавать животных, человека в движении Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы Приложение №3 Региональный норматив дошкольной образовательной услуги (режим полного дня – 10,5 часов, для групп общеразвивающей направленности) Компоненты и содержание услуги/ 1,5 - 3 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет возраст года Время, необходимое для реализации основной образовательной программы дошкольного образования Соотношение (от общего времени пребывания) 70% Общее количество времени (часов, минут из общего 7 часов 20 мин времени пребывания) (440 минут) Обязательная часть (80 % времени, отводимого на реализацию комплексной общеобразовательной программы по направлениям: 5 ч 35 мин физическое, социально-личностное, познавательно(335 мин) речевое, художественно-эстетическое Образовательная Всего, в т.ч. 3 ч 45 мин (225 мин) деятельность, *занятия и др. спец. орган.формы осуществляемая в работы по образов. Областям: процессе «Физическая культура», организации «Здоровье», «Безопасность», различных видов «Социализация», «Труд», 20 мин 30 мин 40 мин 75 мин 90 мин детской «Познание», «Коммуникация», деятельности по Чтение художественной направлениям: литературы», «Художественное физическое, творчество», «Музыка» социальносовмест. Всего, в т.ч. 3 ч 25 3 ч 15 3 ч 05 2 ч 30 2ч 05 личностное, деятельн. мин мин мин мин мин познавательновоспитателя и игровая 50 мин 50 мин 50 мин 30 мин 20 мин речевое, ребёнка в спортивно60 мин 40 мин 40 мин 30 мин 20 мин художественногрупповых и оздоровительн эстетическое индивид. ая Формах коммуникатив 10 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин работы, осущ. ная в процессе познавательноорганизации исследовательс 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин различных кая видов детск. трудовая 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин деятельности продуктивная (рисование, 25 мин 25 мин 15 мин 15 мин 15 мин лепка, конструирован ие и др.) музыкальнохудожественна 20 мин 20 мин 20 мин 15 мин 10 мин я чтение и рассматривани 10 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин е книг Образовательная Всего, в т. ч. 30 мин деятельность, утренняя гимнастика 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин осуществляемая в воспитание и обучение в 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин ходе режимных процессе выполнения режимных моментов моментов Самостоятельная деятельность детей, в т.ч. предоставление ребёнку возможности для свободного 1ч 1ч 1ч 1ч 1ч проявления своих интересов, отдыха Взаимодействие с семьями Всего, в т.ч. 20 мин детей по реализации *привлечение семьи к 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин комплексной общеобр. участию в организации программы различных видов детской деятельности *ежедневное информирование 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин родителей о состоянии здоровья, самочувствии, развитии ребёнка 271 Часть, формируемая участниками образовательного процесса (20% времени, отводимого на реализацию парциальных, авторских общеобразовательных программ) Уход и присмотр за ребёнком Соотношение (от общего времени пребывания) Общее количество времени (часов, минут из общего времени пребывания) Организация режимных сон моментов приём пищи Оказание помощи ребёнку в гигиенических в выполнении режимных процедурах процессов в одевании, раздевании в приёме пищи Итого: 10,5 ч 10,5 ч 1 ч 30 мин (90 мин) 30% 3 ч 10 мин (190 мин) 110 мин 50 мин 20 мин 10 мин 10,5 ч 10,5 ч 10,5 ч Региональный норматив услуги дошкольного образования (расчёт ежедневной услуги для групп общеразвивающей направленности) Компоненты и содержание услуги / Режим (соотношение от общего времени Время, необходимое для реализации пребывания) основной образовательной программы дошкольного (количество часов, минут) образования Обязательная часть (80 % времени, отводимого на реализацию комплексной общеобразовательной Программы) Часть, формируемая участниками образовательного процесса (20 % времени, отводимого на реализацию парциальных общеобразовательных программ) (соотношение от общего времени Уход и присмотр за ребенком пребывания) (количество часов, минут), в т.ч. Организация режимных процессов, в т.ч.: Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.: сон прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин) в гигиенических процедурах в одевании, раздевании в приеме пищи 10, 5 час 70 % 7 ч 20 мин (440 мин) 5 ч 35 мин (335 мин) 1 ч 30 мин (90 мин) 30% 3 ч 10 мин (190 мин) 110 мин 50 мин в течение дня 30 мин Региональный норматив дошкольной образовательной услуги (режим кратковременного пребывания – 3 часа, для групп общеразвивающей направленности) Компоненты и содержание услуги/ 1,5 - 3 3-4 4-5 5-6 6-7 возраст года года лет лет лет Время, необходимое для реализации основной образовательной программы дошкольного образования 272 Соотношение (от общего времени пребывания) Общее количество времени (часов, минут из общего времени пребывания) Обязательная часть (80 % времени, отводимого на реализацию комплексной общеобразовательной программы по направлениям: физическое, социально-личностное, познавательноречевое, художественно-эстетическое Образовательная Всего, в т.ч. деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности по направлениям: физическое, социальноличностное, познавательноречевое, художественноэстетическое *занятия и др. спец. орган.формы работы по образов. Областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» совмест. Всего, в т.ч. деятельн. игровая воспитателя и спортивноребёнка в оздоровительн групповых и ая индивид. коммуникатив формах ная работы, познавательноосущ. в исследовательс кая процессе трудовая организации продуктивная различных (рисование, видов детск. лепка, деятельности конструирован (по выбору) 90% 2 ч 45 мин (165 мин) 2 ч 15 мин (135 мин) 90 мин 20 мин 30 мин 40 мин 75 мин 90 мин 60 мин 50 мин 40 мин 15 мин - 5мин 5мин 5мин 5мин 10 мин 5мин 5мин 5мин 5мин 5мин 5мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин* 5 мин 5 мин 10 мин 5 мин 5 мин 5 мин ие и др.) музыкальнохудожественна я чтение и рассматривани е книг Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Всего, в т. ч. утренняя гимнастика воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов Самостоятельная деятельность детей, в т.ч. предоставление ребёнку возможности для свободного проявления своих интересов, отдыха *(возможна совместная деятельность) Взаимодействие с Всего, в т.ч. семьями детей по реализации комплексной общеобр. программы *привлечение семьи к участию в организации различных видов детской деятельности 273 *ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствии, развитии ребёнка 5 мин 5 мин Часть, формируемая участниками образовательного процесса (20% времени, отводимого на реализацию парциальных, авторских общеобразовательных программ) Уход и присмотр за ребёнком Соотношение (от общего времени пребывания) Общее количество времени (часов, минут из общего времени пребывания) Организация сон режимных приём пищи моментов Оказание помощи в гигиенических ребёнку в процедурах выполнении в одевании, режимных раздевании процессов в приёме пищи Итого: 3ч 3ч 5 мин 5 мин 5 мин 30 мин 10% 15 мин 15 мин 3ч 3ч 3ч Вариант примерной циклограммы на месяц Виды занятий Четвертый год жизни Ребенок в окружающем мире: - предметное окружение - природное окружение (экологическое воспитание) Социально-личностное развитие Развитие речи и подготовка к обучению грамоте Художественная литература Формирование математических представлений Рисование Лепка Конструирование Аппликация Физкультурное Музыкальное Общее количество занятий Количество занятий Пятый Шестой год жизни год жизни Седьмой год жизни 1 1 1 1 2 4 2 4 3 2 3 2 3 4 3 4 2 3 2 3 4 3 4 7 4 4 2 2 8 8 40 4 4 2 2 8 8 40 8 2 4 2 8 8 52 8 2 4 2 8 8 56 274 Приложение №4 УТВЕРЖДАЮ: Приказ № 39 от «01» 11 2010г. Директор МАДОУ д/с «Теремок» с. Абатское ____________________________ Г. Г. Десятова Организация жизни группы и воспитание детей Распорядок дня в холодный период года Группы Виды деятельности Прием детей (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры, хозяйственнобытовой труд) Утренняя разминка, гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурногигиенических навыков). Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми Витаминный завтрак Подготовка к прогулке. Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом). Или Динамический час (в период неблагоприятных погодных условий) Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания) Подготовка к обеду. Обед (формирование культурногигиенических навыков, культуры приёма пищи) Подготовка ко сну. Дневной сон (перед сном: чтение, слушание аудиозаписей). Пробуждение (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры) Полдник (формирование культурногигиенических навыков) Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми, дополнительные услуги Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным материалом) Или Динамический час (в период неблагоприятных погодных условий) Уход детей домой. Группа раннего Вторая Средняя возраста, младшая Первая младшая В дошкольном учреждении Старшая Подготовительн ая С 7:30 С 7:30 С 7:30 С 7:30 С 7:30 С 8:00 С 8:10 С 8:00 С 8:10 С 8:10 С 8:20 С 8:20 С 8:30 С 8:30 С 8:40 С 8:45 С 8:45 С 8:50 С 9.00 С 9:00 9:45 С 9:45 С 9:50 С 9:50 10.00 С 10.05 10.00 С 10:35 10.00 С 10:50 С 11:20 С 11:35 С 12:05 С 12:35 С 12:50 С 11.30 С 11:45 С 12:15 С 12.45 С 12.00 С 12:15 С 12:45 С 13:15 С 13:30 С 14.50 С 15:00 С 15:05 С 15:10 С 15:15 С 15.15 С 15:25 С 15:30 С 15:35 С 15:40 С 15.30 С 15:40 С 15:45 С 15:50 С 15.55 С 17:00 С 17:00 С 17:00 С 17:00 С 17:00 До 18.00 До 18:00 До 18:00 До 18:00 До 18:00 С 13.00 275 Приложение №4 УТВЕРЖДАЮ: Приказ № 39 от « 01 » 11 2010 г. Директор МАДОУ д/с «Теремок» с. Абатское ____________________________ Г. Г. Десятова Организация жизни группы и воспитание детей Распорядок дня в теплый период года Группы Виды деятельности Прием детей на улице (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры, хозяйственнобытовой труд) Утренняя разминка, гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурногигиенических навыков). Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми (в зависимости от погоды на улице) Витаминный завтрак Подготовка к прогулке. Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом). Или Динамический час (в период неблагоприятных погодных условий) Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания, мытье ног) Подготовка к обеду. Обед (формирование культурногигиенических навыков, культуры приёма пищи) Подготовка ко сну. Дневной сон (перед сном: чтение, слушание аудиозаписей). Пробуждение (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры) Полдник (формирование культурногигиенических навыков) Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным материалом) Или Динамический час (в период неблагоприятных погодных условий) Уход детей домой. Группа раннего Вторая возраста, младшая Первая младшая В дошкольном учреждении С 7.30 С 7.30 Средняя Старшая Подготовитель ная С 7.30 С 7.30 С 7.30 С 8.00 С 8.10 С 8.00 С 8.10 С 8.00 С 8.20 С 8.10 С 8.25 С 8.20 С 8.40 С 8.45 С 8.40 С 9.00 С 9.00 С 9.00 9.30 С 9.00 9.30 С 9.10 9.30 С 9. 40 9.45 С 9.55 9.45 С 9.55 С 9.40* С 9.40* С 11.00 С 11.20 С 11.40 С 12.00 С 12.20 С 11.20 С 11.30 С 11.50- С 12.10 С 12.30 С 11.50 С 12.00 С 12.20 С 12.40 С 12.50 С 15.00 С 15.00 С 15.10 С 15.15 С 15.15 С 15.15 С 15.20 С 15.25 С 15.25 С 15.25 С 15.35 С 15.40 С 15.45 С 15.45 С 15.45 До 18.00 До 18:00 До 18:00 До 18:00 До 18:00 в теплый период дети младших групп выходят на прогулку раньше, поэтому для принятия витаминного завтрака (если фрукты) заходят в помещение. - образовательная и игровая деятельность переноситься, по возможности, на улицу. - 276 Приложение №5 Утверждаю: Приказ № ____ от «____» ___________20___г Директор МАДОУ д/с «Теремок» с. Абатское ____________________________ Г. Г. Десятова Циклограмма детской образовательной деятельности МАДОУ д/с «Теремок» с. Абатское на 2010 - 11 уч. год Группа д/н II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Понедельник 1 Художественное творчество (Лепка) 2. Музыка 1. Социализация 3 р/месяц +1р Познание (природное окружение) 2. Физическая культура 1. Социализация 3 р/месяц +1р Познание (предметное окружение) 2. Художественное творчество (Рисование) Физо (В) 1. Коммуникация (Развитие речи и подготовка к обучению грамоте) 2. Художественное творчество (Рисование) 3. Физическая культура Вторник Среда Четверг 1. Познание (Математика) 3 р./ месяц +1р. Познание предметное окружение) 2. Физическая культура 1. Коммуникация (Развитие речи) 2. Физическая культура 1. Музыка 1. Познание (Математика) 3 р./ месяц +1р. Познание (предметное окружение) 2. Художественное творчеств (Рисование) Физо (В) 1. Познание Математика 3 р./месяц+1р Познание (предметное окружение) 2. Музыка 3. Художественное творчество (Лепка /Аппликация) 1 Коммуникация (Развитие речи) 2. Музыка 1. Художественное творчество Конструирование / аппликация 2. Физическая культура 1 Познание Математика 3 р./месяц+1р Познание (предметное окружение) 2. Художественное творчество (Лепка /Аппликация) 3. Музыка 1 Коммуникация (Развитие речи и подготовка к обучению грамоте) 2. Познание (экологическое воспитание) 3. Физическая культура 1. Коммуникация (Риторика) 2. Художественное творчество (Рисование) Физо (В) 2. Художественное творчество (Рисование) Пятница 1. Социализация 3 р/ в месяц +1 р. Познание (природное окружение) 2. Художественное творчество (аппликация/ конструирование) 1. Художественное творчество (Лепка) 2.Музыка (Синтез искусств) 1. Музыка (Синтез искусств) 2. Художественное творчество (Рисование) 1. Физическая культура 2. Художественное творчество (ручной труд/ конструирование) 1. Познание Информатика 2. Познание (экологическое воспитание) 3. Физическая культура 1. Социализация 3 р/ месяц +1 (предметное окружение) 2. Художественное творчество (Конструирование) 3. Музыка (Синтез искусств) Кол/ неделю 10 10 12 14 Приложение №5 Утверждаю: Приказ № ____ от «____» ___________20___г Директор МАДОУ д/с «Теремок» с. Абатское ____________________________ Г. Г. Десятова Циклограмма детской образовательной деятельности МАДОУ д/с «Теремок» с. Абатское на 2010 -11 учебный год Группа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Дни недели Группа раннего возраста I младшая группа 1. Развитие игровой 1. Лепка / деятельности (конструирование) 2. Музыка 2. Развитие движений 1. Ознакомление с окружающим 2. Музыка 1. Музыка 2. Развитие в игровой деятельности 1. Музыка 2. Ознакомление с окружающим 1. Развитие движений 2. Рисование 1. Развитие в общении 2. Развитие движений 1. Развитие в общении 2. Конструирование 1. Развитие в предметной деятельности 1. Развитие движений 2. Лепка Колво в недел ю 9 10 279 Приложение №5 Утверждаю: Приказ № ____ от «____» ___________20___г Директор МАДОУ д/с «Теремок» с. Абатское ____________________________ Г. Г. Десятова Понедельник Физкультура Средняя 9 20 Старшая (В) Подготовительная 1010 Музыка 1 младшая 8 45 2 младшая 9 05 Четверг Физкультура средняя 9 15 подготовительная 1010 Музыка 2 младшая 8 45 старшая 9 40 Вторник Физкультура 1 младшая 8 45 2 младшая 9 05 средняя (В) Музыка старшая 930 подготовительная 1010 Среда Физкультура 2 младшая 9 05 старшая 10 00 подготовительная (В) Музыка 1 младшая 845 средняя 9 25 Руководители Руководитель физического воспитания Пятница Физкультура 1 младшая 8 45 Скоробогатова Наталья старшая 9 40 Музыка Михайловна средняя 9 15 Музыкальный руководитель подготовительная 1010 Жигулина Нина Степановна Приложение №6 280 Утверждаю: Приказ № ____ от «____» ___________20___г Директор МАДОУ д/с «Теремок» с. Абатское ____________________________ Г. Г. Десятова Учебный план МА ДОУ детский сад «Теремок» 281 Пояснительная записка Планирование работы осуществляется в соответствии с примерной «Комплексной общеобразовательной программой образования детей дошкольного возраста Тюменской области», с программами «Кроха», «Детский сад 2100» с учетом предложенных форм организации обучения (фронтальной, индивидуальной, по подгруппам). Воспитательно-образовательный процесс в первой группе осуществляется по программе «Кроха». Во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах – по общеобразовательной основной программе дошкольного образования «Детский сад 2100». Авторы А.А. Леонтьев, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Занятия проводятся как фронтально, так и по подгруппам. 282 Группы, возраст детей в годах Длительность занятий I. Возрастные образовательные нагрузки. Группа раннего II младшая Средняя возраста, I младшая (3-4г.) (4-5л.) (1,5-3г.) Не более 10 мин. Не более 15 мин. Неболее20 мин. Общее количество занятий 10 10 Старшая (5-6л.) Подготовительная (6-7л) Не более 30 мин 11 Не более 30 мин 14 15 Занятия дополнительного образования Длительность занятий Общее количество занятий Программа Длительность занятий Объём учебной нагрузки Вид занятий Физическое развитие Не более 10 мин Не чаще 1 раза Не более 20мин. Не более 25 мин Не более 30 мин Не чаще 1 раза Не чаще 2 раз Не чаще 2 раз Не чаще 3 раз II. Блок базовых образовательных областей. «Кроха» «Детский сад 2100» Г.Г. Григорьева А.А. Леонтьев 10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин неделю год неделю год неделю год неделю год 2 72 Риторика Развитие речи Не более 15 мин. 1 36 Подготовка к обучению грамоте 2+ ППДА - 108 108 - 2+ ППДА - 1 36 - неделю 108 - 2+ ППДА - 1 36 2 - 1 36 30 мин год 108 - 2+ ППДА 0,25 72 2 72 36 0,5 18 9 Художественная литература 1 36 1 36 1 36 Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с окружающим миром - - 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 0,5 18 0,5 18 - - 1 36 1 1 36 36 1 1 36 36 Информатика Синтез искусств 1 Музыкальное развитие 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 Рисование 1 36 0,5 18 0,5 18 1 36 1 36 Лепка 1 36 0,5 18 0,5 18 1 36 1 368 Аппликация - - 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18 Конструирование 1 36 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18 - - - - 0,5 18 0,5 18 15 540 15 544 Ручной труд Общее количество занятий 10 360 11 396 13 468 III. Блок дополнительных образовательных и развивающих услуг 283 Группы, возраст I младшая (2-3г.) II младшая (3-4г) Вид услуги Средняя (4-5л.) Количество занятий в неделю Кружок по обучению чтению «Почемучка» Кружок «Волшебник» (сенсорное развитие) 1 1 Кружок «Весёлый язычок» Подготовительная (6-7л) 2 2 2 2 1 2 1 2 1 Тренажеры «Здоровячки» Кружок «Бумажная сказка» Вокальная группа «Ладушки» Старшая (5-6л.) 2 1 Клуб «Веселые путешественники» 2 раза в месяц Кружок «Хлебосолька» 2 Кружок «Крепыши» 2 2 Изостудия «Радужка» Родительский клуб «Растем вместе» 1 Общее количество занятий 3 4 2 2 1 1 1 8 11 11 Приложение №6 Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду (примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в подготовительной группе детского сада) ЯНВАРЬ 2011 г. «Неделя народной культуры» Среда 12.01. 2011г. 1. Коммуникация Развитие речи /Художественная литература Тема: Рассказывание сказки В.И. Одоевского «Мороз Иванович» Цель: Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки подвести к понимании идеи произведения. (стр 180 кн № 5). Интегрируемые области: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Познание», «Социализация» 2. Художественное творчество. Тема: «Сказочный дворец Мороз Иванович» Цель: Передать общие дворца сочетание основного здания с башнями, створками, окнами, с наличниками, с крыльцом. (стр 125 кн № 9) Синтез искусств интегрируемая область с художественным творчеством. Тема: «С рождеством христовым» Цель: приобщение к корням народной культуры через обогревание и импровизацию рождественских сюжетов. (стр 269 кн № 6) 4. Физо (В) Вторник 11.01.2011г. 1. Коммуникация Тема: Звуки [ Д ] – [ Т ] [ Д’ ] - [ Т’ ] Цель: закрепить знания детей о звуках [Д] - [ Д’ ] называть сходства и различие звуков [Д ] – [ Т ] [ Д’ ] - [ Т’ ]. Называть слова со звуком Д вместо Т и наоборот. Называть слова со звуками [Д] – [ Т ] [ Д’ ] - [ Т’ ]. Выкладывать слово ПОБЕДА с помощью звуковых картинок. (стр 90 кн № 2) Интегрируемые области: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», 2. Физическая культура. 3. Художественное творчество Тема: «Как весело было на празднике» Цель: Учить составлять сюжет композиции, развивать эстетическое восприятие, эмоциональное отношение к изображению. (стр 457 кн № 3) Интегрируемые области: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Познание», «Труд» Четверг 13. 01. 2011г. Понедельник 10. 01. 2011г. 284 1. Познание Тема: «Измерение длины» Цель: 1. Формировать умения сравнивать длину предметов на глаз и с помощью мерки, ввести в речевую практику слова: длиннее, короче. 2.