Засухина А.А, Березовская СКОШИ Формирование

Засухина А.А,
Березовская СКОШИ
Формирование фонематических процессов как основа коррекции нарушений
письма у младших школьников с умственной отсталостью
Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида
занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно
отсталого ребенка.
Нарушение речи у умственно отсталых школьников в логопедическом
аспекте исследовались М.Е.Хватцевым, Р.Е.Левиной, Г.А.Каше, Р.И.Лалаевой и
др.
Общее нарушение интеллектуальной деятельности ребенка, нередко
осложненное недоразвитием речеслухового, речедвигательного анализаторов,
приводит к значительным затруднениям в овладении письменной речью.
Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные уровни
(смысловой, языковой), требующий высокой степени сформированности
операций анализа и синтеза, обобщения: аналитико – синтетическая
деятельность, благодаря которой ребенок обобщает признаки фонемы,
отграничивая её тем самым от других; фонематических процессов, которые
лежат в основе усвоения фонетики и письменной речи.
В начале учебного года было проведено комплексное логопедическое
обследование младших школьников с умственной отсталостью (учащиеся 3 – 4
классов)
Проведенное исследование выявило, что недоразвитие неречевых и
речевых структур проявляется в совокупности.
По результатам обследования у детей отмечается недоразвитие функций
фонематического слуха: у всех исследуемых детей (100%) трудности
возникают при выполнении всех заданий, и наибольшие затруднения у
школьников отмечаются в различении фонем близких по способу и месту
образования и акустическим признакам.
Результаты обследования звукового анализа и синтеза показали, что у
детей данной категории (100%) несформированны как элементарные, так и
сложные формы звукового анализа. Большую трудность для детей
представляют все виды языкового анализа.
Результаты обследования письма: у всех обследованных детей (100%)
отмечается нарушение письма. Наибольшие сложности у детей вызвало письмо
по слуху и самостоятельное письмо. Более высокий результат обследования
письма у школьников был выявлен при списывании. Ошибки в звуковом
составе слова наблюдались у всех обследуемых детей (100%), у 80%
школьников выявлены лексико-грамматические ошибки. Дисграфические
ошибки на письме у детей с умственной отсталостью обусловлены нарушением
звукопроизношения и несформированностью фонематических процессов.
Полученные результаты обследования позволили не только определить
структуру речевого дефекта, но и спланировать коррекционное воздействие:
его содержание, объем, а также определить возможности каждого ребенка, что
позволило построить работу с учетом индивидуальных особенностей.
Проводимая
коррекционная работа опиралась на методику,
разработанную Р.И. Лалаевой. Логопедическая
работа с младшими
школьниками включала в себя несколько блоков, направления которых
проводились параллельно:
1.
Коррекции и развитие высших психических функций: внимания, памяти,
восприятия разной модальности, мышление, т. е данный этап, предполагает
развитие психологической базы речи;
2.
Коррекция звукопроизношения;
3.
Развитие фонематических процессов;
4.
Развитие и совершенствование лексико – грамматической стороны речи;
5.
Коррекция нарушений письма.
Логопедическая работа, строящаяся на принципах системного подхода,
должна предусматривать формирование фонематических процессов в единстве
с другими компонентами языковой системы.
Работа по формированию фонематических процессов проводилась по
следующим направлениям:
- развитие слухового внимания и восприятия;
- развитие фонематического слуха;
- развитие фонематического анализа и синтеза.
Развитие слухового внимания и восприятия
Развитие слухового внимания и восприятия подготавливает детей к
различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.
Развитие слухового внимания и восприятия сначала осуществлялось на
основе неречевого материала, затем на основе речевого материала.
Использовались следующие игры и упражнения «Волшебные шарики», «Что
звучит», «Чей голос?», «Хлопки», «Кто летит?» и др.
Развитие фонематического слуха
Работа по развитию функций фонематического слуха подготавливает
детей к становлению его высшей ступени – звукового анализа, операции
мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных
звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Работа по формированию фонематического слуха проводилась по
следующему плану:
1.Опознание изучаемого звука в чужой речи (логопед произносит подряд
несколько звуков (4 — 5), среди которых находится и отрабатываемый звук,
ученикам предлагалось прослушать и поднять букву, когда они услышат
нужный звук).
2.Опознание изучаемого звука в слогах (детям предлагаются слоговые ряды:
услышав слог с изучаемым звуком, дети поднимают букву);
3.Опознание изучаемого звука в составе слов (ученикам для прослушивания
предлагается ряд слов, который содержит и не содержит изучаемый звук,
предлагается не просто услышать, но и запомнить, а затем повторить слова, в
которых есть изучаемый звук).
Развитие фонематического анализа и синтеза
По данным логопедического обследования у младших школьников не
сформированы, как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.
Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на
фоне слова. Более сложной является вычленение первого и последнего звука из
слова, определение его места (начало, середина, конец слова). Самым сложным
является определение последовательности звуков в слове, их количества, места
по отношению к другим звукам. Эта форма звукового анализа появляется лишь
в процессе специального обучения.
Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и
синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, работа по развитию
фонематического
анализа
и
синтеза
проводилась
в
следующей
последовательности:
I.
Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение
наличия звука в слове.
II.
Вычленение звука в начале в конце слова. Определить первый и
последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова):
1. Вычленение первого ударного гласного из слова
2. Выделение первого согласного из слова
3. Определение конечного согласного в слове
4. Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
III. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению
к другим звукам.
Работа по формированию сложных форм фонематического анализа
(определению последовательности, количества, места звука в слове по
отношению к другим звукам) проводилась в тесной связи с обучением письму.
Этапы формирования функций фонематического анализа:
1. Формирование
фонематического
анализа
с
опорой
на
вспомогательные средства, внешние действия.
2. Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.
3. Формирование действий фонематического анализа в умственном
плане.
С целью определения эффективности использованной методики по
развитию фонематических процессов, проведён сравнительный анализ
выполнения заданий детьми на начало и на конец учебного года. Улучшились
показатели: функций фонематического слуха, звукового анализа и синтеза слов.
Результаты проверки письменных работ учащихся свидетельствует о
снижении количества специфических ошибок, вызванных нарушением
звукопроизношения, несформированностью фонематических процессов.
Полученные данные на конец учебного года, позволяют говорить о том,
что: у детей отмечается положительная динамика, хотя речь детей не достигла
возрастной нормы, но она повысила качественную результативность.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенная
коррекционная работа дала положительные результаты, тем самым, подтвердив
целесообразность и достаточную эффективность используемой методики.