«Организация музыкальных занятий в учебно-воспитательном процессе для детей с нарушениями зрения»

«Организация музыкальных занятий в учебно-воспитательном процессе
для детей с нарушениями зрения»
Учитель I квалификационной категории
ОКСОУ « Теткинская с(к)о школа-интернат»
Колесникова Елена Анатольевна.
Музыкальное воспитание в специальной (коррекционной) школеинтернате является составной частью учебно-воспитательного процесса и в
комплексе с другими предметами решает образовательные, воспитательные,
коррекционно-развивающие и лечебно – компенсаторные задачи. По мере
овладения различными видами музыкальной деятельности дети
самостоятельно используют их в различных ситуациях: во время уроков, во
внеклассной работе, в быту совместно со своими сверстниками. Нарушение
зрительных функций влечет за собой отклонение в речевой, двигательной,
психических сферах. У детей появляется сенсорный голод, т.е. ограничение
или полная потеря зрительного контроля и замена его контролем
осязательным и слуховым. Поэтому приходится компенсировать
познавательную деятельность детей с нарушением зрения целой системой
форм и методов в том числе и в музыкальном воспитании. В нашей школеинтернате ведется целенаправленная, всесторонняя коррекционная работа
по музыкальному воспитанию. В начале учебного года и в конце провожу
диагностику музыкального развития, где выявляю уровень музыкального
развития каждого ребенка, исходя из которой, составляю перспективу
музыкального развития и коррекционной работы. Диагностика показала, что
определенные трудности возникли у детей с нарушением зрения в процессе
слухового восприятия музыки и звука. Психическое развитие школьников
тесно связано с чувственным познанием окружающего мира, который для
них полон загадок. Процесс формирования звуковых образов лежит в основе
слухового восприятия, которое дает возможность «озвучить» происходящее,
обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни. У детей с
нарушением
зрения по сравнению с нормально видящими значительно
беднее запас как зрительных, так и слуховых представлений. Это приводит к
недоразвитию познавательной деятельности: образного
мышления,
восприятия, воображения, памяти, внимания . Все это ведет за собой
задержку в формировании личности ребенка. Поэтому я стараюсь решать на
своих занятиях следующие коррекционные задачи: развитие музыкально певческих навыков ; развитие психических процессов (восприятие, память,
внимание); развитие сохранных анализаторов (остаточное зрение, слух,
осязание) ;развитие мелкой моторики, мимики и пантомимики, дикции);
коррекция эмоционального состояния. Большую помощь мне принесла
методика «Элементарное музицирование» К. Орфа.Ее основной принцип :
музыка понимается телом, а не рассудком. Говорить с детьми надо музыкой,
а не о музыке. Музыкальные занятия я строю , исходя из ведущего принципа
орфпедагогики – обучение в действии. Восприятие и понимание музыки
заключается в ощущении ее связками, мышцами, дыханием, что в первую
очередь необходимо детям, имеющим патологию зрения. Исходя из этого, я
учу детей слушать музыкальный звук - воспринимать и различать его высоту,
тембр, силу и продолжительность, используя музыкально-дидактические
игры, слышать звуки окружающего мира, ориентироваться в их
разнообразии. Также расширяю представления детей о свойствах и
особенностях музыкальных инструментов, учу различать их тембровую
окраску. В младших классах знакомлю детей с барабаном, бубном,
треугольником, колокольчиком, дудочкой, свистулькой. Нужно постепенно
обогащать опыт тембрового восприятия детей, знакомя с новыми
музыкальными инструментами. Я помогаю выбирать детям те инструменты,
которые соответствуют характеру звучащей музыки. Учу различным
приемам звукоизвлечения, развиваю творческое воображение с помощью
ритмопластики, игры на музыкальных инструментах, рисования под музыку.
У детей с нарушением зрения слуховое восприятие является важным
средством психического развития и его необходимо всячески развивать и
оберегать. Развитие слухового восприятия у детей с нарушением зрения
средствами элементарного музицирования - благодатная почва. Ведь
элементарная музыка - это игра звуками музыкальных инструментов,
человеческого тела, шумами предметного мира и природы, из которых
рождается музыка. Знакомство со звуками окружающего мира начинаю с
первых уроков 1 класса. Они познают особое качество и красоту
стеклянных, металлических, деревянных, шуршащих и других звуков.
