ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ

ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ
УДК 159.923
ББК 88.3
О РОЛИ ЯДЕРНЫХ СТРУКТУР ОБРАЗА МИРА В ПЕРЕЖИВАНИИ ЛИЧНОСТНОГО КРИЗИСА
Л.Г. Жедунова, кандидат психологических наук, доцент, докторант кафедры общей и социальной психологии
Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, [email protected]
В статье обсуждается вопрос о существовании единой для всех людей базисной структуры образа мира и ее роли в процессе переживания личностного кризиса. Приводятся результаты исследования динамики базисных убеждений в кризисе, обосновывается
вывод о том, что в ситуации личностного кризиса ядерные структуры образа мира позволяют человеку поддерживать веру в будущее и осмысленность жизни.
Ключевые слова: образ мира, личностный кризис, ядерные структуры, механизмы переживания, базисные убеждения.
THE ROLE OF THE CORE STRUCTURES OF WORLD PERCEPTION IN PERSONALITY CRISIS SURVIVAL
Zhedunova L.G.
The article reveals existence of a unified for all humans’ basic structure of world perception and its role in surviving personality crisis. Results of researching dynamics of basic assumptions in crisis, supporting the conclusion that in the situation of personality crisis core structures
of world perception allow to support belief in the future and meaning of life, are presented in article.
Keywords: world perception, personality crisis, core structures, mechanisms of surviving, basic assumptions.
сследуя опосредствующее влияние образа мира на пере- ной структуры образа, которая, по мнению исследователей,
живание личностного кризиса, мы акцентировали внима- включает в себя три основных измерения:
ние, прежде всего, на механизмах, обеспечивающих ин- мера выраженности общечеловеческих ценностей – добра;
дивидуальный характер переживания [4]. Мы полагаем, что жиз- мера выраженности угрожающей опасной силы – зла;
ненные обстоятельства, приводящие к возникновению личност- мера выраженности одиночества, безнадежности и слабости
ного кризиса, создают препятствие для непрерывности целостно- – смерти.
го психического образа реальности. В связи с этим он онтологиЭта структура устойчива внутри представителей одной и той
зируется, «обретает телесность», разворачивается во времени и же социальной общности и интернациональна.
становится доступным самонаблюдению. Возникает «уникальная»
Если базисная структура образа мира действительно обладает
ситуация, создаются практические условия, с одной стороны, для устойчивостью, то в ситуации переживания личностного кризиса
субъективного переживания реальности ядерных структур образа она является наиболее мощным стабилизирующим ресурсом,
мира, с другой – для исследования вовлеченности этих структур в выполняющим адаптационную функцию. Для проверки этого
процесс переживания личностного кризиса.
предположения нами было предпринято специальное исследоваИзучение феноменологии личностного кризиса позволяет пред- ние. В качестве операционального аналога глубинной структуры
полагать, что в деятельность по его переживанию оказываются образа мира мы использовали структуру базисных убеждений
вовлеченными все слои субъективного опыта, являющегося личности.
«строительным материалом образа мира» [1, с. 17]: перцептивБазисные убеждения – один из основных конструктов когниный, семантический и ядерный (внемодальный). В проведенном тивно-экспериентальной теории С. Эпштейна. Согласно этой теонами цикле исследований индивидуальных способов пережива- рии люди автоматически конструируют имплицитную «теорию
ния личностного кризиса была выявлена зависимость субъектив- реальности», которая включает два основных блока: теорию собной семантики кризисных переживаний от ведущих (смыслооб- ственного «Я» и теорию окружающего мира, а также репрезентаразующих) конструктов, составляющих содержание семантиче- ции отношений между «Я» и миром. В соответствии с основными
ского слоя субъективного опыта [4].
потребностями личности Эпштейн выделяет четыре базисных
Личностный кризис, событие экстраординарное, всегда глу- убеждения, составляющие имплицитную личностную теорию ребоко личное, требует глубокой работы переживания, и человеку альности:
не всегда удается осуществить эту работу с опорой только на
- убеждение о доброжелательности окружающего мира;
собственные ресурсы. Чем глубже кризис, тем с большей вероят- убеждение о справедливости окружающего мира;
ностью человек обращается к коллективному опыту. Культура
- убеждение в том, что окружающим людям можно доверять;
как неисчерпаемый источник ресурсов для совладания с жизнен- убеждение в собственной значимости.
