17 - 6 класс, интегрированный урок РиКО + русский язык

Муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ №3
Интеграция в образовательном
процессе
Информационный выпуск № 7
Камышлов, 2009 год
Интеграция
в
образовательном
процессе/
Муниципальное
общеобразовательное учреждение СОШ №3. – Камышлов, 2009г.
В брошюре освещены основные подходы к пониманию
сущности интеграции в образовании. Включенные
сценарии уроков по развитию речи будут полезны
образовательному сообществу.
Составитель:
Прожерина Марина Валентиновна,
заместитель директора по
учебно-воспитательной работе, учитель РиКО
МОУ СОШ №3
Интеграция в образовательном процессе
Особенности обучения в современной школе во многом определяются всё
нарастающим объёмом информации, интенсификацией прохождения материала,
постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Очевидно, что
подобные условия обучения требуют соответствующей организации этого
процесса. При этом важно иметь в виду также здоровьесберегающий аспект
обучения, так как современный ученик часто испытывает колоссальные
психоэмоциональные и физические перегрузки в процессе обучения, приводящие к
подрыву здоровья. Поэтому важно стремиться к такой научно обоснованной
организации учебного процесса, при которой не наносился бы ущерб здоровью
учащихся, не угасал интерес к знаниям, не утрачивалась вера в себя и свои силы и
при этом в достаточно полном объёме решались задачи обучения.
Интеграция в обучении позволяет перейти от локального, изолированного
рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному,
комплексному изучению.
Интеграция – принцип развития педагогической
теории и практики, ведущая идея, отражающая особенности современного этапа
развития образования и гарантирующая более высоких позитивных результатов
достижения в практической деятельности.
Основой разработки интегрированных уроков, на наш взгляд, является
интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф.Федорцом. При таком
подходе к обучению знания приобретают качества системности, умения становятся
обобщёнными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность
познавательных интересов учащихся.
Интегративно – тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема
может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с
различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, т.е. в
изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и
межпредметные связи одновременно.
Дидактическая проблема, над которой работают учителя нашей школы, совершенствование урока на основе внедрения таких форм обучения, которые, с
одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению программного
материала, а с другой – развивают творческую активность учащихся, их
сообразительность, любознательность и формируют определённое мировидение.
На наш взгляд, более адекватно этой цели отвечают интегрированные уроки.
В своей педагогической практике этим урокам мы уделяем особое внимание.
Они стали предметом наших инновационных изысканий. Нам хотелось бы
поделиться своими соображениями о построении и содержании таких уроков.
Основные преимущества интегрированного урока:
1. Формируют целостную картину мира
2.Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных
предметах.
3.Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.
4.Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.
5.Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
6.Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.
7.Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.
8.Развивают потенциал учащихся, образное мышление.
9.Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на
разные виды деятельности.
10.Формируют познавательный интерес учащихся.
11.Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать
выводы.
12.Использование различных видов работ поддерживает внимание учащихся на
высоком уровне.
13.Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.
14.Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
15.Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.
16.Способствуют повышению мотивации учения.
17.Урок решает не множество задач, а их совокупность.
Структура интегрированных уроков отличается: чёткостью, компактностью,
сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом
этапе урока, большой информативной ёмкостью материала. В форме
интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на
которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких
предметов. Каждый из этих уроков ведут два или более учителей-предметников.
Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в
окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных
наук.
Закономерности интегрированного урока:
1) Весь урок подчинён авторскому замыслу;
2) Урок объединяется основной мыслью (стержень урока);
3) Урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого;
4) Этапы и компоненты урока находятся в логикоструктурной зависимости;
5) Отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;
6) Цепочка сведений организована как “данное” и “новое” и отражает не только
структурную но и смысловую связанность;
7) Связанность структуры достигается последовательно, но не исключает
параллельную связь (в первом случае соблюдается очерёдность действий, во
втором выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически
выстраиваемой мысли).
Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как
научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны:
Комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;
Соотношение изученного и изучаемого;
Соединение отдельных компонентов в одно общее;
Предупреждение недочётов.
В школе целесообразно проводить работу над созданием системы
интегрированных наук.
Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по
предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени
их изучения, взаимные консультации учителей.
На втором этапе необходимо рассмотреть, как подходит к изучению одних и тех
же процессов явлений, теорий в различных курсах учебных дисциплин.
Третий этап – планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.
Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки,
профессионального мастерства и одухотворённости личностного общения, когда
дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель
расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даёт детям,
если откроется им как личность многогранная и увлечённая. Педагогические и
методические технологии интегрированных уроков могут быть различными,
однако в любом случае необходимо их моделирование, самостоятельный поиск
новых оптимальных (по И. Бабанскому) схем-моделей, проявление творческой
активности учителя. При интегрировании уроков английского и русского языка у
учителей могут возникнуть определенные трудности: недостаток общих тем и
трудности в установлении связей между интегрируемыми компонентами,
совершенно разные методы и принципы обучения этим дисциплинам, разная
структура урока, разный уровень владения детей русским и английским языком.
Вместе с тем, на наш взгляд, существует необходимость создания системы
интегрированных уроков русского и английского языка. На начальном этапе
изучения иностранного языка велика связь с родным языком, зачастую дети не
видят различий в языковых явлениях родного и иностранного языков (например
предложения с глаголом-связкой), в их сознании эти явления накладываются друг
на друга и возникает языковая интерференция. Интегрированные уроки русского и
английского языка дают детям комплексное представление о лексикограмматических явлениях в разных языках, позволяют глубже усваивать материал,
снимают напряжение, вызывают интерес, развивают творческие способности,
логическое мышление, память, внимание.
Нами была предпринята попытка интегрирования уроков русского и английского
языка и создания целой системы интегрированных уроков для начальной школы. В
качестве основных методов интегрированного обучения мы использовали игровые
приемы, грамматические сказки, загадки, ребусы, проблемные вопросы и ситуации,
драматизацию. В интегрированном обучении английскому и русскому языку
большую роль играет наглядность (репродукции, фотографии, аутентичные
материалы) и технические средства обучения (магнитофон, видео, DVD).
Особенностью интегрированных уроков русского и английского языка является
их принадлежность к одной образовательной области “Филология”. Поэтому такие
уроки могут проводиться как одним, так и двумя учителями. Однако сценарии этих
уроков обязательно должны составляться совместно. Мы рекомендуем проводить
интегрированные уроки русского и английского языка разными учителями, так как
методика преподавания этих предметов существенно отличается, преподавая
“свой” предмет, учитель чувствует себя комфортнее. С другой стороны, детям
было бы намного интереснее видеть на уроке двух учителей, а не одного.
В Свердловской области курс «Речь и культура общения» является неотъемлемой
частью учебного плана, реализуется через национально-региональный компонент 1
час в неделю с 5 по 9 класс. Авторы программы по данному курсу Д.И. Архарова ,
Т.А. Долинина, А.П. Чудинов опираются на практические принципы владения
речью, развитие коммуникативной компетенции учащихся через интегративные
связи дисциплины. Я работаю по этой программе 5 лет. Мои учащиеся внештатные
корреспонденты городской газеты "5 колесо", "Камышловские известия",
гимназической газеты "Мы вам...", члены гимназического пресс-клуба, репортеры
туристического клуба "Мечтатели"; участники и призеры областных конкурсов по
Свердловской области "Серебряное перышко", "Камертон", "По дорогам войны" и
др.. Несомненно, формирование компетентного учащегося происходит прежде
всего и через уроки. Свои наработки, опыт представляю на разных уровнях, в том
числе на федеральном, участвовала в конкурсе, объявленном журналом "Завуч".
Думается, что представленные сценарии уроков по развитию речи будут полезны
образовательному сообществу.
5 класс, вводный урок №1 «Что есть речь и культура общения»
Целевые установки: - раскрыть понятие «речь» и «культура общения»,
- убедить в том, что речь – высшая форма человеческого общения,
- воспитывать уважение и любовь к своему языку.
Оборудование: Словари и справочники по русскому языку.
Умение правильно говорить - ещё не заслуга, а неумение – это уже позор,
потому что правильная речь не столько достоинство хорошего оратора,
сколько свойство каждого гражданина.
Цицерон
Ход занятия
Знакомство с ребятами ( игра « Я люблю.. «)
Входная диагностика: - на листочках уч-ся определяют спектр вопросов, на которые хотели бы
получить ответ в рамках данного курса,
- дать определение словам: речь, культура, общение, тип речи и др.
На эти вопросы мы найдем ответы на курсе РиКО.
Работа с эпиграфом. Целевые установки на изучение курса.
Учитель. Мы привычно и незаметно для себя пользуемся языком, потому и ощутить его так же трудно,
как почувствовать движение планеты под ногами. Язык кажется нам врожденным свойством, без
которого не может существовать человек, как не может он жить без дыхания. От того мы и не замечаем
той гигантской работы, которую выполняет язык в нашей жизни. Между тем, постоянно приходится
разговаривать с кем-то, думать, читать, слушать, писать. И во всех случаях используется язык.
Представим себе невероятную ситуацию: язык исчез, и люди потеряли способность общаться друг с
другом. Пусть не навсегда, а только на день – два. Что ожидает нас? Мгновенно мы потеряем
возможность мыслить, способность обдумывать, планировать свои поступки, осуществлять их.
Моментально прекратится совместная работа людей: остановятся фабрики, заводы, станет
невозможной, да и совсем ненужной работа транспорта – все равно без языка не сделать ни одного
общего дела. Мы не сможем совершить сами и добиться от других элементарных, казалось бы,
действий: купить хлеб, выбрать одежду, найти нужный дом.… И уж, конечно, полностью лишим себя
удовольствия прочесть интересную книгу, посмотреть фильм, встретиться и поговорить с друзьями. Не
станем дальше рисовать эту фантастическую картину: невозможно даже предугадать все последствия,
которые ожидали бы человеческое общество, если бы вдруг исчез язык, если бы общение стало
невозможным. Для работы на сегодняшнем занятии мы разделились на теоретиков и практиков. И
первая часть нашего занятия поможет вам лучше понять, что такое культура, общение, речь,
познакомит с видами общения, а также мы выясним, что необходимо для речевого общения.
Беседа по вопросам:
1) Что означает слово “культура”?
2) Составьте словосочетания с данным словом (культура речи, культура поведения, культура быта,
музыкальная культура и т.д.)
3) Сравним с определением словаря.
4) Что вкладываем мы в понятие “культура речи”? Сравним наше понимание с определением словаря.
(Культура речи - это раздел науки о языке, в котором рассматриваются вопросы соблюдения языковых
норм и уместности употребления выразительных средств языка в речи в зависимости от разных условий
общения людей.)
Итак, культура речи - это владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами
произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики) , а также умение использовать
выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием
речи.
Речевая культура - это показатель нашей профессиональной пригодности. Культура речи и культура в
целом не передаются биологическим путем, только в результате определенной учебы, определенного
труда.
(На доске записываются основные качества речи:)
1) Нормативные (правильность речи)
2) Коммуникативные (точность речи, понятность и ясность, чистота, выразительность речи, богатство и
разнообразие речи)
3) Этические (речевой этикет)
(Совместно с учащимися разбираем каждое понятие и приводим примеры.)
Правильность речи - это соблюдение норм литературного языка. (Орфоэпические, лексические,
акцентологические, морфологические, синтаксические)
Точность речи - строгое соответствие слов, обозначаемым предметам, явлениям, действиям. Все, что
нас окружает, что познано или изобретено, все, о чем хотят спросить или рассказать, имеет свое
название. Чем больше человек знает слов, тем точнее он может выразить свою мысль. Точность речи
определяется знанием предмета, логикой мышления, умением правильно выбирать нужные слова
Понятность - доступность, доходчивость речи для тех, кому она адресована. По мнению
исследователей, понятность речи определяется прежде всего отбором речевых средств, использованием
слов, известных слушателям. Понятность речи зависит от правильного использования в ней терминов,
иностранных слов, диалектизмов, жаргонизмов, профессионализмов.
Богатство и разнообразие речи зависит от того, насколько человек осознает, в чем заключается
самобытность языка. Богатство любого языка заключается в богатстве словаря. По подсчетам многих
ученых словарь современного человека достигает 11-13 тысяч слов. Необходимо постоянно заботиться
о пополнении своего словарного запаса.
Чистота речи - незасорённость ее внелитературными элементами, борьба со словами- “сорняками”.
Причиной появления слов-“сорняков” в речи бывает волнение, неумение мыслить публично, бедность
индивидуального словаря говорящего.
Выразительность – наличие в языке изобразительно-выразительных средств. Выразительной называется
речь, способная поддержать внимание и интерес слушателя или читателя. Слова способны передавать
тончайшие оттенки чувств, движение человеческой души и мысли, вызывая тем самым ответную
реакцию слушателей, читателей.
Речевой этикет- система устойчивых формул общения, совокупность принятых правил речевого
поведения. Соблюдение речевого этикета способствует повышению общей культуры человека.
Делаем выводы: Каждый, кто желает повысить культуру речи, должен понять, что такое
национальный русский язык, в каких формах он существует, что представляют собой функциональные
стили, усвоить и развить навыки отбора и употребления языковых средств в процессе общения,
овладеть нормами литературного языка.
Тренировочные упражнения для практиков:
1) Составить предложения со словом “культура”.
2) Игра “Кто больше?” (подобрать как можно больше слов с корнем - уч-)
3) Подобрать русские синонимы к иностранным словам:
Амбиция, анализ, библиотека, вестибюль, вокальный, детальный, диалог, лексикон, мемуары, флора,
фауна, экспорт.
4) Расположить синонимы в порядке усиления признака и действия:
Неприятный, отталкивающий, омерзительный, отвратительный, противный.
Оцепенеть, остолбенеть, окаменеть, окоченеть, окостенеть, застыть, замереть.
Зажечься, запылать, загореться, вспыхнуть, засветиться, воспламениться.
5) Исправить предложения:
Жителям пострадавшего района от засухи была оказана своевременно помощь.
К сильному шуму, будившим нас, мы потом привыкли.
Пушкин выразил характеры того времени.
Фонвизин изображает свои взгляды в критических статьях.
Простакова груба со своими придворными.
Постановка пьесы “На дне” заняла у зрителей большой успех.
Стукнул по голове волка Яша.
Вот такая разноязыковая наша страна.
Он не пускал туман в глаза.
(Выступления учащихся Теоретиков.). Общение. Виды общения. Условия речевого общения.
Теоретик. Общение – это контакты людей друг с другом: обмен информацией, вопросы собеседнику,
желание получить от него ответ Основная цель общения – воздействовать на собеседника. Общение
может быть контактным и дистантным. При контактном общении собеседники находятся поблизости,
так что они могут видеть и слышать друг друга. Такие ситуации возникают в диалогах при встречах,
сообщении какой-то информации, поручениях собеседнику, при речевых контактах учителя и учеников,
врачей и пациентов, а также в типичных монологических ситуациях: выступлениях артистов перед
зрителями, лекторов перед аудиторией. В таких ситуациях все наглядно, все на виду. Многое понятно с
полуслова. Здесь немало можно сказать собеседнику мимикой, жестами, выражением глаз, интонацией.
(Иллюстрирование эпизода). При дистантном общении собеседники разделены временем, расстоянием
или и временем, и пространством. (Иллюстрирование эпизода).Что нужно, чтобы возникло речевое
общение? Прежде всего – хотя бы два собеседника. Также необходимо, чтобы собеседники хотели
общаться. Препятствовать общению может незнание языка. Об этом говорит широко известное
библейское сказание о Вавилонской башне, которую в глубокой древности решили построить люди,
чтобы добраться до самого неба. Строилась эта башня много лет. И постепенно вокруг горы строился и
разрастался город Вавилон. Но когда башня была уже почти совсем готова, Богу не понравилось, что
люди хотели вблизи от небес познать их тайны. И послал он на землю великую бурю. Когда она
затихла, люди обнаружили вдруг, что говорят на разных языках и не понимают друг друга. Все побрели
в разные концы, бросив работу. А башня стала разрушаться. Собеседники, не знающие языка друг
друга, могут общаться только через переводчика.
Задания для практиков. Записать всевозможные формы приветствия и прощания, используемые в
контактном речевом общении. Предполагаемые ответы: Здравствуй! Здравствуйте! Привет! Чао! Салют!
Здравия желаю! Рад вас приветствовать! До свидания! Пока! Разрешите откланяться! Прощай! До
скорого свидания!
Теоретик (может выступить в этой роли старшеклассник). С понятием “общение” тесно связано
понятие “коммуникабельность”. Что значит быть коммуникабельным? (Работа со словарной статьей
толкового словаря С.И.Ожегова) Это значит быть склонным к общению, проявлять в речевых
контактах инициативу, уметь и хотеть с кем-то общаться. А некоммуникабельный человек старается
избежать общения, быть в нем чрезмерно лаконичным, любит уединение. Послушайте придание о
финском мальчике. Один финский мальчик будто бы молчал шесть лет. И его родители даже думали,
что он будет немым. Но вот однажды отец взял сына с собой в лес, чтобы показать ему, как валят
деревья. Мальчик, хотя с интересом, но молча наблюдал за действиями отца. И вот он громко закричал:
“Берегись! Назад!” Лесоруб отскочил – и тяжелый ствол грохнулся у самых его ног. Благодарно
обнимая сына, отец спросил: “Что же ты, сынок, раньше-то ничего не говорил?” - “А незачем было!” ответил сын.
Физкультминутка (на глаза, на плечевой пояс)
Учитель. Вторая часть занятия посвящается речевому этикету. Теоретик. Речевой этикет – это правила
речевого поведения. Цель его – установить контакт с собеседником. Этикетные слова вроде бы не
передают никакой информации, но тем не менее они обладают особой значимостью. Ведь люди
небезразличны к тому, кто их приветствует, обращаются к ним с просьбой или приказывает, благодарит
за услугу, просит прощения. Информация в речевом этикете говорит о мере уважения к собеседнику.
Вы сказали соседу “ Доброе утро!” - тем самым вы показали свое уважение к человеку. Вы произнесли:
“Извините, меня, пожалуйста!” - это значит, что вы признали свою вину и просите не сердиться и
простить вас. “Благодарю вас!” - это значит. Что вы заметили услугу и готовы к ответному доброму
действию. Если вдуматься в старое значение этикетных сочетаний, то становится ясным их глубоко
доброжелательный смысл: здравствуйте- “будьте здоровы”, всего доброго -пожелание хорошего, как и в
приветствиях добрый день, доброе утро, добро пожаловать. Этикет может быть и неречевым. В
некоторых ситуациях жесты могут заменять словесные формулы - это и будет являться неречевым
этикетом. Например, здороваясь, два молодых человека молча пожимают друг другу руки. Или двое
пожилых, проходя мимо друг друга, кланяются и приподнимают шляпы. (Оба эпизода иллюстрируются
показом). Речевой этикет и народные обычаи. Русские спрашивают: “Как здоровье?” А древние
египтяне при встрече интересовались: “Как вы потеете?” Почему? Они полагали, что при мимолетном
свидании некогда, да и незачем делать анализ своего здоровья, и спрашивали о конкретном состоянии
человека. В Монголии при встрече выясняют: “Как ваш скот? Как зимуете? Как кочуете?” Эти
этикетные выражения используются до сих пор в разговоре людей, даже если они давно не кочуют и не
держат скота. Житель Вены говорит “целую руку”, не задумываясь над прямым смыслом этих слов, а
житель Варшавы, когда его знакомят с дамой, машинально целует ей руку. Древние греки
приветствовали друг друга: “Радуйся!”, а современные греки: “Будь здоровым!” Арабы говорят: “Мир с
тобой!”, индейцы одного из племени: “Все хорошо!” Согласно речевому этикету Китая, после
приветствия следует обмен репликами: “Ты ел?” - “Ел” (или “Еще нет”). Уход из гостей без прощания
оценивается русскими как невежливое поведение. Англичане относятся к этому иначе. Даже существует
оборот “уйти по-английски”, то есть незаметно, и поэтому не прощаясь.
Устная речь (стихотворение Ф.Кривина “Песенка об орфоэпии”).
Пришло письмишко мне,
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки…
Здесь чудный луК, и я лИжу
Написано в письмишке.
Лук лижет?! Что за чудеса!
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше:
Здесь - лИса, красивый длинный пруТ.
И что такое он плетет Не разберусь, хоть тресни:
Когда отряд идет в поход, я запИваю песни…
На днях в лесу нашел я груСТь
И очень был доволен…
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьезно болен.
Вернется - надо подлечить:
Заставить правила учить…
Теоретик. Всем известно, что разнобой в написании мешает чтению, тормозит понимание
прочитанного. Но произвол в произношении почти также недопустим, как и анархия в письме. Дело в
том, что отклонения от литературного, орфоэпического произношения почти также мешают языковому
общению, как и неграмотное письмо.
Задания для практиков.
Карточка №1. Правильно произнесите слова:


что чтобы тире конечно модель депо шимпанзе
скучно мягче легче яичница скворечник
Карточка №2. Поставьте ударения в словах и правильно прочитайте их.