Познакомить с единицами измерения длины: шаг, пядь, локоть, сажень. (стр 141-145 кн № 1) 3.Закрепить состав чисел 1-7. Интегрируемые области: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность» 2. Художественное творчество. Аппликация Тема: «Избушка на курьих ножках» Цель: Способствовать самостоятельному поиску способов и средств художественной выразительности для создания оригинального образа избушки на курьих ножках. ( стр 101 кн № 7) Интегрируемые области: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Познание», «Труд» 3. Музыка. 1. Познание Информатика Тема: «Упорядочивания предметов». Цель: Учить упорядочивать предметы. Развивать воображение, память. Формировать понятие «закономерность». (стр 31 кн № 4) Интегрируемые области: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Познание», «Труд» 2. Познание Экология Тема: «Беседа я человек» Цель: Развивать представление о том, что человек часть природы и одновременно существо мыслящее. Совершенствовать речь детей коммуникативное общение. (стр 361 кн № 3) Интегрируемые области: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Познание» 3.Физическая культура Безопасность Тема: « Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» Цель: Обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице. Научить соответствующим правилам поведения. ( стр 49 кн № 14). Пятница 14.01.2011г 285 1. Социализация Тема: «Давайте подружимся» Цель: 1.Показать детям, что с помощью милиции можно установить контакт подружиться друг с другом. 2. Учить решать конфликтные ситуации с помощью положительных эмоций. (стр 25). Интегрируемые области: «Здоровье», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Познание», «Труд» 2. Художественное творчество Тема: Подушечка для игл. Игольница. Цель: 1. Развитие моторики кистей рук и глазомера. 2. Обучение ребенка технологическим операциям: пользование иглой с ниткой. (стр 618 кн № 3) Интегрируемые области: «Здоровье», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Познание», «Труд» 3 . Музыка День недели Приложение № 7 ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю – 18-22.10) Группа: подготовительная Тема: «Книги и библиотеки» Цель: Познакомить детей с устройством библиотеки, с различными видами книг, с изготовлением книг. Итоговое мероприятие: Монтаж фильма из детских рисунков Дата проведения итогового мероприятия: пятница – 22.10 Ответственный за проведение итогового мероприятия: воспитатели. Совместная деятельность взрослого и детей с учетом Организация Взаимодействие Интеграция интеграции образовательных областей развивающей с родителями/ образовательных среды для социальными Групповая, Образовательная Режим областей самостоятельной партнерами подгрупповая Индивидуальная деятельность в деятельности режимных детей (центры моментах активности, все помещения группы) 1 2 3 4 5 6 7 8 286 Понедельник – 18.10 Утро: физ. культура здоровье безопасность социализация труд, познание коммуникация, чтение х/л худож.творч. музыка Познание, Непосредственно Коммуникация образовательная деятельность Худож. творч., Худож. литер.,Познание Прогулка: Физ.культура. здоровье безопасность Физич. культура, Здоровье, Безопасность, Социализация, Труд. Познание, Коммуникация, Чтение х/л, Худож. творчество, Утренняя гимнастика. Рассматривание различных книг. Беседа о книгах «Какие бывают книги». Чтение по выбору детей. Обогащение материалами игры «Библиотека». Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Дежурство в уголке природы, по столовой, по занятиям. Познавательная, коммуникативная деятельность: «Экскурсия в библиотеку» (центр книголюба в группе). Познакомить детей с книгой, рассмотреть, из чего состоит книга (обложка, титульный лист, страница, текст, иллюстрации и т.д.). Продуктивная деятельность, чтение детям: Рисование «Мой любимый сказочный герой». Познакомить с творчеством художника-иллюстратора И.Билибина. Развивать творческие способности детей, закреплять технические навыки. Двигательная деятельность: Физическая культура. Наблюдения за широколистными деревьями (клен, липа, ясень). П/и «Мы веселые ребята». Дид. игра «Узнай дерево по картинке» Повторить выученные стихи с Леной, Сашей. Упражнять Ваню, Петю, Наташу в отбивании мяча одной рукой в движении. Ситуативный разговор о воде, о грязнуле (К.И. Чуковский «Мойдодыр») Поговорить с родителями об организации экскурсии в районную библиотеку в течение недели. Рекомендации родителям по семейному чтению в соответствии с возрастными и инд. особенностями детей. Взаимодействие со школой: экскурсия в школьную Ситуативный Самостоятельная библиотеку. разговор «что деятельность на сделано из прогулке. Сбор Индивидуальные древесины?» листьев для беседы и Закрепить гербария, консультации по последовательность изготовления запросам одевания и поделок родителей раздевания Сюжетноролевые игры по желанию детей. Продуктивная 287 Музыка деятельность. работа перед сном Вечер: Чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду. Оздоровительная С Катей, Ситуативный Работа в центре гимнастика после Полиной – разговор о книги: подбор сна, ходьба по автоматизация правилах книг по жанрам: массажным звуков «ш», «с» поведения в сказки, стихи, дорожкам. во фразовой общественных рассказы. речи местах. Изготовление Театральная карточекстудия. разделителей для библиотеки. Внесение настольнопечатной игры... П/и «Ловишки», самостоятельная деятельность детей. Игры-эксперименты с песком (из какого песка можно строить, почему?) Наблюдение за погодой. (вечером становится прохладно, быстро темнеет) Прогулка. Приложение № 9 УТВЕРЖДАЮ: Директор МАДОУ д/с «Теремок» ________________ Г. Г. Десятова «01» сентября 2010 года ПЛАН лечебно-профилактических мероприятий и закаливания 2010-2011 уч. год Месяц Группы раннего возраста Сентябрь 1. Ионизация 2. Сок, 10 часов Октябрь 1. Кварцевание групповых помещений 2. Витаминизация 3х блюд Группы детского сада 1. Кварцевание групп 2. Фиточай «Лечебный» 3. Ходьба босиком по мокрой дорожке 1. Кварцевание групповых помещений 2. Орошение зева минеральной водой перед прогулкой 3. Витаминизация 3х блюд 288 Ноябрь 1. Ионизация воздуха в помещении 2. Напиток «Витаминный» (сок) 3. Витаминный напиток (шиповник) Декабрь 1. Кварцевание 2. Лимонная долька с медом «Сластена» 3. Напиток «Янтарный» (красная рябина) Январь 1. Дыхание эфирными маслами 2. Волшебная приправа (чеснок) 3. Сок, витамины Февраль 1. Сеанс фитоаэроионизации 2. Клюквенный морс в 10 часов Март 1. Коктейль «Изюминка» (крапива, шиповник) 2. Орошение зева минеральной водой 1. Сеанс фитоаэроионизации 2. Витаминизация 3х блюд 3. Волшебная капля (экстракт электерокка) 1. Витамины, сок 2. Кварцевание Апрель Май 4. Босохождение 5. Ходьба по солевой дорожке 1. Кварцевание 2. Напиток «Витаминный» (шиповник) 3. Орошение зева минеральной водой перед прогулкой 4. Оздоровительный бег после сна 1. Ионизация 2. Лимонная долька с медом «Сластена» 3. Лечебный сеанс – полоскание зева чесночной водой 4. Оздоравливающая гимнастика после сна 1. Кварцевание 2. Морозная свежесть (рассасывание мороженой клюквы) 3. Волшебная приправа (лук, чеснок) 4. Босохлждение, бег после сна 1. Кварцевание 2. Лечебный сеанс «Морской прибой» - полоскание рта мороской водой(1/2 ложки соли, ½ чайной ложки соды, 1 капля йода) 3. Лимонная долька с сахаром 1. Коктейль «Изюминка» (крапива, шиповник) 2. Волшебная капля (экстракт элеутерокка) 1. Сеанс фитоаэроионизации 2. Орошение зева минеральной водой перед прогулкой 3. Ходьба по солевой дорожке 1. Оздоровительный бег после сна, босохождение, витамины «Аскорбиновая кислота» 3. Полоскание горла лечебными отварами (шалфей, ромашка, эквалипт) 289 Приложение №9 Организация оптимального двигательного режима в детском саду № п/п I. 1.1 1.2 Формы работы с детьми Утренняя гимнастика Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 1.3 Физкультурная минутка 1.4 Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Самостоятельная двигательная деятельность детей на утренней прогулке Оздоровительный бег 1.5 1.6 1.7 Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) 1.8 Дифференцированные игрыупражнения 1.9 Спортивные игры 1.10 Спортивный кружок «Здоровячки» II. 2.1 2.2 2.3 По физической культуре Работа мобильных групп по коррекции нарушения осанки и плоскостопия Музыкальные занятия Особенности организации I мл. группа, II мл. группа, Сред. группа, длительность длительность длительность день неделя день день неделя неделя Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня Ежедневно 5 6 8 25 30 40 Ежедневно утром и 15 15-20 75 20-25 65 100 вечером 5 5-10 8-12 25 45 Стар. группа, длительность день неделя Под. группа, длительность день неделя 10 25 10 50 125 50 60 125 50 Ежедневно, по мере необходимости в зависимости от вида и содержания занятий Ежедневно 2 20 2 22 2 24 3 45 12 2530 1015 3 5 25 5 30 10 50 10 50 10 50 Ежедневно 40 200 40-45 200 40-45 200225 50 250-275 5055 250-275 3 6 4 8 5 10 6 12 На прогулке, если нет физ.занятия в этот день Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, Ежедневно, во время прогулки утром и вечером Элементы игр на прогулке (первая половина дня) 2 раза в неделю 3 раза в неделю (одно на воздухе для детей 5-7 лет) 2 раза в неделю 2 раза в неделю 51 4 20 4 20 5 25 6 30 6 30 5 50 5 50 7 70 8 80 10 100 - 10 50 12 60 15 75 - 20 40 25 50 25 50 20 60 25 75 30 90 - Учебные занятия в режиме дня 10 15 20 45 10 20 289 20 40 20 40 20 40 20 40 15 30 20 40 25 50 30 60 290 III. Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня Ежедневно 2 раза в год 2-3 раза в год 4.3 Неделя здоровья Физкльтурно-спортивные праздники Физкультурный досуг 4.4 День здоровья IV. 4.1 4.2 1 раз в месяц 1 раз в квартал, все мероприятия выносятся на улицу Общее время двигательной активности за день, в течение недели 80 60-65 400 300 50-55 250275 Физкультурно-массовые мероприятия 40 60 - 20 30 141 450 220 875 3ч 6ч 3ч30 12ч. 244263 4ч.10 60 300-325 6065 90 90 30-40 4050 300-325 1042 294 1265 307 1335 17ч,22 4ч.50 21ч 5ч 22ч,15 Вывод: Продолжительность двигательной активности детей за период бодрствования составляет 50 % от времени проведенного ребенком в детском саду, при этом 90 % - средней и малой интенсивности, 10-15 % - большей. Двигательный режим, физические упражнения осуществляются с учетом состояния здоровья, группы здоровья и возраста детей. Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и физкультурных уголков в группах. Участки оснащены необходимым оборудованием. По результатам наблюдений, анализа деятельности детей в течение дня и собеседований с педагогами выявлены следующие недостатки: - проведение вечерних прогулок в зимний период не соответствует требованиям по причине слабой освещенности территории и короткого светового дня; - многие родители привозят и увозят детей домой, сокращая двигательную активность ребенка; - недостаточное количество пеших прогулок проводится в режиме дня. Перспектива: 1. Активное вовлечение родителей в физическое развитие детей. 2. Систематическое проведение пеших походов в режиме дня детского сада. 3. С увеличением светового дня эффективное проведение вечерних прогулок 290 291 Приложение №10 Реализация образовательной области «Физическая культура» Первая младшая группа Разделы (задачи, блоки) 1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание; ползание, лазание; упражнения в равновесии. Режимные моменты Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя - игровые упражнения Утренняя гимнастика: -традиционная -сюжетно-игровая; Подражательные движения Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Занятия по физическому воспитанию: -традиционные - сюжетно-игровые - тематические Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Каникулы Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Игра Игровое упражнение Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Подражательные движения Индивидуальная работа 2.Общеразвивающие упражнения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Игра В занятиях по физическому воспитанию: 291 Игра Игровое упражнение Подражательные движения Совместная деятельность с семьей Беседа, консультация Открытые занятия Встречи по заявкам Совместные занятия Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение 292 Подражательные движения Утренняя гимнастика: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Прогулка Подвижная игра малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Игровое упражнение Игра Подражательные движения Беседа, консультация Открытые занятия Встречи по заявкам Совместные занятия Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности В занятиях по физическому воспитанию Подвижная игра большой и малой подвижности Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения движения Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения 292 Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 293 Индивидуальная работа Физкультурный досуг Физкультурные праздники 4. Активный отдых Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Игровые упражнения Подражательные движения Вторая младшая группа Разделы (задачи, блоки) 1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. Режимные моменты Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -тематическая -сюжетно-игровая -полоса препятствий Подражательные движения Каникулы Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Совместная деятельность с педагогом Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические Самостоятельная деятельность детей с семьей Игра Игровое упражнение Подражательные движения Игра Игровое упражнение Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна 293 Совместная деятельность Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 294 -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения 2.Общеразвивающие упражнения Игровое упражнение Игра Подражательные движения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Подражательные движения Утренняя гимнастика: -классические комплексы -тематические комплексы -сюжетные комплексы -с предметами Прогулка Подвижная игра малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -классические упражнения Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Игровые упражнения Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения Беседа, консультация 294 295 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени Игровые упражнения Движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Динамическая пауза 4.Спортивные упражнения Игровые упражнения Подражательные движения В занятиях по физическому воспитанию игры большой и малой подвижности Игровые упражнения Подражательные движения Утренний отрезок времени Игровые (подводящие) упражнения в индивидуальной работе и в утренней гимнастике Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Физкультурные упражнения Подражательные движения Подвижная игра большой и 295 Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 296 малой подвижности Индивидуальная работа 5.Активный отдых Физкультурный досуг Физкультурные праздники Игровые упражнения Подражательные движения Средняя группа Разделы (задачи, блоки) 1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. Режимные моменты Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Совместная деятельность с педагогом Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная 296 Самостоятельная деятельность детей с семьей Игра Игровое упражнение Подражательные движения Совместная деятельность Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 297 -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения 2.Общеразвивающие упражнения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Подражательные движения Утренняя гимнастика: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами Прогулка Подвижная игра малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения В занятиях по физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы Игровые упражнения Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения 297 Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 298 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности и с использованием спортивных упражнений В занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности Игровые упражнения Подражательные движения В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Игровые упражнения Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна с использованием игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Динамическая пауза 4.Спортивные упражнения Утренний отрезок времени Игровые (подводящие) упражнения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений Спортивные упражнения на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения 298 Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 299 Проблемная ситуация Физкультурные упражнения Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа 5.Активный отдых Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Старшая группа Разделы (задачи, блоки) 1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. Режимные моменты Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая Подражательные движения Совместная деятельность с педагогом Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения 299 Самостоятельная деятельность детей с семьей Игра Игровое упражнение Подражательные движения Совместная деятельность Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 300 Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения 2.Общеразвивающие упражнения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Подражательные движения Утренняя гимнастика: -классические - игровые -подражательные -ритмические Прогулка Подвижная игра малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами -классический -ритмические движения Физ.минутки Динамические паузы Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения 300 Игровые упражнения Подражательные движения Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 301 Индивидуальная работа Динамические паузы 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр В занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Игровые упражнения Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Динамическая пауза 4.Спортивные упражнения Утренний отрезок времени Игровые (подводящие) упражнения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений Игровые упражнения Подражательные движения В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Подражательные движения 301 Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-клас Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 302 Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа 5.Спортивные игры Утренний отрезок времени Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры Прогулка Тематические физкультурные занятия Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Динамические паузы Спортивные игры Занятия по физической культуре на улице Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Спортивные игры Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры Спортивные игры 6.Активный отдых Физкультурный досуг Физкультурные праздники, День здоровья 302 Игровые упражнения Подражательные движения Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 303 Подготовительная к школе группа Разделы (задачи, блоки) 1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. Режимные моменты Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая -аэробика Подражательные движения Совместная деятельность с педагогом Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее -по развитию элементов двигательной креативности (творчества) Самостоятельная деятельность детей с семьей Игра Игровое упражнение Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Каникулы Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Игровое упражнение Игра Подражательные движения 303 Совместная деятельность Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 304 Индивидуальная работа Подражательные движения 2.Общеразвивающие упражнения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Подражательные движения Утренняя гимнастика: -классические - игровые -подражательные -ритмические Прогулка Подвижная игра малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Игровые упражнения Подражательные движения Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка 304 305 Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Динамическая пауза 4.Спортивные упражнения 5.Спортивные игры Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Игровые упражнения Подражательные движения Утренний отрезок времени Игровые (подводящие) упражнения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Проблемная ситуация Физкультурные упражнения Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Утренний отрезок времени Игровые (подводящие упражнения) Тематические физкультурные занятия Игровые (подводящие 305 Игровые упражнения Подражательные движения Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры 306 Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Динамические паузы Прогулка Занятия по физической культуре на улице Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Спортивные игры Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры 6.