ными трудностями хранит множество коллективных обрядов и
Базисные убеждения – это иерархически организованные коритуалов, призванных помочь человеку восстанавливать душев- гнитивно-эмоциональные имплицитные представления индивида,
ное равновесие. Соединение в переживании с другими хотя и не сквозь призму которых воспринимаются события окружающего
избавляет человека от страдания, но избавляет от «муки остав- мира и в соответствии с которыми формируется поведение [5].
ленности в страдании» [3, с. 46]. Речь в данном случае идет о
Американским психологом Р. Янофф-Булман была разработавозможности преодоления экзистенциального одиночества, с на Шкала базисных убеждений («World assumptions scale»). Сонеизбежностью возникающего в процессе переживания личност- гласно Р. Янофф-Булман, люди в большинстве своем строят
ного кризиса. Неудивительно, что современные люди, не имею- жизнь исходя из трех базовых установок:
щие опыта переживания ритуальных или обрядовых эмоций и
- мир является благожелательным;
состояний, в периоды личностных кризисов испытывают в нем
- мир является осмысленным и предсказуемым;
острую потребность. Вероятно, наряду с механизмами, обеспе- я являюсь достойным человеком.
чивающими индивидуальный характер переживания личностноАдаптация и апробация «Шкалы базисных убеждений» на
го кризиса, существуют общие, более универсальные механизмы, отечественной выборке осуществлена М.А. Падун в 2003 году.
отвечающие за адаптационные процессы. Это позволяет предпо- Методика измеряет характеристики базисных убеждений личности о
лагать существование глубинной структуры образа мира, которая доброжелательности окружающего мира, о справедливости окружаявляется единой для всех людей.
ющего мира и о ценности и значимости собственного «Я». Она соВ исследованиях В.В. Столина и А.П. Наминач, посвященных стоит из 32 утверждений, группирующихся в 7 субшкал, каждая из
изучению возможности установления диалога между людьми которых имеет собственную весовую категорию.
разных культур, национальностей, религиозных конфессий, это
1. Доброжелательность окружающего мира – убеждение
предположение получило экспериментальное подтверждение. личности в том, что окружающий мир в целом – хорошее место
Сходство многих монотеистических религий, которое связано, для жизни.
прежде всего, со сходством глубинных, базисных картин мира в
2. Справедливость – убеждение индивида в том, что хорошие
самых различных по своей культуре обществах, подтверждает и плохие события распределяются между людьми по принципу
наш вывод. Единство человеческого бытия, человеческой дея- справедливости: каждый человек получает то, что заслуживает.
тельности обеспечивает единство глубинного уровня образа ми3. Контролируемость – убеждение в том, что люди, так или
ра, а единство в образах мира приводит к сходной структуре ре- иначе, могут контролировать происходящие с ним события.
лигиозного мышления в том числе [7, с. 46]. Результатом экспе4. Закономерность – убеждение личности о минимальной рориментального исследования стало выделение глубинной, базис- ли случая в жизни человека.
И
45
ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ
5. Самоценность – убеждение индивида в том, что он хороший
и достойный человек.
6. Способность контролировать ситуацию – убеждение индивида в том, что он может контролировать происходящие с ним
события.
7. Удача – убеждение индивида в том, что в целом он везучий
человек.
Эмпирическое исследование динамики глубинных установок
личности в процессе переживания кризиса
В качестве исследовательской гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что личностный кризис актуализирует
наиболее устойчивые глубинные установки, согласно которым
мир является благожелательным, осмысленным и предсказуемым, а я являюсь достойным человеком, что свидетельствует об
устойчивости базисной структуры образа мира.
В качестве объекта исследования выступили базисные убеждения.
Предмет исследования – динамика базисных убеждений в
процессе переживания кризиса.
