Консультация по декоративному рисованию.

МАДОУ «Детский сад №148»
Консультация
Декоративно-прикладное творчество в ДОУ.
На занятиях по декоративно-прикладной росписи развиваются эстетическое
восприятие, представление, чувства, накапливается сенсорный опыт, обогащается
речь. У детей развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, синтез,
обобщение. Важны занятия по декоративно-прикладной росписи в детском саду для
формирования коллективных форм работы, умения работать действовать
согласованно, сообща, оказывая помощь товарищам. Развивается способность
радоваться успехам каждого, достижениям всего коллектива группы.
Обучение декоративно-прикладной росписи дошкольников заключает в себе большие
потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти
возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети будут постепенно
овладевать этой деятельностью в соответствии с возрастными особенностями и будут
получать удовлетворение от нее. Если же дети не почувствуют радости от созданного
ими и процесс творчества не вызовет хорошего настроения, то постепенно это
приведет к потере интереса к росписи. В связи с этим в начале стоит задача найти
пути оптимизации деятельности.
Наибольший
воспитательный эффект дает знакомство дошкольников с декоративно-прикладным
искусством художественных промыслов. Изделия народных мастеров отличаются
чувством материала, органическим единством практической направленности вещи с ее
декором, национальным колоритом. Задача воспитателя - направлять творческий
процесс дошкольников. Декоративно-прикладное искусство рассматривается как
часть системы занятий по изобразительному искусству в детском саду в целом.
Ведущая цель - достичь тесного единства трудового, нравственного и эстетического
воспитания для всестороннего развития личности каждого ребенка. Ведущие факторы
для построения системы учебно-творческих заданий:
- системное и комплексное планирование учебно-воспитательных целей и задач на
занятиях декоративного рисования;
системный отбор произведений народного декоративно-прикладного искусства,
объектов действительности для эстетического познания и декоративной работы детей;
- разнообразие методов, приемов педагогического руководства,
учет
оценки уровней эстетической воспитанности по результатам, достигнутым детьми в
декоративной работе.
Последовательность ознакомления с росписью:



Эстетическое восприятие изделий народных мастеров.
Определение вида росписи, прикладной направленности изделия: посуда, доска,
декоративное панно, игрушка).
Восприятие узора: выделение содержания узора (например, в городецкой
росписи – цветы, листья, птицы), определение колорита узора и связи его с
назначением предмета.
У дошкольников необходимо воспитывать умение составлять, симметричные узоры
на бумаге разной формы (полосе, квадрате, розетте, круге, многоугольнике, овале),
выделяя середину, углы, кайму; создавать узор для ткани, чередуя элементы
(полосатый, клетчатый орнамент, заполнение всего листа 2-3 элементами путём
сочетания крупных и мелких форм); украшать объёмные формы – лепные изделия,
работы из картоны (коробочки, бокалы). Следует побуждать детей использовать в
узоре геометрические элементы: кольца, круги, точки, прямые и волнистые линии,
завиток; растительный орнамент: цветы, листья, ягоды.
Подготовительная группа.
В течение года на декоративное рисование выделяют 18 занятий (остальные
отводятся на освоение предметного, сюжетного рисования, рисования с натуры, а
также на создание рисунков по замыслу детей).
Задачи:
продолжать развивать декоративное творчество детей;
- развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, дымковская, жостовская, филимоновская,
тверская и др.);
- учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек;
закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того лили
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
В подготовительной к школе группе дети составляют узоры по мотивам народного
искусства на бумаге разной формы (квадрате, круге, прямоугольнике, многоугольнике,
овале и др.), расписывают свои работы из глины.
Дети составляют симметричный узор, как в старшей группе, и, кроме того, вводится
новая композиция — асимметричная, типа хохломской и жостовской росписей, когда
завитки или цветы заполняют поверхность формы.
Занятия воспитатель должен планировать в определенной последовательности.
Каждому виду декоративно-прикладного искусства посвящается несколько занятий.
Первое занятие отводится знакомству детей с изделием. Затем проводятся 3—4
занятия по рисованию. На каждом занятии четко определяют задачи по композиции:
форма листа и расположение узора. Например, при составлении узора по городецкой
росписи педагог учит детей изображать наиболее простую композицию на полосе,
украшать ее цветами, бутонами и листьями. Затем дети могут составить композицию
из цветов на квадрате, круге, овале в зависимости от тех предметов, которые они
рассматривали в натуре или на иллюстрации (стол, стул, доска, сундучок).
Когда дети усвоят принципы композиционного расположения и способы составления
узора, их начинают обучать изображению птиц с последующим включением данных
элементов в композицию с цветами.
На каждом занятии
наряду с учебными задачами необходимо предусматривать творческие задания.
Ребенку предлагается самостоятельно выбирать мотивы, варианты композиции, не
нарушая особенностей росписи. На занятиях по замыслу дети составляют узор
росписи на бумаге разной формы, используя знакомые мотивы, подбирая цвет фона и
элементов. Такие занятия позволяют педагогу определить уровень представлений
воспитанников о росписи и установить, насколько свободно они используют
приобретенные умения.
Основным приемом обучения является
рассматривание узора на предметах, выделение элементов, их цвета, положения.
Может использоваться обведение элементов рукой, определение их места в узоре. С
этой же целью применяется фланелеграф, на котором воспитатель располагает
готовые формы, а затем показывает тот или иной вариант композиции или же
предлагает это сделать кому-нибудь из детей.
В начале занятия целесообразно проводить упражнения продолжительностью 2—3
мин, в процессе которых дети учатся изображать сложные элементы на небольшом
листе бумаги.
При обучении
дошкольников декоративному рисованию широко используются игровые приемы,
которые повышают эмоциональный настрой детей на занятии. Так, например, анализ
детских работ может проходить как «посещение выставки». В группе периодически
следует устраивать выставки предметов народного искусства (одного или нескольких
видов). К концу года может быть организована выставка детских работ, выполненных
на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности.
К концу года дети могут:
знать разные виды декоративно-прикладного искусства;
- называть средства выразительности;
- высказывать эстетические суждения о произведениях искусства;
- создавать индивидуальные декоративные композиции;
- использовать в рисовании разные материалы и способы изображения.
-
Диагностическое обследование детей по усвоению программы по декоративноприкладному искусству.
Критерии сформированности знаний детей о народном декоративно-прикладном
искусстве:
- знания о народном декоративно-прикладном искусстве;
- знания характерных особенностей народных промыслов;
- умение рисовать орнамент в различных геометрических формах, используя
геометрические и растительные элементы;
- умение украшать бумажный силуэт декоративной росписью;
- умение лепить глиняную игрушку;
- умение расписывать глиняную игрушку в соответствии с особенностями народного
промысла.
Программы для ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным
искусством.
1. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (для занятий
с детьми 2-7 лет), изд-во «Мозаика-Синтез», Москва, 2006 г.
2. Соломенникова О.А. «Радость творчества» (ознакомление детей с народным
искусством, для занятий с детьми 5 – 7 лет), изд-во «Мозаика-Синтез», Москва, 2006 г.
3. Скоролупова О.А. «Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством» (цикл занятий для детей старшего дошкольного
возраста), изд-во «Скрипторий», Москва, 2003 г.
4.
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
(старшая, подготовительная группа, программа, конспекты), Владос, 175 стр., 2008 г.