газопровод километр средства мельком портфель
прибыл прибыла права правы черпая
звонит звонят творог фарфор цемент
Учитель. Ребята, я хотела бы, чтобы вы запомнили слова К.С.Станиславского: “Слово со скомканным
началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом напоминает
…человека с ампутированными ногами”. И особое беспокойство вызывает речь молодых людей, понять
смысл которой бывает очень непросто. Давайте посмотрим инсценировку, и может быть некоторые
ребята тут же откажутся от привычных словечек. (Просмотр инсценировки).
Письменная речь.
Учитель. О грамотности в письменной речи мы говорили немало. И стихотворение А.Шибаева
“Грустные вести” еще раз напомнит о необходимости знаний орфографических правил.
Задания для практиков.
А вот еще одна история: “ Дима написал своему другу Пете записку: “Приходи с мечом вечером,
сыграем”. Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, что расположен рядом с тем домом, где живет
Петя, и передала записку.
- Ну, как? – спросил Дима вернувшуюся сестру.
- Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придет.
В шестом часу вечера Дима собрал ребят своей улицы.
- Ребята, пошли на площадку, сыграем в футбол.
- А мяч есть?
- Есть! Сейчас Петька принесет. Я ему написал записку, он обещал.
Ровно в шесть часов пришел Петя. Но вместо мяча в руках у него было оружие фехтования- длинный
деревянный меч. Почему? (Ответы учащихся).
Задания для практиков.
Карточка №1. Вставьте пропущенные буквы.
Отв..рить дверь – отв..рить свеклу
Задр..жать – раздр..жать
Скр..пя зубами – скр..пя сердце
Пло.. с дерева – пло.. из дерева
Вып..лить из ружья – вып..лоть грядку
Учитель. В заключении нашего занятия я хотела бы напомнить вам слова Р.Зеленой: “Русский язык
нужно охранять и беречь, как русскую природу. Он столь же прекрасен и беззащитен”.
Подведение итогов, выводы. Домашнее задание: записать трактовку выше изученных понятий
учащимися начальной школы, пояснить правильное трактование.
№2 -
5 класс, урок - игра «Слушание как вид речевой
деятельности».
Давайте понимать друг друга с полуслова
Целевые установки: - раскрыть значимость слушания как вида речевой деятельности в ситуации
общения,
- продемонстрировать, как 8 слов-подсказок помогают слушателю в его речевой деятельности,
- показать, как важно для говорящего и слушающего понять цели и «Главные мысли» друг
друга, чтобы общение их было результативным.
Оборудование: Словари и справочники по русскому языку.
Ход урока.
Учащиеся выбирают из 4 –х полосок разного цвета, так группируются (выступающие – белый,
критики – красный, арбитры – зеленый, доброжелатели – синий).
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: на счет «3» сесть: 300, 33, 3.
Мотивация на новую тему урока: игра «Глухой телефон». Цель игры - показать, что наше общение
часто похоже на эту игру. Человек слышит обращенные к нему слова не совсем так, как они были
произнесены, и чаще всего он слышит то, что захотел услышать. Это очень серьезная проблема
общения. Игра мотивирует уч-ся к ее разрешению. Дальнейший ход урока помогает найти реальные
возможности стать хорошими слушателями.
8 - 10 игроков выходят за дверь, 1 - к доске, ведущий передает первому игроку на ухо текст, далее по
цепочке игроки получают информацию и передают друг другу. (игру можно записать на видеокамеру и
проанализировать, где произошла потеря инфо и почему) Анализ могут произвести оставшиеся ученики
– наблюдатели.
Директору гимназии Юдиной Л.В.
Ученицы 5 класса Дзюбо Лены
Объяснительная
Вчера, 25 мая после 6 урока, я, Дзюба Лена, ученица 5 класса, отсутствовал во время субботника в
кабинете №6, потому что меня попросил помочь друг унести стаканы в столовую, но она была закрыта,
мы долго ждали ее открытия. Когда я пришел в класс, то там уже никого не было. Мое отсутствие
объясняется не самовольным уходом, а уважительна причина – помощь другу.
Эта игра не проверяет память учащихся – проверяет умение слушать так, чтобы понять говорящего, его
цель, причину вступления в разговор. Самое главное не потерять основную мысль при пересказе «По
уважительной причине я отсутствовала». Результаты игры анализируются по вопросам: кто? Кому?
Зачем пишет? Что? Когда? Где? Почему? Как? через коммуникативную игру «Вертушка». 3 команды
наблюдателей оценивают деятельность говорящих в игре «Глухой телефон»: доброжелатели – все
хорошее, критики – отрицательные моменты, арбитры – оценивают всех, приходят к выводу.
Говорящий: зачем это нужно слушателю, зачем это надо мне? Что сказать? Что нового и главного? Как
сказать?
Слушающий: что мне говорят? Что нового и главное я слышал? Зачем мне это? Как говорят?
Коммуникативные роли
Команды и оценки
1
2
3
4
Выступающие
Доброжелатели
Критики
Арбитры
«5» - ВСЕ ПРАВИЛЬНО, «4» - 75% ПРАВИЛЬНО,
«3» - 50%ПРАВИЛЬНО
Итак, речевые умения отрабатываются: - умение просчитать цель автора,
- выделить главное,
определить значимость Инфо для себя.
Работа с эпиграфом: как эти слова перекликаются с темой урока?
Оценка деятельности на уроке:
Показатели для оценивания взаимодействия учащихся в процессе групповой работы
№
Показатели качества группового взаимодействия
Баллы
1.
Работу в равной мере осуществляли все участники группы
3
2.
Большинство членов группы внесли свой вклад в работу, нагрузка и
2
ответственность между ними была распределена равномерно
3.
Большинство членов группы внесли свой вклад в работу, однако нагрузка и
1
ответственность между ними была распределена неравномерно
4.
Роли между участниками распределены не были, коллективная деятельность
0
практически не осуществлялась, некоторые члены группы вообще не работали
над проектом
Результаты выполнения групповой творческой работы
№
Название группы, ФИО
Оценка качества групп
3
2
Критики
Награждение риторическим призом: поощрение моральное и материальное
пачка лапши – настоящий ритор умеет вешать лапшу на уши;
носочки 9 размера – будущий ритор будет делать первые свои шаги в риторике;
пакетик черного перца или соли – в речи ритора должна быть некая «соль», мысль д.б. жгучая;
набор картинок без надписи – пусть ритор сочинит речь, соединив картинки в сюжетный ряд и
комментируя изображенное с риторической позиции.
Домашнее задание: по желанию на выбор, по силам – выстроить правила для слушателя или
написать - «Какого слушателя мы называем талантливым?»
№3 - 5 класс, урок «Заголовок»
Целевые установки: - показать обязательность связи заголовка и темы текста, основной
мыслью, авторской позицией
- дать понятие о разных видах заголовков.
Оборудование: Словари и справочники по русскому языку.
Ход урока.
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: запретное движение «руки вперед», итак , назад,
вверх, вперед, учащиеся запретное движение не должны выполнять.
Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание
1. Сгорбились, ссутулились, одели пальто на вешалку – это соединили лопатки, надули большой шар,
показать руками, а теперь тихонько сдуваем, показываем руками, у кого самые большие по вмещению
воздуха легкие?
2. «Шпажка» - протыкаем щеку языком, вправо, влево.
3. «Хоботок» - вытянули губы, вправо влево, вверх, вниз.
4. «Скрипучая дверь» - без голоса скрипим голосовыми связками.
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума пятиклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках продолжать эту работу, через несколько занятий диктант.
Августовский
Кладу
Автор
Алфавит
Ателье
Бас.сейн
Бог
Бутерброд
Не была
Было
Диктор
Значимая
Конечно
звонить
Наблюдение за любым текстом: определение темы, основной мысли, заголовка
На примере упр 176 из учебника «Речь и культура общения» Д.И. Архарова, показать сложность
выбора наиболее точного заголовка.
Тему определяют через тематическую цепочку: ( о чем текст?) о листьях- кленовых листьях-золотом
ковре листьев-одном листе-другом -хороводе золотом, следовательно тема текста – о листьях.
Основную мысль определяют через цепочку нового о теме, т. е. рему: нехотя отрываются, долго падают,
полет сопровождает музыка, женщина слушает, следовательно, О.М. текста – листья создают музыку.
Эти рассуждения приводят к выводу, наиболее подходящий заголовок текста, отражающий о,м,, а не
только тему - «Осенняя музыка листьев».
Есть заголовки, отражающие четко тему текста: на примере упр. 177. «Кони», «Мои кони», «Встреча с
конями».
Теоретики (лекция вдвоем) Заголовок – визитная карточка текста, кА имя у человека, это пересказ
текста, сжатый до одного или нескольких слов. Самая суть содержания - это его тема, новое, основная
мысль (о чем - что нового – зачем), отсюда и три типа заголовков: передающие тему, новое, основную
мысль. Хороший заголовок – большая удача, требующая кропотливого выбора слов и формулировок.
Домашнее задание: по желанию на выбор, по силам - риторический анализ любого текста (тема,
основная мысль, заголовок – что отражает и почему, удачный ли его выбор)
№4 -
9 класс, урок «Язык – друг мой или враг? »
“Единственный путь, ведущий к знанию, - деятельность”.
Бернард Шоу
Консультанты: Мельникова Н.В., учитель психологии, Прожерина М.В., учитель РиКО, русского
языка и литературы.
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: РиКО, русский язык,
психология, литература.
Участники проекта: учащиеся 9 класса. Тип проекта: исследовательско-творческий.
Продолжительность: вторая четверть учебного года. Цель проекта: Продолжить формирование
коммуникативной компетентности учащихся в процессе исследовательской деятельности.
Дидактическая цель: Формировать умение выявлять противоречия. Методическая цель:
Приобрести умения обрабатывать и обобщать полученную информацию. Задачи проекта:



Провести исследовательскую работу, направленную на определение коммуникативной
компетентности учащихся.
Разработать рекомендации на основании результатов исследований по эффективному
общению.
Представить результаты проекта в виде буклета и презентации проекта, дать оценку работы
Вопросы проекта: Необходимо ли для жизненного успеха общаться правильно? Существуют ли
какие- то нормы общения? Как влияют изменения в русском языке на речевую практику
учащихся? Всегда ли мои сверстники довольны общением со мной
Необходимое оборудование: компьютер (компьютерный класс); информационное поле
(библиотеки, музеи, справочники и т. д. ); оргтехника.
Предполагаемый продукт проекта:


результаты 1 группы вы можете увидеть в презентации «Умеют ли общаться мои сверстники
по телефону?».
Результаты 2 группы вы можете увидеть в буклете «Мои советы одноклассникам по
успешному общению».
Аннотация проекта:
Наверное, не будет сильным преувеличением утверждение, что подавляющее большинство педагогов
значительную часть рабочего времени проводят в ритме, заданном классно-урочной системой. Этот
ритм очень удобен своей определенностью, четкостью, организованностью. Цель учителя (реальная) “пройти программу”; цель ученика, в лучшем случае, - “стать умным”, в ином - выучить то, что
пригодится для экзамена, а в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы. В наше время одного
такого обучения становится явно недостаточно, для воспитания гармонично развитой личности,
человека “знающего”, необходимо использование в обучении целесообразной деятельности ученика.
Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужное, ему необходимо поставить
перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения
определенные знания и умения и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Свое начало такая
философия обучения берет в трудах Джона Дьюи. Американский ученый предложил ввести в
образование “метод проектов” 100 лет назад. Затем, в 1918 году, этот метод развил, обосновал
профессор педагогики Колумбийского университета Уильям Херд Килпатрик. Таким образом, в основу
метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или
теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить,
применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием
учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. Настоящий проект направлен,
прежде всего, на развитие культуры речи учащегося, т. к. ученик должен иметь четкое представление о
том, какая речь вредит человеку, становится его врагом. Этимологический (исторический) анализ слова
раскрывает не только интересные и полезные сведения о нем, но и формирует у учащегося
представление о родном языке как о живом, изменяющемся явлении. Получение реального
(материального) результата деятельности (продукта труда) позволит учащимся оценить свои качества
“делового человека”. Тема охватывает почти все области знания человечества. Учащиеся знакомятся с
понятиями общение, компетенция, стиль, жанр, сленг, неологизмы. Далее проанализировав полученные
сведения ребята приходят к выводу, что языковая культура приносит человеку успех.
Циклограмма работы над проектом:
1. Вводный этап.




установочное занятие по определению целей, задач проектной работы;
формирование проектных групп, распределение задач между членами группы;
утверждение индивидуальных планов работы;
установление процедуры и критериев оценки проектов.
2. Поисково - исполнительский этап:



сбор и систематизация материалов;
промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения
проекта;
индивидуальные и групповые консультации по содержанию проекта, помощь в
систематизации и обобщении материалов.
3. Обобщающий этап:



оформление результатов проектной деятельности;
доработка проекта с учетом замечаний и предложений;
подготовка к публичной защите проекта.
4. Заключительный этап:


презентация проекта;
подведение итогов, анализ выполненной работы.
Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:
1. Умеют ли общаться мои сверстники по телефону? Семь раз отмерь- один раз отрежь мультимедийная презентация
руководитель проектная группа:.
2. ПОЛЕЗНЫ ЛИ ИЗМЕНЕНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ
руководитель –
п роектная группа:
Комплект дидактических материалов для исследовательской деятельности в процессе
разработки проекта.
Группа 1
Тема: Умеют ли общаться мои сверстники по телефону?
Участники: Ингачёва Настя, Потапова Карина, Быкова Даша, Ефимова Кристина, Шишкина Алёна.
Цель: Выявить культуру общения, характерную для телефонного разговора.
Гипотеза: Всегда надо помнить о правилах разговора по телефону для успешных межличностных
отношений.
Задание:
1. Понаблюдайте за устной речью своих сверстников по следующим параметрам:
- приветствие;
-прощание;
-вежливость;
-временные границы разговора;
-тактичность (уместность, корректность);
2. Результаты наблюдения запишите в таблицу, постройте диаграмму.
3. Сформулируйте вывод.
4. Оцените работу своей команды.
Группа 2
Тема: Изменения в русском языке дл речевой практики полезны?
Участники: Ингачёва Настя, Потапова Карина, Быкова Даша, Ефимова Кристина, Шишкина Алёна.
Цель: Сопоставить лексику классической и современной литературы, определить степень понимания
эксперимента.
Гипотеза: Употребление неологизмов, молодёжного сленга влияют на взаимопонимания людей.
Задание:
1.
2.
3.
4.
Сопоставить понятия из классической и современной литературы (разных стилей, жанров:
песни, сказки, повести и др.), схематично отобразите.
Предложите своим одноклассникам дать лексическое значения слов, заполните таблицу,
проанализируйте материал.
Обобщите результаты эксперимента.
Отрефлексируйте свою деятельность.
Заключительный этап:


презентация проекта;
подведение итогов, анализ выполненной работы.
2 группа – буклет «ПОЛЕЗНЫ ЛИ ИЗМЕНЕНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ
ПРАКТИКИ»
Цель: Сопоставить лексику классической и современной литературы, определить степень
взаимопонимания участников эксперимента. Задачи: 1. Сопоставить понятия из классической и
современной литературы (разных стилей и жанров).
2. Проанализировать лексическое значение понятий классики и современности.
3. Сделать вывод.
«В течение недели я сопоставляла ЛЗ одних и тех же слов из классической современной литературы,
предполагая, что существует недопонимание некоторых понятий.
классика
современная
Красная девица
Герла
Родители
Предки
3. Торговая лавка
Бутик
4. Видик
DVD
5. Шофер
Водила
Еда
Хавчик
7. Отдых
Туса
8. Встреча
Свиданка
Затем предложила сверстникам дать ЛЗ этих понятий. Проанализировала результаты, вот что
получилось:
12345678 12345678
Е ++++++++ +-++++++
П -+++ ++ + - -+++++++
Н ++++++++ ++++++++
Б ++++++++ +++++++Ш ++++++++ ++++++++
Г - ++-++++
-++-++++
90%
70%
ВЫВОД: Употребление неологизмов, молодежного сленга влияет на взаимопонимание людей.
Результаты выполнения заключительного этапа (групповой творческой работы)
Класс ________________
№
Название группы
Оценка качества группового взаимодействия
Самооценка и оценка
(
1
№
1
2
3
4
2
3
2
1
0
3
4
5
6
1
учащиеся
7
педагоги
8
у
Показатели для оценивания взаимодействия учащихся в процессе групповой работы
Показатели качества группового взаимодействия
Работу над проектом в равной мере осуществляли все участники группы
Большинство членов группы внесли свой вклад в работу, нагрузка и ответственность между ними была распр
Большинство членов группы внесли свой вклад в работу, однако нагрузка и ответственность между ними был
Роли между участниками проекта распределены не были, коллективная деятельность практически не осуще
вообще не работали над проектом
Показатели качества продукта деятельности группы
№
Показатели
1 Содержание
.
понятно, логично, удобно для восприятия, части связаны между собой одной идеей
материал изложен логично, между частями сделаны плавные переходы
материал изложен достаточно логично, но части слабого связаны между собой
нет логической последовательности в изложении материала, части не связаны между
собой
Баллы
3
2
1
0
2
.
3
.
Адресность
содержание и элементы оформления позволяют точно определить, кому он адресован
содержание и элементы оформления позволяют адресовать путеводитель широкому кругу
лиц
содержание и элементы оформления не позволяют точно определить, кому он адресован
Оформление
оформлен в едином стиле, при оформлении соблюдена мера в использовании цветовых и
графических эффектов, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые
ошибки отсутствуют
в оформлении имеются отдельные нарушения стилевого единства, или наблюдается
некоторая перегруженность цветовых схем и графических эффектов, или имеются
отдельные речевые ошибки, допущено не более 1 орфографической и 1 пунктуационной
ошибки
в оформлении нарушено стилевое единство, или наблюдается значительная
перегруженность цветовых схем и графических эффектов, или имеются речевые недочеты,
допущено не более 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок
в оформлении отсутствует стилевое единство, наблюдается перегруженность цветовых
схем и графических эффектов, имеются речевые ошибки, допущено более 2
орфографических и 2 пунктуационных ошибок
2
1
0
3
2
1
0
№5 - 8 класс, интегрированный урок РиКО+ ИЗО
«Креативный подход к изложению текста по типу речи – описание+ рассуждение».
Сила речи состоит в умении выразить
многое в немногих словах
Целевые установки: Ход урока.
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: Хлопки в ладоши по заданному учителем такту.
Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание (хором, по одному)
Ехал Грека через реку, видит Грека в реке - рак,
сунул Грека руку в реку,
Греку в реке цапнул рак.
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума шестиклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках диктант
Августовский
Агрессия рэ
Асфальт
Атлас (ткань)
Атлас (геогр. термин)
Брошюра шу
Ветреный (день, человек)
Проверочная работа: перечислите типы - 3
Топы - 4
Стили – 5
Коммуникативные цели автора – 3
Цели урока:



развитие коммуникативных качеств учащихся
развитие образного – логического мышления
развитие эмоционально- эстетического восприятия учащихся.
Задачи:

закрепить знания учащихся о тексте-рассуждении;



закрепить умения анализировать текст;
учить планировать композицию высказывания;
формировать умение отбирать необходимые языковые средства.
Орг.момент. На партах учащихся лежат листочки, на которых написаны загадки. Учитель просит
прочитать загадки и отгадать их.
На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.
Рос шар бел,
Ветер дунул —
Шар улетел.
Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок.
На него подуй слегка:
Был цветок – и нет цветка
Я шарик пушистый
Белею в поле чистом,
А дунул ветерокОстался стебелек.
На какую тему эти загадки? Почему все загадки на одну тему? О чем пойдет речь на уроке?
Сообщение темы урока Учитель сообщает учащимся о предстоящей подготовке к изложению с
творческим заданием и просит приготовить необходимые принадлежности для иллюстрирования
предложенного текста.
Основная часть 1. Текст проецируется на экран с помощью медиапроектора. Учитель читает текст,
учащиеся внимательно следят за чтением.
Золотой луг
Мы жили в деревне, а перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков.
Это было очень красиво. Однако луг был непростым. Однажды я рано встал удить рыбу и заметил,
что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь
золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и
оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были
желтые и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики
раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым. С тех пор одуванчик стал для
нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами,
детьми, вместе с нами и вставали.
2. Учитель РиКО: К какому типу речи мы отнесем этот текст? (Описание + рассуждение) Докажите.
Какова тема и основная мысль текста? Почему так назван текст? Сколько картинок можно нарисовать?
1.
2.
Основные требования к устному ответу:
Полнота и глубина раскрытия темы.
Точность фактического материала.
3.
Логичность и последовательность изложения
4.
Самостоятельность, устойчивость и гибкость мышления.
5.
Правильность речевого оформления: правильное словоупотребление, грамматикостилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка.
7.
Достаточная коммуникативная грамотность: корректное использование вербальных и
невербальных средств общения в соответствии с ситуацией, в которой происходит общение.
При оценке устного ответа ученика следует учитывать действующие требования:
Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применять свои знания на практике, приводить примеры,
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и оценка «5»,
но допускает 1-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности изложения и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «З» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал неполно, допускает фактические неточности, не умеет обосновать свои
суждения и привести необходимые примеры, излагает материал непоследовательно и допускает ошибки
в речевом оформлении своего ответа.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала,
допускает фактические ошибки, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
3. Словесное рисование – учитель ИЗО 1 картина.





Что можно изобразить? (Луг; дом, а перед ним — поляна с одуванчиками.)
Что на рисунке будет самым главным?
Каким показан луг? (Зеленый.)
Какими вы представляете себе одуванчики? (Они зеленые, а сверху, словно ворсинки
кисточки, выглядывают желтые лепестки; Пришвин сравнивает одуванчики с кулачком.)
Что еще можно нарисовать? (Закат солнца. Для этого возьмем темно-синюю краску, а в том
месте, где солнце садится, будем использовать нежно-розовый или ярко-красный цвет.)
2 картина.