В исследовании принимали участие 30 человек (19 женщин и
11 мужчин). Исследование проводилось в два этапа: в процессе
переживания кризиса и 1,5 года спустя. Участникам предлагалось оценить свое отношению к ряду утверждений по градуированной шкале от 1 до 6.
Результаты исследования и их интерпретация
Обработка полученных данных включала обобщение индивидуальных протоколов в общегрупповую матрицу с последующим применением факторного анализа методом главных компонент. В результате было выделено 8 факторов, отражающих
структуру базисных убеждений вне кризиса данной выборки
испытуемых.
В первый ведущий фактор, названный нами Доверие, с максимальными нагрузками вошли следующие утверждения:
2 – Люди по природе своей недружелюбны и злы (с минусом).
4 – Человек по природе добр.
5 – В этом мире гораздо чаще происходит что-то хорошее,
нежели плохое.
9 – В мире больше добра, чем зла.
10 – Я вполне везучий человек.
16 – Я считаю, что мне очень часто везет.
21 – Оглядывая свою жизнь, я понимаю, что случай был ко
мне благосклонен.
25 – Мир прекрасен.
30 – Если посмотреть внимательно, то увидишь, что мир полон добра.
32 – Я удачливее, чем большинство людей.
Второй фактор, Доброжелательность окружающего мира,
объединил в себе следующие утверждения:
8 – Мне часто кажется, что во мне нет ничего хорошего (с
минусом).
12 – По большому счету, людей не очень-то волнуют проблемы других (с минусом).
18 – Я о себе невысокого мнения (с минусом).
25 – Мир прекрасен.
26 – Люди в большинстве своем добры и готовы прийти на
помощь.
Третий фактор, Случайность, включил в себя следующие
утверждения:
11 – Несчастья случаются с людьми из-за ошибок, которые
они совершили (с минусом).
15 – В жизни слишком много случайностей.
20 – Мы можем предотвращать неприятности собственными
действиями (с минусом).
22 – Если бы люди предпринимали меры предосторожности,
можно было бы избежать многих несчастий (с минусом).
24 – В большинстве случаев жизнь представляет собой лотерею.
28 – Я очень доволен тем, какой я человек (с минусом).
В четвертый фактор, Закономерность, вошли утверждения:
3 – Плохие события распределяются между людьми случайно.
6 – Течение нашей жизни во многом определяется случаем.
23 – Я предпринимаю необходимые меры для защиты себя от
неудач.
46
24 – В большинстве случаев жизнь представляет собой лотерею.
27 – Я обычно выбираю такую стратегию поведения, которая
принесет мне максимальный выигрыш.
Пятый фактор, Недоброжелательность окружающего мира, объединил в себе утверждения:
2 – Люди по природе своей недружелюбны и злы.
9 – В мире больше добра, чем зла (с минусом).
19 – В большинстве случаев хорошие люди получают то, что
заслуживают в жизни.
31 – У меня есть причины стыдиться своего характера.
Шестой фактор, Надежда, объединил в себе утверждения:
1 – С достойными, хорошими людьми неудачи случаются гораздо реже.
13 – Как правило, я в состоянии действовать так, чтобы получить максимально благоприятный результат (с минусом).
29 – Если случаются несчастья, то обычно из-за того, что люди ничего не делают для своей защиты.
Седьмой фактор, Справедливость, представлен следующими
утверждениями:
7 – Как правило, люди получают то, что заслуживают.
14 –Хорошим людям сопутствуют счастье и удача.
19 – В большинстве случаев хорошие люди получают то, что
заслуживают в жизни.
Восьмой фактор, Способность контролировать ситуацию,
включает в себя:
17 – Я почти всегда прикладываю усилия, чтобы предотвратить несчастья, которые могут случиться.
23 – Я предпринимаю необходимые меры для защиты себя от
неудач.
В результате факторного анализа базисных убеждений испытуемых, переживающих кризис, было выделено девять факторов:
Первым по значимости в кризисе стал фактор Закономерность, объединив в себе следующие утверждения:
6 – Течение нашей жизни во многом определяется случаем (с
минусом).
