Перспективный план коррекции ОНР у детей средней группы. 1.Звуковая культура речи.

Перспективный план
коррекции ОНР у детей средней группы.
1.Звуковая культура речи.
1.1.Развитие слухового восприятия:
-развитие слухового внимания, способности распознавать неречевые звуки;
-развитие умения различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте и тембру;
-развитие речевого дыхания;
-уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических,
тактильных и слуховых восприятий;
-коррекция искаженно-произносимых звуков;
-постановка отсутствующих в произношении звуков;
-автоматизация и дифференциация звуков:
 в звукокомплексе;
 в слоговых сочетаниях;
 в словах;
 во фразовой речи (предложениях, стихотворениях, скороговорках, рассказах).
1.2.Развитие навыков звукового анализа и синтеза:
-выделение заданного звука из потока других речевых звуков;
-выделение звука на фоне слога;
-определение наличия звука в начале слова;
-дифференциация гласных/согласных звуков;
-дифференциация звонких/глухих согласных звуков;
-дифференциация твердых/мягких согласных звуков.
1.3.Совершенствование интонационной выразительности речи.
2.Развитие моторики.
2.1.Артикуляционная моторика:
-отработка комплекса артикуляционных упражнений;
-самомассаж частей лица.
2.2.Мелкая моторика:
-пальчиковая гимнастика;
-шнуровка;
-мозаика;
-штриховка;
-обводка и т. п.
2.3.Общая моторика:
-развитие координации движений обеих рук, ног во время проведения динамических пауз
на логопедических занятиях.
3.Сенсорное восприятие.
3.1.Форма предметов:
- формирование умения соотносить объемную и плоскостную формы в практическом
действии с предметами, пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты;
- формирование умения вычленять форму предметов, зрительно соотносить объемную
форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, используя способы примеривания и
наложения;
- обучение навыкам мысленно (по представлению) сопоставлять объемную и плоскостную формы предметов;
- закрепление названий: «круглый», «квадратный», «треугольный»;
- формирование умения составлять целое из фигур.
3.2.Величина предметов:
- обучение практическому выделению величины, соотнесению действий рук с величиной
предметов;
- формирование навыка зрительно сопоставлять величину предметов, используя приемы
наложения и обведения по контуру;
- обучение детей выбору и соотнесению величины предметов по словесному
определению: «большой/маленький, длинный/короткий, широкий/узкий»;
- формирование умения удерживать в представлении и мысленно соотносить между
собой величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению.
3.3.Цвет предметов:
- обучение умению определять цвет путем наложения и приложения;
- обучение выбору цвета по образцу и слову взрослого;
- обучение самостоятельному называнию основных цветов: красный, синий, зеленый,
желтый, черный, белый.
3.4.Ориентировка в пространстве:
- формирование умения ориентироваться в пространстве по подражанию взрослому и
словесной инструкции;
- обучение называнию направления движения, умению определять местонахождение
предметов и его изменение.
4.Словарная работа.
4.1.Развитие умения правильного понимания значений слов, выполнения
сначала простых, а затем двухступенчатых инструкций.
4.2.Расширение пассивного и активного словарного запаса по лексическим
темам календарного плана:
-называние предмета, его частей и деталей;
-называние признаков (качеств, свойств) предметов;
-называние слов, обозначающих действия предметов;
-называние слов, обозначающих обобщающие понятия (согласно календарному плану);
-различение и подбор слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и
антонимы). Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий/горький, грустный/
веселый и др.;
-развитие представлений о многозначности слова. Например: идет – человек, автобус,
часы, мультфильм, дождь и др.;
-развитие умения определять и называть местоположение предмета (слева, справа, между,
около, рядом).
5. Грамматический строй речи.
5.1.Падежные конструкции:
-обучение употреблению существительных единственного числа во всех падежах;
-обучение образованию множественного числа существительных в именительном,
родительном и творительном падежах.
5.2.Навыки согласования частей речи:
-согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже (усиление
ориентации на окончания слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, красное
ведро, веселая девочка);
-согласование числительных «один», «два» с существительными в роде и числе;
-согласование местоимений «мой», «моя», «мои» с существительными;
-согласование глаголов с существительными в роде и числе.