Как выглядит луг днем? (Он становится золотым.)
Как это показать на бумаге? (Среди зеленой травы светятся ярко-желтые одуванчики.)
Каким вы представляете себе одуванчик? (Цветок круглый, лепестки продолговатые. Можно
изобразить в виде ладошек, которые раскрыты навстречу солнцу.)
Какого цвета небо? (Ярко-голубое.)
Что еще можно добавить? (Солнце.)
Как вы его изобразите?
Физкультминутка (на глаза, на плечевой пояс)
4. Практическая работа: создание рисунков, словесное описание своей работы.
5. Лексико-стилистическая и орфографическая работа. Учащиеся объясняют значение отдельных слов и
трудные орфограммы, записывают слова-помощники, подбирают синонимы, эпитеты, сравнения,
метафоры и т.д. Создается схема текста типа “рассуждение”:
1.
2.
3.
1.
Тезис
Доказательство
Вывод
Основные требования к тексту ученического изложения (подробное изложение).
Учащийся верно понимает основную мысль исходного текста.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Точно и полно передает содержание текста.
Сохраняет последовательность фактов и микротем.
Фактические ошибки отсутствуют.
Работа соответствует типу речи исходного текста.
Сохраняются стилистические особенности исходного текста.
Работа соответствует требованиям нормативности и правильности речи.
Основные требования к сжатому варианту изложения
1. Учащийся понимает тему и идею (общий смысл текста).
2. Учащийся понимает основное содержание текста, выделяет главное в нем, умеет исключать
второстепенное.
3. Выделяет главные мысли основных микротем, которые развивают тему речи.
4. Проявляет умение найти факты, которые можно обобщить, выразить более кратко.
5. Содержание излагает последовательно. Проявляет умение логично и связно строить высказывание.
6. Учащийся умеет заменять синтаксические конструкции синонимичными (например, однородные
члены обобщающим словом).
7. Работа соответствует требованиям нормативности и правильности речи.
Подведение итогов урока. Рефлексия. Оформляется выставка работ. Учащимся раздаются
бумажные цветки одуванчиков, на которых учитель предлагает выразить свое отношение к уроку. Все
одуванчики с ответами приклеиваются на импровизированный луг (листок зеленой бумаги).
Домашнее задание: на выбор Основная мысль – Луг, где растут одуванчики, утром зеленый, а не
желтый и др. – построить логограф
1довод
2 довод
3 довод
Примеры
Вывод
№6 - №7 - 7 класс, интегрированный урок РиКО + русский язык
«Оформление повествования в соответствии со стилем и жанром. Официально-деловой стиль»
Целевые установки: - показать особенности оформления повествований разных жанров,
- учить выбирать средства оформления для своего повествовательного текста в зависимости от
сферы общения.
Оборудование: Словари и справочники по русскому языку.
Ход урока.
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: Хлопки в ладоши по заданному учителем такту.
Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание (хором, по одному)
Ехал Грека через реку, видит Грека в реке - рак,
сунул Грека руку в реку,
Греку в реке цапнул рак.
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума семииклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках диктант
Оборудование: карточки.
Учитель РиКО Вы уже знакомы со стилями речи. Вспомните, какие стили существуют? Где чаще
всего встречается каждый из стилей? Поможет вам в этом схема, расположенная на доске.
Стили речи
Разговорный
Книжные
1.
2.
3.
Научный
Официально – деловой
Публицистический
Сегодня мы будем говорить о повествовательных текстах официально-делового стиля. Слово
“деловой” означает “относящийся к делу, связанный с делом, работой, службой, предприятием,
учреждением”. Данный стиль речи отличается от всех других стилей речи лексическими,
морфологическими и синтаксическими особенностями и определёнными оборотами речи, удобными
для ведения деловых бумаг.
Учитель русского языка Мы научимся грамотно составлять и оформлять различные документы,
выделять грамматические особенности официально-делового стиля. Документы играют огромную роль
в жизни общества. Их различают по значимости и характеру. Документы служат подтверждением
факта, события, явления. Они могут иметь политическое, историческое, юридическое, экономическое
значение.
Документы могут служить источником информации для написания истории государства,
республики, городов, предприятия, организаций. Они являются средством доказательства или
свидетельством какого-либо события.
Вся жизнь человека связана с документами. Когда он рождается, ему выписывают первый документ
– свидетельство о рождении. При достижении 14-летнего возраста он получает паспорт. Окончание
школы подтверждает аттестат о среднем образовании. Начало трудовой деятельности фиксируется в
трудовой книжке.
Для обмена информации между организациями служат также документы, как письма, телеграммы,
телефонограммы. Посредством распорядительных документов: положений, уставов, постановлений,
приказов и др. – осуществляется руководящая деятельность государственной власти.
Учитель РиКО Культура делового письма.
Лекция учителя.
Язык служебных документов, в первую очередь организационно-распорядительных (акт, отчет,
служебное письмо, постановление, приказ и т.д.), а также дипломатических документов имеет
некоторые особенности. Для обозначения особенностей языка документов служит термин «официальноделовой стиль». Тексты этого стиля представляют огромное разнообразие жанров: устав, закон, приказ,
распоряжение, договор, инструкция, жалоба, рецепт, различного рода заявления, а также множество
деловых жанров (объяснительная записка, автобиография, анкета, статистический отчет и др.).
Выражение правовой воли в деловых документах определяют свойства, основные черты деловой
речи. Жанры официально-делового стиля выполняют информационную, предписывающую,
констатирующую функции в различных сферах деятельности. Основной формой реализации этого
стиля является письменная.
Несмотря на различия в содержании отдельных жанров, степени их сложности, официально-деловая
речь имеет общие стилевые черты: точность изложения, не допускающую возможности различий в
толковании; детальность изложения; долженствующее-предписывающий характер изложения. К этому
можно добавить такие черты, как официальность, строгость выражения мысли, а также объективность и
логичность, которые свойственны и научной речи. Официальный документ будет выполнять свое
назначение, если его содержание тщательно продумано, а языковое оформление безупречно.
(Вспомните листок по учету кадров, анкету для получения визы, квитанцию на оплату жилищнокоммунальных услуг). За пределами деловой речи оказываются существительные и прилагательные с
суффиксами объективной оценки, междометия. Использование разговорных, просторечных, диалектных
и фразеологических оборотов в деловой речи недопустимо. Не допускается использование неологизмов,
если они не имеют терминологического смысла и могут быть заменены общелитературными словами.
Если же они употребляются, то нуждаются в пояснениях (обычно в скобках). При использовании
терминов не допускается искажение их формы или замена профессионализмами, жаргонизмами. В
деловой речи ограничены возможности лексической сочетаемости слов: служебное письмо не пишется,
составляется. Выговор – объявляется, порицание – выносится, оклад - устанавливается.
Деловая речь становиться фразеологически устойчивой, наполняется готовыми, языковыми
формулами, трафаретами, штампами. Примером таких штампов являются: в соответствии с решением
(приказом, распоряжением), в связи с началом (возможностью, необходимостью), в целях улучшения
(ограничения, экономии) и т.п.
Подобные выражения нередко начинают выполнять функцию терминов. Ту же роль играют так
называемые канцеляризмы – завизировать, исходатайствовать, заслушать, надлежащий, непринятие
(мер), малоупотребительные в других стилях языка.
Сопоставление делового стиля с другими позволяет выделить и некоторые грамматические
особенности официально-делового стиля:
1.
Использование простых предложений (как правило, повествовательных, личных,
распространенных, полных). Вопросительные и восклицательные предложения практически
не встречаются. Из односоставных активно употребляются только безличные и в некоторых
видах – определенно-личные: В целях…необходимо выделить…; В случае…придется
сократить…;
Приказываю…;
Обращаем
Ваше
внимание…
Из сложных предложений более распространены бессоюзные и ССП с придаточными
изъявительными, определительными, условными, причины и цели, а также конструкции
типа …выполнили договорные условия, что позволяет…, в порядке надзора…; В связи с
отказом; По причине недогрузки материалов…позволяет избегать употребления СПП с
придаточными причины, цели, условными.
2.
Использование предложений с большим числом слов, что обусловлено:
1)
распространенностью предложений; очень часты, например, конструкции с
последующим подчинением однотипных падежных форм (обычно форм
родительного падежа): Назначение заместителя начальника цеха термообработки
металла Т.Н. Николаева на должность главного инженера завода поддержано всем
коллективом предприятия;
2)
обилием предложений с однородными членами (их число может достигать 20-ти и
более);
1.Определить…
2. Назначить…
3. Организовать…
Деепричастные обороты встречаются редко; причем они представляют собой устойчивые
конструкции типа: исходя из…; принимая во внимание…; учитывая, что…
Типичными для делового письма являются сложные слова: квартиросъемщик, работодатель,
материально-технический, вышеуказанный, нижепоименованный.
Официально-деловая речь отражает не индивидуальный, а специальный опыт, вследствие чего ее
лексика предельно обобщена, т.е. устранено все остросвоеобразное, конкретное, неповторимое, а на
передний план выдвинуто типичное.
Для официального документа важна юридическая сущность, поэтому предпочтение отдается
родовым понятиям: - прибыть (приехать, прилететь, прийти)
транспортное средство (автобус, самолет, «Жигули»)
населенный пункт (деревня, город, село) и др.
При названии лица употребляются имена существительные, обозначающие лицо по признаку,
обусловленному каким-либо отношением или действием: преподаватель Сергеева Т.Н., свидетель
Молотов Т.П., ректор университета Старов Е.И. и т.п.
Процесс стандартизации деловой речи охватывает все уровни языка – и лексику, и морфологию, и
синтаксис. В итоге складывается устойчивый речевой стереотип, т.е. особый функциональный стиль.
Общая схема стандартизации деловой речи в целом достаточно проста: типовая ситуация –
стандартизованная речевая манера. Однако языковые средства, используемые деловой речью,
достаточно многообразны: они отлично приспособлены для передачи специфичной производственной,
юридической, финансовой, административно-управленческой информации.
Деловая речь накопила огромное число проверенных многолетней практикой терминов, формул,
оборотов речи. Использование готовых формул и конструкций позволяет говорящему не тратить время
на поиск определений, характеризующих стандартные ситуации. Стандартизация или точнее,
терминологизация, деловой речи существенно повышает информативность документов, заметно
облегчает их восприятие и оценку специалистами, что способствует большей оперативности
документооборота в целом.
Совершенно не правы те, кто видит в стандартизации деловой речи «объединение» и даже «порчу»
литературного языка. Плох не «канцелярит» как таковой – напротив, его развитие соответствует общим
закономерностям эволюции современного общества. Плохо злоупотребление «канцеляритами» там, где
они не уместны – в публицистике, в художественной литературе, в обиходном общении.
Оформление тетрадей. Предложенный план лекции записан на доске и в тетрадях учащихся.
1. Термин «Официально- деловой стиль»
2. Огромное разнообразие жанров официально-делового стиля.
3. Общие стилевые черты официально-деловой речи
а) лаконизм письма
б) точность, детальность, стандартизированность изложения
в) официальность, строгость выражения мысли
г) ограниченные возможности лексической сочетаемости слов
4. Процесс стандартизации деловой речи.
Чтение и разбор примера.
На карточках дан текст из журнала «Консультант» 1997 №24
Чтение текста, выполнение заданий.
Назовите типичные черты делового стиля.
1. Стилистические отмеченные слова и словосочетания
–
нотариус, нотариальная палата, расчетный счет, арбитражный суд.
Инфинитивные конструкции, передающие долженствующее-предписывающий характер –
должен быть, долен совершать, вправе иметь.
3. Композиция, подчиненная основной теме – изложению прав и обязанностей нотариуса,
занимающегося частичной практикой.
4. Беспристрастная констатация фактов, полное отсутствие, какой либо оценки.
Пример:
Нотариус, занимающийся частичной практикой, должен быть членом нотариальной палаты,
совершать все предусмотренные законодательством нотариальные действия от имени государства,
вправе иметь контору, открывать расчетный и другие счета, в том числе валютный, имеет
имущественные и личные неимущественные права и обязанности, нанимать и увольнять работников,
распоряжаться поступившим доходом, выступать в суде, арбитражном суде от своего имени и
совершать другие действия в соответствии с законодательством РФ и республик в составе РФ.
(«Консультант», 1997, № 24
2.
Физкультминутка (на глаза, на плечевой пояс)
Итак, Основная функция официально-делового стиля речи – официальное сообщение, точная передача
информации. Познакомимся с основными чертами официально-делового стиля речи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
точность;
краткость;
сжатость;
использование готовых, уже утвердившихся словесных формул;
безличность;
неэмоциональность изложения.
Официально-деловой стиль используется в официальной переписке граждан с учреждениями, а также
учреждений друг с другом, для составления государственных документов (указов, законов, уставов) и
деловых бумаг (заявлений, справок, протоколов, автобиографий и т.д.). Для официально-делового стиля
важна предельная точность изложения, которая исключала бы разное толкование. В текстах
официально-делового стиля используются специальные (юридические, дипломатические и т.д.) слова,
стандартные обороты речи, например: в соответствии с постановлением, за указанный период,
принимая во внимание, обязан выполнить.
Работа по карточке.
Прочитайте слова, какие из них преимущественно употребляются в официально-деловом стиле? Что
они обозначают?
Удостоверять, взимать, лес, утро, нижеизложенный, красота, протокол, расследование, луг, инструкция,
дирекция, травушка, резолюция, стихотворение, уведомление, учебник, аннулировать, солнце,
конфискация.
Понятие о заявлении и о способе оформления данного документа.
Существует ряд документов официально-делового стиля, которые оформляются по особым стандартам.
С одним из таких документов мы и познакомимся. Заявление – официальное сообщение в устной или
письменной речи, письменная просьба о чём-нибудь. Заявление как официальный документ адресуется
организации, предприятию или должностному лицу (например, заявление об освобождении от занятий в
школе, о предоставлении путёвки в спортивный лагерь, о принятии на учёбу в школу). Заявление
обычно составляется в двух экземплярах и пишется от руки. При этом надо соблюдать установленную
форму заявления.
Заявление включает:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование адресата, которому направляется заявление (название учреждения или
должностного лица с указанием фамилии, имени, отчества. Эта часть заявления
располагается по правой стороне листа).
Фамилию, имя, отчество и должность заявителя, которые пишутся в родительном падеже без
предлога (эта часть тоже располагается по правой стороне листа).
Наименование документа (пишется с маленькой буквы посередине строки; после слова
“заявление” ставится точка.
Текст просьбы пишется с красной строки.
Подпись заявителя (пишется внизу справа).
Дата (ставится слева под текстом ниже подписи).
Директору МОУ «Гимназия» г Камышлова Юдиной Л.В.
ученицы 7 класса
Розы Васиной
заявление.
Прошу освободить меня от учебных занятий на 3 дня (с 27 по 29 мая) для участия в городском концерте.
24. 05. 07 г.
Васина
Задания и упражнения для закрепления навыков написания заявления.
А) Оформите, поставив имена и фамилии в нужном падеже, вступительную часть заявления.
1. Кому подано: ФИО
2. От кого подано: ФИО
Б) Отредактируйте текст, чтобы он стал заявлением, написанным по требованиям к этому документу.
Директору школы
ФИО
от ФИО
заявление.
Товарищ директор, к вам обращаюсь я, учитель художественной школы ФИО . По такому вот вопросу.
Уважаемая, очень прошу вас освободить меня на время от работы в кружках, которые проходят после
обеда. Я прохожу лечение в поликлинике, справку потом принесу. Прошу вас не откажите в моей
просьбе. Подписался сам лично ФИО
11.09.07.
В) Прочитайте тексты заявлений. Чем они отличаются друг от друга? Выпишите слова и
словосочетания, повторяющиеся в каждом заявлении, характерные для официально – делового стиля.
Исправьте замеченные ошибки.
Директору Камышловской Гимназии
ФИО
ученика 8 класса ФИО
заявление.
Ввиду болезни отца прошу разрешить мне уехать на неделю домой.
ФИО
12.03.07.
Заведующему теплицей “Рассвет”
Рябовского района Нижегородской области
Пермякову В.В.
Ушаковой Веры Петровны,
проживающей по адресу:
дер. Карповка,
ул. Светлая, д. 15
заявление.
Прошу принять меня разнорабочей в вашу тепличку. Я окончила техникум, работать смогу.
Ушакова В.П.
12.09.07.
Г) Прочитайте текст. Сформулируйте устно просьбу, изложенную в тексте. Каких реквизитов не хватает
в этом заявлении для того, чтобы оно стало документом? Отредактируйте текст заявления.
Начальнику почты.
Прошу Вас принять временно на работу разносчиком телеграмм. С 13.07.08.-12.08.08
Прошу не отказывать в моей просьбе. Я буду очень стараться
ФИО
Домашнее задание на выбор: Написать заявление с просьбой
1.
2.
3.
4.
разрешить вам на каникулы уйти пораньше;
принять вас на временную работу;
принять вас в учебное заведение;
разрешить вам перейти в другой класс.
Подведение итогов урока.
№8 -№9
6 класс, интегрированный урок РиКО + природоведение, биология+ русский язык+
литература
«Изложение. Смысловая модель топ «целое – часть »
1.
2.
3.
Целевые установки: - Совершенствование навыков пересказа, выборочный пересказ.
Воспитывать любовь к родному краю, природе.
Развивать чувство прекрасного, развивать монологическую речь, внимание, мышление,
умение выражать основную мысль текста; создавать части текста
Истинная любовь к своей стране
немыслима без любви к своему языку.
Ход урока.
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: сели Мальчики – девочки
.Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание (хором, по одному)
Гале - к Гале
Вас звать - воззвать
Прель листвы – прелесть вы
Дыхание – дуть на пушинку
«На ипподроме лошади цокают» – язычком медленно, быстро
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума семиклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках диктант
Оборудование: карточки.
1 Проверочная работа по теме «Смысловая модель топ «целое – часть».
Заполнить карточку
Тема
Основная мысль
Коммуникативная цель автора
Тип
Топ (м.б. 2 – определение, целое-часть)
Стиль
2. Учитель Рико, русского языка Ребята, сегодня у нас необычный урок. Все вы осенью любите
ходить по грибы в лес. Но, думаю, не каждый из вас знает съедобные грибы, где их искать, как
правильно их собирать. Текст на доске. Задание: списать, вставить пропущенные буквы, слова,
озаглавить текст.
Грибная грамота
В лесу внимательно смотри … (под ноги). Может, тебе п..везет найти … (гриб)! … (Грибы) любят
селит..ся на опушках, обочинах лесных дорог, в старой хвое и листьях. Каждый … (гриб) дружит со
своим … (деревом). С дубом - дубовики или белые грибы. С берёзой … (подберезовики) и …
(сыроежки). С осиной - … (подосиновики). На пнях и в..круг них р..стут опята. С сосной и елью … и
… (лисички, маслята и рыжики).
Слова для справок: грузди, опята, сыроежки, подосиновики, подберёзовики, лисички, маслята, рыжики,
(записываются на доске).
Название текста – после работы учащихся.
Стихотворение на эту тему:
Обойди полсвета:
Коль берёзок нету, И меня… там нет.
Не зеленый ельник
И не бурелом,Солнечный берёзник Мой родимый дом.
3. Беседа с классом. Учитель природоведения. Назовите еще грибы, которые можно найти у нас в
лесах?
Сейчас послушаем ваше домашнее сочинение-миниатюру "Отгадай гриб". По описанию гриба
отгадайте его название.
Выступают дети со своим домашним заданием, например:
1.
2.
А этот даже на гриб не похож. Все у него не так. Во-первых, у грибов хорошо видны шляпка
и ножка, а у этого все срослось – не поймешь, что где. Во-вторых, он появляется раньше
других, только снег растает. Вообщем, вылез из земли сморщенный уродец. И потому, что он
такой чудной, весь сморщенный, будто вот-вот чихнет, и прозвали его … [сморчком].
Потому люди их … [груздями] прозвали, что растут они целыми семейками, словно друг на
друга груздятся. У них бело-желтоватые шляпки с книзу завернутыми краями. Дожди частые
прошли - вот они и появились, но если дождей будет слишком много, то они погибнут. Растут
в еловых лесах.
Учитель:
Две подруги
Две рыжие подружки
Стояли на опушке,
Болтали те подружки,
О белке-попрыгушке.
А белка-попрыгушка
Болтушек сорвала,
В дупло их унесла,
На зиму запасла.
- О каких грибах-“подружка” идет речь в этом шуточном стихотворении?
Ученик (предварительно подготовленный):
- Все грибы являются важным компонентом леса. Своей подземной частью – грибницей – они
срастаются с корнями деревьев, кустарников, обеспечивая их водой, минеральными солями, ростовыми
веществами.
Не сбивай грибы в лесу, даже несъедобные. Грибы являются санитарами леса: они участвуют в
разложении растительных остатков. Для животных они служат пищей и лекарством.
Помни, что грибы очень нужны природе!
4. Работа над изложением.
1. Чтение текста (первый раз)
Карманный помощник.
“Показывайте, как собираете”, – скомандовал лесник. Ребята начали быстро выдергивать грибы из
земли и класть в свои корзины. "Стойте, стойте! Эх, вы, грибники”, – заворчал лесник и покачал
головой. Он срезал ножом около самой земли подосиновик, показал его на широкой морщинистой
ладони и сказал: “Вот как надо. Я всегда хожу по грибы со своим перочинным другом”. От лесника
ребята узнали, что они выдергивают из земли вместе с грибами тоненькие нити грибницы, разрушают
лесную подстилку, которая защищает это кружево. А ведь именно из грибницы вырастают новые грибы.
Тут всем стало ясно, почему вокруг сторожки самое хорошее грибное место.
2.Беседа по прочитанному тексту: Пересказать по схеме, нарисовать рисунок по тексту
Схема описания:
Основная мысль________________________
- В чём главная мысль рассказа? Как нужно собирать грибы?
(заглавие "Карманный помощник)
- Как говорится в тексте о ноже?
- О чем говорит это предложение: “Тут всем стало ясно, почему вокруг сторожки самое хорошее
грибное место?”
- Какое начало рассказа можно придумать к данному тексту? (Дети предлагают варианты)
- Ваше описание гриба включаем в изложение, а также описываем вокруг природу. Попробуем
составить план.
3. Составление плана или логографа (схема)
План.
I. Вступление. Лесник и ребята. – сочинить (2-3 предложения)
II. Основная часть. “Эх, вы, грибники”
1. Лес осенью. – сочинить (3-4 предложения)
2. Описание грибов. – сочинение-миниатюра. (предыдущая домашняя работа)
Чтение текста (второй раз).
3. “Я всегда хожу по грибы со своим другом”.
4. Грибы и грибница.
III. Заключение. Грибное место у сторожки.
К какому типу относится текст? (Повествование с элементами описания леса, гриба)
4. Работа над словом художественного текста.
Кружево – переплетение нитей в форме узора.
Перочинный друг – синонимы: карманный помощник – нож, небольшой нож (перочинный<перо,
чинить)
Сторожка – домик лесника.
5. Орфографическая работа.
Заворчал, скомандовал, морщинистая, ладонь, кружево, именно
6. Пунктуация.
Знаки препинания в сложном предложении, при прямой речи.
Чтение текста (третий раз)
5…Письменная работа учащихся. Основные требования к тексту ученического
изложения (подробное изложение).
Учащийся верно понимает основную мысль исходного текста.
Точно и полно передает содержание текста.
Сохраняет последовательность фактов и микротем.
Фактические ошибки отсутствуют.
Работа соответствует типу речи исходного текста.
Сохраняются стилистические особенности исходного текста.
Работа соответствует требованиям нормативности и правильности речи.
Основные требования к сжатому варианту изложения
1. Учащийся понимает тему и идею (общий смысл текста).
2. Учащийся понимает основное содержание текста, выделяет главное в нем, умеет исключать
второстепенное.
3. Выделяет главные мысли основных микротем, которые развивают тему речи.
4. Проявляет умение найти факты, которые можно обобщить, выразить более кратко.
5. Содержание излагает последовательно. Проявляет умение логично и связно строить высказывание.
6. Учащийся умеет заменять синтаксические конструкции синонимичными (например, однородные
члены обобщающим словом).
7. Работа соответствует требованиям нормативности и правильности речи.
№10- №11 8 класс, интегрированный урок РиКО + литература и русский язык + информатика
« Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по данному тексту»
Целевые установки: - Воспитывать морально-ценностные чувства, в частности, чувство любви к
родине.
- Продолжить работу над особенностями публицистического стиля.
- Подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения с элементами публицистического
стиля.
Надо стоять все тверже,
Надо любить все крепче,
Надо хранить все строго,
Золото русской речи.
Д. Самойлов
Ход урока.
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: сели на кого дует ветер Мальчики – девочки
.Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание (хором, по одному)
Сколько слов произнесешь на вдохе, на выдохе
Как на горке на пригорке сидят 33 Егорки
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума восьмиклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках диктант
Оборудование: компьютерный класс, медиа–проектор, тексты у каждого ребенка, памятки
1 этап урока. Сообщение цели. Словарная работа. Введение в тему.
2 этап урока. Виртуальная экскурсия “Моя малая родина. Литературные места г. Камышлова”.
3 этап урока. Работа с текстом. Интерпретация – анализирование и подготовка к созданию собственного
текста.
I этап. Ход урока .
Работа с эпиграфом
Учитель РиКО. Цель сегодняшнего урока – подготовка к сочинению-рассуждению с элементами
публицистического стиля. Тема вашей работы: “Моя малая родина”. Это широкая тема, а более узкую
вы можете выбрать: Понятие Родины. Память обо всем, что дорого. Дела и люди наших дней. Любимый
уголок нашего района.
Словарная работа. Тренировочные упражнения. Тренировочные упражнения учащиеся выполняют
на компьютере в текстовом процессоре Word. Для этого необходимо открыть файл Упражнение,
который находится в папке Мои документы.
1.
Вы будете писать об актуальных вопросах окружающей нас жизни.
Актуальный – важный, существенный для настоящего момента.
2.
На обсуждение постарайтесь вынести нравственную проблему.
Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек;
соблюдение принятых в обществе правил.
3.
Используйте в сочинении языковые и стилистические особенности характерные для
публицистики.
Морфологические – причастия, причастные обороты.
Лексические – метафоры, эпитеты.
Синтаксические – риторические фигуры.
4.
Ваша задача – привлечь внимание к такой важной проблеме, как спасение нашего парка.
Задание 1.
Выбрать подходящее по смыслу слово.
Облик, внешность, обличье (земли).
Бродить, слоняться, шататься (по парку).
Дом, усадьба, здание, имение (Солженицына, Щербака).
Любить, боготворить, души не чаять (родину).
Задание 2.
Подобрать антонимы.
Красота (парка) – запущенность.
Свежесть (зелени) – чахлость, высохшая.
Созидание – разорение.
Одухотворенность – пренебрежение, безразличие.
Задание 3.
Подобрать синонимы.
Облик – внешность, обличье, вид, наружность.
Гармония – спокойность, согласованность.
Одухотворенность – возвышенность чувств.
Родина, Отчизна, Отечество.
Задание 4.
Подобрать однокоренные слова.
Родина – народ, родители, род, родимый, родня…
II этап.
Родина… это слово не вызывает у вас гордости, появляется какая-то кривая ухмылка: слышали,
надоело, что здесь хорошего? Вот бы в Америку или в Англию поехать, там – красота.
Есть ли в нас хоть что-нибудь примечательное, мы выясним прямо сейчас на необычной виртуальной
экскурсии по родным местам. (Учащиеся открывают файл Виртуальная экскурсия, который находится в
папке Мои документы, запускают показ презентации и по команде учителя перемещаются по слайдам с
помощью кнопок управления).
Виртуальная экскурсия “ Литературные места г. Камышлова …”
III этап. Работа с текстом.
Учитель информатики сообщает ученикам, что необходимый им тест находится в папке Мои
документы в файле Текст.
1.
2.
3.
Выразительное чтение. Определение стиля.
Определение темы, проблемы, идеи.
Синтаксические, морфологические, лексические особенности.
Написание сочинения по данному тексту – работа творческая, выполняя которую ученик, только что
бывший в позиции адресата, анализирующего текст, становится создателем собственного текста. И
тогда то, что он исследовал, познавал, он пробует применить в собственном сочинении.
Ученик – автор текста тоже создает его по определенным правилам:
а) изобретает содержание (тема, основная мысль, система);
б) заботится о речевом оформлении (использует синтаксические, морфологические, лексические
особенности);
в) располагает материал (работает над композицией).
Все это делается для того, чтобы донести важные мысли до предполагаемых читателей. Творческих вам
успехов!
Что имеем, не храним…
1) Наш микрорайон сохраняет свою особенность именно потому, что сердцем его является парк, пруд и
дом.
2) Созданные с любовью, они представляют собой гармонию, одухотворенность.
3) Усадьба предков русского писателя-мыслителя, выдержавшая не один удар судьбы, принимающая и
сегодня еще и еще, превращает эти удары просто в знаки времени.
4) 3десь, в старинном парке, мы подсознательно ощущаем красоту.
5) Внешне далекие от какого-либо смысла, простые и строгие, величественные архитектурные формы
дома, огромное молчаливое ложе пруда, чугунные узоры ограды, столетние дубы, протянувшие вверх
ветви-руки – все это воспитывает понятие прекрасного.
6) Все это входит в наше сознание независимо от нас, соединяется с нашим внутренним миром (душой),
и становится частью нашей духовной культуры.
7) По праву человека, достаточно прожившего, хочу поделиться своей тревогой.
8) Да, парк и дом вросли не только в землю, но и в историю, это часть нашей жизни, мы любим его, но
как объяснить происхождение “украшений” из пестрых пакетиков и пакетов, бутылок разной величины
и расцветки, банок,, баночек, скомканных стаканчиков, ржавых предметов, уже неопределенной формы.
9) А кучки бетонного мусора, разломанные кирпичи, вывороченные части чугунной ограды?
10) А последний одинокий фонарь, вернее его останки?
11) Что это?
12) Неумение и нежелание беречь то, что досталось бесплатно?
13) Пренебрежение?
14) Потребительское отношение ко всему, что нас окружает?
15) И неудобно как-то говорить о чувствах, о красоте, о тонкостях человеческого восприятия природы,
нашей с вами культуре или духовности.
16) Нет в парке беседки с цветными стеклами, нет фонтана с веселыми стеклянными рыбками, нет
аллей: "Платоновой, ореховой, сиреневой, нет оранжерей...
17) А теперь мысленно уберите пруд (его предлагали засыпать), уберите дом (его чуть не разобрали по
кирпичику, не разнесли в начале 90-х)....
18) 3абота об облике нашей земли - это забота о том, что нас окружает.
19) Истоки нашего чувства любви к Родине рождаются там, где мы появились на свет и живем.
20) Наш мир, наша страна, наш дом будет прекрасным, если мы позаботимся хотя бы об этом
небольшом клочке земли.
21) Я уверена, что это и есть дело нашей совести, нашей культуры, нашего долга.
Показатели оценивания сочинения в соотвествии с их типами
Общие показатели
1.
Знание текста художественного произведения (хронотопа, коллизий, персонажей и др.).
2.
Знание социокультурного контекста произведения.
3.
Владение литературоведческой терминологией, специальными навыками анализа
художественного произведения. Понимание авторской концепции, проблематики.
4.
Соблюдение тематического единства текста-сочинения, соотнесение основной мысли с темой
и сохранение его на протяжении всего текста.
5.
Отражение логики раскрытия темы в композиции текста сочинения, связь обобщений
различного уровня между собой и их нацеленность на раскрытие основной мысли.
6.
Целесообразность выбранных языковых средств, их соответствие требованиям
стилистической чистоты, точности, ясности, богатства, выразительности.
7.
Проявление активной личностной позиции в осмыслении темы, мотивированность и
корректность выражения отношения к событиям, героям, к позиции автора анализируемого
произведения.
8.
Грамотность (по действующим нормам оценки).
Дополнительные показатели оценивания сочинения
в соответствии с типом
Сочинение, раскрывающее образ одного героя

