Урок4_ГЕОГРАФИЯ_ФГОС (1)

№
п/п
Параметр
Описание
1.
Учебный предмет
 География
2.
Ступень обучения и класс
 Основная школа, 6 класс
3.
Тема занятия/урока
Нагревание атмосферы. Температура воздуха
Цель занятия/урока
– Формирование представления о температуре воздуха как
одного из важнейших элементов погоды;
– формирование представления о механизмах нагревания
воздуха в атмосфере,
– изучение закономерностей изменения температуры воздуха в
атмосфере в зависимости от высоты над земной поверхностью,
– изучение закономерностей изменения температуры воздуха
вблизи поверхности Земли в зависимости от угла падения
солнечных лучей;
– определение среднесуточных и среднегодовых температур,
амплитуды температур;
– введение понятий: температура воздуха, изменение
температуры воздуха (суточное, годовое), амплитуда
температур, изотерма, парниковый эффект.
4.
5.
Ожидаемый учебный
результат
– Умение пояснять механизмы нагревания воздуха в
атмосфере, причины появления парникового эффекта;
– умение называть, описывать и пояснять закономерности в
изменениях температуры воздуха (с высотой, в зависимости от
угла падения солнечных лучей);
– умение работать с картами: показывать и пояснять тепловые
пояса, изотермы,
– умение анализировать данные наблюдений за температурой
воздуха, определять среднесуточные и среднегодовые
температуры, амплитуды температур;
– приобретение опыта совместной работы, навыков работы и
информацией, освоение коммуникативных навыков, навыков
самооценки и рефлексии.
Ключевые слова: температура воздуха, изменение
температуры воздуха (суточное, годовое), амплитуда
температур, изотерма, парниковый эффект; анимации,
цифровые датчики, система работы с географическими и
историческими картами, поисковые системы, электронные
словари
6.
Длительность
занятия/урока
 Урок
7.
Место проведения
занятия/урока
 В классе на уроке
Ход занятия/урока
1) Актуализация, проблематизация. В начале урока учитель
проводит блиц-опрос с целью выявления состава атмосферы и
основной характеристики, лежащей в основе выделения
структуры; просит учащихся качественно определить, где
теплее – у поверхности Земли или вдали от ее поверхности,
высказать предположения, объясняющие данный факт (см.
задание 1, п.9). В ходе обсуждения результатов выполнения
задания учащиеся с помощью учителя ставят учебную задачу –
8.
№
п/п
Параметр
Описание
выяснить механизмы нагревания воздуха.
2) Введение нового материала начинается с практического
изучения учащимися (желательно с использованием цифровых
лабораторий или датчиков) зависимости температуры веществ
от количества поглощенной энергии; в ходе экспериментов
они устанавливают, что температура выше у тех тел, которые
находятся ближе к источнику тепла и лучше поглощают
энергию; что температура тел тем выше, чем выше мощность
источника тепла.
Учитель предлагает учащимся поработать в группах с
электронной моделью (см. ЭОР №3, п. 20) и определить, в
каких местах земного шара Солнце больше нагревает земную
поверхность, определить, какие участки земной коры – лучшие
источники тепла. Учащиеся с помощью модели исследуют,
какие вещества при прочих равных условиях способны
поглотить больше солнечной энергии; как зависит количество
тепла, передаваемое Солнцем Земле, от угла падения
солнечных лучей, находят линии изотерм, сравнивают
границы поясов освещенности и тепловые пояса (см. задание
2, п. 10).
3) Первичное закрепление и применение изученного
осуществляется в ходе обсуждения результатов проведенного
мини-исследования распределения тепла по поверхности
Земли, а также в ходе выполнения заданий по расчету
среднесуточных и среднегодовых температуры, амплитуд
температур (на основе данных, предоставленных учителем,
найденных самостоятельно с помощью поисковых систем
Интернета или собственных данных наблюдения за погодой).
