Обобщение опыта работы Рублевой Светланы Евгеньевны

Смирнова
Е.В.,
ст.
преподаватель
кафедры дидактики и частных
методик ИПК и ППРО ОГПУ
Информационно-педагогический модуль
(Из опыта работы учителя русского языка и литературы первой категории
МОБУ «Общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной
подготовкой» г. Оренбурга
Рублевой Светланы Евгеньевны
по теме
Конспект урока литературы на основе системно-деятельностного
подхода с обоснованием в условиях внедрения ФГОС ООО
« Петербург Достоевского»
(по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)
I.
Теоретическая база опыта
1. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.
2. Белов С.В. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»:
Комментарий. Книга для учителя. — М., 1985.
3. Бирон В. Петербург Достоевского. — Л., 1991.
4. Буянова Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского: В помощь преподавателям,
старшеклассникам и абитуриентам. — М., 2002.
5. Волкова Л.Д. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в
школьном изучении. — Л., 1977.
6. Ворошилова Н. Анализ современного урока . – М., 2006.
7. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Школа классики. Книга
для ученика и учителя. — М., 1997.15.
8. Ермолаева М.Г. Современный урок . – М., 2005.
9. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления
на уроке. - М.:Просвещение, 2011.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От
действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2010.
11. Кульневич С.В. Анализ современного урока. Практическое
пособие. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М., 2005.
12. Петерсон Л.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. / Л.Г. Петерсон,
М.А. Кубышева и др. – Москва, 2006.
Интернет-ресурсы
1. http://school13m.ucoz.ru/analiz_uroka_literatury.docx
2. http://school13m.ucoz.ru/analiz_uroka_russkogo_jazyka.docx
II. Актуальность
В настоящее время все более актуальным в образовательном
процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы
и
умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные
действия, обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности. И
школа становится не столько источником информации, сколько учит
учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом
творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
и усвоение новых знаний.
III. Основополагающими принципами данного опыта являются:
- научность;
- системность;
- эффективность;
- учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;
- перспективность,
- технологичность.
IV. Условия возникновения и становления опыта
Принятие нового стандарта в основной школе не только влечет за
собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволяет
педагогам
по-новому
выстраивать
школьное
образовательное
пространство.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
информационного
общества,
задачам
построения
демократического гражданского общества на основе диалога культур.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего,
усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы,
продемонстрировать ему, что школьные занятия
– это не получение
отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения
в реальной жизни.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас
больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы,
когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит
выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться
на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих
учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного
процесса.
V. Сущность опыта
Главная методическая цель урока при системно-деятельностном
обучении – создание условий для проявления познавательной активности
учеников.
Эта цель достигается следующими путями:
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план
урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический
материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него
вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают,
сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют
закономерности.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная
с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом
неожиданности.
Коллективный
поиск,
направляемый
учителем
(вопросы,
пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные
домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности
каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому
ученику
проявлять
инициативу,
самостоятельность,
избирательность в способах работы.
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и
методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть
субъективный опыт обучающихся.
VI. Основные компоненты опыта
Предметными результатами обучения по предметной области
литература становятся:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
4) воспитание
квалифицированного
читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления
видов
речевой
деятельности
(аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное
овладение
разными
учебными
предметами
и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
VII. Новизна предусматривает
Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания
учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе
которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.
Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом
обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают
теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший
учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель
вдохновляет».
VIII. Система работы учителя и ее результативность
Тема:
«Петербург
Достоевского»
(по
роману
Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»)
Тип урока: комбинированный
Цель: создать педагогические условия для получения следующих
результатов:
• личностный - приобщение учащихся к творчеству Ф.М.Достоевского,
формирование интереса к чтению романа как способу познания себя в
мире и получения эстетического удовольствия;
• метапредметный
–
формирование
коммуникативной
и
культуроведческой компетенций через понимание проблемы текста,
умение анализировать и сопоставлять, работать с текстом; развитие
творческих способностей учащихся
• предметный – совершенствование навыков анализа художественного
текста с использованием знаний о художественном пространстве,
умение увидеть необычность в изображении
Ф.М.Достоевским
Петербурга
Формы работы: групповая, коллективная, индивидуальная
I.Орг. момент.
Вступительное слово учителя.