11 – Несчастья случаются с людьми из-за ошибок, которые
они совершили.
24 – В большинстве случаев жизнь представляет собой лотерею (с минусом).
25 – Мир прекрасен.
31 – У меня есть причины стыдиться своего характера (с минусом).
Второй фактор, получивший название Доброжелательность окружающего мира и вера в возможность его контролировать, объединил утверждения:
4 – Человек по природе добр.
9 – В мире больше добра, чем зла.
12 – По большому счету, людей не очень-то волнуют проблемы других (с минусом).
13 – Как правило, я в состоянии действовать так, чтобы получить максимально благоприятный результат.
19 – В большинстве случаев хорошие люди получают то, что
заслуживают в жизни.
25 – Мир прекрасен.
30 – Если посмотреть внимательно, то увидишь, что мир полон добра.
Третий фактор, Удача, объединил утверждения:
10 – Я вполне везучий человек.
21 – Оглядывая свою жизнь, я понимаю, что случай был ко
мне благосклонен.
27 – Я обычно выбираю такую стратегию поведения, которая
принесет мне максимальный выигрыш.
32 – Я удачливее, чем большинство людей.
Четвертый фактор, Везение, включил в себя утверждения:
15 – В жизни слишком много случайностей.
16 – Я считаю, что мне очень часто везет.
29 – Если случаются несчастья, то обычно из-за того, что люди ничего не делают для своей защиты.
Пятый фактор, Самоценность, объединил следующие
утверждения:
8 – Мне часто кажется, что во мне нет ничего хорошего (с
минусом).
18 – Я о себе невысокого мнения (с минусом).
ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ
28 – Я очень доволен тем, какой я человек.
Шестой фактор – Недоброжелательность окружающего
мира. Он объединил в себе утверждения:
2 – Люди по природе своей недружелюбны и злы.
22 – Если бы люди предпринимали меры предосторожности,
можно было бы избежать многих несчастий.
26 – Люди в большинстве своем добры и готовы придти на
помощь (с минусом).
Седьмой фактор, Контролируемость, содержит в себе
утверждения:
5 – В этом мире гораздо чаще происходит что-то хорошее,
нежели плохое (с минусом).
7 – Как правило, люди получают то, что заслуживают (с минусом).
17 – Я почти всегда прикладываю усилия, чтобы предотвратить несчастья, которые могут случиться.
20 – Мы можем предотвращать неприятности собственными
действиями.
Восьмой фактор, Способность контролировать ситуацию,
включает в себя утверждения:
14 – Хорошим людям сопутствуют счастье и удача.
17 – Я почти всегда прикладываю усилия, чтобы предотвратить несчастья, которые могут случиться.
23 – Я предпринимаю необходимые меры для защиты себя от
неудач.
В девятый фактор, Справедливость, вошло одно утверждение с высоким факторным весом.
1 – С достойными хорошими людьми неудачи случаются гораздо реже.
Для определения значимости различий в оценке утверждений, составляющих основу базисных убеждений испытуемых в
кризисе и вне кризиса, использовался Т-критерий Вилкоксона.
Результаты свидетельствуют о наличии статистически значимых различий (при p<0,001) в оценках следующих утверждений:
4 – Человек по природе добр (доброжелательность окружающего мира).
9 – В мире больше добра, чем зла (доброжелательность
окружающего мира).
13 – Как правило, я в состоянии действовать так, чтобы получить максимально благоприятный результат (способность контролировать ситуацию).
21 – Оглядывая свою жизнь, я понимаю, что случай был ко
мне благосклонен (удача).
26 – Люди в большинстве своем добры и готовы прийти на
помощь (доброжелательность окружающего мира).
В кризисе оценка данных убеждений изменяется в сторону
большего согласия с ними, чем вне кризиса.
На уровне значимости p<0.01 различия обнаружены в оценках утверждений 5, 10, 25, 30 (степень согласия в кризисе возрастает), а также в оценках утверждений 8 и 18 (степень согласия в
кризисе снижается).