Понимание концепции образа (зачем создан образ, как он раскрывает идею произведения);
природы конфликта, раскрываемого в произведении;

знание приемов создания образа героя (мастерство писателя).
Сочинение - сопоставительная характеристика

Выявление основного критерия сопоставления образов (критерий должен быть связан с
проблематикой произведения и концепцией образов);

определение сходных и различных черт образов героев (портрет, речь, поступки, черты
характера, мировоззрение, отношение автора, взаимоотношения с другими героями и т.д.) в
зависимости от степени их выраженности в произведении.
Сочинение – характеристика группы образов

Выявление типичных черт, характеризующих группу образов;

понимание особенностей создания коллективного портрета и индивидуальных характеристик.
Сочинение, предполагающее рассмотрение проблемы
Тема – частная проблема

Умение анализировать произведение с точки зрения заданной проблемы, понимание роли
проблемы в общем контексте произведения;

умение аргументировано доказывать высказанные положения.
Тема – общая проблема

Понимание концептуальной идеи произведения, причин появления данной проблемы, ее роли
в общей системе творчества писателя;

умение аргументировано доказывать высказанные предположения.
Сквозная тема (проблема)

умение отобрать литературный материал и отделить логику развития темы в творчестве
писателей;

умение аргументировано доказывать высказанные предположения.
Сочинение, предполагающее анализ эпического произведения

Понимание концептуальной идеи произведения, его основной проблематики и осуществление
всех этапов анализа с учетом раскрытия идеи и проблематики;

умение аргументировано доказывать высказанные положения.


Сочинение, предполагающее анализ драматического произведения
Понимание сути конфликта и осуществление всех этапов анализа с учетом раскрытия этого
конфликта;
умение аргументировано доказывать высказанные положения.
Сочинение, предполагающее анализ лирического произведения


Анализ одного лирического произведения
Анализ стихотворения в единстве содержания и формы;
интеллектуально-эмоциональное восприятие.
Анализ нескольких лирических произведений одного автора,
связанных единой темой

Обоснование актуальности темы для творчества поэта и умение определить круг
произведений, которые необходимо привлечь для анализа;

выделение основных аспектов развития темы в лирике поэта, их анализ.
Сквозная тема

Умение отобрать литературный материал и отследить логику развития темы в творчестве
разных поэтов;

умение аргументировано доказывать сделанные умозаключения.
Сочинение, связанное с трактовкой литературоведческих понятий

Понимание функций литературоведческого понятия в произведении, особенно его роли в
раскрытии идеи и проблематики;

понимание особенностей мастерства писателя.
Сочинение, предполагающее анализ эпизода

Место и роль эпизода в произведении;

осуществление всех этапов анализа с учетом влияния эпизода на раскрытие основной
концептуальной идеи и проблематики произведения.
Закончив работу с тестом, учащиеся должны сохранить свои результаты в папке “Мои документы”.
№12 5класс, урок РиКО
«"Типы речи"»
Целевые установки: - научить использовать приобретенные теоретические знания в практической
деятельности: создании текстов различных типов, стилей и жанров;
- развивать навыки диалогического и монологического высказывания в учебно-научной сфере
общения;
- воспитывать чувство гражданственности, интерес к истории родного края на примере содержания
текстов.
Ход урока.
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: сели на кого дует ветер Мальчики – девочки
.Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание (хором, по одному)
Сколько слов произнесешь на вдохе, на выдохе
Как на горке на пригорке сидят 33 Егорки
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума пятиклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках диктант
Оборудование: компьютерный класс, медиа–проектор, тексты у каждого ребенка, памятки
.Тип урока: совершенствование знаний.
Вид урока: компьютерный практикум.
Дидактическое пространство урока:
1.
2.
3.
4.
Таблицы “Стили речи”, “Типы речи”, “Абзац”.
Журнал “Технология”, 2002.
Практическое задание на диске 3,5 (А:).
Стихотворение “Дом с нарисованным сердцем”.
ХОД УРОКА.
1. Актуализация изученного материала: подберите к иллюстрации нужные слова и словосочетания
Черепица, керамика, линолеум, керамическая облицовка, акриловый штукатурный грунт, армирующие
материалы, декоративное оформление, дизайн интерьеров, коттедж, кровля, мансарда, элитные
материалы, фасадные работы, штукатурные работы, керамический гранит.
Учитель: запишите текст в тетради, расставьте знаки препинания, определите стиль речи.
“Родина – это всегда детство: старый деревянный дом, который живет в памяти, – огромный, со
скрипами, вздохами, солнечной сухой пылью, запахом сушеных грибов, зеленым мхом колодца и
влажным запахом реки из него, а еще роща со страхами перед совами и ужами, с крутой лестничкой
вниз, к зеленому пруд”. (Д. Гранин)
Сравните записанный текст с текстом на карточке и дайте характеристику тексту: вид, стиль, тип речи
Карточка 1
Степан Григорьевич последним перебрался в большое село: не стало больше сил жить на хуторе, ведь
зимой только и ходу, что на лыжах.
Сыновья, не последние люди в районе, поставили отцу дом в самом центре села. Удобно. Все под рукой,
все рядом: магазин, почта, сельсовет, медпункт. И первые две недели старик нахвалиться не мог новым
житьем. А потом стали замечать: у Степана Григорьевича одна дорога каждый день – в верхний конец
села.
Выйдет на крутой угор, встанет возле старой лиственницы и часами со слезой на глазах смотрит за реку,
на зеленый запустевший бережок, где еще недавно стоял его родной дом, дымилась старая, еще отцом
битая печь. (Ф. Абрамов “Родное гнездо”)
2. Формирование новых знаний и умений
Учитель: Сегодня мы продолжим работу с текстом. Посмотрите в таблицу “Типы речи” и ответьте на
вопрос: сколько типов речи в русском языке?
Ученик: Три типа речи: повествование, описание, рассуждение.
Учитель: Чем отличаются данные типы речи?
Ученик: Различия данных типов речи в цели высказывания, композиции, языковых особенностях
Учитель: Верно, теперь попробуем применить имеющиеся знания на практике. Прочитайте тексты на
карточках, определите тип речи и докажите, что это так, используя материал таблицы “Типы речи”.
Карточка 2
К середине XVI века, времени присоединения Казанского ханства к России, – столица Поволжского
края – выглядела так же, как и все тогдашние города. Один из военачальников, князь Курбский, оставил
подробное описание города. Но сейчас от того города, города палат и мечетей, ничего не осталось. Но
тысячелетняя история оставила много интересного.
Самый интересный образец архитектуры – Кремль, исторически сложившийся центр города. Интересно,
что и Казанский кремль, и собор Василия Блаженного в Москве обязаны происхождением одному и
тому же событию: присоединению к России Казанского ханства. Постник Яковлев и Иван Ширяев
вместе с мастерами приступили к строительству Кремля в 1556 году. Возле Спасской башни поставили
“государев двор” – резиденцию воеводы. Высота башни достигла 44 метров; верхний восьмерик –
“смотрильню” устроили с 8 прорезанными отверстиями – “звонницами”. В том же году стали строить
Благовещенский собор, приняв за образец шедевр московского зодчества – Успенский собор
Московского Кремля. Архитектура собора говорит о его создателя, псковских мастерах.
Выйдем мысленно за пределы Кремля. Миновав просторную площадь – место, называвшееся в прежние
годы Ивановской площадью, служившее торгом, лобным местом, задержимся возле Богородицкого
монастыря. С иконой Богородицкого монастыря, общерусской национальной святыней, связано немало
преданий. Неподалеку от развалин монастыря находится красивейшая постройка города
Петропавловский собор, построенный на деньги купца Михляева в честь посещения города русским
царем, приехавшим в Казань, чтобы посмотреть, как идут дела в волжских городах, в частности на
открытой недавно судостроительной верфи.
Карточка 3
Они жили на одной из тихих улочек Суконной слободы. Дом их, оставшийся после какого-то богатея,
вконец обветшал, грузно осев на земле затоптанной, окаменевшей, без малейшей тропинки вокруг. Он,
словно, расползся вширь от многочисленных обитателей, густо набивших его чрево. Железо на пологой
крыше, сплошь изъеденное ржавчиной, напоминало коросту, ступени, стоптанные населением,
измочалились и скособочились. А сбоку дом напоминал усталого верблюда, силившегося встать на
колени. Похожесть с горбатым верблюдом, вероятно, придавал выпирающий мезонин, готовый каждую
минуту отвалиться готовой болячкой. Впрочем, все большие и малые дома улицы, облепленные разного
рода надстройками, мансардами, верандами, стояли этакими убогими старцами, обремененными
серыми грузными веригами.
После выразительного чтения текста каждой карточки.
Ученик: Текст карточки №2 принадлежит к типу речи повествование, так как в тексте есть завязка, ход
событий и развязка действия.
Ученик: Текст карточки №3 принадлежит к типу речи описание. Доказательством может служить
композиция текста.
3. Компьютерный практикум
Учитель: Молодцы, справились с заданием. Сейчас мы поработаем с компьютером. Вам необходимо
определить тип речи в первом задании. Во втором – найти и исправить ошибку в композиции текста. К
третьему заданию отнеситесь серьезно: необходимо составить текст из предложенных частей в
соответствии с композицией
Учащиеся работают за персональным компьютером, учитель проверяет и консультирует по ходу работы
индивидуально.
Задание 1
Конек
Одна из повестей Федора Абрамова называется “Деревянные кони”. Повесть посвящена жизни северной
русской деревни, а деревянные скульптурные изображения конской головы, так называемые “коньки”,
обычно венчающие русскую избу, являются в повести определенным символом деревенской жизни.
Современные словари отмечают у слова конек и другое значение: “пересечение, стык двух плоскостей
двускатной крыши; острый верхний край крыши”.
Верхом на коньке крыши бани сидел … мужик, держа в руках топор. (М. Горький); Над старой избой
гордо высился резной конек. (Б. Горбатов).
В Словаре Ожегова у слова конек одно значение: “деревянное резное украшение на крыше избы, иногда
в виде конской головы”.
В Словаре русского языка XI–XVII веков термин конь означает “верхний брус на кровле”, а конек –
“верхний край кровли в виде конька”
За три конька деревянные писаные краски – 6 алтын.
И, наконец, термин конь, конек, обозначающий сразу два понятия:
1. Скульптурное изображение конской головы, украшающей кровельный брус.
2. Линия пересечения кровельных скатов.
Несомненно, близкое взаимное расположение названных деталей на кровле дома сыграло свою роль в
постоянном смешении этих двух понятий. Но возможно, первоначально они возникли как совершенно
разные лексические единицы, с различными этимологическими биографиями.
То, что деревянная скульптурная голова называется коньком, понятно без комментариев. Сложнее
обстоит дело с линией пересечения скатов, гребнем крыши. Почему он называется коньком?
Обратимся к корню кон , возможно имеющему отношение к термину конек в значении гребня
кровельных скатов.
В Словаре Фасмера к существительному кон дано значение: “начало, ряд, порядок”. В Словаре Даля кон
– “межа, рубеж, конец”. Но ведь именно конец, завершение кровли и обозначается термином конец, это
– рубеж, межа, граница между кровельными скатами.
Задание 2
– Какая у тебя чистота везде: пыли-то, грязи-то, Боже мой! Вон, вон, погляди-ка в углах-то – ничего не
делаешь!
–Уж коли я ничего не делаю… – заговорил Захар обиженным голосом: – стараюсь, жизни не жалею! И
пыль-то стираю, и мету-то почти каждый день…
Он указал на середину пола и на стол, на котором Обломов обедал.
– Вон, вон, – говорил он: – все подметено, прибрано, словно к свадьбе… Чего еще?
– А это что?? – прервал Илья Ильич, указывая на стены и на потолок. – А это? А это?
Он указал и на брошенное со вчерашнего дня полотенце, и на забытую на столе тарелку с ломтем хлеба.
– Ну, это, пожалуй, уберу, – сказал Захар, снисходительно взяв тарелку.
– Только это! А пыль по стенам, а паутина?.. говорил Обломов, указывая на стены.
– Это я к Святой неделе убираю; тогда образа чищу и паутину снимаю… А теперь, когда станешь
убирать? Вы все дома сидите.
– Понимаешь ли ты, – сказал Илья Ильич, – что от пыли заводится моль? Я иногда даже вижу клопа на
стене!
– У меня и блохи есть, – равнодушно отозвался Захар.
– Разве это хорошо? Ведь это гадость! – заметил Обломов
– Чем же я виноват, что клопы на свете есть? – сказал он с наивным удивлением.
– Разве я их выдумал?
– Это от нечистоты – перебил Обломов…
– Что ты все врешь!
– И нечистоту не я выдумал.
– У тебя, вот, там, мыши бегают по ночам – я слышу.
– И мышей не я выдумал. Этой твари, что мышей, что кошек, что клопов, везде много.
– Как же у других не бывает ни моли, ни клопов?
На лице Захара выразилась недоверчивость или, лучше сказать, покойная уверенность, что этого не
бывает.
– У меня всего много, – сказал он упрямо: – за всяким клопом не усмотришь, в щелку к нему не
влезешь.
– Ты мети, выбирай сор из углов – и не будет ничего, – учил Обломов.
– Уберешь, а завтра опять наберется, – говорил Захар.
Задание 2: Найдите и исправьте ошибку в композиции текста
Сам хозяин, однако, смотрел на убранство своего кабинета так холодно и рассеянно, как будто
спрашивал глазами: “Кто сюда натащил и наставил все это?” От такого холодного воззрения Обломова
на свою собственность, а может быть, и еще от более холодного воззрения на тот же предмет слуги его
Захара, вид кабинета, если осмотреть там все повнимательнее, поражал господствующею в нем
запущенностью и небрежностью.
1.
2.
3.
4.
Но опытный глаз человека с чистым вкусом одним беглым взглядом на все, что тут было,
прочел бы только желание кое-как соблюсти decorum неизбежных приличий, лишь бы
отделаться от них. Обломов хлопотал, конечно только об этом, когда убирал свой кабинет.
Утонченный вкус не удовольствовался бы этими тяжелыми, неграциозными стульями
красного дерева, шаткими этажерками. Задок у одного дивана оселся вниз, наклеенное дерево
местами отстало. Точно тот же характер носили на себе и картины, и вазы, и мелочи.
По стенам, около картин, лепилась в виде фестонов паутина, напитанная пылью; зеркала,
вместо того чтоб отражать предметы, могли бы служить скорее скрижалями для записывания
на них по пыли каких-нибудь заметок на память. Ковры были в пятнах. На диване лежало
забытое полотенце; на столе редкое утро не стояла не убранная от вчерашнего ужина тарелка
с солонкой и с обглоданной косточкой, да не валялись хлебные крошки.
Если б не эта тарелка, да не прислоненная к постели только что выкуренная трубка или не
сам хозяин, лежащий на ней, то можно было бы подумать, что тут никто не живет – так все
запылилось, полиняло и вообще было лишено следов человеческого присутствия. На
этажерках, правда, лежали две-три развернутые книги, валялась газета, на бюро стояла и
чернильница с перьями, но страницы, на которых развернуты были книги, покрылись пылью
и пожелтели; видно, что их бросили давно; нумер газеты был прошлогодний, а из
чернильницы, если обмакнуть в нее перо, вырвалась бы разве только с жужжанием
испуганная муха.
Комната, где лежал Илья Ильич, с первого взгляда казалась прекрасно убранною. Там стояло
бюро красного дерева, два дивана, обитые шелковою материею, красивые ширмы с
вышитыми небывалыми в природе птицами и плодами. Были там шелковые занавесы, ковры,
несколько картин, бронза, фарфор и множество красивых мелочей.
Задание 3
Составьте текст по рисунку Учитель: Я вижу, что у всех получается работа с таблицами, компьютером
и текстом, поэтому сейчас мы попробуем составить текст самостоятельно в виде рекламы. Сначала
давайте выясним, что такое реклама. Для этого откроем Словарь русского языка под редакцией Ожегова
и прочитаем. А что вы еще знаете о рекламе?
Ученик: Нас всюду окружает реклама, ее можно увидеть буквально на всем: в транспорте, на
телевидении.
Ученик: Реклама всегда яркая, привлекательная, заставляет обратить на себя внимание.
Ученик: Слова из рекламы очень хорошо запоминаются.
Учитель: Верно, давайте обобщим все сказанное. Значит, у рекламы должен быть яркий,
привлекающий внимание заголовок, текст должен быть доступен для понимания, объем должен быть
небольшим. Сейчас мы с вами будем создавать рекламу нашему общему дому – учебному заведению.
Давайте поучимся давать подходящие заголовки к рекламе.
Карточка 4
“Столяр – одна из древнейших профессий на земле. Его рукам покорны дуб и береза, бук и орех – все
породы дерева, из которых он создает нужные людям вещи. А если сказать точнее, столяр создает
красоту, вносит в нашу жизнь уют и комфорт.
Столяр не только работает вручную долотом да рубанком, современному мастеру должны быть
послушны все новейшие деревообрабатывающие станки, механизированный инструмент.
Хорошим столяром может стать только человек строгий и аккуратный в работе, обладающий тонким
художественным вкусом, глубокими профессиональными навыками и знаниями”.
Учитель: Определите тип речи, композицию, подберите заголовок.
Ученик: Тем, кто выбирает качество жизни.
Ученик: Профессия на всю жизнь.
Ученик: Когда доминирует творчество.
Учитель: Хорошо, а теперь задание: разделимся на три творческие группы, каждой группе – свое
задание(1-я группа готовит рекламу в виде письма в газету, 2-я – в виде рекламного плаката, 3-я – в виде
рекламного проспекта). Ученики зачитывают свои работы.
4. Подведение итогов и домашнее задание.
Учитель: Молодцы, вы сегодня очень хорошо поработали. Давайте подведем итоги и вспомним, чему
мы сегодня научились, какие эмоции вызвали тесты?
Ученик: Мы научились самостоятельно составлять тексты, и это нам очень пригодится.
Учитель: Запишите домашнее задание: закончить работу над текстом рекламы. А сейчас я хочу
прочитать одно стихотворение, которое вам напомнит о том, что в любое свое дело надо вкладывать
душу, и тогда оно будет жить вечно.
Дом с нарисованным сердцем
На левом углу дома
Было нарисовано сердце.
Кто нарисовал,
Когда и зачем – не знаю.
Я дружил с этим домом
С первого класса
До первой моей любви.
Угол Халтуринского и Обороны.
Все ли прохожие замечали,
Что у этого дома есть сердце?
Ночами
Я слышал, как оно бьется.
Мне кажется – оно повторяло
Сердцебиение
моей матери.
Зима – лето, зима – лето,
Зима – лето, седина…
Чем дольше живу,
Тем больше мне хочется
нарисовать на рубахе сердце.
Мелом – как у того дома,
Чтобы люди не забывали, что у них есть сердце.
И у меня, между прочим.
Только теперь понял,
что мой дом однажды
попросил кого-то из мальчишек
обвести мелом
его сердце…
Жизнь прекрасна, но удивительна.
Когда бессонница
Качает меня на своих руках, я думаю –
Не болит ли светлое твое сердце,
И мысленно прижимаюсь
(хоть я и не доктор)
к теплой кирпичной стене,
мечтая услышать, как оно бьется.
Как ты там?
Дом с нарисованным сердцем…
№13 - 5класс, урок РиКО
«Письменная речь»
Целевые установки: - Анализировать текст, сопоставляя свое отношение к прочитанному;
- составить письмо, размышляя о своем будущем.
ХОД УРОКА.
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: сели на кого дует ветер Мальчики – девочки
.Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание (хором, по одному)
Сколько слов произнесешь на вдохе, на выдохе
Как на горке на пригорке сидят 33 Егорки
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума пятиклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках диктант.
Оборудование: иллюстрации, магнитофонная запись; книжная выставка; карточки для групп; опорная
схема.
“Нельзя писать в пустоту. Работая, надо представлять того человека,
которому ты пишешь все лучшее,
что накопилось у тебя на душе и на сердце.
Тогда придут сильные и свежие слова.”.
К Паустовский
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Релаксация (1 мин.).
Постановка проблемы. Целеполагание (1 мин.).
Словарная работа (5 мин.).
Чтение афоризма (1 мин.).
Историческая справка о письме, (индивидуальные сообщения учащиеся) (6 мин.).
Работа с опорной схемой (4 мин.).
Минута для здоровья (1 мин.).
Групповая работа (Чтение разных видов писем) (5 мин.).
Слово учителя о годах Великой Отечественной войны. Обращение к письмам военных лет (6
мин.).
Чтение наизусть стихотворений о войне. (10 мин.).
Минута молчания (1 мин.).
Советы риторика (2 мин.).
Обращение к выставке (1 мин.).
Общий итог занятия. Вручение “благодарственных” писем учащиеся за активную работу (3
мин.).
Домашнее задание. Написать рекомендательное письмо учителю (1 мин.).
Подготовка к занятию (индивидуальные задания ):