- Давно стихами говорит Нева,
Страницей Гоголя ложится Невский,
Весь Летний сад - "Онегина" глава,
О Блоке вспоминают Острова,
А по Разъезжей бродит Достоевский...
(Отрывок из стихотворения С.Я. Маршака)
- Как Вы думаете, ребята, о каком городе идет речь в этом
стихотворении?
II. Актуализация опорных знаний
-Что знаете о Петербурге?
Это один из красивейших городов мира. Его улицы, проспекты,
площади, набережные – подлинные произведения искусства, созданные
по замыслу великих зодчих. Это город рек и каналов и связанных с ними
мостов, многие из которых известны во всём мире. В городе много
театров. Среди наиболее известных архитектурных сооружений
Петропавловская крепость, Храм Воскресения Христова, Адмиралтейство,
стройная башня которого стала символом города.
Петербург недаром называют музеем под открытым небом – в городе
собрана неповторимая коллекция архитектурных шедевров сразу
нескольких эпох. Барокко, ампир, классицизм, модерн – по улицам
города можно проследить весь путь развития архитектуры от XVIII века
до современности. Каждое направление представлено во всём
разнообразии, а стиль лучших архитекторов узнаваем и неповторим.
-Как вы могли бы прокомментировать отрывок из стихотворения
С.Я. Маршака?
Тема Петербурга традиционна для русской литературы. Существует
большое количество исследований, посвященных проблеме культурносемантических образов петербургского пространства.
Давайте вспомним, каким представлен этот город в
творчестве Пушкина, Гоголя, Некрасова.
(А.С.Пушкин - Город величавый, однако красота носит отпечаток
трагизма.
Н.В.Гоголь - Город мистический, полный загадок.
Н.А.Некрасов - Город чердаков, тружеников, бедноты)
•
•
•
•
Можно ли сказать, что Петербург является полноправным
действующим лицом в произведениях этих авторов? Почему?
Читая роман Достоевского, обратили ли вы внимание на
город? Увидели ли его?
Может ли нам это «видение» как-то помочь в понимании
произведения?
Как же мы сформулируем цель урока?
-Каков же Петербург Достоевского? Какую роль сыграл город
и
какое влияние оказал на судьбы героев романа “Преступление и
Формирование
познавательных,
коммуникативных,
регулятивных УУД
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Личностныеые:
смыслообразование.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование.
Логические: подведение
под понятие.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации.
Умение анализировать
материал (П).
Умение
выявлять
затруднения в выборе (Р).
Умение формулировать своё
мнение и слушать
наказание”? – эти вопросы станут сегодня нашими путеводителями по
страницам романа Ф.М.Достоевского “ Преступление и наказание”.
-Знание особенностей петербургского культурного пространства
поможет вам не только понять поведение героев литературных
произведений, объяснить их психологическое состояние, но
и
приблизиться к разгадке важнейших вопросов русской культуры,
литературы, истории.
• Как будем решать поставленную задачу? Каким образом
можем получить представление о Петербурге Достоевского?
собеседника (К).
III. Работа по теме урока.
1) Вспомним средства создания образа города .
Это и пейзаж, и сцены уличной жизни, и интерьеры.
Перенесемся на страницы романа, пройдем по улицам Петербурга,
заглянем в лестничные пролёты и квартиры, послушаем звуки города, где
живут герои Достоевского.
Чтобы полностью восстановить образ города разделимся на три
группы, и каждая из групп получит возможность увидеть Петербург
Достоевского со своей стороны.
Задания для групповой работы .
1-я группа: Дать характеристику пейзажам в романе (часть 1 гл. 1;
часть 2 гл. 2; часть 2 гл. 2; часть 2 гл. 6; часть 4 гл. 5–6.)
2-я группа: Сопоставьте сцены уличной жизни (часть 1 гл. 1; часть 2
гл. 2; часть 2 гл. 6; часть 5 гл. 5.)
3-я группа: Составить описания интерьеров (часть 1 – каморка
Раскольникова; часть 1 глава 2 – описание кабака, где Раскольников
слушает исповедь Мармеладова; часть 1 глава2 и часть2 глава 7 – угол
Мармеладовых; часть 4 глава 4 – комната Сони.)
2) Анализ эпизодов романа.
а) пейзаж в романе (работа с учащимися 1 группы)
Учащиеся вступают в диалог
с автором произведения
через сотрудничество и
кооперацию.
- Что такое пейзаж? (вид изображения какой-нибудь местности)
- Какая атмосфера царит на улицах города? Подтвердите свои ответы
цитатами.