Активный отдых Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья 306 Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 307 Приложение №11 Образовательная область «Здоровье» Разделы (задачи, блоки) Культура гигиены - умываться, чистить зубы, расчёсывать волосы, полоскать горло и рот, устранять порядок в одежде; - вытираться только своим полотенцем; - навыки гигиены в туалете; - культура разговора в помещении; -понимать своё состояние; - различать и понимать состояния своё и людей Одежда - одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения4 - выполнение простейших закаливающих процедур Питание -знание о полезном питании -элементарные навыки приёма пищи Культура гигиены - содержать своё тело в чистоте - пользоваться только своими предметами гигиены - знать правила гигиены в туалете Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Младший возраст Самостоятельная Деятельность детей Совместная деятельность с семьей Игры сюжетно отобразительные Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетнодидактические) Занятия-развлечения Игры сюжетноотобразительные Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, Интернет общение. Игры сюжетно отобразительные Средний возраст дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, 307 Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетнодидакические) Сюжетно-ролевые игры Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные 308 - культура разговора в помещении - знать общественные гигиенические правила -понимать своё состояние -различать, понимать и выражать свои чувства при общении Одежда -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение закаливающих процедур Питание -знание о полезном питании -элементарные навыки приёма пищи - навыки пользования столовыми предметами Культура гигиены -умею беречь себя и своё тело - имею знания о здоровье и здоровом образе жизни предметами гигиены - знаю и применяю общественные гигиенические правила -понимать своё состояние -умею выражать свои чувства при общении -умею сопереживать Одежда -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение закаливающих процедур Питание Старший возраст. иллюстративный материал Занятия-развлечения Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг. Обучающие игры (сюжетнодидакические) Занятия-развлечения Занятия мероприятия, мастер-классы, интернет общение Сюжетно-ролевые игры Игры на воздухе, с водой. 308 Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение 309 -знание о полезном питании -умения в культуре приёма пищи - умения пользования столовыми предметами Культура гигиены - умею беречь себя и своё тело - имею знания о здоровье и здоровом образе жизни - умею пользоваться предметами гигиены - знаю и применяю общественные гигиенические правила -понимать своё состояние -умею выражать свои чувства при общении - умею сопереживать Одежда -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение закаливающих процедур Питание -знание о полезном питании -умения в культуре приёма пищи - умения пользования столовыми предметами . Подготовительный к школе возраст Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. 309 Занятия-развлечения Занятия Сюжетно-ролевые игры Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение 310 Приложение №12 Формы образовательной деятельности (образовательная область «Безопасность») Разделы (задачи, блоки) Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Бережем свое здоровье 1.Ценности здорового образа жизни Младший, Средний, Старший 2. О профилактике заболеваний Средний, Старший 3. Навыки личной гигиены Младший, Средний Старший 4. Поговорим о болезнях Средний, Старший Младший, Средний, Старший Средний, Старший 5. Врачи – наши друзья 6. О роли лекарств и витаминов Объяснение, напоминание Показ, объяснение, бучение, напоминание Беседы, обучение, Чтение Игры, Беседы, личный пример Объяснение, напоминание Дидактическая игра Ситуативное обучение Упражнения, самообслуживание Рассказ, Рассказ Тематический досуг Творческие задания Дидактические игры 310 Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность Рассказы, чтение рассказ 311 7. Изучаем свой организм II. Безопасный отдых на природе 1. Бережное отношение к живой природе 2. Ядовитые растения и грибы 3. В природе все взаимосвязано 4. Правила поведения на природе 5. Контакты с животными и насекомыми 6. Первая помощь III. Безопасность на дорогах города 1. Устройство проезжей части 2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей 3. О работе ГАИ (ГИБДД?) 4. Правила поведения в транспорте Старший Младший, Средний, Старший Средний, Старший Средний, Старший. Средний, Старший Рассказ- пояснение, Объяснение, напоминание обучение, Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра упражнения, тренинги Младший, Средний, Старший Средний, Старший Младший, Средний, Старший. Младший, Средний, Старший. Средний, Старший Средний, Старший Продуктивная деятельность Продуктивная деятельность Тематические досуги Рассказы, чтение Рассказы, чтение Рассказы, чтение Тематический досуг, игры Творческие задания обучение, Рассматривание Ситуативное иллюстраций обучение Дидактические игры, обучение, чтение, Беседы, упражнения, тренинги 311 Ситуативное обучение Объяснение, напоминание Объяснения, запреты Рассматривание иллюстраций Тематические досуги обучение, Беседы, упражнения, тренинги Настольно печатные игры Продуктивная деятельность Рассказы, чтение Объяснение, напоминание похвала 312 IV. Семейное благополучие 1. Взаимная забота и помощь в семье 2. Осторожно! Чужой! 3. Если ты потерялся 4. Осторожно! Электроприборы 5. Огонь – это очень опасно 6. Правила поведения при пожаре 7. Конфликты и ссоры между детьми Младший, Средний, Старший Младший, Средний, Старший. Младший, Средний, Старший. Младший, Средний, Старший. Младший, Средний, Старший. Средний, Старший Младший, Средний, Старший. Тематические досуги Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение, тренинги Объяснение, напоминание Беседы, упражнения, тренинги объяснения Объяснение, напоминание запреты Творческие задания Рассматривание иллюстраций Объяснение, напоминание Беседы, упражнения, тренинги Напоминание, мл. – младший дошкольный возраст ср. – средний дошкольный возраст ст. – старший дошкольный возраст 312 Продуктивная деятельность 313 Приложение №13 Образовательная область «Социализация» Разделы (задачи, блоки) Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей «Развитие игровой деятельности» - обогащение опыта детей - формирование культуры деятельности в процессе игры - активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми развивающая предметно-игровая среда 3-5 лет 5-7 лет 6-7л. В соответствии с режимом дня Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетноролевцые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение 313 Совместная деятельность с семьей Экскурсии наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения 314 «Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» 3-5 лет 5-7 лет «Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности» 3-5 лет 5-7 лет Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурногигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, Индивидуальная напоминание) работа во время утреннего приема (беседы); Культурногигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); Занятия, дежурство; тематические Прогулка досуги. Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) Коллективный труд Занятия Тематические досуги Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг. Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково–творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, мини-занятия, театрализованные постановки, решение задач, учебные задания Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно ролевые игры, смообслуживание, дежурство, подвижные игры, театрализованные игры, продуктивная деятельность Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи. Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры Праздники, викторины, конкурсы Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство Праздники, викторины, конкурсы, семейные проекты, мини-музей 314 315 «Формирование патриотических чувств» 5-7 Игра Занятие Наблюдение Упражнение «Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу» 5-7 Объяснение Напоминание Занятия Наблюдение Познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, видеопрезентации, чтение Виды совместной деятельности с педагогом: игровая трудовая познавательно-исследовательская коммуникативная продуктивная музыкально-художественная чтение Режимные моменты: прогулка игра упражнение тренинг игровой сеанс досуги, развлечения 315 Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность Конкурсы, праздники, интеллектуальный марафон, экскурсии, тематические встречи, мини-музей Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация Семейные творческие проекты, конкурсы, экскурсии, мини-музей 316 Приложение №14 Образовательная область «Труд» Формы образовательной деятельности Направление работы 1. Самообслуживание Возраст Младший дошкольны й возраст Средний дошкольны й возраст Формы работы с детьми Совместная Самостоятельная Совместная деятельность с деятельность детей деятельность с педагогом семьей Первая половина дня Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате. Показ, объяснение, обучение, Напоминание, беседы, Дидактическая игра Беседы, личный наблюдение потешки пример Вторая половина дня Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Напоминание Разыгрывание игровых Дидактическая игра Личный пример ситуаций Первая половина дня Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно, готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности Показ, объяснение, обучение, Упражнение, беседа, Рассказ, потешки, Личный пример напоминание объяснение, поручение напоминание Режимные моменты 316 317 Старший дошкольны й возраст 2. Хозяйственнобытовой труд Младший дошкольны й возраст Вторая половина дня Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Напоминание Чтение и Просмотр Беседа, личный рассматривание книг видеофильмов, пример познавательного диафильмов характера о труде Дидактические игры взрослых, досуг Первая половина дня Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу. Объяснение, обучение, напоминание Чтение Дидактические игры, Личный пример художественной рассматривание литературы иллюстраций Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры Самообслуживание Поручения, Дидактические игры, Личный пример, игровые ситуации, сюжетно-ролевые беседа досуг игры, чтение художественной литературы Первая половина дня Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Обучение, показ, объяснение, Обучение, Продуктивная Беседа, показ, наблюдение совместный труд, деятельность, совместный труд рассматривание поручения, детей и взрослых, иллюстраций. совместный труд личный пример наблюдение детей Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий. 317 318 Напоминание Средний дошкольны й возраст Старший дошкольны й возраст Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов Совместный труд детей Беседа, личный пример, совместный труд Первая половина дня Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных. Обучение, показ, объяснение Обучение, Творческие задания, Личный пример, совместный труд, дежурство, задания, беседа, совместный поручения, поручения труд детей и дидактические игры, взрослых продуктивная деятельность Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Напоминание Чтение Совместный труд Беседа, личный художественной детей пример, совместный литературы, труд просмотр видеофильмов, диафильмов Первая половина дня Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Обучение, показ, объяснение Обучение, совместный Творческие задания, Личный пример, труд, поручения, дежурство, задания, беседа, совместный дидактические игры, поручения труд детей и продуктивная взрослых деятельность, экскурсии Вторая половина дня Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна. 318 319 Обучение, показ, объяснение 3. Труд в природе Младший дошкольны й возраст Средний дошкольны й возраст Обучение, Творческие задания, Личный пример, совместный труд, дежурство, задания, беседа, совместный поручения, поручения труд детей и продуктивная взрослых деятельность Первая половина дня В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Показ, объяснение, обучение Обучение, совместный Продуктивная Личный пример, труд детей и взрослых, деятельность, напоминание, беседы, чтение ведение календаря объяснение художественной природы, литературы тематические досуги Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Показ, объяснение, наблюдение Совместный труд Продуктивная Личный пример, детей и взрослых, деятельность, напоминание беседы, чтение ведение календаря художественной природы, литературы тематические досуги Первая половина дня Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6 Показ, объяснение, обучение Обучение, Продуктивная Личный пример, совместный труд детей деятельность, напоминание, и взрослых, ведение календаря объяснение беседы, природы, чтение тематические досуги художественной литературы, дидактическая игра Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе 319 320 Старший дошкольны й возраст 4. Ручной труд Старший дошкольны й возраст за растениями и животными, уголка природы Показ, объяснение, напоминания Просмотр Продуктивная Личный пример, видеофильмов, деятельность, игра напоминание, диафильмов, объяснение совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра Первая половина дня Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы.. Показ, объяснение, обучение Обучение, совместный Продуктивная Личный пример, труд детей и взрослых, деятельность, напоминание, беседы, чтение ведение календаря объяснение художественной природы, литературы, тематические досуги дидактическая игра Вторая половина дня Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Показ, объяснение, напоминания Просмотр Продуктивная Личный пример, видеофильмов, деятельность, игра, напоминание, диафильмов, поручения объяснение совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, целевые прогулки Первая половина дня Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы. Показ, объяснение, обучение, Совместная Продуктивная Творческие задания, 320 321 напоминание деятельность детей и деятельность выставки, конкурсы взрослых, продуктивная деятельность Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Показ, объяснение, обучение, Совместная Продуктивная Творческие задания, напоминание деятельность детей и деятельность выставки, конкурсы взрослых, продуктивная деятельность Приложение №15 Образовательная область « Познание» Сенсорное развитие Разделы (задачи, блоки) Возраст Сенсорное воспитание 1. Развитие Младшая специфических сенсорных способностей Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) 321 Самостоятельная деятельность детей Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его Совместная деятельность с родителями Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ 322 Средняя Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани я Развивающие игры Старшая Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального 322 практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг 323 я Развивающие игры Проблемные ситуации Подготовит Игровые ельная упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани я Развивающие игры Проблемные ситуации 2. Формирование восприятия и представлений о внешних свойствах вещей Младшая Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) КВН Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде 323 деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи 324 прогулке Развивающие игры Средняя Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани я Развивающие игры Старшая Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной 324 материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары 325 Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани я Развивающие игры Проблемные ситуации 3.Развитие координационн ых и сенсорно- подготовит ельная Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани я Развивающие игры Проблемные ситуации Младшая Игровые упражнения Напоминание полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование 325 Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и 326 перцептивных способностей. Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры с использованием полифункционально го игрового оборудования Средняя Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани я Развивающие игры с использованием полифункционально го игрового оборудования Старшая Игровые Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия 326 Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты 327 подготовит ельная упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани я Развивающие игры с использованием полифункционально го игрового оборудования Проблемные ситуации Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментировани я Развивающие игры с использованием полифункционально го игрового оборудования Проблемные Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной 327 развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи 328 ситуации комнаты продуктивную, игровую) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Разделы (задачи, блоки) Предметный мир - Ознакомление с предметным окружением для адекватного использования их в разнообразной детской деятельности; - Развитие наглядно-образного мышления; - Привлечение детей к участию в выполнении заданий связанных с практической деятельностью -Обеспечение постепенного перехода от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и детей. 1 этап спонтанно-исследовательский Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметнопространственной среды. Возраст. Формы Совместная деятельности, деятельность осуществляемые в с педагогом ходе режимных моментов Сюжетно-ролевая игра младший Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирован ие Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный рассказ 328 Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Играэкспериментирование Конструирование Развивающие игры Экскурсии Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментировани е Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Целевые прогулки Чтение Игры Наблюдения Праздники 329 Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода). Транспорт и их функции. 2 этап - вариативный Поддерживать интерес детей к предметам и их изучению. Формировать у детей представления о назначении предметов, которые находятся в непосредственном окружении. Усвоить знания о вариативности предметов. Формировать представления о связи между функцией предмета и его назначением. Развивать творческое отношение к окружающему миру. 3 этап Осознанно-исследовательский Продолжать углублять и расширять представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении. функции. Развивать фантазию, творческое воображение, желание и умение преобразовать предметы. Формировать представление о том, что предметы изготавливают люди для удовлетворения своих потребностей. 329 330 Ознакомление дошкольников с настоящим, прошлым и будущим предметов. Учить детей определять вес ( легкий, тяжелый) предмета, расположение их по отношению к ребенку ( далеко-близко. высоко). Знакомить детей со свойствами материалов ( прочность, твердость, мягкость) Со структурой поверхности (гладкая, шероховатая). Рассказать, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой ( шишки. камни, ракушки). Учить детей способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование ( тонет – не тонет рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда, мебель) -Расширение и уточнение представлений о разнообразных объектах предметного мира, их происхождении, роль человека в создании вещей; -Формирование обобщенных понятий в ходе ознакомления с предметным миром; -Формирование интереса к творчеству взрослого и желание использовать его опыт в своей практической деятельности Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимым для разных средний. Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирован ие Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры 330 Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментировани е Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры 331 видов деятельности ( труда, рисования, игры и т.д.) Уточнять и активизировать в речи их назначение и назначение предметов ближайшего окружения. Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы ( глина, бумага ,металл, ткань, резина, пластмасса, стекло, фарфор). Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала. Поощрять попытки детей узнавать как и где сделана та или иная вещь. Расширять знания детей об общественном транспорте ( автобус, автомашина, поезд, самолет, теплоход). -Помочь ребенку свободно ориентироваться в предметном мире -Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира и многофункциональности; -Формирование осознанного интереса к творчеству взрослого и результатам его труда; -Приобщение к участию в преобразовании предметного мира ; -Развитие у детей стремлений к творческому преобразованию Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая старший игра Наблюдение Экспериментирован ие Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседы Рассказ Экскурсии Рассказ 331 Рассказ Беседа Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседы Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментировани е Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры 332 предметного мира Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представления о предметах, обогащающих труд человека в быту, создающих комфорт ( бра. пылесос. вентилятор). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качества материала, из которого он сделан. Развивать умение определять цвет , величину. форму, вес предметов. Учить сравнивать предметы ( по назначению цвету. форме. материалу. Классифицировать их ( посуда – фарфоровая, стеклянная. керамическая. пластмассовая0. Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей, что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться ( гусиное перо - перьевая ручка авторучка). Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве; Обогащать представления детей о видах транспорта ( водном, наземном, Создание коллекций Проектная деятельность 332 333 подземном). Формировать представления о предметах и объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Расширять представления детей о процессе создания предметов. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов и объектов с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Учить осуществлять оптимальный выбор эталонов, в соответствии с познавательной задачей. 333 334 Методы реализации этапов ознакомления детей с предметным миром. Собирательно – коллекционный – направлен на формирование представлений о многообразии предметов, его многофункциональности. Ретро-познавательный- направлен на развитие понимания ретроспективы предмета (предметы прошлого и настоящего) Энцеклопедический- направлен на формирование исторических представлений о предмете, Терне – направлен на умение видеть предмет в движении и развитии, Апробационный- направлен на овладение действиями экспериментального и моделирующего характера, Цепологический- направлен на овладение действиями алгоритмического характера. Сценический - направлен на развитие воображения, на овладение действием – замещением, на развитие видения новой функции предмета и разных его сторон, Занимательный – направлен на развитие умения переносить знания и способы действий в новые ситуации, осмысливать результаты действия, Частично преобразующий- направлен на развитие у детей стремления изменять отдельные элементы предмета, 334 335 Преобразующий- направлен на развитие у детей самостоятельности при преобразовании предмета, Перспективный – направлен на развитие стремлений растить творческого человека, «изобретателя» Формы образовательной деятельности (образовательная область « Познание») Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Задачи: Формирование у детей целостной картины окружающего мира, Развитие у ребенка чувства сопричастности к окружающей действительности, которое позволяет приобщаться к миру и опыту взрослых, Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями нашего мира, Формирование бережного и созидательного отношения к миру, Создание условий способствующих выявлению и поддержанию интереса, появлению самостоятельной познавательной активности детей Разделы (задачи, блоки) Явления общественной жизни Семья - воспитание любви к самому близкому человеку в семьемаме, - подведение к пониманию, что такое семья - воспитание потребности в оказании посильной помощи маме Семья Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге. Возраст. Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Сюжетно-ролевая игра Младший Рассматривание дошколь- Наблюдение ный Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование 335 Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Занимательные упражнения Совместный труд Оформление помещений детского сада Мастерская по ремонту игрушек Целевые прогулки Просмотр фотографий 336 - первоначальные знания о родственных отношениях в семье, об обязанностях, - воспитание заботливого отношения к членам семьи, - воспитание стремления быть полноправным членом семьи, иметь свои обязанности - обращать внимание на сложившиеся отношения в семье, Семья Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком рассматривать фото родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родителями и другими родственниками. Дети должны знать, где работают родители, как важен их труд. Дети должны иметь постоянные Обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать своей домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, - средний Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно -ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Экскурсия 336 Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Конструирование Развивающие игры Индивидуальные беседы Консультации для родит. Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности, Беседы с ребенком , использование родит. собственного примера 337 воспитание любви ко всем членам семьи, - воспитание заботливого отношения к членам семьи (особое внимание престарелым членам семьи), - формировать интерес к своей родословной, корни семьи, традиции, - привлекать к посильному участию в подготовке семейных праздников Семья Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Закреплять желание детей изображать свое генеологическое дерево. Детский сад - Знакомство детей с детьми, взрослыми с ближайшим окружением, - Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений, - Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, - Совершенствовать умение - Старший Сюжетно-ролевая игра Дошколь- Наблюдение ный Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Наблюдение Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Конструирование Развивающие игры, Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Конструирование Развивающие игры Экскурсии Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Конструирование Развивающие игры младший 337 338 ориентироваться в помещении и на участке детского сада Детский сад Напоминать имена и отчества некоторых сотрудников детского сада. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе. Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам. Совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского сада и на его участке. Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар, Понимать значение сигналов светофора. Привлекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты, - Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с - Закреплять знания правил дорожного движения Детский сад Совершенствовать умение ориентироваться в помещениях и на участке детского сада, Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных - разговор Рассказ средний Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность 338 Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры 339 праздников (спектакли, спортивные соревнования, выставки и т.п. Вместе с родителями учить соблюдать правила дорожного движения. - Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада, знать адрес детского сада. Учить детей соблюдать технику безопасности, научить самостоятельно набирать номера спец. служб, - Формировать уважительное отношение к работникам детского сада, - Продолжать знакомить с достопримечательностями микрорайона, окружением, - Совершенствовать знания правил дорожного движения, о дорожных знаках и их назначении Детский сад Познакомить с адресом детского сада. Учить опекать малышей, показывать им спектакли. Расширять представления о школе. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, старший Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская Деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ 339 Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры 340 достопримечательностями района, в которых живут дети. Родной город, родная страна -воспитание любви к родному городу, учить называть улицы, город , обращать внимание на праздничное оформление, - знакомство с природой родного края, - знакомство с культурой народа, с предметами народно-прикладного искусства Родная страна. Учить детей называть город (поселок). Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни. В дни праздников - Обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, страны - воспитание любви к родному городу, к краю, - знакомить детей с природой России - дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, - знакомить с достопримечательностями младший средний Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры 340 341 родного города, приобщение детей к русской культуре(сказки, народные песни, потешки), - знакомство детей с предметами народноприкладного искусства Родная страна Расширять представление детей о родной стране, о государственных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна. Показать на карте всю Россию: моря, озера, реки, горы, леса. Рассказать детям, что Москва – главный город, столица Родины. Познакомить детей с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна. Наша армия Рассказать о трудной и почетной обязанности : защищать Родину, охранять ее спокойствие и - Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Экскурсии Рассказ Беседа 341 342 безопасность. Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов нашу Родину прадеды, деды, отцы. - расширять представление о старший Москве-главном городе, столице России - расширять представления о родном крае, - закреплять знания о флаге, гербе, и гимне, - воспитывать уважение к людям разной национальности, - подвести детей к пониманию того, что мы все жители одной планеты - Земля. - Углублять знания детей о Российской армии, - Воспитывать уважение к защитникам Отечества Родная страна Продолжать расширять Знания детей о государственных праздниках. Рассказать о космонавтах, о полетах в космос. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их обычаям. Иметь представления о Президенте и Правительстве РФ. Приобщать детей к истокам народной культуры. Наша планета 342 343 Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой показывать на карте, на глобусе континенты, страны. Объяснять как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Наша армия Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Родины и памяти павших бойцов, возлагать цветы к обелискам. Труд людей - знакомство детей с трудом Мл. сотрудников д/с, - вызвать чувство уважения к людям труда, Труд взрослых. - Продолжать знакомить с профессиями ( медицинской сестры, повара, воспитателя). Обращать внимание на трудовые действия и на результат труда. Учить беречь то, что сделано руками человека Наблюдение , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций 343 Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление Игры. Выполнение поручений Экскурсии, чтение, рассказывание, беседы, выполнение отдельных поручений 344 -расширять знания о профессиях, Ср. - формировать интерес к различным профессиям, - воспитание уважительного отношения к труду взрослого Труд взрослых. - Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.. Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций 344 Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность Экскурсии, чтение, рассказывание, беседы. Привлечение к сотрудничеству 345 -формирование знаний о труде взрослых, о значении их труда для общества, многообразие профессий, -формирование представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности, Труд взрослых. Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.. Ст. Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео 345 Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятель –ность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов, Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, Экскурсии , чтение, рассказывание , беседы, практическая деятельность 346 Формы образовательной деятельности (образовательная область « Познание») Задачи: - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений. Разделы Возраст Режимные моменты Совместная деятельн. Самостоятельная ( задачи, блоки с педагогом деятельность детей I. Познавательно-исследовательская деятельность 1. Интерес ко всему младший Наблюдения на Мини- занятия Игры с природным живому, к природе прогулке Наблюдение материалом, во всех ее Наблюдения в уголке Беседа дидактические проявлениях природы Познавательная Наблюдения игротека средний Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы старший Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игрыэкспериментирования Проблемные ситуации Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экскурсии Проектная деятельность Работа в минилаборатории – простейшие опыты Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экспериментирование Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы Экскурсии 346 Совместная деятельность с семьей Беседа Чтение Консультативные встречи Прогулки Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты Беседа Чтение Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Альбомы Прогулки Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Альбомы 347 Конкурсы КВН 2.Представление о связях между природными явлениями Прогулки младший Наблюдения на прогулке Наблюдения в уголке природы Игровые занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Наблюдения Беседа Чтение Консультативные встречи Прогулки средний Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Наблюдения Опыты Беседа Чтение Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Альбомы Прогулки старший Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игрыэкспериментирования Проблемные ситуации Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экскурсии Проектная деятельность Работа в минилаборатории – простейшие опыты Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экспериментирование Проблемно-поисковые ситуации Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы Экскурсии Конкурсы Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Наблюдения Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Альбомы Прогулки Экскурсии 347 348 3.Самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов 4.Деятельность в младший Наблюдения на прогулке Наблюдения в уголке природы средний Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы старший Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игрыэкспериментирования Проблемные ситуации средний Наблюдения на КВН Игровые занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экскурсии Проектная деятельность Работа в минилаборатории – простейшие опыты Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экспериментирование Проблемно-поисковые ситуации Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы Кроссворды Экскурсии Конкурсы КВН Коллекционирование Интегрированные 348 Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Наблюдения Беседа Чтение Консультативные встречи Прогулки Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Наблюдения Опыты Беседа Чтение Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Коллекционирование Альбомы Прогулки Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Наблюдения Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Коллекционирование Альбомы Прогулки Экскурсии Игры с природным Беседа 349 природе: уход за растениями и животными 5. Причинноследственные связи в природе прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы занятия Наблюдение Беседа Труд в уголке природы Познавательная игротека Пиктограммы материалом, дидактические, развивающие Опыты и эксперименты Труд в уголке природы старший Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игрыэкспериментирования Проблемные ситуации Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экспериментирование Пиктограммы Организация трудовой деятельности в уголке природы и на участке детского сада Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Труд в уголке природы старший Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы и на участке Игрыэкспериментирования Проблемные ситуации Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экспериментирование Проблемно-поисковые ситуации Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы Кроссворды Экскурсии Конкурсы Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность 349 Чтение Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Альбомы Уход за животными и растениями Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Альбомы Уход за животными и растениями Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Альбомы 350 6.Представление о существенных признаках благополучного и неблагополучного состояния природы старший Разделы ( задачи, блоки Возраст 1. 1.Конструирование из строительного материала (в том числе по условиям, схемам и замыслу) младший КВН Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экспериментирование Проблемно-поисковые ситуации Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы Экскурсии Конкурсы , КВН Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом II. Конструирование Объяснение. Игровые занятия Развивающие игры Показ Объяснение Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игрыэкспериментирования Проблемные ситуации средний Объяснение. Развивающие игры старший Объяснение. Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем Интегрированные занятия Показ Объяснение Игровые задания Интегрированные занятия Игровые задания Творческие задания Экспериментирование 350 Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Самостоятельная деятельность детей Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Коллекционирование Конкурсы КВН Альбомы Совместная деятельность с семьей Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр Показ Совместные постройки Консультации Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр Постройки по замыслу Выбор темы Подбор материала Показ Совместные постройки Разъяснение схем Совместное конструирование Консультации Показ Совместные постройки Консультации 351 2.Конструирование из деталей конструктора 3.Конструирование из бумаги 4. Конструирование из природного и бросового материала младший Объяснение. Развивающие игры Игровые задания Показ Постройки по замыслу Совместные постройки Участие в конкурсах средний Объяснение. Развивающие игры Игровые задания Показ Постройки по замыслу Совместные постройки Участие в конкурсах старший Объяснение. Развивающие игры Игровые задания Показ Экспериментирование Постройки по замыслу, по схемам и чертежам младший Упражнения Напоминание Показ Совместное изготовление поделок средний Упражнения Развивающие игры старший Упражнения Развивающие игры Продуктивная деятельность Изготовление поделок, игрушек Показ Совместное конструктивное творчество Участие в выставках младший Упражнения Напоминание Интегрированные занятия Игровые задания Изготовление поделок Интерактивные выставки Интегрированные занятия Игровые задания Изготовление поделок Экспериментирование Интерактивные выставки Показ Совместное изготовление поделок Совместные постройки Участие в конкурсах Совместное конструктивное творчество Показ Совместное конструктивное творчество Показ Совместное конструктивное творчество Продуктивная деятельность средний Упражнения Интегрированные Продуктивная Показ Совместное конструктивное творчество Поделки для выставок Показ 351 Продуктивная деятельность Продуктивная деятельность 352 Развивающие игры старший Разделы ( задачи, блоки 2. 