5.3.Навыки словообразования:
-обучение употреблению формы повелительного наклонения глаголов (спой, спляши,
попрыгай…);
-обучение образованию звукоподражательных глаголов;
-знакомство со способами отыменного образования глаголов (мыло/мылит, звонок/звенит,
краска/красит, учитель/учит…);
-формирование умения образовывать разные формы глаголов, правильно спрягать
глаголы по лицам и числам;
-обучение образованию приставочных глаголов (от слов: ехать, летать).
5.4.Предлоги.
Формирование навыка употребления в речи простых предлогов (на, в, под, из, за, к, перед,
около, между).
6. Связная речь.
6.1. Работа над предложением:
- договаривание предложений по предметным картинкам;
- составление предложений по демонстрации действия;
- составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов.
6.2. Развитие диалогической речи:
- развитие умения отвечать на поставленные вопросы;
- развитие умения задавать вопросы собеседнику;
- развитие способности свободно (непринужденно) вести беседу.
6.3. Развитие монологической речи:
- обучение детей использованию в речи простейших видов сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений;
- обучение пересказу небольших сказок и рассказов (знакомых детям и вновь
прочитанных);
- обучение составлению (по образцу) небольших рассказов о предмете, по демонстрации
действий, по содержанию сюжетной картины.
7. Развитие высших психических функций:




восприятия;
мышления;
памяти;
внимания.
Перспективный план
коррекции ОНР у детей старшей группы.
1. Звуковая культура речи.
1.1. Развитие фонематического восприятия:
- уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических,
тактильных и слуховых восприятий;
- коррекция искаженно произносимых звуков;
- постановка отсутствующих в произношении звуков;
- автоматизация и дифференциация звуков:
 в звукокомплексе;
 в слоговых сочетаниях;
 3 в словах;
 во фразовой речи (предложениях, стихотворениях, скороговорках, рассказах и
т.п.).
1.2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза:
- выделение заданного звука из потока других речевых звуков;
- выделение звука на фоне слога;
- определение наличия звука в слове;
- определение позиции звука в слове (начале, середине, конце);
- дифференциация звонких/глухих, твердых/мягких согласных звуков;
- звуковой анализ и синтез:
 прямых и обратных слогов;
 двухсложных слов (ГСГ; СГСГ);
 односложных слов из 3-х звуков (СГС);
 трехсложных слов из прямых слогов.
- дифференциация понятий «звук» - «слово»;
- деление слова на слоги
- дифференциация понятий «слог» - «слово».
2. Развитие моторики.
2.1. Артикуляционная моторика:
- развитие достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата;
- развитие хорошей переключаемости этих органов;
- отработка артикуляционных упражнений.
2.2. Мелкая моторика:
-
пальчиковая гимнастика;
шнуровка;
мозаика;
нанизывание;
штриховка;
обводка и т. п.
3.3. Общая моторика.
Развитие общей моторики во время проведения динамических пауз.
3. Лексика.
3.1. Изучение лексических тем:
грибы, ягоды, овощи, фрукты, осень, перелетные птицы, предметы гигиены, человек,
продукты питания, посуда, зима, зимующие птицы, одежда и обувь, домашние птицы,
дикие и домашние животные, мебель, дом, семья, профессии, дни недели, части суток,
транспорт, весна, деревья, кусты, рыбы, насекомые, цветы, игрушки.
3.2. Расширение пассивного
лексическим темам:
-
активного
называние предмета, его частей;
называние признаков предметов;
называние слов, обозначающих действия предметов;
называние антонимов.
3.3.
-
и
Дифференциация лексических тем:
зима/лето;
овощи/фрукты;
домашние/дикие животные;
перелетные/зимующие птицы;
одежда/обувь;
деревья/кусты.
словаря
по
данным
4. Грамматика.
4.1. Падежные конструкции:
- употребление существительных единственного числа во всех падежах;
- образование родительного, винительного, именительного и творительного падежей
существительных множественного числа.
