Определение типа урока - Образование Костромской области

Определение типа урока.
Цель
Тип урока
Восприятие и первичное осознание
нового материала
Закрепление знаний и выработка
умений по их применению
Изучение и первичное
закрепление новых
знаний
Закрепление новых
знаний
Выработка умений самостоятельно
применять знаний в стандартных и
нестандартных ситуациях
Систематизация знаний и способов
действий
Комплексное
применение знаний
Определение уровня овладения
знаниями и способами действий
Проверка, оценка и
коррекция знаний
Обобщение и
систематизация знаний
Структура урока
Мотивация – актуализация опорных знаний - восприятие, осмысление,
закрепление – проверка усвоения – анализ и самоанализ
Мотивация – актуализация ведущих способов действий – самостоятельное
применение знаний в сходной и новой ситуациях – самоконтроль – контроль –
коррекция знаний и умений
Мотивация – актуализация комплекса знаний – образец комплексного
применения знаний – самостоятельное комплексное применение знаний –
самоконтроль – контроль - коррекция
Мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного –
обобщение и систематизация знаний
и умений установление
внутрипредметных и межпредметных связей – самоконтроль – контроль коррекция
Мотивация – самостоятельное выполнение контрольных заданий –
самоконтроль – контроль – анализ – оценка и самооценка - коррекция
Построение урока
№
1.
2.
3.
4.
5.
Объект анализа
Цели и задачи
педагогической
деятельности на уроке
Планирование учебных
задач
Пути решения
поставленных задач
Структура урока
Планирование изучения
учебного материала
Оптимальное состояние
Цель педагогической деятельности учителя на уроке определяется с учетом знания особенностей класса и
содержания материала. Реализуется комплексное предварительное планирование задач образования, развития и
воспитания школьников.
Задачи развития и образования обсуждаются на уроке с учащимися. Формируются личные цели учеников.
Пути решения задач урока обсуждаются с учащимися
Предлагается гибкая структура урока, т.е. осознанный выбор последовательности его этапов учителем и
обсуждение их с учениками
С учетом поставленных учебных задач на уроке четко выделяется главное, существенное, укрупняются
дидактические единицы, повышается уровень обобщенности, расширяются сферы применения конкретного
содержания, привлекается личный опыт учащихся. Осуществляются межпредметные и внутрипредметные связи.
6.
Методы и средства
обучения
7.
Формы обучения
8.
9.
Права ученика на уроке
Характер
взаимоотношений в ходе
учебного процесса
10. Контроль оценивания
знаний
11. Итоги урока
12. Домашнее задание
Обеспечиваются целостность и проблемность изучения материала, а также сочетание репродуктивных и
творческих заданий.
Осознанный выбор оптимального сочетания методов и средств обучения для данного класса. Внесение
необходимых коррективов в методы обучения по ходу урока. Рост поисковой творческой деятельности, сокращение
числа однородных упражнений. Регулярная самостоятельная работа становится источником знания Возрастание
роли проблемных, исследовательских, дедуктивных методов.
Обоснованный выбор форм обучения и познавательной деятельности учащихся. Использование кооперативных
форм обучения школьников.
Реализация прав ученика на выбор уровня овладения содержанием, темпа, форм обучения и контроля.
Общение между участниками учебного процесса становится межличностным и носит характер сотрудничества в
атмосфере доброжелательности. Сокращается прямое
и растет коллективное направляющее руководство,
появляются группы учащихся, работающих в рамках самоуправления. Внешняя мотивация заменяется внутренней,
внешняя обратная связь заменяется самоконтролем.
Обоснованное сочетание со стороны учителя с взаимным самоконтролем школьников. Интерес учителя и ученика
должен быть направлен не только на результат учения, но и на сам процесс познания и развития.
Обсуждение с учащимися в конце урока не только успешности реализации каждым поставленных образовательных
задач, но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что лично для него было полезным на уроке, что хотел
повторить, изменить в дальнейшей работе.
Дифференцированные домашние задания, предполагающие свободный выбор объема, уровня трудностей и
характера заданий со стороны учеников.
Диагностическая карта профессиональной подготовленности учителя.
№
1.
2.
3.
4.