4) Обратная связь осуществляются при выполнении заданий
контрольных и практических модулей «Температура воздуха»
и «Атмосфера» (см. задание 3, п. 11, ЭОР №№5-7, п.20).
5) Подведение итогов и рефлексия. Учитель просит
учащихся перечислить основные понятия, сформулировать
основные определения и выводы, записанные на уроках.
Учащиеся устно или письменно (по указанию учителя)
отвечают на вопросы о том, что нового они сегодня узнали,
что им показалось особенно интересным, какое задание было
трудным/непонятным, в чем им нужна дополнительная
помощь учителя.
9.
Материалы, служащие
для мотивации и
постановки проблемы,
«включения» учащихся в
учебную деятельность
Задание 1. Где теплее?
Проанализируйте данные таблицы «Состав и строение
атмосферы» и опишите, как меняется температура воздуха с
высотой. Где теплее – вблизи поверхности Земли или вдали от
нее? Предложите объяснение этому факту. Что выступает в
роли источника тепла, нагревающего воздух? Как происходит
нагревание воздуха, от чего зависит – где и когда воздух
нагревается сильнее?
10.
Материалы, служащие
для первичного
закрепления и/или
применения изучаемого
материала с четкой
Задание 2 (для работы в группах)
Запустите модель Распределение тепла на поверхности
Земли. Изучите ее возможности и выполните следующие
задания.
1) Задайте широту, на которой расположен ваш город или село
№
п/п
Параметр
формулировкой учебной
задачи
Описание
и пронаблюдайте за изменением угла падения солнечных
лучей на поверхность Земли в разное время года. Установите,
в какое время года угол падения солнечных лучей
наибольший. Повторите эти наблюдения для других широт
(например, экватора; широты, соответствующей вашему
местоположению, но в другом полушарии, на полюсе).
2) Изучите, какие участки на поверхности Земли поглощают
больше солнечного света (и значит, больше нагреваются
Солнцем и служат лучшим источником тепла для
прилегающих слоев атмосферы):
а) участки, покрытые песком,
б) участки, покрытые лесом,
в) участки, покрытые водой или
г) участки, покрытые льдом?
3) Как вы считаете – совпадают ли границы поясов
освещенности и тепловых поясов Земли? Вначале выскажите и
обсудите свои предположения, а затем проверьте их с
помощью модели, включая поочередно слои «Пояса
освещенности» и «Тепловые пояса» и отмечая их. Совпали ли
результаты
проведенного
эксперимента
с
вашими
ожиданиями? Как вы думаете, чем может объясняться
полученный результат?
4) Найдите на интерактивной карте линии изотерм для июля и
января. Совпадают ли они с какой-либо параллелью? Как вы
думаете, чем это можно объяснить?
11.
Материалы для
осуществления обратной
связи и управления
деятельностью учащихся
Задание 3 (индивидуальное)
Выполните задания практических и контрольных модулей
«Температура воздуха», «Атмосфера», указанные вам
учителем.
Сохраните на рабочем столе под своей фамилией файл со
скриншотом страницы результатов выполнения задания.
Примечание. Учащимся предлагается только часть заданий (по
теме урока).
12.
Классы учебнопознавательных
и учебно-практических
задач, решаемых
на уроке (занятии)
 Рефлексия
 Саморегуляция
 Сотрудничество
 Коммуникация
 Самостоятельное приобретение знаний
 Использование ИКТ
 Освоение знаний: первичное и отработка
13.
Модели учебных заданий
и учебных ситуаций с
использованием ИКТ и
ЭОР, направленных на
решение обозначенных в
п. 5 классов учебных
задач
 Модель 2.2. Работа с графическими объектами,
динамическими моделями, анимациями и симуляциями
 Модель 2.3. Работа с данными
 Модель 2.4. Выполнение учебных исследований
 Модель 2.5. Отработка и мониторинг формируемых
предметных и ИКТ-навыков
 Модель 3.1. Наблюдение
14.