4.2.
Навыки согласования частей речи:
- согласование существительных с прилагательными в роде, падеже и числе;
- согласование количественных числительных (один, два, пять) с существительными в
роде и числе;
- согласование местоимений (мой, моя, мое, мои; он, она, оно, они) с существительными;
- согласование глаголов с существительными в роде и числе.
4.3.
Навыки словообразования:
- образование слов с уменьшительно-ласкательным значением;
- образование глаголов совершенного и несовершенного вида;
- образование приставочных глаголов;
- образование временных форм глаголов;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование глаголов, обозначающих голоса животных (от звукоподражательных слов);
- образование существительных от глаголов;
- образование превосходной степени прилагательных.
4.4.
Предлоги.
Формирование навыка употребления в речи следующих предлогов:
в, на, под, над, у, с, без, из, за, по, к, из-за, из-под, перед, около, между.
5. Связная речь.
5.1. Работа над предложением:
- договаривание предложений по предметным картинкам (и без них);
- составление предложений по демонстрации действия;
- составление предложений сначала по одно/фигурным, а затем много/фигурным
сюжетным картинкам с помощью вопросов и без них;
- составление предложений по опорным словам;
- составление предложений с данным словом;
- преобразование деформированной фрезы;
- распространение предложений по вопросам и путем наращивания слов по цепочке.
5.2. Развитие диалогической речи:
- умение отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные ответы);
- умение задавать вопросы собеседнику (постановка вопроса);
- развитие способности свободно, непринужденно вести беседу.
5.3. Развитие монологической речи:
- обучение пересказу:
 хорошо знакомых сказок;
 незнакомых текстов (3 – 5 предложений) с опорой на картинки и без них;
-обучение составлению рассказов:
 по демонстрации действий;
 носящих цепной характер (по предметным картинкам);
 описательных рассказов (по предметам, по предметным картинкам);
 по деформированному тексту (восстановление правильной последовательности
предложений в тексте);
 по серии сюжетных картинок (2 -3);
 по сюжетной картине (с опорой на вопрос).
6. Общее развитие ребенка.
6.1. Развитие пространственных
употребление в речи.
6.2.
представлений,
их
понимание
Уточнение представлений о форме, размере, цвете предметов.
7. Развитие высших психических функций:




восприятия;
мышления;
памяти;
внимания.
и
Перспективный план коррекции ОНР
у детей подготовительной к школе группы.
1. Звуковая культура речи.
1.1. Развитие фонематического восприятия:
- уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических,
тактильных и слуховых восприятий;
- коррекция искаженно произносимых звуков;
- постановка звуков;
- автоматизация и дифференциация звуков: в слогах, словах, предложениях и фразовой
речи.
1.2. Развитие и совершенствование навыков звукового анализа и синтеза:
-
различение изолированных звуков на слух в потоке других речевых звуков;
определение наличия звука в слоге, слове;
определение позиции звука в слове;
дифференциация гласных/согласных звуков;
дифференциация глухих/звонких, мягких/твердых согласных звуков;
звуковой анализ слогов, слов;
определение количества звуков в слове;
деление слова на слоги;
выделение заданного слога в слове;
выделение ударного слога в слове;
деление предложения на слова;
определение количества слов в предложении;
выделение заданного /по счету/ слова из предложения;
дифференциация понятий: звук/слог/слово/предложение;
составление схемы слогов, слов, предложений.
1.3. Обучение грамоте:
-
знакомство с буквой;
буквенный гнозис;
печатание букв;
печатание слогов, слов и предложений по следам анализа;
письмо слогов, слов под диктовку;
чтение слогов, слов и простых предложений;
дифференциация заглавной и строчной букв;
сравнительные анализы слогов, слов, предложений (в процессе чтения).
2. Развитие моторики.
2.1. Артикуляционная моторика:
- развитие достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата;
- развитие хорошей переключаемости этих органов;
- отработка артикуляционных упражнений.
2.2. Мелкая моторика:
-
пальчиковая гимнастика;
шнуровка;
мозаика;
вырезание по контуру;
нанизывание;
штриховка;
обводка;
письмо графических рисунков, печатных букв и т. п.