1. Количество и счет Возраст Упражнения Развивающие игры Моделирование на прогулке занятия Игровые задания Изготовление поделок Выставки Интегрированные занятия Игровые задания Изготовление поделок Экспериментирование Выставки деятельность Продуктивная деятельность Изготовление поделок, игрушек Режимные моменты Совместная Самостоятельная деятельность деятельность детей с педагогом III. Формирование элементарных математических представлений младши Игровые Игровые занятия й упражнения Игровые упражнения Игры (дидактические, Напоминание Досуг развивающие, Объяснение Игры (дидактические, подвижные) подвижные) средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривани е Наблюдение Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг Игры (дидактические, развивающие, подвижные) старший Игровые Интегрированные Игры (дидактические, 352 Совместное конструктивное творчество Поделки для выставок Показ Совместное конструктивное творчество Поделки для выставок Игрушки на елку Консультации семинары-практикумы Совместная деятельность с семьей Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционировани е Досуг Просмотр видео Семинары 353 упражнения Объяснение Рассматривани е Наблюдение 2.Величина младши й Игровые упражнения Напоминание Объяснение средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривани е Наблюдение занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг КВН Чтение Мультимедийные средства Интерактивные выставки Коллекционирование Игровые занятия Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Досуг Интерактивные выставки Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг Интерактивные выставки 353 развивающие, подвижные) Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционировани е Досуг КВН Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционировани е Досуг Просмотр видео 354 3.Форма старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривани е Наблюдение младши й Игровые упражнения Напоминание Объяснение средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривани е Наблюдение Интегрированные занятия Упражнения Рассматривание Наблюдение Проблемно-поисковые ситуации Экспериментировани е Проектная деятельность Исследование Игры (дидактические, подвижные) КВН Досуг Чтение Мультимедийные средства Интерактивные выставки Игровые занятия Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Досуг Интерактивные выставки Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение 354 Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Игрыэкспериментировани я Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Проектная деятельность Коллекционировани е Досуг КВН Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекции 355 4.Ориентировани е в пространстве старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривани е Наблюдение младши й Игровые упражнения Напоминание Объяснение средний Игровые упражнения Напоминание Чтение Досуг Интерактивные выставки Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Проблемнопоисковые ситуации Экспериментировани е Исследование Проектная деятельность Досуг КВН Чтение Мультимедийные средства Интерактивные выставки Игровые занятия Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Досуг Интегрированные занятия Упражнения 355 Досуг Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Проектная деятельность Игровые образовательные программы Коллекции Досуг КВН Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Семинары Семинарыпрактикумы 356 Объяснение Рассматривани е Наблюдение 5.Ориентировани е во времени старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривани е Наблюдение младши й Игровые упражнения Напоминание Объяснение средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Проблемно-поисковые ситуации Экспериментировани е Исследование Проектная деятельность Досуг КВН Чтение Мультимедийные средства Игровые занятия Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Досуг Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, 356 Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Консультации Ситуативное обучение Досуг Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций с использованием мультимедийных установок Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Проектная деятельность Досуг КВН Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная 357 Рассматривани е Наблюдение старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривани е Наблюдение подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг Интерактивные выставки Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Проблемно-поисковые ситуации Экспериментировани е Исследование Проектная деятельность Досуг КВН Чтение Мультимедийные средства Мини-музеи 357 деятельность Рассматривание иллюстраций Ситуативное обучение Коллекционировани е Досуг Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций с использованием мультимедийных установок Семинары Семинарыпрактикумы Консультации Ситуативное обучение Проектная деятельность Коллекционировани е Досуг КВН Просмотр видео 358 Формы образовательной деятельности область «Познание» Цель: формирование начал экологической культуры Разделы (Задачи, блоки) Природа и ребенок Развивать интерес ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях Обогащать представления о связях между природными явлениями Поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов. Приобщать детей к разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными. Воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой. Возраст Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Играэкспериментирован ие Младший дошкольный Исследовательская возраст деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Ситуативный разговор 358 Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Наблюдение Целевые прогулки Играэкспериментирован ие Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Комплексные, интегрированные занятия Ситуативный разговор Рассказ Беседы Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Играэкспериментиров ание Исследовательска я деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии, Прогулки Наблюдени я Детскородительск ие проекты Элементарн ые опыты и эксперимен ты Чтение художестве нной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры 359 Экологические, досуги, праздники, развлечения Поддерживать и развивать Сюжетно-ролевая Сюжетно-ролевая устойчивый интерес детей к игра игра природе, ее живым и неживым Игровые Игровые объектам и явлениям. Побуждать обучающие обучающие детей к наблюдению за поведением ситуации ситуации животных, к выделению Рассматривание Рассматривание, характерных особенностей их просмотр фильмов, Наблюдение внешнего вида, способах слайдов Труд в уголке передвижения, питания Наблюдение природе приспособления. Целевые прогулки Игра Знакомить детей с ростом, экспериментирован Играразвитием размножением живых ие экспериментирован организмов; с их потребностью в ие Исследовательская пище, свете, тепле, воде. деятельность Исследовательская Формировать у детей элементарные Старший деятельность Конструирование представления о взаимосвязях и дошкольный Развивающие игры Конструирование взаимодействии живых организмов возраст Развивающие игры Экскурсии со средой обитания. Экскурсии Рассказ Знакомить детей с разными Комплексные, Беседа состояниями вещества, с причинноинтегрированные Ситуативный следственными связями. занятия разговор Развивать первые представления о Ситуативный существенных признаках разговор благополучного неблагополучного Рассказ состояния природы. Беседы Воспитывать бережное отношение к Экологические, природе, умение ответственно досуги, праздники, ухаживать за растениями и развлечения животными. Помогать детям видеть красоту и мощь природы, богатство ее форм, 359 Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Играэкспериментиров ание Исследовательска я деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии, Прогулки Наблюдени я Детскородительск ие проекты Элементарн ые опыты и эксперимен ты Чтение художестве нной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры 360 красок и запахов. Формы образовательной деятельности область «Познание» Цель: формирование начал экологической культуры. Разделы (Задачи, блоки) Природное окружение. Экологическое воспитание. Формировать у детей интерес к явлениям природы. Продолжать учить детей определять состояние погоды. Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года. Формировать представления о некоторых растениях родного края . Познакомить детей с названиями комнатных растений , имеющих ярко выраженные характерные Возраст Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей 2 младшая группа Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Ситуативный разговор Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Наблюдение Целевые прогулки Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Комплексные, интегрированные занятия Ситуативный Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детскородительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественн ой литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры 360 361 признаки. Учить различать и называть стебель, листья, цветок. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные сведения о диких животных. Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных. Расширять представления об аквариумных рыбках, лягушках, насекомых о характерных особенностях внешнего вида и поведения. Продолжать знакомить с обитателями уголка природы. Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту и разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения 361 362 неповторимость. Расширять представления о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними. Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания. Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды. Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями. Дать представления о том, что растенияживые существа(для их роста определенные Средний Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Ситуативный разговор Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Наблюдение Целевые прогулки Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Комплексные, интегрированные занятия Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения 362 Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детскородительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественн ой литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры 363 условия, которые обеспечивает им человек) Расширять представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Расширять представления о представителях классах пресмыкающихся, диких животных, приспособленности к окружающей среде. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней. Развивать экологическое сознание в процессе проведения элементарных опытов. В доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем. 363 364 Расширять представления детей о природе с учетом их интересов. Формировать эстетическое отношение к природе. Расширять представления о явлениях природы. Помогать устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных; о том, что человек часть природы. Учить вести себя так, чтобы не навредить природе. Расширять и уточнять представления о растениях. Познакомить с некоторыми способами вегетативного Старшая группа Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа (эвристические и эмпирические) Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование , опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций 364 Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментировани е Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественноречевая деятельность Деятельность в уголке природы Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детскородительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественн ой литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры 365 размножения (черенками, листами, усами). Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, учить устанавливать причинноследственные связи. Продолжать знакомить с дикими животными, особенностями внешнего вида и поведения. Учить называть некоторых животных, живущих в ближайшей климатической зоне, нашей стране и других странах. Формировать представления о помощи человека диким животным и зимующим птицам. Систематизировать представления о домашних животных, характерных Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения. 365 366 особенностях внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ним. Расширять представления об обитателях уголках природы, воспитывать ответственность за них. Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток. Расширять представления детей о различных природных объектах, о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе. Закреплять и углублять представления о объектах живой природы. Знакомить с растениями животными родного края, занесенными в Красную книгу. Подготовительн ая группа Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование , опыты Моделирование Исследовательская 366 Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментировани е Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественноречевая деятельность Деятельность в уголке Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детскородительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественн ой литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры 367 Объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия, учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности. Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой. Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой; Беседа (эвристические и эмпирические) Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения 367 природы 368 желание беречь природу. Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных. Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе. Формировать умение различать и называть травянистые растения, деревья, комнатные растения. Расширять представления о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные др. Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных. Закреплять знания о животных, обитающих в ближайшей климатической зоне, 368 369 в нашей стране и других странах. Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания. Воспитывать бережное отношение к животным и растениям. Знакомить детей с нашей планетойЗемлей; с планетами Солнечной системы. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. 369 370 Образовательная область «Познание» Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Предметный мир». Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Задачи: Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Разделы (задачи, блоки) Возраст Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Предметный мир - формировать представление о предметах ближайшего -сюжетно-ролевая окружения; игра - учить выделять с помощью -рассматривание взрослого особенности предмета, -сюжетно-ролевая -наблюдение сюжетно-ролевая его качества и свойства; игра -играигра -учить группировать предметы -рассматривание экспериментирование -рассматривание по признакам, пользуясь -наблюдение -исследовательская -наблюдение практическими действиями с -иградеятельность -играпредметами или картинками; экспериментирование -конструирование экспериментирование составлять первые Младший -исследовательская -развивающие игры -исследовательская описательные рассказы о возраст деятельность -экскурсии деятельность предметах и ярко выраженных -конструирование -применение -конструирование особенностях; -развивающие игры информации -развивающие - развивать интерес к предметам, -экскурсии -ситуативный игры познанию их назначения, -применение разговор действиям с предметами; информации -рассказ - учить правильно и безопасно использовать их в разнообразных видах детской деятельности; воспитывать бережное отношение к предметному миру; - учить детей рассматривать Средний -сюжетно-ролевая -сюжетно-ролевая -сюжетно-ролевая 370 Совместная деятельность с семьей -игровая деятельность - рассматривание -наблюдение -конструирование -развивающие игры исследовательская деятельность -экскурсии -игровая 371 предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением; -группировать предметы по существенному признаку; учить пользоваться простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности; - развивать соответствующий словарь ребёнка, его умения точно и ясно выражать свои суждения и предположения; воспитывать ценностное, бережное отношение к предметному миру; - способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения. - учить ребёнка свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице; - использовать систему обследовательских действий для выявления их особенностей; - классифицировать предметы по родовым и видовым признакам, возраст Старший возраст игра игра игра -рассматривание -рассматривание -рассматривание -наблюдение -игра-наблюдение -наблюдение экспериментирование -игра-игра-исследовательская экспериментирование экспериментирование деятельность -исследовательская -исследовательская -конструирование деятельность деятельность -развивающие игры -конструирование -конструирование -экскурсии -развивающие -развивающие -рассказ игры игры -беседа -экскурсии -обмен и применение -рассказ информации -ситуативный разговор деятельность - рассматривание -наблюдение -конструирование -развивающие игры исследовательская деятельность -экскурсии -беседа -просмотр видео сюжетов; -создание коллекций -посещение музеев -наблюдение -сюжетно-ролевая -сюжетно-ролевая игра игра экспериментирование -наблюдение -рассматривание -исследовательская деятельность экспериментирование экспериментирование -конструирование -исследовательская -исследовательская -развивающие игры деятельность деятельность -рассказ -конструирование -конструирование -беседа -развивающие игры -развивающие -создание коллекций -рассказ игры -проектная -беседа -поиск, обмен и деятельность -создание коллекций применение -игровая деятельность - рассматривание -наблюдение -конструирование -развивающие игры исследовательская деятельность -экскурсии -беседа -просмотр видео 371 372 варьируя основания для классификации; - совершенствовать познание детей в раскрытии особенностей предметного мира, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным объектам окружающей действительности; - обеспечить вхождение ребёнка в современный мир путём ознакомления детей с современной техникой и разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении; -помочь ребёнку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств; - обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской деятельности; - составлять описательный рассказ о предмете, полно отражая его особенности, пользуясь образными сравнениями, эпитетами, метафорами; - учить проявлять интерес к -проблемные ситуации -макетирование - моделирование - просмотр видео сюжетов -сравнение -умозаключения -проектная деятельность -проблемные ситуации -макетирование - моделирование - просмотр видео сюжетов; -сравнение -умозаключения 372 информации -обращение к опыту -сравнение -умозаключения сюжетов; -создание коллекций -проектная деятельность экспериментирование -макетирование - моделирование -обращение к опыту -рассуждения -сравнение -умозаключения - посещение музеев 373 сравнению предметов, познанию их особенностей и назначению; - учить бережно относиться к предметам, используемых в играх, в быту, в повседневной жизни. Интеграция по задачам и содержанию: познание, коммуникация, безопасность, труд, социализация, физическая культура. Интеграция по средствам организации: чтение художественной литературы, познание, безопасность, коммуникация, социализация. 373 374 Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Познавательно-исследовательская деятельность» Задачи: помочь ребёнку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни, дома, в детском саду и на улице. Младший дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру) Задачи Непосредственно Образовательная Самостоятельная Совместная образовательная деятельность, деятельность детей деятельность деятельность осуществляемая в ходе с семьей режимных моментов Дать отчетливые Наблюдение Простейшие опыты, Сюжетно-ролевая Сюжетно-ролевая представления о Экспериментирование наблюдения, создание игра игра предметах ближайшего Исследовательская игровых ситуаций. Рассматривание Рассматривание окружения. Показ способов действия, деятельность Наблюдение Наблюдение Различать близкие комментирование Конструирование Игра Играпредметы, точно экспериментирование экспериментирование Прогулки по городу Развивающие игры соотнося названия с Накопление впечатлений Исследовательская Исследовательская Беседа предметом. Беседы и разговоры с детьми, деятельность деятельность Рассказ Составлять первые общение Конструирование Конструирование Создание коллекций описательные рассказы Развивающие игры Развивающие игры Проектная деятельность о предметах. Собственный пример Экскурсии Проблемные ситуации Проявлять интерес к родителей. Ситуативный предметам, познанию Целевые прогулки, экскурсии. разговор их назначения, Разработка маршрутов Рассказ действиям с выходного дня. предметами. Средний дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру) 374 375 Ознакомление с Сюжетно-ролевая игра Простейшие опыты, Сюжетно-ролевая Сюжетно-ролевая предметами наблюдения, создание игра игра Рассматривание ближайшего окружения Наблюдение игровых ситуаций. Рассматривание Рассматривание и их назначением. Показ способов действия, Наблюдение Наблюдение ИграСпособствовать комментирование экспериментирование Игра Играразвитию сенсорного экспериментирование экспериментирование Прогулки по городу Исследовательская анализа предметов и Накопление впечатлений деятельность Исследовательская Исследовательская материалов. Беседы и разговоры с детьми, деятельность деятельность Конструирование Стимулировать к общение Конструирование Конструирование Развивающие игры созданию простых Развивающие игры Развивающие игры Экскурсии описательных Собственный пример Экскурсии Рассказ рассказов. родителей. Ситуативный Беседа Помочь ребёнку в Целевые прогулки, экскурсии. разговор освоении словаря, в Разработка маршрутов Рассказ умении точно и ясно выходного дня. выражать свои суждения и предположения. Воспитывать интерес к предметам и материалам, к познанию их особенностей и способов использования в собственной практической деятельности. Старший дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру) 375 376 Систематизировать представления детей о предметах материальной культуры. Обобщить существенные признаки предметного мира. Формировать систему обследовательских действий. Развивать способности детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, составлять описательные рассказы о предметах. Стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения. Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации 376 Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня. 377 Образовательная область «Познание» Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Конструирование» Задачи Дать представления об основных свойствах объёмных, геометрических, в основном крупных форм. Формировать первые навыки сотворчества со взрослым и самостоятельного творчества. Задачи: Осваивать способы конструирования из различных материалов. Младший дошкольный возраст (конструирование из строительного материала из деталей конструктора) Непосредственно Образовательная Самостоятельная образовательная деятельность, деятельность детей деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов Наблюдение Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Экспериментирование Рассматривание Рассматривание Исследовательская Наблюдение Наблюдение деятельность Игра Играэкспериментирование экспериментирование Конструирование Развивающие игры Исследовательская Исследовательская деятельность деятельность Беседа Конструирование Конструирование Рассказ Развивающие игры Развивающие игры Создание коллекций Экскурсии Проектная деятельность Проблемные ситуации Ситуативный разговор Рассказ Средний дошкольный возраст (конструирование из готовых геометрических Форм, из бумаги, из природного материала) 377 Совместная деятельность с семьей Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня. 378 Уметь создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора. Освоить обобщённые способы, с помощью которых можно создавать различные поделки. Уметь видеть образ в природном материале, составлять образ из частей. Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Старший дошкольный возраст (конструирование из готовых геометрических объёмных форм и тематических конструкторов, из бумаги, из природного материала) 378 Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня. 379 Стимулировать создание различных сооружений, построек используя полученные при ознакомлении с архитектурой знания. Формировать умения создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, по заданным условиям. Привлекать детей конструировать по типу оригами, самостоятельно создавать одним способом разнообразные игрушки. Изготавливать объёмные конструкции из готовых развёрток, читать условные обозначения и точно следовать им. Формировать умения детей в технике папьемаше. Развивать воображение детей, учить внимательно вглядываться в окружающий мир. Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации 379 Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня. 380 Приложение №16 Формы образовательной деятельности Образовательная область «Коммуникация» Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Разделы (задачи, блоки) Возраст Мл., ср А) Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний (мл . гр) Б) Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога» (ср.гр) Режимные моменты Совместная Самостоятельная деятельность деятельность детей с педагогом I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 1. Речевое 1.Эмоционально1.Содержательное стимулирование практическое игровое (повторение, объяснение, взаимодействие взаимодействие обсуждение, (игры с предметами и детей (совместные побуждение, сюжетными игры с напоминание, уточнение) игрушками). использованием - формирование предметов и элементарного 2. Обучающие игры с игрушек) реплицирования. использованием предметов и игрушек. 2.Совместная 2.Беседа с опорой на предметная и зрительное восприятие и 3.Коммуникативные продуктивная без опоры на него. игры с включением деятельность детей малых фольклорных (коллективный 3. Хороводные игры, форм (потешки, монолог). пальчиковые игры. прибаутки, пестушки, колыбельные). 3.Игра4. Образцы драматизация с коммуникативных кодов 4. Сюжетно-ролевая использованием взрослого. игра. разных видов театров (театр на 5. Тематические досуги. 5. Игра-драматизация. банках, ложках и 380 Совместная деятельность с семьей 1.Эмоциональнопрактическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). 2. Игры парами. 3.Беседы. 4.Пример коммуникативных кодов взрослого. 5.Чтение, рассматривание 381 т.п.) В)Освоение диалогической формы речи со взрослыми и детьми (ст, подг) ст, подг 6. Работа в книжном уголке 7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). 7. Сценарии активизирующего общения. 1.Поддержание 1.Имитативные социального контакта упражнения, (фатическая беседа, пластические этюды. эвристическая беседа). 2. Сценарии 2.Образцы активизирующего коммуникативных общения. кодов взрослого. 3. Чтение, 3.Коммуникативные рассматривание тренинги. иллюстраций (беседа.) 3. Тематические досуги. 4. Коммуникативные тренинги. 4. Гимнастики (мимическая, 5. Совместная логоритмическая). продуктивная деятельность. 6. Работа в книжном уголке 7. Экскурсии. 8. Проектная деятельность 381 иллюстраций. 4.Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) 1.Самостоятельная художественноречевая деятельность детей 3..Сюжетно-ролевая игра. 4. Играимпровизация по мотивам сказок. 1.Игры парами. 2.Пример коммуникативных кодов взрослого. 3.Чтение, рассматривание иллюстраций 4. Беседы 5. Театрализованные игры. 5. Игрыдраматизации 6. Игры с правилами. 6. Досуги, праздники 7. Игры парами (настольнопечатные) 8. Совместная продуктивная деятельность детей 7. Экскурсии 8.Совместные семейные проекты 382 1.Формирование лексической стороны речи (Мл, ср) Мл, ср Формирование лексической стороны речи (Ст., под.) Ст., под 2. Формирование грамматической стороны речи (Мл., ср) Мл.,ср I I. Развитие всех компонентов устной речи 1.Называние, повторение, 1.Сценарии слушание активизирующего 2.Речевые дидактические общения. игры. 2. Дидактические игры 3.Наблюдения 3.Настольно-печатные 4. Работа в книжном игры уголке 4. Досуги 5.Чтение 5.Продуктивная 6. Беседа деятельность 6. Разучивание стихотворений 7. Работа в книжном уголке 1.Речевые дидактические 1.Сценарии игры. активизирующего 2.Чтение, разучивание общения. 3. Беседа 2. Дидактические игры 4. Досуги 3. Игры-драматизации 4. Экспериментирование с природным материалом 1 Пояснение, исправление, повторение 2.Дидактические игры 3.Речевые тренинги (упражнения) 4.Беседа 5.Разучивание стихов 1.Обучение,объяснение, напоминание. 2. Сценарии активизирующего общения. 3. Дидактические игры 4.Разучивание, пересказ 5. Игра-драматизация 1.Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 2. Словотворчество 1. Объяснение, повторение, исправление 2.Дидактические игры 4. Чтение, разучивание стихов 5. Беседа, пояснение 1.Иградраматиз ация 2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 3. Самостоятельная художественноречевая деятельность 1.Иградраматизация 1. Объяснение, повторение, исправление 2.Дидактические игры 3. Чтение, разучивание стихов 4. Беседа 2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 2. Чтение, разучивание стихов 3. Беседа 1. 382 1.Дидактические игры 383 Формирование грамматической стороны речи (Ст., под.) Ст., под 1 Пояснение, исправление, повторение 2.Дидактические игры 3.Речевые тренинги (упражнения) 4.Беседа 5.Разучивание стихов 1.Сценарии активизирующего общения. 2.Разучивание, пересказ 3.Досуг 4.Дидактические игры 5. Речевые задания и упражнения 1.Играимпровизация по мотивам сказок. 2. Театрализованная деятельность 1.Дидактические игры 2. Чтение, разучивание стихов 3. Беседа 4. Экскурсии 3. Формирование произносительной стороны речи (Мл., ср) Мл. ср. 1.Объяснение, сповторение, исправление. т ,2. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) 1. Обучение, 1.Играобъяснение, повторение. драматизация. 1.Имитационные упражнения 2.Речевые задания. 2 Дидактические игры 3.Артикуляционная гимнастика 4. Имитационные упражнения. 4. Речевые дидактические игры. 5. Сценарии активизирующего общения. 5.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Формирование Ст., под 6. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 7. Индивидуальная работа 1.Артикуляционная упражнения, 2. Театрализованная деятельность. 3. Дидактические игры. 3. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 6. Досуг 1.Речевые 383 упражнения, 1.Игра- 1.Дидактические 384 произносительной стороны речи (Ст., под) гимнастика задания. 2.Речевые дидактические игры. 2. Дидактические игры. 3.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 5. Формирование связной речи (монологической формы) Мл., ср 4. Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший. 1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром 2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций 3. Дидактические игры 3. Имитационные упражнения. 4. Сценарии активизирующего общения. импровизация по мотивам сказок. 2. Иградраматизация 3. Театрализованная деятельность игры 2.Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов 3. Игра-драматизация 4. Консультации у логопедов 5. Досуг 1. Занятия по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы ( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление) -обучению пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки) -обучению пересказу по картине -обучению пересказу 384 1. Игры парами 2.Театрализованная деятельность 1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. 2. Информационная поддержка родителей 3.Экскурссии с детьми 385 Ст., под 1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром 2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций 3. Дидактические игры литературного произведения ( коллективное рассказывание д/и «Поезд») 2. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом 3. Рассматривание иллюстраций, 4. Беседа о персонажах 5. Чтение потешек, песенок на тему сказки 6. Игра-инсценировка 1.Творческие задания 2.Дидактические игры 3. Экскурсии 4. Проектная деятельность 5. Досуги и праздники 6. Экспериментирование 1.Игрыимпровизации по мотивам сказок 2. Проектная деятельность I I I. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) 1.Образцы 1. Сюжетно-ролевые Совместная коммуникативных игры продуктивная и кодов взрослого. 2. Чтение игровая 2.Освоение формул художественной деятельность детей. речевого этикета литературы ( пассивное) 3. Досуги Ст., под 1.Образцы 1. Интегрированные 1.Самостоятельная Мл,ср.,. 385 1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. 2. Информационная поддержка родителей 3.Экскурссии с детьми 4. Участие в проектной деятельности 1.Информационная поддержк а родителей 1.Информационная 386 коммуникативных кодов взрослого. 2.Использование в повседневной жизни формул речевого этикета 3.Беседы занятия 2. Тематические досуги 3. Чтение художественной литературы 4. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций 386 художественноречевая деятельность 2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 3.Сжетно-ролевые игры поддержк а родителей 2.Экскурсии с детьми 387 Приложение №17 Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями Образовательная Задачи область Возраст Режимные моменты Физическая культура Мл., ср., ст., Утренняя гимнастика Физкультминутки Здоровье 1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. 2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей 3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. 4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры 1.На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, Подг. Мл., ср., ст. Тематические досуги Утренняя гимнастика Физкультминутки, прогулка, прием 387 Совместная деятельность с педагогом Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок. Подвижные игры Физкультурные досуги заучивание Самостоятельная деятельность детей Чтение стихов, сказок, рассказов о пользе еды, спорта, соблюдения чистоты. Самообслуживание Рассматривание иллюстраций Творческие задания Рассматривание иллюстраций и книг Совместная деятельность с семьей Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре Объяснение Игры Личный пример Беседы Тренинги Ситуативное обучение 388 Социализация совершенствовать навыки самообслуживания 2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы 3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения. 1.Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации 2.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование 3.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений пищи Рассказывание Напоминание Игры Беседы Работа в театральном уголке Досуги Игрыдраматизации, кукольные спектакли Рассказывание иллюстраций Чтение Творческие задания Ситуативное обучение Праздники заучивание Подг. Мл., ср. Мл., ср., ст., подг. 388 Игры Досуги Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Посещение театра Беседы Рассказы Чтение прослушивание аудиозаписей 389 Безопасность Труд 4. Воспитывать любовь к устному народному творчеству 5. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения , к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. 6. Участвовать в драматизации знакомых произведений 1.Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. 2.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. 3.Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.) 1.Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом Ст, подг. Ср., Ст., подг. Игра Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Знакомство с правилами поведения на улице, дома, в природе и т.д. Досуги Праздники Обучение Чтение Игры Рассказывание Заучивание д/и Игра Рассматривание иллюстраций Беседы Игры Объяснения Личный пример Прогулка Трудовые поручения Наблюдения Труд в природе Самостоятельная Беседы Чтение худ. литературы о труде, профессиях Экскурсии Рассматривание Наблюдение Рассказ Наблюдения за трудом взрослых Личный пример Ситуативное обучение Поручения Ст., под. Ср., ст., подг. 389 390 Познание нуждается. 2. Воспитывать заботливое отношение к животным. 3.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. 4. Знакомство с трудом взрослых (профессии) 1.Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета 2.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. 3.Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях 4.Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических Мл., сред. Ст. подг. детская деятельность Организованные формы работы с детьми Досуги Напоминания Упражнения Литературные викторины Беседа Рассказ чтение Д/и Настольнопечатные игры Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Обучение Экскурсии Заучивание Объяснения Творческие задания Ст., подг. 390 Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольнопечатные игры Посещение театров, музеев, выставок Упражнения Объяснения Творческие задания Рассказы 391 Коммуникация единицах литературных произведений 5.Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра 1.Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве 2.Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения 3.Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения 4.Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить Мл., ср. Ср. Ст., подг. Тренинги Упражнения Игры Досуги Праздники Прогулка театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Ст., подг 391 Развитие диалогической речи Беседы Чтение Рассказывание Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Игры Дидактические игры Театр Праздники Беседы Театр Беседы Игры Творческие игры экскурсии 392 Художественное творчество красиво. 5.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе. 1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу 2.Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора 3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве 4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. 5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и Мл., ср., ст., подг. Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация Праздники Литературные викторины Мл., ср. Ст., подг. Ср., ст., подг. Ст., подг. 392 Творческие игры Театр Заучивание Чтение Объяснения Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры Творческие задания Чтение Игры Посещение музеев, выставок, галерей Продуктивная деятельность 393 Музыка переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке 6.Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность 1.Развитие поэтического Мл., слуха, способности ср.,ст.,подг. воспринимать музыкальность, поэтичность речи 2.Развитие образности речи 3. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. 4.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация Праздники Литературные викторины 393 Показ Объяснение Рассказывание Игры Праздники Досуги Театр Заучивание Праздники чтение Продуктивная деятельность Творческие задания Игры Досуги Рассматривание иллюстраций Творческие задания Чтение Заучивание Прослушивание грамзаписей музыкальных сказок 394 Приложение №18 Образовательная область «Художественное творчество» Разделы (задачи, блоки) Возраст Режимные моменты I. Продуктивная деятельность 1. Формировать умение Мл., экспериментировать с материалом ср., ст., под. 2. Учить самостоятельно передавать Мл., ср образы предметов, используя доступные изобразительные средства и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин, готовые аппликативные формы. 3. Побуждать детей всматриваться в Мл., ср очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями - - Наблюдение Рассматривани е Беседа Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Обучение Опыты Дид. игра Занимательные показы Индивидуальная работа Обучение Самост. деят. с мат. Проблемная ситуация Консультации Мастер-класс Сам. худ. деят. Консультации Открытые занятия Конкурсы Наблюдение Рассматривание Чтение Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка Сам. худ. деят. Игра Проблемная ситуация Беседа Расматривание - Участие в кол. работе Мастер-класс Выставка работ Наблюдение 4. Учить детей в соответствии с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы Мл., ср - Коллективная работа 5. Учить детей изменять характер Мл., ср, - Наблюдение, чтение 394 Сам. худ. деят. 395 образа, добавляя части, изменяя их расположение Разделы (задачи, блоки) ст., под. Обучение, Индивидуальная Проблемная ситуация работа, Обыгрывание незавершённого рисунка Рассказы Выставки детских работ Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Мл., ср., ст., под. Создание условий для выбора Интегрированное занятие Обыгрывание незавершённого рисунка Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка Обучение Индивидуальная работа Сам. худ. деят. Игра Проблемная ситуация Консультация Открытые занятия Сам. худ. деят. Игра Выставка работ Консультации Сам. худ. деят. Мастер-класс Выставка работ Сам. худ. деят. Проблемная ситуация Мастер-класс Выставка работ I. Продуктивная деятельность 6. Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы. 7. Развивать способность к изобразительной деятельности; воображение, творчество 9. Показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков. - Ст., п о д . Ст., под - 10. Познакомить с приёмами рисования простым карандашом, цветными мелками, углём, сангиной. Ст., - 11. Приобщать детей к рукоделию Под. п о д . _ Обучение Индивидуальная работа II. Детский дизайн 395 - Консультация Мастер-класс 396 1. Формировать у детей эмоциональный отклик на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства игровых и бытовых интерьеров, празднеств и развлечений. Разделы (задачи, блоки) II. Детский дизайн 2. Приобщать детей к эстетической деятельности в быту Мл., ср. Наблюдение Рассматривани е Беседа Наблюдение Рассматривание Беседа Наблюдение Рассматривание Консультация Экскурсии Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Труд Беседа Обучение Индивидуальная работа Сам. худ. деят. С.