Организационная модель
использования ИКТ
 одно компьютеризованное рабочее место учителя
 компьютеризованные рабочие места учащихся в учебном
кабинете и дома
№
п/п
Параметр
Описание
15.
Потребность
в технических
устройствах, средствах и
инструментах ИКТ
 интерактивная доска
 специализированные программы работы с ресурсами
 поисковые сервисы
 универсальная цифровая лаборатория
 датчики температур
16.
Потребности в ЭОР
 комплексные интерактивные мультимедийные ЭОР
 деловая графика (картографические материалы)
 ресурсы визуального ряда
17.
Потребности в
адаптированных для
учебных целей
инструкциях по
использованию ИКТ
Необходимы инструкции по использованию
 смарт-доски
 специализированных программ работы с ресурсами
18.
Возможные варианты
организации занятия
(этапов занятия) с учетом
особенностей
оснащенности учебного
процесса
При отсутствии автоматизированного рабочего места
учащегося задания выполняются с использованием смартдоски, натуральных моделей и схем, карт, атласов, справочной
литературы, раздаточных материалов. Практические и
контрольные модули в этом случае выполняются в школьном
медиацентре или дома
Методические
рекомендации для
учителя
1) Задания практических и контрольных модулей
целесообразно подбирать учащимся индивидуально
2) Если учащиеся не имеют опыта работы с моделями,
аналогичными предложенному интерактивному модулю (см.
ЭОР №4, п.20), необходимо предварительно дать им указания
– как пользоваться сервисами изменения масштабом,
вызывающими список слоев, легенду, обеспечивающими
возможность получения дополнительной информации.
3) С целью подготовки к данному занятию целесообразно
заблаговременно (желательно с первых уроков географии)
приучить учащихся вести дневник наблюдений. При желании
можно воспользоваться существующим интерактивным
ресурсом (см. ЭОР №4, п. 20).
19.
ЕДИНАЯ
КОЛЛЕКЦИЯ
РЕСУРСОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
1) Учебный комплекс «География. Планета Земля». 6
класс. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7ed38401-26b811da-8cd6-0800200c9a66/28/?&onpage=20&onpage=20&page=3
20.
Информационнотехнологические
материалы
2)
Библиотека
электронных
наглядных
пособий
«География 6-10 классы». 6 класс. Иллюстративные
материалы по теме урока.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7ed38401-26b8-11da8cd60800200c9a66/28/?&onpage=20&page=2
3) Распределение тепла на поверхности Земли
Интерактивная карта, показывающая зависимость
№
п/п
Параметр
Описание
теплового режима в данной области от широты.
4) Дневник погоды
Интерактивный дневник наблюдений за погодой с
возможностью формирования отчетов и построения
графиков и диаграмм.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000009ed-10004ddd-b856-320047fe0a63/dn.swf
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
5) Температура воздуха. Дневной и годовой ход
температуры воздуха. Практические задания
Данный модуль может быть использован для углубленного
изучения предмета географии. В качестве практических
упражнений предлагается пройти тест, ответив на вопросы
следующих тематик: «Температура воздуха», «Дневной ход
температуры воздуха», «Годовой ход температуры воздуха»,
«Дневная и годовая разница температур».
загрузить (1.51 MБайт) тип: П
6) Контроль. Атмосфера (углубленное изучение)
Модуль содержит тестовые задания для проверки знаний о
распределении тепла и солнечного света на Земле, о
зависимости климата от близости морей и океанов, океанских
течений, и направления господствующих ветров.
загрузить (1.55 MБайт) тип: К
7) Атмосфера . Контрольные задания
Модуль предназначен для и контроля знаний повышенного
уровня сложности. Данный модуль предполагает оценку
знаний по некоторым вопросам в рамках рассматриваемой
темы, а именно: «Состав атмосферы», «Тропосфера», «Виды
облаков», «Полюс холода Северного полушария», «Грозы».
загрузить (5.17 MБайт) тип: К