Описание улиц:
«На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня,
всюду известняк, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь
известная каждому петербуржцу... Чувство глубочайшего омерзения
мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека».
Описание летнего Петербурга, Сенная площадь:
«Около харчевен в нижних этажах, на грязных и вонючих
дворах домов Сенной площади, а наиболее у распивочных, толпилось
много разного и всякого сорта промышленников и лохмотников»
«На улице опять жара стояла невыносимая; хоть бы капля
дождя во все эти дни. Опять пыль, кирпич и известняк, опять вонь из
В зависимости от
уровня подготовленности
класса группа строит
высказывание
самостоятельно или с
помощью наводящих
вопросов учителя.
Во время групповой
работы формируем
коммуникативные УУД:
согласованность действий с
партнерами.
лавочек и распивочных, опять поми
нутно пьяные, чухонцы - разносчики и полуразвалившиеся
извозчики».
«Было часов восемь, солнце заходило. Духота стояла прежняя;
но с жадностью дохнул он этого вонючего, пыльного, зараженного
городом воздуха...»
«Серединные улицы Петербурга, где люди «так и кишат»…
Описание берега Невы:
«небо было без малейшего облачка, а вода почти голубая»,
сияющий «купол собора, в котором «сквозь чистый воздух можно было
отчетливо разглядеть даже каждое его украшение».
- Выявите закономерности в этих описаниях-пейзажах. (Все
описания построены на одних и тех же деталях – страшная жара,
пыль, дурные запахи, толпа)
Сделайте вывод.
Пейзаж в романе прочно связан с образом Раскольникова,
пропущен через его восприятие. Прекрасный простор Невы так
же давит, и мучит, и гнетет Раскольникова, как и духота,
теснота, жара и грязь улиц. Герой задыхается в этом городе,
мире.
б) сцены уличной жизни (работа с учащимися 2 группы)
- Какие сцены уличной жизни вас особенно потрясли?
Ч.1, гл.1 – пьяный в телеге, запряжённой огромными ломовыми лошадьми
Ч.1, гл.4 – встреча с пьяной девочкой - подростком
ч.2, гл.6 – шарманщик и толпа женщин у распивочной; сцена на …ском
мосту
- Что показывают эти сцены? (город униженных и оскорблённых,
где царит насилие над слабым)
Сделайте вывод.
От встреч с людьми остается ощущение чего-то грязного, жалкого, безобразного. На улицах многолюдно, но тем острее
воспринимается одиночество героя. Мир петербургской жизни –
мир непонимания, равнодушия людей друг к другу.
в) интерьер в романе (работа с учащимися 3 группы
- Что мы видим внутри домов?
Ч.1, гл.3 – каморка Раскольникова «Это была крошечная клетушка,
шагов шесть длиной, имевшая самый жалкий вид со своими
желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стены обоями, и до того
низкая, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и все
казалось, что вот-вот стукнется головой о потолок. Мебель
соответствовала помещению: было три старых стула, не совсем
исправных, крашеный стол в углу... Перед софой стоял маленький столик».
Ч.1, гл.2 – кабак, где Раскольников встретился с Мармеладовым « за
стойкой находился мальчишка лет четырнадцати, и был другой
Овладение знаниями и
умениями аналитического
характера, развитие устной
речи учащихся (П).
Умение самостоятельно
получать новые знания,
обобщать и делать выводы;
умение анализировать текст
(П).
мальчишка моложе, который подавал, если что спрашивали. Стояли
крошенные огурцы, черные сухари и резанная кусочками рыба; все это
очень дурно пахло. Было душно, так что даже было нестерпимо сидеть, и
все до того было пропитано винным запахом, что, кажется, от одного
этого воздуха можно было в пять минут сделаться пьяным…»
Ч.1, гл.2 – “проходной угол” Мармеладовых «Маленькая закоптелая
дверь в конце лестницы, на самом верху, была отворена. Огарок
освещал беднейшую комнату шагов в десять длиной; всю ее было видно
из сеней. Все было разбросано в беспорядке, в особенности разное
детское тряпье...»
Ч.4, гл.4 – комната- “сарай” Сони
- Какие детали повторяются? (неправильные формы, бедность и
убогость обстановки, нищета)
Вывод.
- Что общего между обликом комнат и людьми, в них живущими?
(жилища так же убоги и бедны, как и сами люди)
Изображение городского пейзажа, интерьеров неуклонно
преследует одну цель: оставить впечатление чего-то
неправильного, нестройного, грязного, безобразного.