Способы вовлечения ребят в процессы музыкального воспитания
разнообразны: сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры,
игры- импровизации, элементы пантомимы, поочередное погружение
ребенка в ситуацию зрителя, слушателя, актера. В своей работе привлекаю
внимание детей к богатству и красоте звуков окружающей природы. Звуки
«осени», «зимы», «весны», «утра», «ночи» вызывают восторг и радость у
детей, ведь «новое» все так знакомо. Одним из любимых видов деятельности
на уроках музыки в младших классах являются музыкально-ритмические
игры. Особенно любят дети игры голосовым аппаратом: глиссандо ,свист,
цоканье языком; вдохи, выдохи, игры фонемными слогами (ш ,х, ф, у, а ,
шур , дили –дон).Так , играя со звуком, дети изображают голосом звук
ветра, известный прием моделирования объема и динамику с помощью
звуков ф, щ, с, ш, у. Эти звуки также с легкостью используются в
озвучивании сказок, стихов и в качестве аккомпанемента к движениям.
«Звучащие жесты» позволяют организовать музицирование в любых
условиях, при отсутствии других инструментов. Четыре основных тембра это четыре природных инструмента: шлепки, притопы, хлопки, щелчки.
Получая такие задания, дети соревнуются в изобретательности и
находчивости, без труда придумывают различные варианты, сопровождая
ими пение, движение, слушание танцевальной или маршевой музыки. Так у
детей развивается слуховая фантазия, а так же чувство ритма. В своей работе
на уроках музыки я использую такие музыкально-ритмические игры, как:
« Слушай звуки»
Цель игры: развитие слухового восприятия звучания высокого и низкого
регистров.
Содержание игры: Ребенок должен создать два образа: « Тополя», когда руки
поднимаются вверх и веточки весело колышутся на ветру, и « Плакучей
ивы», когда руки-веточки опускаются, и грустно вниз склоняется голова
ребенка. Изображать
« Тополь» и «Плакучую иву» следует под
музыку. Ребенок должен реагировать на изменения звучания регистров.
Образ «Тополя» воплощается под музыку, звучащую в высоком регистре,
образ «Плакучей ивы» - более низкого звучания.
«Капельки»
Цель игры: развитие чувства ритма, динамического развития.
Содержание игры: дети выполняют движения за учителем. Учитель говорит:
«Ребята, давайте покажем, как капают капельки». По ладони медленно
ударяют указательным пальцем. Затем падают две капельки -чуть быстрее
ударяют два пальца. Затем три, четыре. Темп и сила звука при этом
усиливается. Пошел ливень- дети делают хлопки ладонями. Потом дождик
постепенно заканчивается. Падают четыре капельки, три. Звучание
постепенно стихает, темп замедляется. Затем остаются две капельки, одна.
Дождик закончился, выглянуло солнышко. И мы все улыбнулись.
«Укрась музыку»
Цель игры: развитие тембрового слуха.
Игровой материал: аудиозаписи музыкальных фрагментов, изучаемых на
уроке, детские музыкальные инструменты (треугольник, дудочки,
колокольчик, бубен, деревянные ложки, маракас).
Содержание игры: Дети слушают музыкальное произведение, определяют
настроение музыки и выбирают музыкальные инструменты, подходящие по
своему тембру к характеру исполняемого произведения. Подыгрывают на
выбранных инструментах, украшая звучание.
Обучение вокальному искусству является одним из важных направлений
коррекционной работы в школе - интернате для слепых и слабовидящих
детей. Особенностью обучения вокалу является коррекция недостатков
развития, вызванных слепотой.
При подборе музыкального репертуара я, прежде всего, учитываю
особенности детей: возрастные, физиологические и психические; их
поведение, эмоциональное состояние. Прививаю интерес к пению с помощью
ярких , интересных песен, легко запоминающихся и жизнерадостных(«Дождь
пойдет по улице» муз.Шаинского, сл.Синявского; «Пестрая песенка
муз.И.Якушенко,сл.З.Петровой;«Домисолька»муз.О.Юдахина,
сл.В.Ключникова»; «Моя Россия»муз.Г.Струве,сл.Н.Соловьевой и т.д.)
Всячески поощряю желание к участию в праздниках, конкурсах. Праздники и
развлечения как бы объединяют все виды искусства, дают возможность
творчески использовать их, вызывают у ребят эмоциональный отклик ,
имеют большое значение для формирования интересов ребят, развития их
творческой активности. Праздники и вечера развивают у детей их
эстетический вкус, обогащают музыкальные впечатления, способствуют
становлению личности ребенка.
При проведении музыкальных занятий я всегда обращаю внимание на
следующие важные моменты:
I.Осанка воспитанников.