Учитель должен знать
Учитель должен уметь
Уровни компетентности для второй квалификационной категории
Основные законодательные и нормативные
Реализовывать требования нормативных документов в своей практической
документы по вопросам образования и защите
деятельности
прав обучающихся
Содержание и структуру базисного учебного
Обеспечить реализацию базисного учебного плана
плана, его компонентов
Основные положения современной дидактики и
Рационально использовать их в учебном процессе
теории воспитания
Структуру своего учебного предмета по этапам
Организовывать процесс обучения в соответствии со спецификой
обучения
общеобразовательного учреждения
Оценка
(1-5)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Понятийный аппарат и терминологию предмета
Грамотно использовать в учебном процессе понятийный аппарат. Развивать у
учащихся умение пользоваться терминологией учебного предмета
Цели обучения
Достигать поставленных целей педагогической деятельности
Типологию уроков
Использовать различные типы уроков в зависимости от учебных целей
Формы и принципы планирования урока (ов)
Использовать различные формы уроков, обеспечивающих реализацию
принципов дидактики
Методы, средства и организационные формы
Применять методы и приемы, обеспечивающие результативность обучения.
обучения
Организовать работу учащихся с ученой и справочной литературой, схемами,
графиками и таблицами, техническими средствами обучения и оборудованием.
Использовать различные формы организации урока.
Формы оценки знаний, умений и навыков
Осуществлять промежуточный и итоговый контроль с использованием норм
учащихся
оценки за уровнем сформированности знаний, умений и навыков учащихся
Современные системы внеклассной работы
Планировать и организовывать внеклассную работу по одной из систем
Возрастные и индивидуальные особенности
Создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе. Сохранять
учащихся
контингент учащихся. Учитывать в ходе обучения психологический типии
учащихся, стиль учения и другие особенности
Содержание, формы и методы проведения
Формировать в процессе воспитательной работы социально значимые качества
воспитательной работы
личности обучающихся. Осуществлять индивидуальный подход к школьникам
Основную психолого-педагогическую литературу Использовать в своей преподавательской деятельности рекомендации,
содержащиеся в современной психолого-педагогической литературе
Функциональные обязанности
Организовывать собственную деятельность: оценивать и анализировать ход и
результаты своей деятельности; применять ИКТ в организации
профессиональной деятельности; организовывать познавательную и
практическую деятельность учащихся
Уровни компетентности для первой квалификационной категории
Теоретические основы преподаваемого предмета: Пополнять профессиональные знания по предмету. Обосновывать выбор
историю развития и методики преподавания;
программ, учебников. Преподавать с учетом различных уровней обученности и
место и роль предмета в системе школьного
развития учащихся
образования; содержание предмета
Целостную систему организации учебноСтроить обучение на основе блочно-модульных и интегрированных
воспитательного процесса в ОУ
педагогических технологий. Активно использовать дифференциацию и
мобильность образования как фактор создания возможностей для реализации
учащимися индивидуальных образовательных траекторий. Стимулировать
самостоятельность учащихся в учении
Современные средства обучения
Использовать электронные и экранные ТСО для классных и внеклассных
занятий
19. Основные положения личности
ориентированного обучения
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Применять основные положения в процессе обучения: учить учащихся ставить
собственные цели; согласовывать цели преподавания с целями учения
учащихся; Применять гибкие технологии обучения в зависимости от
возникающих на уроке ситуаций; адаптировать материал учебника к
конкретной учебной ситуации; формировать у учащихся приемы учения
Технологию диагностики и мониторинга уровня
Владеть методикой проведения диагностики и мониторинга овладения
овладения учащимися основными компонентами
учащимися основными компонентами содержания базового образования.
базового образования, уровня развития и
Выявить уровень развития личности учащихся, их достижений в получении
воспитания
знаний по ступеням обучения. Формировать у учащихся умения самоконтроля и
самооценки, самовоспитания и саморазвития
Теорию и практику коммуникации с детьми и
Регулировать процесс общения, эффективно строить общение с различными
взрослыми
участниками образовательного процесса
Уровни компетентности для высшей квалификационной категории
Основные тенденции развития современной
Осознанно строить ход образовательного процесса в соответствии с
педагогической науки и практики
тенденциями и инновациями педагогической науки
Новейшие достижения в данной научной области В меру необходимости использовать в учебном процессе современные
и методики её преподавания
достижения науки и методики преподавания
Модель педагогического процесса как целостного Реализовывать системный подход к учебному процессу, определять
явления
оптимальные структурные компоненты урока
Сущность современных образовательных
Применять оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения.
технологий
обеспечивающих высокую результативность учения школьников. Создавать
собственные системы обучения, повышающие эффективность учения
школьников. Формировать у школьников информационные умения, т.е. умения
поиска и переработки информации. Применять гибкую структуру урока в
зависимости от возникающих ситуаций.
Способы интегрированного изучения смежных
Широко использовать межпредметные связи для расширения и углубления
предметов
знаний школьников. Проводить интегрированные уроки, обеспечивающие у
школьников целостной картины мира