-р. игра Проблемная ситуация Сам. худ. деят. С.-р. игра Проблемная ситуация Возраст Режимные моменты Мл., ср., ст., под 3. Развивать способности к дизайн деятельности Ст., под. Рассматривани е интерьера Беседа Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа 4. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды (своей, кукольной) и комнат 5. Знакомить со способами плоскостного и объёмнопространственного оформления: моделирование, макетирование. 6. Учить планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение. III. Дети в музее изобразительного искусства Ст., под. Обсуждение Беседа Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Ст., под. Ст., под. - Рассматривание Обучение Индивидуальная работа - Обучение Индивидуальная работа 396 Беседа Консультации Конкурс Мастер-класс Консультация Мастер-класс Выставка работ Конкурс Экскурсии Сбор материала для Консультация украшения Мастер-класс Экспериментирование Выставка работ с материалами Конкурс Сам. худ. деят. С.-р. игра Экспериментирование Консультация с материалами Мастер-класс Сам. худ. деят. Выставка работ С.-р. игра Конкурс Сам. худ. деят. - 397 1. Формировать представления об архитектуре, о творчестве, прикладном искусстве живописцев и скульпторов Ст., под. Наблюдение Рассматривание Обучение Чтение С.-р. игра Разделы (задачи, блоки) Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей III. Дети в музее изобразительного искусства 2. Ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея. Ст., под. - Наблюдение Рассматривание Рассматривание предметов искусства Объяснения С.-р. игра Чтение Сам. худ. деят. Продуктивная деятельность 3. Способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства 4. Формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения Ст., под. - Наблюдение С.-р. игра Рассматривание Сам. худ. деят. Творческие задания Чтение Продуктивная деятельность Ст., под. - Наблюдение Рассматривание Объяснения Чтение Тематический досуг 5. Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление Ст., под. Рассматривани е интерьера Беседа - С.-р. игра Сам. худ. деят. Наблюдение С.-р. игра Рассматривание Сам. худ. деят. Объяснения Продуктивная деятельность 397 Консультация Экскурсии Беседы, чтение Ситуативное обучение Совместная деятельность с семьей Консультация Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение Консультация Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение Консультация Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение Консультация Экскурсии Беседы Чтение 398 Ситуативное обучение «Физическая культура» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Музыка» «Труд» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Связь с другими образовательными областями: Развитие мелкой моторики воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности Формы работы 398 399 Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Индивидуальные Подгрупповые Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Лепка, рисование, аппликация Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Занятия (рисование, Украшение личных аппликация, худож. предметов конструирование, лепка) Игры (дидактические, строительные, сюжетноИзготовление украшений, декораций, подарков, ролевые) предметов для игр Рассматривание эстетически Экспериментирование привлекательных Рассматривание объектов природы, быта, эстетически произведений искусства привлекательных объектов природы, быта, Самостоятельная произведений искусства изобразительная деятельность Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций 399 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии Прогулки Создание коллекций 400 Образовательная область «Художественное творчество» Вторая младшая группа. Задачи. - формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм. - побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями. -учить ребёнка проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы. - помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п. - поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными явлениями. - учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение. - соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой. - знакомить детей с обобщёнными операциями конструирования из бумаги (сминание, скручивание, разрывание). Режимные моменты Гигиенические «мини-занятия» Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Совместная деятельность с педагогом Занимательные показы Наблюдения по ситуации Свободная художественная деятельность с участием взрослого Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Конструирование из бумаги Сюжетно-игровая ситуация Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация 400 Совместная деятельность с семьей Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам. 401 Проблемная ситуация Художественный досуг Выставка детских работ Конкурсы 401 402 Средняя группа. Задачи. - учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др. - развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др. - учить детей в сотворчестве с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации. - поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства. - расширить тематику детских работ в согласовании с содержанием образовательной области «Познание». - развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать один и тот же предмет в рисунке, аппликации, лепке, конструировании из бумаги). - сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии. - знакомить детей практически со свойствами разной бумаги. - помогать овладевать двумя новыми способами конструирования – складывание квадратного листа бумаги по диагонали или пополам; способствовать их обобщению: учить изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки. - приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала; - привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то образа; совместно достраивать образ способом «опредмечивания» путём дополнения основы разными деталями. Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Гигиенические «мини-занятия» Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Наблюдения по ситуации Рассматривание предметов искусства Свободная художественная деятельность с участием взрослого Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Выставка детских работ Конкурсы Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам. 402 403 Старшая группа. Задачи. - развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество. - формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности. - учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. - учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда. - поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). - поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения. - формировать представления о художественных ремёслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами пользуются мастера. - поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол, декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям. - формировать обобщённые способы формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы, в том числе и очень простые. - поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использование своей поделки в общей композиции. - формировать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с точки зрения его возможностей использования в конструировании. Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная Совместная деятельность с семьей деятельность детей Гигиенические Наблюдения по ситуации Самостоятельное Конкурсы работ родителей и воспитанников «мини-занятия» Рассматривание предметов искусства художественное творчество Выставки детских работ Культура сервировки Беседа Игра Художественный досуг Интегрированная Свободная художественная деятельность с Проблемная ситуация Дизайн помещений, участков детская деятельность участием взрослого Оформление групповых помещений, Игра Индивидуальная работа с детьми музыкального и физкультурного зала к Игровое упражнение Экспериментирование с материалом праздникам Проблемная ситуация Рисование Брифинги Аппликация Художественный досуг Консультативные встречи. Выставка детских работ Встречи по заявкам. Конкурсы. Интегрированные занятия Дидактические игры Лепка Дизайн Художественный труд 403 404 Подготовительная к школе группа. Задачи. - развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства. - формировать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества. - расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных. - поощрять самостоятельное конструирование детьми карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и использование их по назначению. - приобщать детей к основам рукоделий. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и комнат. - организовывать коллективное сюжетное конструирование. - поощрять стремление ребёнка к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого). - организовывать выставки детских работ; украшать ими интерьеры детского сада. - ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея. - способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства. - формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения. - развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление. - создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей. - стимулировать желание детей к повторным посещениям музеев и выставок. 404 405 Режимные моменты Гигиенические «мини-занятия» Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Совместная деятельность с педагогом Наблюдения по ситуации Рассматривание предметов искусства Беседа Свободная художественная деятельность с участием взрослого Индивидуальная работа с детьми Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Дизайн Рукоделие Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Выставка детских работ Конкурсы Самостоятельная деятельность детей Самостоятельное художественное творчество Дизайн Игра Проблемная ситуация 405 Совместная деятельность с семьей Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам. Экскурсии в музеи 406 Приложение №19 Реализация образовательной области «Музыка» Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству; развитие музыкальности детей; развитие способности эмоционально воспринимать музыку, Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Художественное творчество» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности 406 407 Программное обеспечение: Перечень комплексных программ Перечень парциальных программ и технологий Программы: 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. – М.: Карапуз, 1997. 3. Программа «Развитие» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др. – М., 1994; 1995. 4. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. – М.: ДетствоПресс, 2010. 5. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. / Т.Н. Доронова и др. – М.: Просвещение, 2001. 6. Программа «Детский сад – дом радости» / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь, 1990; 1991. 1. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999. 2. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2006. 3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. 4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999. 5. «Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. 6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»). 7. «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. 8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999. 9. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. 10. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. 11. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). 407 408 – М.: «Виоланта», 1998. 12. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. 14. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 15. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. 16. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. 17. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. 18. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999. 19. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999. Перечень пособий 1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 2. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. 3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. 4. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). 5. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 6. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. 7. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. 8. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. 9. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, 408 409 работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) 10. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: 11. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: -МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. – М.: «Карапуз», 1998. – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: – М.: «Владос», 1997. -баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов омом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»: – М.: Центр «Гармония», 1993. ия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов – М.: Центр «Гармония», 1993. музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: -наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998. 409 410 МУЗЫКА Раздел «СЛУШАНИЕ» Задачи (общие): -ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; -развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; -развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса. Возраст детей от 2 до 3 лет Формы работы Режимные моменты Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Совместная педагога с детьми детей семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -другие занятия -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) -детские игры, забавы, потешки - рассматрвание картинок, 410 Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. Экспериментирование со звуком деятельность с Групповые Подгрупповые Индивидуальные Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) 411 - при пробуждении на праздниках развлечениях иллюстраций в детских книгах, и репродукций, предметов окружающей действительности; Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; Самостоятельная деятельность детей Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: 411 Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: Групповые Подгрупповые Индивидуальные Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные бесены 412 - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов рассматрвание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» 412 Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совмесиные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций 413 Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Другие занятия инструментов -Театрализованная деятельность (озвученных и -Слушание музыкальных сказок, неозвученных), -Просмотр мультфильмов, музыкальных игрушек, фрагментов детских музыкальных театральных кукол, фильмов атрибутов, элементов Рассматрвание картинок, костюмов для иллюстраций в детских книгах, театрализованной репродукций, предметов деятельности. ТСО окружающей действительности; Игры в «праздники», - Рассматривание портретов «концерт», «оркестр» композиторов Совместная деятельность с семьей 413 Групповые Подгрупповые Индивидуальные Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные бесены Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совмесиные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей 414 (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров, экскурсии Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях Самостоятельная деятельность детей Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность 414 Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов Групповые Подгрупповые Индивидуальные Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные бесены Совместные праздники, развлечения в ДОУ 415 (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия» 415 (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов 416 Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - в компьютерных играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Самостоятельная деятельность детей Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Групповые Подгрупповые Индивидуальные 416 Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической 417 пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей, Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов Раздел «ПЕНИЕ» Задачи (общие): -формирование у детей певческих умений и навыков -обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента -развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок -развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. 417 418 Возраст детей от 2 до 3 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов -Подпевание и пение знакомых (озвученных и песенок, попевок во время игр, неозвученных), прогулок в теплую погоду музыкальных игрушек, - Подпевание и пение знакомых театральных кукол, песенок, попевок при атрибутов для ряжения, рассматривании картинок, элементов костюмов иллюстраций в детских книгах, различных персонажей. репродукций, предметов ТСО окружающей действительности Совместная деятельность с семьей 418 Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи 419 родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов -пение знакомых песен во время (озвученных и игр, прогулок в теплую погоду неозвученных), - Подпевание и пение знакомых музыкальных игрушек, песенок, попевок при макетов инструментов, рассматривании картинок, 419 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, 420 развлечениях иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей: -песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий), Музыкальнодидактические игры совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей 420 Совместная деятельность с семьей 421 Индивидуальные Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов -Пение знакомых песен во время (озвученных и игр, прогулок в теплую погоду неозвученных), - Подпевание и пение знакомых музыкальных игрушек, песен при рассматривании макетов инструментов, иллюстраций в детских книгах, хорошо репродукций, предметов иллюстрированных окружающей действительности «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст. Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где 421 Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании 422 дети исполняют известные им песни Музыкальнодидактические игры иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов -Пение знакомых песен во время (озвученных и игр, прогулок в теплую погоду неозвученных), - Пение знакомых песен при иллюстраций знакомых рассматривании иллюстраций в песен, музыкальных детских книгах, репродукций, игрушек, макетов предметов окружающей инструментов, хорошо действительности иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», 422 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные 423 423 театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая). Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. Музыкальнодидактические игры Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров, Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников 424 Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов -Пение знакомых песен во время (озвученных и игр, прогулок в теплую погоду неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО 424 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) 425 425 Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы. Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. Музыкальнодидактические игры Инсценирование песен, хороводов Музыкальное музицирование с песенной импровизацией Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников 426 портретов композиторов, предметов окружающей действительности Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ» Задачи (общие): -развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений -обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок -обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения -развитие художественно-творческих способностей Возраст детей от 2 до 3 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов, -Игры, хороводы музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных 426 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, 427 персонажей. ТСО совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Индивидуальные Подгрупповые Использование музыкально-ритмических движений: Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной 427 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в 428 -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях жизни: -Театрализованная деятельность -Игры, хороводы - Празднование дней рождения 428 деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров 429 Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: -подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов, музыкальных -Музыкальные игры, хороводы с игрушек, макетов инструментов, пением хорошо иллюстрированных - Празднование дней рождения «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Импровизация танцевальных движений в 429 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) 430 образах животных, Концерты-импровизации Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: -подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов, музыкальных -Музыкальные игры, хороводы с игрушек, макетов инструментов, пением хорошо иллюстрированных -Инсценирование песен «нотных тетрадей по песенному -Формирование танцевального репертуару», атрибутов для творчества, 430 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, 431 -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения 431 музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей 432 Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: -подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов, музыкальных -Музыкальные игры, хороводы с игрушек, макетов инструментов, пением хорошо иллюстрированных -Инсценирование песен «нотных тетрадей по песенному -Развитие танцевально-игрового репертуару», атрибутов для творчества музыкально-игровых - Празднование дней рождения упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Портреты композиторов.ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно432 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого 433 ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов, Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ» Задачи (общие): - совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка, - становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость. - развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса. - знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них. - развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма. Возраст детей от 2 до 3 лет 433 композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей 434 Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов, -Игры музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкальнодидактические игры 434 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию 435 предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов, -Игры с элементами музыкальных игрушек, аккомпанемента макетов инструментов, - Празднование дней рождения хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО Игра на шумовых 435 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической 436 музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкальнодидактические игры пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов, -Игры с элементами музыкальных игрушек, аккомпанемента макетов инструментов, - Празднование дней рождения хорошо иллюстрированных 436 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, 437 «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Игра на знакомых музыкальных инструментах Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр» совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные 437 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные 438 - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения 438 Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации в музицировании Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия» Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр 439 Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной Музыка в повседневной деятельности в группе: жизни: подбор музыкальных -Театрализованная деятельность инструментов, -Игры с элементами музыкальных игрушек, аккомпанемента макетов инструментов, - Празднование дней рождения хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), 439 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) 440 способствующих импровизации в музицировании Импровизация на инструментах Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр». Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)» Задачи (общие): - развивать способность творческого воображения при восприятии музыки - способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла - развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы 440 441 Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной В повседневной жизни: деятельности в группе: -Театрализованная деятельность подбор музыкальных -Игры инструментов - Празднование дней рождения (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования Музыкальнодидактические игры 441 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских 442 музыкальных театров Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной В повседневной жизни: деятельности в группе: -Театрализованная деятельность подбор музыкальных -Игры инструментов - Празднование дней рождения (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Создание предметной 442 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей 443 среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования Музыкальнодидактические игры (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной В повседневной жизни: деятельности в группе: -Театрализованная деятельность подбор музыкальных -Игры инструментов, - Празднование дней рождения музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов 443 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) 444 444 костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Придумывание мелодий на заданные и собственные слова Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия» Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров 445 Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Создание условий для самостоятельной Праздники, развлечения музыкальной В повседневной жизни: деятельности в группе: -Театрализованная деятельность подбор музыкальных - Игры инструментов - Празднование дней рождения (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, 445 Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей 446 музицировании (стенды, папки или ширмы-передвижки) Импровизация мелодий на собственные слова, Оказание помощи придумывание песенок родителям по созданию предметно-музыкальной Придумывание среды в семье простейших танцевальных движений Посещения детских музыкальных театров Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор». Используемая литература: Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой // Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва, 2004г. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой // Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва, 2005г. 1. 2. 3. Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова, Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире прекрасного. («Росинка»). Програм.-метод. пособие.// Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003г. 446 447 4. 5. 6. 7. А.Н.Зимина. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. // Творческий центр «Сфера», Москва, 2010г. М.Б.Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет // Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2006г. Н.А.Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду // Москва, «Просвещение», 1981г Методика музыкального воспитания в детском саду. Издание второе, исправленное и дополненное, под редакцией Н.А.Ветлугиной // Москва, «Просвещение», 1982г. 447 448 Приложение №20 Рисунок 1. АДМИНИСТРАЦИЯ ДОУ Обследование детей всеми специалистами СПЕЦИАЛИСТЫ ДОУ ПМПК ребёнок Выявление детей группы риска Определение программы детей с отклонением в развитии и сопровождение СЕМЬЯ Выявление талантливых детей ПМПк Просвещение родителей по психологопедагогическим и речевым проблемам воспитания в форме консультаций, занятий, кружковых работ. Интегрированные занятия с детьми и специалистами ДОУ 448 Совместные занятия специалистов ДОУ с родителями и детьми 449 Приложение №21 Таблица 1. Структура работы с детьми раннего возраста при поступлении в детский сад. РЕБЕНОК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ СЕМЬЯ или ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ МЕДИЦИНСКИЕ РАБОТНИКИ ДОУ ДЕТСКОЙ ПОЛИКЛИНИКИ, ПСИХОНЕВРОЛОГ БАНК ДАННЫХ РЕБЁНКА (анамнез ребенка, социальный паспорт) ВЫЯВЛЕНИЕ ГРУППЫ РИСКА ДЕТЕЙ ПМПк (РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТАТЕЛЯМ) КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ ПО РЕКОМЕНДАЦИЯМ ЛОГОПЕДА БАЗОВАЯ ДИАГНОСТИКА (ПМПк) КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУППАХ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ПМПК ВЫЯВЛЕННАЯ ПРОБЛЕМА У РЕБЁНКА КОНСУЛЬТАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ВОСПИТАТЕЛЯМ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕБЁНКА ПЕРЕДАЧА ДОКУМЕНТОВ В ШКОЛУ 449 ПМПК 450 Рисунок 2. Модель организации адаптационного периода для детей 2 –го года Создание условий для общения со знакомыми вещами и игрушками Использование игрушек – забав, игрушек - сюрпризов Гибкий режим Индивидуальный подход к ребенку Организация Учет адаптационного домашних привычек периода Использование колыбельных песен при укладывании спать 450 Приложение №22 Таблица 2 «Группа риска» детей. Выявленные проблемы ребенка: Дети с родовыми травмами (ППЦНС, асфиксия и т. д.) Неговорящие дети Дети, с проблемами речевого развития Дети с проблемами поведения Дети, не идущие на контакт Дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере Дети с отставанием в сфере моторного развития Дети с несформированной мелкой моторикой Дети с отставанием познавательного развития Дети-инвалиды Дети с вредными привычками Ф. И.О. ребенка Соматически ослабленные дети Дети - аллергики Дети с проблемами внутрисемейных отношений Приложение №23 Таблица 3 Распределение детей по группам здоровья. Возрастные группы Группа детей раннего возраста II младшая групп Средняя группа Разновозрастная группа Старшая логопедическая группа Подготовительная логопедическая группа Группа здоровья I Группа здоровья II Группа здоровья III 452 Приложение №24 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА «ПРОГРАММЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ» Программа Педагогические технологии по художественноэстетическому воспитанию Авторские методики (направление, трансляция опыта работы на уровне округа, в печати) 452 Используемые диагностические методики по выявлению уровня художественноэстетического воспитания дошкольников Наличие педагогов дополнительного образования, специалистов 453 Диагностическая карта № 1 Изобразительная деятельность (рисование). Эмоциональный отклик, выражение отношения Умение находить произведения искусства в окружающем цвет движение композиция пропорции Строение предметов форма Знания видов искусства, жанров, профессий Ознакомление с искусством Анализ продукта деятельности творчество Оценочное отношение Анализ процесса деятельности Уровень самостоятельности Фамилия, имя ребенка линия № п/п Критерии оценки: выполнение на высоком уровне -3 балла, на среднем-2 балла, низкий уровень-1 балл. Детям предлагается рисование по замыслу с ограниченной тематикой («Мы гуляем», «Моя семья идет в гости» и т.д.). По результатам проведенной работы составляется и сдается: 1 .Ранговая таблица (от высшего балла к низшему), 2. Таблица по группе (цветовая диагностика), 3.Выборочно по 3 детских работы по каждому уровню (высокий, средний, низкий) 4.Сводные данные по дошкольным образовательным учреждениям округа сдаются в МИОО в феврале 2009 года. 453 Всего баллов 454 Диагностическая карта № 2. Музыкальная деятельность Критерии оценки: высокий - ребенок действует самостоятельно, средний - ребенок действует с помощью воспитателя, низкий - интерес к деятельности у ребенка отсутствует. Умение оценить других Самооценка Импровизация Музыкальные игры Танцы 1. 454 Оценочное отношение Способность к самовыражению Песни Чувства ритма Музыкально-слуховые представления Музыкальные способности Ладовое чувство Активная потребность в музыкальной деятельности Музицирование Активное восприятие музыки Движение Фамилия, имя ребенка Пение № п.п. 455 Диагностическая карта № 3 Театрализованная деятельность Оценочное отношение Основы театральной культуры (знания о театре, умение вести себя в соответствующей обстановке и т.д.) Оценка других Творчество (способность к импровизации) Самооценка Создание образа (сценическое действие) Слово Коммуникативность Жесты Фамилия, имя ребенка Мимика № п/п 1. Критерии оценки: высокий - ребенок действует самостоятельно, средний - ребенок действует с помощью педагога, низкий - интерес к деятельности у ребенка отсутствует. 455 456 Приложение №25 Управление реализацией программы СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ТАКТИЧЕСКОЕ Наблюдательный совет Директор Совет педагогов Родительский комитет ОПЕРАТИВНОЕ Старший воспитатель Педагоги Главный бухгалтер Руководитель физического воспитания Завхоз Музыкальный руководитель Медсестра Кассир МОП ПМПК 456 457 Приложение №26 МАДОУ д/с «Теремок» 2008-2010 уч. год 457 458 Приложение №27 План взаимодействия детского сада с семьёй Форма работы Содержание работы Ответственный Срок выполнения Блок 1. Рекламный Задачи: пропаганда дошкольного образования Рекламный буклет Стенды для родителей Публикации Знакомьтесь: детский сад»Теремок» (задачи, состав педагогических кадров информация о программах и технологиях) Директор Старший воспитатель Презентация группы (новоселье) Музыкальный руководитель ВоспитательII мл. группы Благотворительные акции: - «Тепло наших окон» - «Поможем тем, кто рядом» - «Наши успехи» (грамоты, дипломы, благодарности) - Галерея детского творчества Воспитатели Подготовка материалов, посвящённых психолого-педагогическим проблемам Воспитатели Июнь Октябрь Апрель В течение года Блок 2. Диагностический Задача: выявление воспитательно-образовательных потребностей населения, уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольника, мнения родителей о качестве воспитательнообразовательного процесса в детском саду Анкетирование Выявление потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах Опросы Социологическое исследование состава семьи воспитанников Тестирование Адекватность оценки родителями способностей ребёнка 458 Старший воспитатель Воспитатели Июнь-август Сентябрь Старший воспитатель 459 Почта Размещение в группах специальных закрытых ящиков, в которые родители могут класть анонимные записки с вопросами, замечаниями и предложениями по работе детского сада в целом и группы в частности, с целью их дальнейшего обсуждения Воспитатели Старший воспитатель Воспитатели Блок 3. Педагогическое просвещение родителей Задачи: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в воспитательно-образовательном процессе Наглядная педагогическая пропаганда Родительские собрания Методические мероприятия Нормативные документы (беседы) -Информационные стенды для родителей «Наш детский сад» (информация о сотрудниках, группах, программах и технологиях работы с детьми и т.д.), «Профсоюз», «Охрана труда», «Санпросветбюллетень». -Выставки для детей и родителей. Картинная галерея Галерея детского творчества - Общие - Групповые (4 раза в год – установочное, текущие и итоговое) Примечание. Проходят дополнительные собрания в связи с какимилибо экстренными случаями, назревшей необходимостью. - Круглый стол - Устные журналы - Совместные вернисажи - Акции - Тренинг педагогической компетентности - Дискуссия - Консультации по интересующим родителей темам - Семинар-практикум - Родительская гостиная - Участие родителей в подготовке праздничных утренников и вечеров детского досуга - Фотовыставки Закон РФ «Об образовании»; Устав детского сада; Конвенция о правах ребёнка Старший воспитатель Воспитатели В течение года Старший воспитатель Воспитатели Специалисты Директор Старший воспитатель Воспитатели Блок 4. Совместная деятельность коллектива детского сада и родителей Задачи: привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, повышение авторитета родителей в глазах 459 460 детей, авторитета педагога – в глазах родителей Проведение досуга - Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»; - День здоровья; - Тематические вечера Работа по благоустройству детского сада - Субботники по благоустройству участков групп. - Субботники по благоустройству групповых комнат. - Спонсорская помощь родителей в оснащении предметноразвивающей среды - Открытые занятия в группах с участием родителей - Домашние задания для совместного выполнения с детьми. - Индивидуальная работа с родителями - Выставки совместных творческих работ - Фотовыставки Участие родителей в педагогическом процессе Старший воспитатель Воспитатели Специалисты (музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания) Старший воспитатель Воспитатели Заведующая хозяйством Воспитатели Блок 5. Подготовка педагогов к работе с родителями Задача: организовать эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов Диагностика Методические мероприятия Самообразование педагогов - Анкетирование педагогов для выявления типичных трудностей в работе с родителями - Опрос «Сложности в общении с семьёй» 1. Семинары-практикумы «Работа с семьёй»: - психолого-педагогический анализ проблемы; - нормативно-правовой аспект; - основная документация; - формы взаимодействия с семьёй; - исследование семьи; - совместные мероприятия с семьёй. 2. Педсовет по проблемам взаимодействия с семьёй воспитанников. 3. Консультации для воспитателей по вопросам работы с родителями. 4. Индивидуальные беседы по возникающим у педагога вопросам. 5. Деловые игры и тренинги - Самостоятельное изучение литературы по проблемам семейного воспитания - Посещение курсов Блок 6. Контрольный 460 Старший воспитатель Директор Старший воспитатель Воспитатели 461 Задача: анализ результативности взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с семьёй Сбор аналитического материала Обмен опытом Планирование Тесты, опросы, анкетирование педагогов - Дискуссии по обмену опытом взаимодействия с родителями - заседания круглого стола; деловые игры и другие методические мероприятия по проблеме взаимодействия детского сада и семьи Перспективное и календарное планирование работы с родителями 461 Старший воспитатель Воспитатели Специалисты 462 Приложение №28 УТВЕРЖДАЮ: Директор МАДОУ д/с «Теремок» ______________________ Г. Г. Десятова «___» ___________________ 20_____г. План работы по преемственности МА ДОУ и МОУ СОШ №1 и №2 Цель: Продолжать работу по преемственности детского сада и школы. Продолжать сотрудничество с педагогическим коллективом школы, совершенствовать уровень образования с новым подходом к формам и методам воспитания и образования. Мероприятия Срок Ответственный № 1 Старший Октябрь Заключение договоров о сотрудничестве детского воспитатель сада и школы № 1 №2 Белякова В.А. 2 Собеседование с воспитателями старшей, Октябрь Психолог подготовительной групп. Уровень СОШ №1 №2 сформированнности психологических процессов и Ст. воспитатель личностных качеств. 3 Взаимопосещение открытых уроков в школе и В течение Воспитатели занятий в детском саду. года старших групп, учителя 4 Совещание при директоре «Преемственность Ст. воспитатель, детского сада и школы» Ноябрь воспитатели 5 Воспитывать у детей интерес к школе. Познакомить их с понятием «школа». С этой целью проводить следующую работу: В течение Воспитатели, - тематические беседы, года - сюжетно-ролевая игра «Школа», «Последний звонок», Учителя - знакомство со зданием школы, мастерской, Экскурсии в начальных библиотекой, компьютерным классом. течение года классов 6 Консультация учителей начальных классов для воспитателей, родителей на тему: «В первый класс Декабрь Учителя первый раз» об актуальных вопросах воспитания и начальных обучения детей дошкольного и младшего классов СОШ №1 школьного возраста. №2 7 Олимпиада дошкольников ФевральОтдел март образования 8 Спортивные встречи между детьми Январь, Воспитатели, подготовительной группы и выпускниками МАДОУ март учителя 9 Прививать детям нравственно-волевые качества, Постоянно Воспитатели необходимые для обучения в школе: Специалисты дисциплинированность, ответственность. 10 Мониторинг выпускников детского сада. Апрель Воспитатели, Ст. воспитатель Педагог-психолог 11 Анкетирование родителей подготовительной Май Ст. воспитатель – группы «Готов ли Ваш ребенок к школе» Белякова В. А. 12 Совещание при директоре «Встреча воспитателей и Июнь Воспитатели, педагогов по результатам года» учителя 462