Нужно добиваться правильной осанки. Для этого необходимо объяснить
ребятам связь между положением тела и звукоизвлечением. Сидеть или
стоять нужно прямо, не напрягая корпус и мышцы шеи, с расправленными
плечами. Руки опущены (при положении стоя), либо свободно лежат на
коленях(при положении сидя). Голову держать прямо, без особого
напряжения, не опуская вперед и не запрокидывая назад, во время пения
детям необходимо сохранять ощущение внешней и внутренней
подтянутости. Для выполнения этого момента, я использую песенку: «Петь
приятно и удобно» муз. И сл.Л.Абелян .Эта несложная , поучительная и
веселая песенка очень нравится детям, они быстро усваивают какая должна
быть осанка.
II.Разогревание голосового аппарата.
Перед тем ,как начать занятие, необходимо, чтобы дети распелись. При
распевании я использую уже хорошо знакомую песню, либо специальные
вокальные упражнения. Например: распевка «Звуки музыки» Роджерса;
шуточные попевки из сказок «Теремок»; «Три медведя»; «Колобок» муз. и
сл. Г.Шпаде-Глазыриной; вокальные упражнения в разных тональностях
«Два теленка на лугу» муз. и сл. Л.Абелян.
III.Вокально – хоровые навыки.
Дыхание. При работе над дыханием, я добиваюсь выработки
бесшумного, глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру
и темпу песни. Типичным недостатком является поверхностное дыхание, с
преимущественным участием ключистой части грудной клетки. Внешне это
выражается в поднимании плеч .Вырабатывать навыки глубокого дыхания
помогают такие советы: «Вдохни так, чтобы воздух дошел до пояса»;
«Вдохни так ,чтобы поясок стал тесней». При этом грудная клетка
расширяется в области нижних ребер.
Артикуляция и дикция. Основа пения- гласные звуки. На них
воспитываются все вокальные качества голоса. Необходимо вырабатывать
округлый красивый звук при четкой артикуляции положения рта и губ. Для
выполнения этого момента я рекомендую песню: «Песенка про гласные»
Л.Абелян. Она хорошо осваивается детьми младшего возраста в игровой
форме.
Ансамбль. Совместного, согласованного исполнения произведения
достигнуть очень сложно. Навыки ансамблевого пения или игры развиваются
с помощью практических упражнений в течении длительного времени. Для
этого необходимо работать над всеми компонентами составляющими
ансамбль: интонационной слаженностью; единством динамических оттенков;
одновременным началом и окончанием. При этом я развиваю у ребят чувство
ответственности, умение слышать и анализировать качество исполнения,
самоконтроль. Совместная деятельность такого рода требует развития
терпимости друг к другу, доброжелательности, взаимопомощи.
Следует помнить, что вокальные навыки формируются постепенно и это
находит свое отражение в качестве тембра голоса: звонкость, полетность,
вибрато- объективные показатели развитости певческого голоса. Правильное
воспитание певческого голоса происходит на основе развития музыкального
слуха, накопления музыкально-слуховых представлений. Вся вокальнохоровая работа с детьми строится на всестороннем развитии музыкального
вокального слуха: звуковысотного
мелодического, гармонического,
динамического, тембрового.
Педагогическая направленность моих занятий такова: углубляются
знания и в области речи, и в музыке; легче устанавливается рабочая
дисциплина; уроки проходят интереснее; воспитывается внимание и, что не
маловажно, личность ученика раскрывается, становится свободнее, мысль
его работает самокритичнее, к ошибкам товарищей он начинает относиться
терпимее, становится благожелательнее.
Работа по раскрытию и
активизации творческих возможностей вплетается в обычный урок музыки,
сочетается с пением, нотной грамотой, слушанием музыки и другими
формами.
Все формы музыкальных занятий в школе должны способствовать
творческому развитию учащихся, т. е. вырабатывать в них стремление
сделать что-то свое, новое, лучшее.
Ребенок творит ради радости. И эта радость есть особая сила, которая
питает его. Радость собственного преодоления и успеха в труде способствует
приобретению веры в себя, уверенности в своих силах, воспитывает
целостную, творческую личность.
“Каждый, кто хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость
творчества, будет в состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что
делается в этой сфере, и с большей интенсивностью, чем тот, кто только
пассивно воспринимает”. (Б. В.Асафьев)
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
-Бельмер В.А. Коррекционная работа на уроках в школе слабовидящих
детей.-ВОС,1976.
-Говорушина М., Игонин В. Вопросы музыкальной педагогики-Ленинград,
изд. «Музыка»,1985
-О.П.Власенко Музыкально-эстетическое воспитание школьников в
коррекционных классах Волгоград изд. «Учитель»
-Сухоняева Е.Э. Музыкальные занятия с детьми-Ростов-на-Дону, изд.
«Феникс»,2002
-МинаеваН.А., ПузановаЕ.В. Методическое оснащение уроков музыки в
начальной школе Курск, КИПНО (ПКиПП) СОО,2008