Фоном, на котором разворачивается действие романа,
является Петербург середины 60-х годов.
IV. Формулирование выводов и обобщений .
-Что вы узнали о Петербурге Достоевского? Каким его изображает
писатель?
(Город – гигант.
Узкие улицы, теснота, грязь, вонь.
Петербург Достоевского- город, где совершаются преступления, где
невозможно дышать, это город униженных и оскорбленных.
Петербург Достоевского- город равнодушия, звериного любопытства,
злорадной насмешки.
Петербург Достоевского- это город одиночества.
Петербург Достоевского- «город, в котором невозможно быть».)
- Какую роль сыграл Петербург в судьбах героев романа?
Петербург - своеобразный герой романа, глубоко враждебный и
неприятный всему здоровому, жестокий и антигуманный. Атмосфера
Петербурга - атмосфера тупика и безысходности. Судьбы людей ломаются
им: люди продают себя и своих близких, как в случае с Соней
Мармеладовой; покупают себе жену из бедных, чтобы потом над нею
поиздеваться, как об этом мечтает Лужин; издеваются над детьми, как
Свидригайлов. Только в таком городе могла родиться теория
Раскольникова.
Время основного действия в романе 2 недели.
Создаётся впечатление, что Раскольников мечется по городу. Он
избегает, сторонится людей, но в то же время стремится на улицы, в
людные места. Почему?
(Возможно, Раскольников ищет подтверждения своей теории. Добро в
нём борется со злом, он стремится в город, чтобы принять решение. И
Умение самостоятельно и с
помощью учителя
обобщать и делать выводы;
умение анализировать текст
(П).
город помогает это решение принять. Но, увы, не в пользу добра.
Получается, что город подтолкнул Раскольникова к преступлению, стал
его соучастником)
Трущобный двор. Фигура на углу.
Мерещится, что это Достоевский.
И желтый свет в окне без занавески
Горит, но не рассеивает мглу.
Гранитным громом грянуло с небес!
В трущобный двор ворвался ветер резкий,
И видел я, как вздрогнул Достоевский,
Как тяжело ссутулился, исчез…
Не может быть, чтоб это был не он!
Как без него представить эти тени,
И желтый свет, и грязные ступени,
И гром, и стены с четырех сторон…
Современное стихотворение Николая Рубцова. А сколько в них
завораживающей тайны прошлого века, что до сих пор хранят
«петербургские трущобы»! И вряд ли кто смог донести бы до нас жизнь
этих трущоб, как Ф.М.Достоевский.
V.Стадия рефлексии.
1.Составление
синквейна
«Петербург
Достоевского
в
моем
представлении».
Вывод: Пейзажные картины Петербурга, сцены уличной жизни,
интерьеры «углов» создают общее впечатление города, который
враждебен человеку, теснит, давит его, рождает безысходность, толкает
на скандалы и преступления.
Личностный результат УУД:
- стремление к речевому
самосовершенствованию.
2.Работая с текстом романа, сформулируйте вопросы относительно
причин конфликта в романе: какие мысли, идеи, теории могут прийти в
голову человеку, живущему в таком городе?
Начинайте со слов «Почему…?», «В связи с чем…», «Отчего?»
VI. Домашнее задание.
Перечитать:
- размышления Раскольникова после посещения семьи Мармеладовых;
-чтение письма матери.
Как вы объясните состояние героя после прочтения письма матери?
Сегодня в педагогической литературе очень много говорят об
инновациях, на практике доказывается их целесообразность. Вспоминается
афоризм: «Всё новое – это давно забытое старое». Конечно, так
однозначно говорить об инновациях в педагогической практике не стоит.
Но ведь и новое на пустом месте не рождается, для него всегда есть
предпосылки в прошлом.
Учителю не стоит отбрасывать то, что доказало свою эффективность
на практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать
устойчивые предметные результаты у учащихся. Ведь предметные
результаты никто не отменял, они подлежат контролю и оценке.
Если мы проанализируем каждый из этапов традиционного урока,
станет понятно, что технологический процесс подготовки урока
современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом
этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы,
содержания, способов организации деятельности учащихся. Ведь урок
должен быть направлен на получение новых результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность,
противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание,
самореализация, мотивация., интерес.
Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое мнение.
Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально
захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других,
наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого.
Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.
Новизна современного российского образования требует личностного
начала учителя.