2.3. Общая моторика.
Динамические паузы во время проведения фронтальных и подгрупповых занятий.
3. Лексика.
3.1. Закрепление обобщающих понятий:
грибы, ягоды, овощи, фрукты, осень, перелетные птицы, предметы гигиены, продукты
питания, посуда, зима, зимующие птицы, одежда и обувь; домашние птицы, дикие и
домашние животные (их детеныши), животные Севера и Южных стран, морские
животные, мебель, дом, человек, семья, профессии, времена года, дни недели, части суток,
транспорт, весна, деревья, кусты, рыбы, насекомые, цветы, инструменты.
3.2. Расширение пассивного и активного словаря по данным лексическим
темам:
-
называние предмета и его частей;
называние признаков предметов;
называние слов, обозначающих действия предметов;
употребление антонимов, синонимов, омонимов;
образование сложных слов;
употребление слов, сложных по слоговой структуре;
употребление многозначных слов.
3.3 Дифференциация лексических тем:
-
времена года;
овощи/фрукты;
фрукты/ягоды;
домашние/дикие животные и птицы;
перелетные/зимующие птицы;
одежда/обувь;
деревья/кусты.
-
морские животные/рыбы;
животные Севера и Юга;
животные/детеныши;
животные/птицы;
мужские/женские профессии;
игрушки/школьные принадлежности.
4. Грамматика.
4.1. Падежные конструкции:
- употребление существительных множественного числа в именительном падеже;
- образование существительных единственного и множественного числа родительного,
дательного, винительного, творительного и предложного падежей.
4.2.
Навыки согласования частей речи:
- согласование существительных с прилагательными в роде, падеже и числе;
- согласование количественных и порядковых числительных с существительными;
- согласование местоимений (мой, моя, мое, мои; наш, наша, наше, наши)
с существительными;
- согласование глаголов совершенного и несовершенного видов с существительными;
- согласование глаголов
настоящего, прошедшего и будущего
существительными в роде, числе и падеже;
4.3.
-
времени
с
Навыки словообразования:
образование слов с ласкательными и увеличительными значениями;
образование однокоренных (родственных) слов;
употребление несклоняемых существительных;
образование глаголов совершенного и несовершенного вида;
образование приставочных глаголов;
образование временных форм глаголов и глаголов с частицей -ся;
образование относительных прилагательных;
образование притяжательных прилагательных;
образование существительных от глаголов;
образование сравнительной и превосходной степеней прилагательных.
4.4.
Предлоги.
Формирование навыка употребления в речи следующих предлогов:
в, на, под, над, у, с/со, без, из, за, по, к, из-за, из-под, перед, около, между, вокруг, через.
5. Связная речь.
5.1. Работа над предложением:
- составление простых распространенных предложений ;
- употребление сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»;
- употребление сложноподчиненных предложений с союзом «потому что».
5.2. Обучение рассказыванию:
-
пересказ простых текстов (из 3-5 предложений) с опорой на картинку, вопросы и план;
пересказ сказки-рассказа цепочкой;
восстановление правильной последовательности предложений в тексте;
составление загадок;
сравнительно-описательные рассказы по схемам;
составление рассказа по серии сюжетных картинок с установлением их логической
последовательности;
составление рассказа по сюжетной картине (с опорой на вопрос, самостоятельно);
пересказ незнакомых текстов с опорой на картинки (предметы) и без них;
составление рассказа из личного опыта на заданную тему;
обучение навыкам творческого рассказывания:
 придумать начало или конец изображенной ситуации по рисунку ребенка – после
занятия;
 составление коллективного письма;
 придумывание начала или конца сказки.
6. Общее развитие ребенка.
6.1. Развитие пространственных представлений, их понимание и
употребление в речи.
6.2 Уточнение представлений о форме, размере, цвете и оттенках
предметов.
6.3. Формирование зрительного восприятия, узнавания (предметного и
буквенного гнозиса).
7. Развитие высших психических функций:




восприятия;
мышления;
памяти;
внимания.