оформление выставки иллюстраций об истории письма;
выяснить значения слов: афоризм, корреспондент, адресат, каллиграфия, графика,
посткриптум, эпистола;
подготовить историческую справку об истории письма.
Оформление доски:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема урока.
Проблема: “Культура письма-культура человека?”.
Афоризм К. Паустовского
Схема-опора.
Новые слова для работы по данной теме.
Иллюстрации.
Советы Риторика.
Схема-опора
I. Релаксация
Цель: расслабление мышечного тонуса.
– Улыбнемся друг другу, ребята. Сядьте удобно, закройте глаза, положите руки на колени и повторяйте
за мной.
Я в школе на уроке.
Сейчас я начну учиться.
Я радуюсь этому.
(Пауза)
Внимание мое растет.
Память моя крепка.
Голова моя мыслит ясно.
(Пауза)
Я хочу учиться.
Я готов работать.
Я работаю.
II. Постановка проблемы. Целеполагание
Учитель: Уважаемые гости, дорогие ребята. Сегодня тема нашего занятия “Пишите письма!”. Перед
нами стоит проблема: “Культура письма – это культура человека?”. (Запись в тетрадь.) А цели наши с
вами – узнать историю письма, познакомиться с разновидностями писем, а при написании учитывать
все цели, научиться писать содержательные и интересные послания.
III. Словарная работа
Учитель: На доске записаны слова, расставлены ударения. Давайте, запишем эти слова и узнаем
значения.
(Запись в тетрадь, учащиеся объясняют значения.)







Афоризм (гр.) – изречение, выражающее какую-либо обобщенную мысль.
Корреспондент – человек, ведущий переписку.
Эпистола (лат.) – литературное произведение, обычно в форме письма, где излагаются
суждения автора по поводу определенного предмета.
Постскриптум (лат.) – после написанного – приписка к оконченному и подписанному
письму, обычно обозначается латинскими буквами P.S.
Адресат – тот, кому адресовано письмо.
Каллиграфия – искусство четкого красивого письма.
Графика – начертания письменных или печатных знаков, букв.
IV. Чтение афоризма вслух
Учитель: Какие выводы можно сделать из мудрых мыслей писателя К. Паустовского?
Учащиеся: Надо много писать, искать выразительные и нужные слова, представлять того, кому
пишешь.
V. Историческая справка
Четыре человека выступают с мини-докладами):


История первых писем
История Эпохи классического письма.


Содержание раздела “О письмах”.
Эпоха электронного письма.
VI. Работа со схемой-опорой
На задней части доски выделена структура письма. Запись в тетрадь.
Учитель: Итак, обратим внимание на части, из которых состоит любой вид письма.
1.
2.
3.
4.
5.
Приветствие.
Вступление.
Основная часть.
Заключение.
Подпись, дата.
VII. Минута для здоровья:
Учитель: Ребята, выпрямите спинку, сделайте глубокий вдох, теперь выдох, подумайте о чем-то
приятном.
VIII. Групповая работа.
Каждой группе розданы разные виды писем.
Задание: прочитать и ответить на вопросы:




Кому адресовано?
Соблюдена ли структура?
Передать содержание письма?
Определить вид письма?
IX. Обращение к письмам военных лет
Учитель: А знаете ли вы, ребята, что еще было особое время. Когда писем ждали, некоторые письма
боялись читать. Эти письма особые. О чем это я?
Учащиеся: Это – письма фронтовые.
Учитель:
Война – жесточе нету слова,
Война – печальней нету слова…
– Письма с фронта. Они не шли в конвертах, на них не было марок. Они были сложены треугольником.
Вот так…
Учитель показывает примеры таких писем). Зачитываются тексты писем, стихотворения о Великой
Отечественной войне.
Учитель: Сколько стихов и песен сложено в эту пору. “Я вернусь” – этими словами часто завершались
послания к родным. Известное стихотворение К. Симонова стало молитвой к любимым.
Чтение стихотворения.
Учитель: 16 “домашних строк” из письма фронтового поэта своей жене Софье Кревс были положены
на музыку.
Прослушивание песни “В землянке”.
Учитель: Известное стихотворение Е. Благининой “Папе на фронт” передает состояние таких же детей,
как и вы.
Чтение стихотворения.
X. Минута молчания
Учитель: Письма согревали бойца, в холодном окопе, солдат, поднимавшихся в атаку, защищали от
смерти. Годы уходят, но память о войне жива. Давайте, почтим минутой молчания. Пока мы помним с
вами наших отцов и матерей, значит, есть у всех сердце. Может, стоит ответить на поставленный вопрос
и сменить знак?
Учащиеся отвечают: “Да”. Знак вопроса в проблеме заменяет учитель на восклицательный.
XI. Советы Риторика
Учитель: Наша страна вступила уже в эпоху электронного письма, но афоризм К.Паустовского не
устарел. Что же нам советует Риторик.
Один из учащиеся зачитывает советы).
XII. Обращение к выставке
Список книг:
1.
2.
3.
4.
А. Чехов “Ванька”.
Д. Лихачев “Письма о прекрасном”.
М. Горький “Письма сыну”.
А. Сухомлинский “письма сыну”.
XIII. Общий итог занятия
Вручение “Благодарственных писем” учащимся за активную работу).
XIV. Домашнее задание
Учитель: Ребята, вам приятно было бы получить письмо? Мне тоже хотелось бы от каждой группы
получить рекомендательное письмо.
№14 - 5класс, урок РиКО
«Типы речи. Рассуждение»
Целевые установки: - показать учащимся отличие рассуждения от повествования и описания,
- познакомить с планом-схемой рассуждения,
- научить строить текст-рассуждение по плану,
- развивать связную речь и коммуникативную активность учащихся..
ХОД УРОКА.
Упражнение на концентрацию внимания учащихся: сели на кого дует ветер Мальчики – девочки
Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума пятиклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках диктант.
Слово учителя. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся еще с одним типом речи.
Перечислите известные вам типы речи. (Повествование, описание).
Вы уже писали сочинение-описание, повествование. Нам предстоит научиться писать сочинениерассуждение.
Объяснение нового материала. В нашей жизни нам часто приходится рассуждать, что-то доказывать.
Чтобы убедить другого человека, необходимо свое высказывание строить логично, последовательно.
В этом нам поможет план (на плакате):
В любом рассуждении есть две части: в первой части содержится тезис (мысль, которую нужно
доказать), во второй части приводятся доказательства (доводы, примеры, аргументы). В рассуждении
бывает третья часть – вывод (доказанная мысль).
Покажем это на примере.
Работа с текстом. Все вы знаете сказку “Царевна – лягушка”. Прочитайте текст на доске. (Учащийся
громко читает).
Василису назвали Премудрой, потому что она все умела делать: испекла пышный каравай, соткала за
ночь чудесный ковер, превратила комнату в озеро с белыми лебедями. Словом, была мастерица на все
руки, поэтому и получила такое прозвище.
Ответьте на вопросы:
1. Найдите мысль, которую нужно доказать.
2. Укажите доказательства и примеры.
3. Какое предложение в тексте будет выводом?
Итак, мы видим, что в отличие от описания и повествования, рассуждение строится по иному, так как
его содержание – связи между предметами и явлениями, которые устанавливает сам человек, а не
окружающая действительность, как при описании и повествовании. Следовательно, будет отличаться и
план. (План дан на доске).
План.
1. Тезис (мысль, которую нужно доказать).
2. Доказательства (доводы, примеры):
а)_________________________,
б)_________________________,
в)_________________________.
3. Вывод (доказанная мысль).
Запишите план в тетрадь.
Работа над языковым оформлением рассуждения.
Обычно тезис и доказательства связываются союзами потому что, так как. Это обосновано вопросом,
на который мы отвечаем – почему? Вывод присоединяется словами поэтому, следовательно, таким
образом, так как мы отвечаем на вопрос: что из этого следует?
Прочитайте на доске слова и выражения, при помощи которых обычно связываются части рассуждения.
(Ученик громко читает).
Я считаю, что..., докажем это.., это можно доказать так.., обобщим все сказанное.., следовательно.., по
моему мнению.., это объясняется следующим…
Задание.
1. Запишите слова, с которых можно начать первую часть - тезис? (Я считаю.., по моему мнению…)
2. Какие слова используются для связи тезиса и доказательств? Запишем их. (Докажем это.., это можно
доказать.., это объясняется следующим).
3. Какие слова связывают доказательства и вывод? Запишем их. (Обобщим все сказанное..,
следовательно.., таким образом…)
Ребята, рассуждение может входить в другие типы речи, например, в повествование. А кто это у нас
шумит?
Сценка. (Опережающее творческое домашнее задание).
4 учащихся – Весна, Лето, Осень, Зима по очереди рассказывают о себе, доказывая свое превосходство
над другими. Свои доказательства иллюстрируют выразительным чтением наизусть стихотворений
Пушкина – о зиме, Баратынского – об осени, Берггольц – о весне, Дудина – о лете и репродукциями
картин.
Домашнее задание.
Конечно, спор Осени, Лета, Зимы и Осени разрешить трудно, каждое время года хорошо по-своему. Но
у каждого человека есть любимое время года.
Вам предстоит дома написать сочинение-рассуждение. Предлагаю два варианта на ваш выбор. Кто
хочет блеснуть фантазией, пишите на тему: “Времена года рассказывают о себе”. Здесь рассуждение
должно входить в повествование. Вы можете использовать сценку, спор времен года.
Кто хочет рассказать о своем любимом времени года, пишет на тему: “Мое любимое время года”.
При написании сочинения вам поможет план рассуждения и слова-связки.
Вывод.
Итак, на какой вопрос мы отвечаем при доказательстве нашей мысли? (Почему?)
Почему именно это время года ваше любимое? Дома вам предстоит над этим подумать.
№15 - 6 класс, интегрированный урок РиКО + ИЗО + русский язык + литература
«Типы речи. Описание»
Целевые установки: - Познакомить с элементами описания.
- Научить передавать впечатление в высказываниях, использование эпитетов, сравнений в речи
Оборудование: грампластинка “Снежная королева”, грамзапись “Щелкунчик” П.И.Чайковского.
Альбом “Зимний пейзаж”. Карточки в форме снежинок.
Репродукции картин:




М.Грабарь “Февральская лазурь”;
К.Юон “Конец зимы. Полдень”;
Левитан “Март”;
Г.Нисский “Февраль. Подмосковье”.
Литература:



Г-Х. Андерсен “Снежная королева”;
С.И.Ожегов “Толковый словарь русского языка”;
Гофман “Щелкунчик”.
На доске высказывания о снеге:
“Может вместо зимы на полях,
Это лебеди сели на луг?”
С.Есенин.
“Под голубыми небесами,
Великолепными коврами
Блестя на солнце снег лежит”.
А.Пушкин.
“Снег, словно мёд ноздреватый”.
С.Есенин.
ХОД УРОКА
Упражнение на концентрацию внимания учащихся:
Упражнения на разогрев речевого аппарата, дикцию, дыхание:
Акцентологический, орфоэпический словарь заполняется в конце тетради словами из словарного
минимума пятиклассника, желательно сделать выборку слов близких к теме урока, на последующих
уроках диктант.
I. Учитель РиКО Урок, ребята, необычный! Сегодня мы с вами будем знакомиться с элементами
описания природы. Готовиться к сочинению – описание природы.
II. Учитель ИЗО Вы любите зиму? Сейчас мы это проверим. Природа прекрасна во все времена года.
Мы так привыкли к ней, что порой забываем про неё. Она прекрасна и очаровательна. Во все времена
она вдохновляет поэтов, писателей, композиторов.
Прислушайся, и ты услышишь, как загадочно журчит ручей, присмотрись, и ты увидишь, как плывут
облака, как ярко светит солнце, как серебрится снег. Хороша русская природа! Ребята, в тысячу раз
богаче люди, которые понимают природу, любят, ценят её. И сегодня мы с вами постараемся понять
душу природы, раскрыть её тайны.
III. Изучение нового материала Ребята, как вы считаете, рисунок, картина, изображающая виды
природы, а также описание природы в литературном произведении, как называется?
Учащиеся: Пейзаж.
У учителя слово написано на бумаге. Он прикрепляет его к доске.
Это слово надо запомнить. Подбираем слова, словосочетания. В “Толковом словаре” под редакцией
С.И.Ожегова (стр. 495) читаем:
Пейзаж –
1.
2.
Общий вид какой-то местности.
Рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном
произведении.
Примеры:



Пейзажи русских художников.
Пейзажи в романах Тургенева.
Пейзажная живопись.
Пейзажист – художник, рисующий пейзажи.
– Назовите детали зимнего пейзажа. (Сугробы, деревья в снеговых шапках, солнце в снегу, серебристый
иней, хрустальные снежинки, белый снег на чёрную землю и.т.д.)
– Сейчас я загадаю загадку, а вы найдите ответ на неё.
Он слетает белой стаей
И сверкает на лету,
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту,
Он на солнышке – румяный,
Под луною – голубой.
Он за ворот и в карманы залетает
К нам с тобой. (Cнег.)
– Какая часть речи помогла вам отгадать загадку? (Глаголы, прилагательные.)
– Вы правильно определили роль глаголов (слетает, сверкает, тает, залетает) и имён прилагательных,
они называют действия и признаки предмета, о котором идёт речь, и тем самым помогает определить
его. Героем урока будет снег. Снег часто становится героем сказок. Назовите такие сказки. (Братья
Гримм – “Госпожа Метелица”, С.Маршак “12 месяцев”, Г.Х.Андерсен “Снежная королева”.)
Учитель литературы: В сказке “Снежная королева”, Андерсен рассказывает о целом снежном царстве,
где верные слуги королевы – снежинки – сопровождают её во всех путешествиях и становятся
соучастниками злых волшебных дел. Да и сама Снежная королева – это, вероятно, тоже недобрая
снежинка, которая превратилась в прекрасную женщину. Вот так описывает её автор.
Найдите описание Снежной королевы.
Учащиеся открывают сказку и зачитывают:
– За окнами порхали снежинки. Одна из них, побольше, упала на край цветочного горшка и начала
расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль,
сотканный казалось, из миллионов снежных звёздочек. Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из
ослепительного сверкающего льда, и всё же живая!
Глаза её сияли, как две ясных звезды, но не было в них ни теплоты, ни покоя.
– Ребята, какая она была?
– А что создаёт такое впечатление? (Ледяное сердце, ледяные глаза, веет холодом, на ней снежное
платье.)
– И всё-таки она была прекрасна!
Ученики вместе с учителем читают и анализируют текст описания “Снежной королевы”, снежинок –
слуг.
– Ребята, какие мы видим снежинки?
– Каждая снежинка казалась под стеклом куда больше, чем была на самом деле, и походила на
роскошный цветок или десятиугольную звезду.
Это было так красиво!
Навстречу Герде нёсся целый полк снежных хлопьев, но они не падали с неба – небо было совсем ясное,
и в нём полыхало северное сияние – нет, они бежали по земле прямо на Герду и становились всё
крупнее и крупнее. Герда вспомнила большие красивые хлопья под увеличительным стеклом, но эти
были куда больше, страшнее и все живые. Это были передовые, дозорные войска Снежной королевы.
Одни напоминали собой больших безобразных ежей, другие – стоглавых змей, третьи – толстых
медвежат с взъерошенной шерстью. Но все они одинаково сверкали белизной, все были снежными
хлопьями.
– А почему Андерсен сравнивает снежинки с ежами, змеями? (Потому что они все злые, он хотел
показать какие они недобрые.)
– В руках злого человека, даже такие прекрасные предметы могут вызывать ощущение страха,
неуютности.
Но всё же снег – это прекрасное явление природы.
Звучит музыка (2 минуты).
– Послушайте отрывок из сказки.
Учитель: Прислушайтесь, ребята, за окном пурга. Дверь распахнулась. Залетели снежинки.
Появляются две девочки, красиво одетые в белое. В руках у них снежинки из бумаги, на них написаны
задания для всего класса.
Первая: Тсс…Когда идёт снег, хочется помолчать, подумать…
Вторая: Подставить ладошку и посмотреть на чудо – зимнее – снежинку.
Девочка из класса: Милые снежинки, расскажите о себе.
Первая: Я очень боюсь тепла, поэтому я быстро таю, если ко мне кто – нибудь прикасается, люблю
медленно падать, кружиться…
Вторая: Я – модница! Люблю сверкать, искриться, люблю менять свои платья, они у меня такие
красивые! Узорчатые, кружевные!
Снежинки: Мы такие все разные и по форме, и по цвету, и на ощупь, и звучим по-разному.
– Сейчас мы вам вручим небольшие подарки – снежинки, на них задания, подберите красивые слова,
высказывания, сравнения, эпитеты. Одним словом подберите снежные слова.
IV. Самостоятельная работа
Дети работают 5 минут; затем говорят слова учителю ИЗО . Учитель на доске оформляет в виде
таблицы.
Цвет, краски.
Цвет: нетронутая белизна снега;
Краски:





сиреневый, золотисто-розовый;
густо-синий в тени;
опаловый в лунную ночь;
переливающийся звёздами;
ослепительно блестящий на солнце.
Снежный покров на взгляд и на ощупь:









воздушно лёгкие снега;
воздушная пышность;
глубокий;
хрупкий;
ноздреватый;
рыхлый;
пушистый;
зернистый;
снег, словно мёд ноздрей.
Звуки:




сыпался как стеклянный дождь;
падающий с ёлки;
звенел;
хрустел.
Действие:



валит снег и стелет шаль;
сверкает;
серебрится;
Действие
Звук











хрустит;
вязнет;
слетает;
тает;
залетает;
скользить по снегу;
падает;
мелькает;
вьётся;
ложится белой пеленой;
иней на снегу сверкает.
V. Творческая работа
Учитель: Видите, как много мы вспомнили снежных слов. Но снег можно изобразить не только
словами. Его можно нарисовать красками на холсте. Краски передают множество оттенков снега в
разное время дня и года. Обратите внимание на репродукции картин великих русских художников:




“Февральская лазурь” М.Грабарь
“Конец зимы. Полдень” К.Юон
“Март” Левитан
“Февраль. Подмосковье” Г.Нисский
– Художник не просто рисует на картине снег – он передаёт с помощью красок своё отношение к снегу,
и вместе с художником мы любуемся и восхищаемся зимним пейзажем, испытываем радость и грусть.
Какими красками рисует художник?
Обратите внимание на доску. Вот как описывают снег русские поэты.
Но не только в стихах мы встречаем воспоминания о снеге. Оказывается снег может быть и героем
музыкального произведения. Например, музыкальной сказки. У русского композитора Петра Ильича
Чайковского есть балет по сказке известного немецкого писателя Гофмана “Щелкунчик”. Многие из вас
её читали, видели балет. Вспомните, что там происходит.
Учитель литературы напоминает краткое содержание сказки. Герои сказки попадают в
заснеженный лес и видят прекрасный танец снежинок.
– Чайковский назвал этот чудесный танец “Вальс снежных хлопьев”. Послушайте отрывок.
Учитель включает грамзапись, и скажите, что происходит в лесу?
– Чтобы вы поняли, что происходит в музыке, совершите вместе с героями сказки путешествие в
зимний лес.
Представьте себе, что мы тайком пробрались с вами в зимний сказочный лес и вам нужно будет
увидеть, услышать и нарисовать словами “Вальс снежных хлопьев”. А рисовать и описывать вам будет
легко, т.к. вы были в зимнем лесу и наблюдали за снегом, какой он, как звучит, какой на ощупь, как
лежит на ладошке, о чём он “говорит” и т.д.
Звучит музыка 2 минуты “Вальс снежных хлопьев”. Закрыли глаза, отдохнули.
– Прекрасная музыка, не правда ли? Какое настроение она у Вас создала? Устно составляем словесную
миниатюру. (Кто желает, может рисовать красками).
События происходят в ночном лесу. Таинственный лунный свет меняет всё вокруг. Каким вы видите
снег, деревья, ночное небо? Опишите снежинки. Какие они? Какие движения совершают они в
морозном воздухе? С каким настроением кружатся снежинки?
Итак, я слушаю ваши устные этюды.
VI. Домашнее задание
Написать дома сочинение-миниатюру: Когда я слышу “Вальс снежных хлопьев”.
VII. Обобщающее слово учителя РиКО
– Итак, густой заснеженный лес. Большая поляна. Ночь. Но в небе, словно огромный глаз великана,
светит жёлтая луна. Поэтому в сказочном лесу светло, видны таинственные очертания елей, берёз. На
их пушистых ветках, на самой поляне – кругом лежит переливающийся, похожий на рассыпанные
сокровища маленьких гномов – снег. Так и хочется потрогать его руками! Вокруг тишина. Чуть
потрескивает под ногами героев снежок. Но вот нежно зазвенели замёрзшие берёзовые веточки.
Качнулась мохнатая еловая лапа. Пронесшийся над лесом ветер сорвал с деревьев и закружил одну,
другую снежинку.
В одно мгновение началась настоящая метель. Она завертела снежинки в озорном хороводе. И вот уже
не видно леса. Есть только прекрасные, сияющие под лунным светом, снегом, бесконечно движущиеся в
вальсе снежные хлопья. Однако и снежинки, и ветер скоро устали. Нежные хлопья опустились вниз, на
ветки елей, на поляну. Всё замерло. Кончился бесконечный радостный танец
№16 - 5 класс, урок РиКО
«Типы речи. Рассуждение»
Целевые установки: - познакомить учащихся с 3 типом текста – рассуждение;
- научить различать этот тип текста среди других;
- развивать устную и письменную речь учащихся.
Ход урока
Работа в группах (5-6 человек).
1 этап. Вызов с использованием приёма кластера:
в центре листа пишется слово (тема, проблема), далее вокруг этого слова записываются слова или
предложения, которые приходят на ум в связи этой темой.
а) На доске записывается слово “рассуждение”.
б) Каждый учащийся записывает свои ассоциации, связанные с этим словом (3-5 минут).
в) В группе собирают слова-ассоциации в блоки по значению, оформляют на большом листе бумаги
(ватмане).
г) Каждая группа представляет свою схему, комментируя.
На доске в это время учитель суммирует все высказывания в одну схему.
Например,
Учитель подводит итог: это наше понимание слова “рассуждение” на бытовом, жизненном уровне. А
мы должны рассмотреть это понятие на научном уровне.
2 этап. Осмысление.
а) Работа с определением.
Задание: отметьте, что вам знакомо в этом определении, например, (+) -да, что нет (-), что у вас
вызывает вопросы (?). Обсудите в паре, расскажите друг другу, затем в группе.
“Рассуждение” – это объяснение или доказательство какой-то мысли. Изложение содержания этой
мысли (основной тезис) является главной частью рассуждения. Ей может предшествовать часть, в
которой формулируется вопрос, ответом на который является тезис. Основное место в рассуждении
занимают сообщения, в которых приводятся доказательства или опровержения тезиса. В
заключительной части обычно формулируется вывод о правильности или ошибочности тезиса.
В любом рассуждении имеются две части. В первой части содержится тезис, т.е. утверждение, которое
нужно доказать. Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы
(доводы, доказательства) и примеры.
Например, Василису назвали Премудрой (тезис), потому что она умела все делать (аргумент): испекла
пышный и красивый каравай, соткала за ночь чудесный ковер, одним взмахом руки превратила комнату
в озеро с белыми лебедями (примеры). В рассуждении бывает иногда и третья часть – вывод. Наше
рассуждение можно было закончить например, такими словами: “Словом, была мастерица на все руки.
Поэтому и получила такое прозвище”. Эти слова и были бы выводом.
Обычно обоснование и тезис связываются союзами потому что и так как; вывод присоединяется
словами поэтому, таким образом, итак, следовательно.
Схема полного рассуждения
Беседа с классом по вопросам:
1.
2.
3.
4.
Что из того, что вы прочитали, вам уже было знакомо?
Какую новую информацию вы получили?
Что вызвало сомнение?
Какие вопросы у вас возникли?
5) Схему рассуждения записать в тетрадь.
б) Работа с текстами. Ребятам каждой группы предлагаются три текста (тексты взяты из
экспериментального учебника по русскому языку (Программа развивающего обучения, 5 класс. Репкин
В.В.)
Задание.Определить тип каждого текста. Найти среди них рассуждение, доказать, используя
определение, схему.
Живая метель
Был жаркий день. Я позвал лесника купаться. Он велел мне идти вперед и обещал вскоре догнать. Я
потихоньку вышел к озеру.
На берегу я в изумлении замер: под ярким солнцем над водой бушевала метелица! Легкие хлопья
носились в воздухе, опускались, опять взмывали вверх, падали в воду, но почему-то не таяли, а плыли
по поверхности.
Я ничего не понимал. Но вот одна снежинка опустилась рядом со мной. Я осторожно взял ее и ахнул: да
ведь это крохотная бабочка! Что же за беда приключилась? Почему гибнут бабочки?
За моей спиной послышались шаги. Это был лесник. Взглянув на реку, он сказал: “Поденка!” И
объяснил, что эти водяные бабочки живут всего один день.
Я понял, что никакой беды не случилось. Но купаться почему-то расхотелось, и я долго сидел на берегу,
молча наблюдая за живой метелью.
Поденка
Этих бабочек можно увидеть летом на речке. Как легкие снежинки, кружатся они над водой. То одна, то
другая замирает в полете, плавно опускается на воду и плывет по течению.
Если возьмешь бабочку в руки и внимательно посмотришь, то увидишь две пары тонких крылышек и
три хвостовые ниточки. А вот рта у поденки нет совсем.
Поденка живет всего один день. Она появляется из личинки, взмывает вверх, а потом, опустившись на
воду, откладывает яички и погибает. За свою короткую жизнь бабочка не успевает даже проголодаться.
Странное имя
Однажды в жаркий день я увидел над рекой множество крохотных бабочек. “Поденка”, – сказал
знакомый лесник. “Что за странное название?” – подумал я и спросил у своего спутника, не знает ли он,
почему так назвали этих легкокрылых бабочек.
Оказывается, это имя дали не случайно.
Поденка живет всего один день. Появится из личинки, покружится над водой опустится на нее, отложит
яички – и погибает. У нее даже рта нет. За свою короткую жизнь она не успевает проголодаться.
“Да, точное имя у этой беззаботной крохи”, – подумал я.
3 этап. Рефлексия.
а) Каждой группе предлагается бросить кубик, на сторонах которого написаны темы для написания
рассуждения.
Примерные темы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Любимый день недели.
Какой урок я больше всего люблю и почему?
Беречь книгу – беречь лес.
Почему книгу называют другом?
Священное имя “мама”.
Зачем нужны правила?
б) Задание.Написать небольшое рассуждение на одну из тем (индивидуально).
в) Учащиеся зачитывают свои рассуждения (несколько примеров). Затем все сдают свои работы
учителю.
4 этап. Вывод учителя.
Посмотрите, какой путь мы с вами проделали: от такого понимания рассуждения
№17 - 6 класс, интегрированный урок РиКО + русский язык
«Правописание числительных в описательных текстах»
Целевые установки: - Повторить тип текста описание.
- Научить передавать впечатление в высказываниях, использование эпитетов, сравнений в речи.
- Тренироваться в правописании числительных.
Ход урока.
Акцентологический диктант.
Аргумент
Аргументированный
Аттракцион
Библиограф
Биография
бульдозер
Взрывчатка
Взрывчатый
Гастрономия
Двусоставное
Дебаты
Девиз
Декларация
Декларировать
Декорация
Делегат
Депутат
Детектив
Директора
Дискуссия
Упражнения на дикцию: Бык тупогуб –тупогубенький бычок.
У быка бела губа
была тупа.
Почти что триста лет назад
Царь Пётр к Неве привёл солдат.
Е.Ефимовский
Учитель русского языка. Ребята, летом мы с вами ездили в С-Петербург, получили много впечатлений
и сегодня мы их постараемся реализовать на уроке русского и РиКО, тема нашего урока “Числительные,
обозначающие целые числа”. Мы должны знать об особенностях склонения количественных
числительных и уметь правильно писать и употреблять падежные формы числительных, обозначающих
целые числа. Повторим тип текста описание. На доске записан эпиграф. Прочитайте. Есть ли в эпиграфе
числительные, обозначающие целые числа? Открываем тетрадь, записываем число, тему урока и
эпиграф. Напоминаем, как записывается эпиграф.
Проверка домашнего задания.
Орфографический диктант (карточка у ученика), класс пишет буквенный диктант.

Карточка. Выписать из предложений словосочетания с числительными.
1) Санкт-Петербург украшают 69 парков, 170 садов, 740 скверов.
2) Каждый вечер в Северной Венеции зажигается 250 фонарей.
3) В Петербурге, включая пригороды, насчитывается 800 мостов.
(Выписать из предложений словосочетания с числительными и объяснить их правописание.)
Учитель РиКО. Какой темой объединены эти предложения?

Буквенный диктант: целые, дробные, собирательные числительные
1) 101 остров;
2) двое суток;
3) 3,2 метра;
4) 234 бульвара;
5) 2 тысячи человек;
6) в 3,5 раза меньше;
7) шесть наводнений;
8) пятеро спасателей;
9) 1/4 часть города.
Синтаксический разбор предложения. (Предложение записано на доске)
После окон(?)чания Лицея А.С.Пушкин п..селился в Санкт-П..тербурге и прож..л в Северной ст..лиц..
п..тнадцать лет.
? Найдите в этом предложении синонимы.
Новый материал.
Есть ли в этом предложении числительное? Определите разряд.
Давайте посмотрим, как изменяются числительные, обозначающие целые числа.
Таблица. Склоняем числительное пять. Какие окончания в Р.п., Д.п., П.п.
Склоняем числительное из предложения вместе с вопросом, на которое оно отвечает. Выделяем
окончания.
Им. п.
сколько?
пятнадцать
Р.п.
скольких?
пятнадцати
Д.п.
скольким?
пятнадцати
В.п.
сколько?
пятнадцать
Тв.п.
сколькими?
пятнадцатью
Пр.п.
о скольких?
о пятнадцати (один человек у доски)
? Какие окончания в Р.п., Д.п., П.п?
? Какая ещё часть речи имеет такие же формы в Р., Д., Пр.падежах?
Докажите это и просклоняйте, пожалуйста, самостоятельно:
1 ряд
2 ряд
3 ряд
15, площадь
16, дверь
14, колыбель
? Какие окончания в Р., Д., П.п.?
Читаем правило в учебнике.
40, 90, 100.
А все ли числительные склоняются, как существительные 3 скл.?
Поработаем с таблицей в учебнике:
? О каких числительных идёт речь?
? Какие формы имеют эти числительные?
Устно склоняем СОРОК ФОНТАНОВ.
Работа с текстом.
Перескажите текст.
Из истории числительных
Слово СОРОК в Древней Руси было именем существительным. Оно означало “рубаха” (сравните совр.
“сорочка”), “мешок”. Мешок с сорока соболями служил денежной единицей. В один сорок (т.е. мешок)
вкладывали четыре десятка собольих или беличьих шкурок. Это был набор на целую шубу. Таким
образом, СОРОК - сначала рубаха, мешок, затем мешок с сорока соболями (или белками) и, наконец,
числительное СОРОК. (По Богдановой)
Задание на закрепление (на доске).
1)к 18 прибавить 7; 2) из 16 вычесть 11; 3) с 8 сложить 13.
Объяснительный диктант.
Одним из старейших петербургских садов является Летний сад. Он лишь на один год моложе города.
Летний сад создавался пятнадцать лет на площади чуть меньше двенадцати гектаров. В нём посажено
около трёх тысяч деревьев: лип, вязов, дубов. Менее сорока лип сохранилось с Петровских времён, и
они старые-престарые.
Сколько им лет? Приблизительно. Напишите ответ.
Пришло время вернуться к нашему эпиграфу.
Какой темой объединены все предложения урока? В связи с чем? (Беседа)
Подведение итогов урока.
Домашнее задание. Описать свои впечатления от поездки, применяя числительные.
№18 - №19 - 8 класс, урок РиКО
« Риторические средства оформления текста»
Целевые установки:




активизировать имеющиеся у учащихся знания о средствах выразительности речи;
организовать деятельность учащихся по узнаванию метафор в поэтическом тексте;
показать красоту и выразительные возможности этого тропа;
организовать творческую деятельность по созданию учениками метафоры.
Оформление: мультимедиа проектор
Ход урока.
Работа в акцентологическом, орфоэпическом словаре
Упражнения на дикцию:
Работа по схеме
Вспомним правило творческой работы
Все способны писать.
Слушай своего товарища.
Не торопись спрашивать.
Корректируй себя сам.
Мастерская творческая, и каждый из нас почувствует себя сегодня творцом.
Корректируй себя сам.
Мастерская творческая, икаждый из нас почувствует себя сегодня творцом.
А кто такой творец?
Ответ: Тот, кто что-то создает, это создание должно быть прекрасно.
Учитель: ... и оно доставляет радость, наслаждение не только тем, кто с ним знакомится, но и самому
творцу, исцеляя его душу и делая его по-настоящему счастливым. Кто, по-вашему, счастливый человек?
Ответ: …, тот, кого понимают...
Учитель: Всем нам очень хочется, чтобы нас понимали, но всегда ли так происходит? Всегда ли нам
легко выразить свои мысли, чувства? Как вы думаете, почему?
Ответ: Не хватает слов; нет таких слов, с помощью которых можно было бы выразить чувства и т.д.
Учитель: Они есть, но мы не умеем ими пользоваться. У В.Шефнера есть такое стихотворение:
Гаснет русская словесность,
Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь, людское чудо,
Не скудела в наши дни.
О том, что трудно бывает подобрать нужное слово, говорили многие мастера: “Как сердцу высказать
себя!?” - восклицал Ф.И.Тютчев. Человек, внешне непривлекательный, он был прекрасен духовно, и мы
видим это в его творениях. Человеческая красота - не только во внешности, но и в умении выражать
свои мысли, ведь мысль человека - суть его духовной жизни. Примером высокой духовности являются
для нас люди, обладающие даром слова, несущие яркие образы, чтобы доставлять радость, волнение...
Скажите, какие средства нашего языка призваны воздействовать на чувства?
Ответ: Средства выразительности.
Учитель: По-другому они называются “тропы”. Какие тропы вы знаете?
(Записывайте в тетрадь)
Ответ:
Сравнение - это...
Эпитет - это...
Гипербола - это..
Метафора - это...
Олицетворение - это... и т.д.
Ученики называют слова, учитель открывает названия этих тропов на 2 слайде
Аллегория – форма иносказания, изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного
жизненного явления.
Метафора – выражение, основанное на переносном значении, для создания образа.
Олицетворение – художественный прием, состоящий в том, что животные, неодушевленные предметы
и явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами.
Гипербола – образное выражение, состоящее в преувеличении размера, силы и т.д.
Эпитет – яркое, образное определение
Сравнение – образное выражение, в котором один предмет сравнивается с другим.
Учитель: Асейчас узнайте их в поэтических текстах:
(Читает отрывок, а ученики после цифры записывают термин)
До чего рассвет сегодня звонок
В пенисто - вишнёвых облаках! (Э. Асадов).
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова. (С. Есенин).
Осенние листья по ветру кружат,
Осенние листья в тревоге вопят:
“Всё гибнет, всё гибнет!
Ты черен и гол,
О лес наш родимый,
конец твой пришёл!” (А. Майков).
В белом пламени клонится куст
Ледяных ослепительных роз. (А. Ахматова).
Какие тропы вы записали?
Ответ:




Эпитет
Сравнение
Олицетворение
Метафора
Учитель: Ребята, каждый из этих тропов по-своему красив, ярок, выразителен, но вот один из них может
включать в себя еще и другие, он самый емкий из перечисленных здесь. Назовите его.
Ответ: метафора
Учитель: Именно о ней мы будем вести сегодня разговор. Допишите это слово в тему урока.
Л. Успенский называл слово “самым удивительным орудием”. А каждое орудие приносит наивысшую
пользу в руках того, кто его как можно глубже изучил, кто им владеет, как мастер. А владеть мастерски
- это значит, до тонкости знать, как оно устроено. Давайте вернемся к термину “метафора”, что это
такое?
Ответ: Употребление слова или выражения в переносном значении для создания образа.
Учитель: А что лежит в ее основе?
Ответ: Сравнение.
Учитель: Сравнение - это самостоятельный троп, чем он отличается от метафоры?
Ответ: В сравнении два объекта, есть сравнительные союзы, а в метафоре - один образ и нет
сравнительных слов.
Учитель: Если метафора основана на сравнении, значит, чтобы создать метафору, необходимо сначала
сравнить объект с чем-то. Что значит сравнить?
Ответ: Найти сходство по отдельным признакам.
Учитель: Другими словами, определить ассоциации. Люди с давних пор старались найти способы
сделать свою речь ярче и выразительнее. Вспомните, какие произведения фольклора основаны на
метафоре?
Ответы: загадки.
Учитель: Отгадайте загадки и определите, какие предметы или явления привлекались для их создания
1.Пять братьев годами равные, ростом разные.
2.Среди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла.
3.Стоит старичок красный колпачок.
(Можно использовать другие)
Ответы учеников.
Учитель: Вспомните другие загадки, основанные на метафоре.
Ответы учеников
Учитель: Наиболее выразительны поэтические метафоры, и мы сейчас поработаем с яркими примерами
из стихотворений Ахматовой и Высоцкого. (4 слайд Приложения 1)
“Здесь одиночество меня поймало в сети”. А. Ахматова
“Души застыли под коркою льда”. В. Высоцкий
Учитель: Как вы думаете, почему Высоцкий сравнил мертвую душу с ледяной коркой, а не, скажем,
бетонной или цементной?
Ответ: Лед может таять, души могут ожить от теплого слова...
Учитель: Часто поэты используют для создания образа явления природы. Совсем недавно мы
наблюдали первый в этом году дождь, который вызвал у нас массу чувств. Давайте опробуем свои силы
в создании образов, используя это явление. Составьте ассоциативный ряд к слову “дождь”.
Ответы учеников
Учитель: Теперь попробуйте составить метафору или загадку, используя ассоциации.
Самостоятельная работа под звук дождя, записанный на аудиокассету.
Учитель: Прочтите свои работы, а те которые понравятся больше, записывайте.
(Заслушать всех желающих).
Учитель: Что вы испытывали в момент творчества?
Ответы: ...
Учитель: А сейчас послушайте, каким увидели дождь другие авторы...
Учитель читает отрывки, одновременно открывая их на слайде (Приложения 1):
1.Сыплет дождик большие горошины (Н.Заболоцкий)
2. И над всем блистающим Парижем дождь метался, гриву распустив.(В. Луговской)
3. Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В. Луговской)
4. Шагал на огромных ходулях дождь, высок и в ниточку тощ. (С. Кирсанов)
Учитель: У вас на столах лежат поэтические отрывки. Прочтите, пожалуйста, те, которые вам нравятся
(5-6 примеров), называя при этом метафоры и объясняя, какие чувства они у вас вызвали.
Чтение отрывков:
1.Первый снег опушил у деревьев ресницы.
И в лесу и в полях – тишина, тишина.
Вдруг из сада доносится голос синицы
Как теперь ее песенка сердцу нужна!
Н. Рыленков.
2. Слов моих сухие листья ли
Заставят остановиться,
Жадно дыша?
Дай хоть
Последней нежностью выстелить
Твой уходящий шаг
В. Маяковский
3 …Предательство, предательство –
Души незаживающий ожог.
А. Городницкий
4 О красном вечере задумалась дорога,
Кусты рябин туманней глубины.
Изба-старуха челюстью порога
Жует пахучий мякиш тишины.
С. Есенин
Ответы:
Учитель: Теперь вы видите, какое воздействие способна оказывать метафорическая речь. Я рада, что
поэтическое творчество вызвало в вас такой фейерверк чувств. Некоторые стихи, положенные на
музыку, способны вызывать массу новых ощущений, и я вам это сейчас покажу. Узнайте в песне А.
Макаревича одну из прозвучавших сегодня метафор:
(Исполнение песни “В нитях заката” под гитару, но можно прослушать аудиозапись).
Учитель: какую метафору вы узнали?
Ответы учеников.
Подведение итогов: Учитель: Ребята, сегодня мы слышали много метафор известных поэтов, находили
их в стихах, создавали самостоятельно. Я попрошу вас записать на листе ту из них, которая вам больше
нравится, крупными буквами.
Работа под музыку: 3 человека размещают их на доске.
Учитель: Я очень рада, что здесь среди профессиональных образцов есть и ваши работы, ваше
творчество, ваши находки. Создать хорошую метафору очень трудно, еще Аристотель говорил, что
метафора - это отличительный признак гения. Но человек, чье сердце открыто для любви - к людям, к
матери, к женщине, к природе - откликнется на голос поэзии.
№20 - 6 класс, урок РиКО
«Тип текста описание. Сочинение-миниатюра»
Целевые установки: - показать красоту и выразитель вырабатывать умение оперировать с понятиями
эпитет, находить в тексте тропы и употреблять их в собственных работах,
- развивать речь учащихся, умение создавать собственный текст; развивать образное мышление,
воображение, творческое мышление.
Ход урока.
1. Работа в акцентологическом, орфоэпическом словаре
Упражнения на дикцию:
Они прекраснее всего,
Что нам дает природа на земле:
То – дар ее бесценный,
Для всех искусств цветок –
Образчик неизменный
Жан Делиль
2. Цветы – одно из самых прекрасных созданий природы. Мы улыбаемся, глядя на роскошные пионы и
розы, элегантные тюльпаны, прекрасные и скромные ромашки, буйные заросли цветущей сирени,
белоснежный благоухающий ландыш. Как много цветов! Сколько радости приносит нам их
разнообразная красота. У каждого народа был свой любимый цветок. У греков и римлян – левкой, у
египтян – водяная лилия, у французов – красная гвоздика. Любимый цветком в Японии является
хризантема, а самым почитаемым – лотос. В их честь устраиваются народные праздненства и гуляния.
На гербе и государственной печати Японии изображена шестнадцатилепестковая хризантема. Орден
хризантемы – высшая награда в стране.
Ну, а какой цветок вы больше всего любите и почему?
Учитель обращается к учащимся с вопросом:
– Какие ассоциации возникают у вас при слове “цветы”? Какие цветы вы знаете?
Учащиеся отвечают на вопрос составлением кластера №1 и №2. (Один работает у доски, остальные
пишут в тетрадях).
Красота
Радость
Свет
Тепло
Благоухание
Лесные
Луговые
Полевые
Степные
Клумбовые
Комнатные
Оранжерейные
Любовь
Жизнь
Ласка
Добро
Лекарство
Цветы
Редкие
Пахучие
Скромные
Махровые
Ароматные
Искусственные
Садовые
Сегодня у нас в гостях поэты, писатели, артисты, художники показывают красоту природы. Посмотрим
и послушаем их и учимся у них этому искусству. Очень часто в центре их внимания оказывалась
красота цветка.
– А как они передают красоту цветка? (Художник рисует красками на холст; музыкант воссоздает с
помощью звуков волшебной музыки)
– А поэты и писатели? (Они передают красоту словами).
– А как они это делают? Как простые слова перестают быть простыми словами и становятся красотой?
3. Работа со стихотворением В.Солоухина “Цветы”.
За то, во-первых, что вполне подобен солнцу.
Как будто солнце четко отразилось
В бесчисленных осколочках зеркальных,
Разбросанных по ласковой траве.
Но может быть, что вовсе не за это
Люблю я скромный маленький цветок.
За то его люблю, что вечно жмется к людям.
В.Солоухин “Цветы”
1. Чтение стихотворения.
2. Что собой представляет это стихотворение?
Рассуждение.
– О чем рассуждает поэт?
– Поэт говорит о том, что ему дороже всех одуванчик – скромный луговой цветок.
– За что он любит его?
– За то, что он вечно жмется к людям.
3. Разбираются языковые средства описания цветка: прилагательные-эпитеты (скромный, маленький
цветок; ласковая трава); сравнения (подобен солнцу; как будто в нем солнце отразилось);
олицетворения (цветы разбросаны по траве; жмется к людям).
4. Вывод.В эпитетах, сравнениях, олицетворениях отражается отношение автора к описываемому
предмету.
4. Работа с текстом Б.Неменского, художника, писателя.
“ Меня разбудил шорох. Лист, старый серый лист шевельнулся, приподнялся, и из-под него выглянул
зеленый росток. Выглянул, выпрямился и потянулся вверх. И тут я заметил, что маленькие росточки
раздвигают старую листву, поднимают черные головки и готовятся встретить свой первый солнечный
луч.
А это что?
Огромный голубой цветок! Не было – и вдруг! Родился на голой холодной земле, без единого листочка,
на маленьком пушистом розовом стебельке…Такой нежный, хрупкий, беззащитный!”
1. Показ картины художника Б.Неменского “Дыхание весны”.
2. Чтение текста.
3. Беседа.
– О чем этот текст? Определите его тему.
– Как можно озаглавить этот текст? (Беззащитный цветок)
4. Объясните значение слова беззащитный (работа со словарем).
Беззащитный – лишенный защиты, не могущий защитить себя.
Разберите слово по составу.
5. Запись и анализ предложений о цветке.
– Найдите предложение, в котором описывается цветок. Выпишите его.
“ Огромный голубой цветок! Не было – и вдруг! Родился на голой холодной земле, без единого
листочка, на маленьком пушистом розовом стебельке… Такой нежный, хрупкий, беззащитный!”
6. Предварительные выводы.
Итак, мы подходим к выводу, что обилие эпитетов – прилагательных делает текст очень
эмоциональным.
5. Работа с стихотворением Р.Сарби “Цветок”.
Шли своей дорогой ноги,
а глаза – своей.
Вдруг увидели глаза
полевой цветок.
Как игрушечный костер,
он горел в траве живой.
Лепестки, как язычки
пламени, светились
Ноги враз остановились.
Руки жадно потянулись
К мирному цветку.
Сердце крикнуло:
– Постой!
Сердце крикнуло:
– Не рви!
Это место без цветка
Станет сиротой!
Пусть горит здесь костерок,
Светит нам, прохожим!
И отпрянула рука
А дорога далека…
Шли своей дорогой ноги,
а глаза – своей.
Сердце? Сердце уносило
Полевой цветок.
Перевод с чувашского Зинаиды Палвановой
1. Слово об авторе.
Раиса Сарби – чувашская поэтесса, автор многих поэтических книжек для детей и взрослых, вышедших
в местных и центральных издательствах в Москве. За сборник “Розы в росе” она удостоена премии
издательства “Молодая гвардия”
2. Чтение стихотворения учителем.
3. Чтение стихотворения учащимися.
(Перед детьми лежат распечатки с текстом).
4. Анализ средств выразительности.
Какие же художественно – изобразительные средства использует автор, чтобы показать свое отношение
к цветку? В стихотворении много интересных эпитетов ( живая трава, мирный цветок, игрушечный
костер), олицетворений( цветок горел, сердце крикнуло, глаза шли, сердце уносило); сравнений ( как
игрушечный костер, как язычки пламени), уменьшительно-ласкательных слов. Все они употреблены
автором для того, чтобы показать читателю красоту окружающей природы. Если будем рвать цветы, то
это место без цветка станет сиротой! А дорога далека… Этим умолчанием автор хочет сказать нам, что
жизнь на земле продолжается. Пускай другие тоже радуются красотой этого цветка.
5. Чем отзывается стихотворение Р.Сарби “Цветок” с текстом Б.Неменского (Беззащитный цветок).
Итак, мы подходим к выводу: чтобы показать любовь к цветку, нужно обращать внимание на
внутреннее состояние человека и использовать тропы.
6. Творческая работа.
1. Прослушивание песни А.Васильева “Ландыш”(На чувашском языке) Ребята слушают песню и в то же
время обращают внимание на описание цветка.
2. Запишите изобразительно – выразительные средства из песни.(белый платок; ландыш, как девушка в
белом платке).
3. Что вы знаете о ландыше? (Она занесена в Красную книгу).
4. Знакомство с природоохранной памяткой:
– Выходя в природу, наблюдай за ее красотой, за цветущими деревьями, кустарниками, травами.
– Не ломай веток деревьев и кустарников, не срывай цветущих травянистых растений.
– Запомни растения, подлежащие строжайшей охране. Срывать такие растения строго запрещено.
7. Итоги урока.
Так как же рождается любовь к цветку? (Внимание к внутреннему состоянию, использование
изобразительно – выразительных средств.)
Надо любить природу, восхищаться ее красотою. Природа – великий и мудрый воспитатель. К
глубокому сожалению, еще многие равнодушны к красоте и гармонии природы. Может быть, оттого,
что не представляют, как бедна была бы жизнь без обилия животных и растений, как они нужны,
полезны, просто необходимы, наконец. Наша задача – научиться читать “книгу” природы. Все в
окружающем взаимосвязано и взаимозависимо. Не быть бабочкам без цветов, а также цветам без
бабочек. Мы должны любить и беречь природу.
7.
Домашнее задание. Написать сочинение “Мой любимый цветок”
Карта оценки языковой, риторической и коммуникативной компетенции
участников образовательного процесса
Участник
и ОП
Языковая
компетенция
(речевая)
Лек
сиче
ские
точн
ость
слова
выра
зител
ьност
ь
досту
пнос
ть
Показатели
Грамм Фоне
атичес тичес
-кие
кие
нормат
ивность
словоуп
отребле
-ния
правиль
ность
фразово
го
построе
ния
доходч
ивость
синтакс
ической
структу
ры
правил
ьность
ударен
ия
и
произн
ошени
я
вырази
тельно
сть
интона
ции
комму
никати
вность
интона
ции
четкос
ть
дикции
Собл
юден
ие
зако
на
комм
уник
ативн
ой
этик
и
довер
ие к
сказан
ному
полно
та и
качест
во
инфор
мации
Риторическая компетенция
Коммуникативн
ая компетенция
Реализа Организаци
ция
он-ная
принци структура
па
речи
коммун
икативн
ого
сотрудн
ичества
доброжелательно
сть
заинтересованнос
ть
- поощрение
инициативы
- открытость в
выражении
эмоциональных
состояний,
переживаний
- гибкость в
решении
проблем,
конфликтных
ситуаций
- толерантность
Доброжелательн
ость
1. доброжелателен,
держится ободряюще
Поощрение
инициативы
1.стимулирует
инициативу, выражени
соответ. мнения,
свободн. поведение
учащихся
Заинтересованно
сть
1. заинтересован,
активен,
терпим
ость
ситуат
ивная
гибкос
ть
позити
вность
констру
ктивнос
ть
формулировка
темы занятия
(смысловой
центр; анализ
плана,
основная
мысль)
-изложение
(трансляция
содержания)
-аргументация
(факты,
мысли,
подтверждаю
щие
истинность
выдвигаемых
идей)
-расположение
речи
(наполнение
основных
частей,
соразмерность
и связь меду
ними)
Создани
е
настроя
аудитор
ии
налажива
ние
эмоциона
льного
контакта
со
слушател
ями
корректн
ое
использо
вание
невербал
ьных
средств
общения
соблюден
ие правил
этикета в
професси
ональном
(деловом)
общении
Шкала оценки
0 – не проявляется 1 –фрагментарно 2 - проявляется в основном
Использованная литература
1. Сущность понятия интеграция в образовании. Камышлов, 2005г.
2. Библиотека журнала «Директор школы». Безрукова В.С. Все о современном
уроке в школе №5, 2004г.