5 – В этом мире гораздо чаще происходит что-то хорошее,
нежели плохое (доброжелательность окружающего мира).
10 – Я вполне везучий человек (самоценность).
25 – Мир прекрасен (доброжелательность окружающего мира).
30 – Если посмотреть внимательно, то увидишь, что мир полон добра (доброжелательность окружающего мира).
8 – Мне часто кажется, что во мне нет ничего хорошего (самоценность).
18 – Я о себе невысокого мнения (самоценность).
Таким образом, в кризисе убежденность в доброжелательности окружающего мира и собственной ценности возрастает.
Устойчивость глубинных установок, согласно которым мир является благожелательным, осмысленным и предсказуемым, а я
являюсь достойным человеком, подтверждает предположение об
устойчивости базисной структуры образа мира. Б.С. Братусь пишет: «…смыслы жизни порождаются живым образом будущего… или отношением образа веры к наличному существованию
человека» [2, с. 87]. Обстоятельства жизни, приводящие к возникновению личностного кризиса, актуализируют как уникальные (индивидуальные), так и универсальные (общие) механизмы
переживания, позволяющие человеку в самых сложных жизненных обстоятельствах сохранять веру в будущее и осмысленность
жизни, опираясь на коллективный опыт.
Литература
1. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. – М., 1999.
2. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Психология с человеческим
лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. – М., 1997.
3. Василюк Ф.Е. Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования). – М., 2005.
4. Жедунова Л.Г. Личностный кризис и образ мира / Вестник
ГУУ. – 2008. – №5 (43).
5. Падун М.А. Особенности базисных убеждений у лиц, переживших травматический стресс. – М., 2003.
6. Петрова Е. Волшебные русские сказки и гештальт-подход
(опыт экспериментального исследования). – М., 2007.
7. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления / Вопросы психологии.
– 1988. – № 5.
УДК 37.011.31
ББК 74.204.2
РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОМС ПО УКРЕПЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЯ
Т.М. Рыкова, зам. директора ОМЦ Зеленоградского округа г. Москвы, (495) 534-48-77
Ни для кого не секрет, что проблема сохранения здоровья – как физического, так и психического – на сегодняшний день является
жизненно важной. Наиболее остро стоит вопрос эмоциональных перегрузок в педагогических коллективах. Автор статьи приводит
пример программы деятельности ОМС в Зеленоградском округе, которая направлена на укрепление профессионального здоровья
учителя. В статье описывается комплекс мер, способствующих формированию положительной самооценки, самоуважения педагога, позитивного его отношения к собственному здоровью.
Ключевые слова: укрепление профессионального здоровья учителя, проблема сохранения здоровья, программа деятельности
ОМС, система диагностики и психологического консультирования.
DEVELOPMENT AND REALIZATION OF THE PROGRAM FOR THE DISTRICT METHODICAL CENTER IN THE
STRENGTHENING OF A TEACHER’S PROFESSIONAL HEALTH
Rykova T.M.
It is not a secret for everyone that the problem of health maintenance both physical and mental is the vital issue nowadays. The most acute
problem is the emotional overcharge in pedagogical collectives. The author of the article gives an example of the professional activity of the
District methodical center aimed to strengthen the teacher’s professional health. This article describes a package of measures which promotes
formation of the teacher’s positive self-appraisal, self-esteem positive attitude to the own health.
Keywords: teacher’s professional health strengthening, problem of the health maintenance, District methodical center activity program,
system of diagnostics and psychological consultations.
настоящее время проблема сохранения здоровья – как нальных перегрузок в педагогических коллективах. Анализ суфизического, так и психического – является приоритет- ществующей общественной системы указывает на невостребоной. Этим объясняется повышенное внимание к пробле- ванность личностной, ценностно-смысловой и душевной функмам психопрофилактики. Наиболее остро стоит вопрос эмоцио- ций человека. Это создает стрессогенную среду, вызывающую
В
47
ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ
рост психосоматических, неврологических и инфекционных заболеваний. Сегодня, как никогда ранее, востребована психопрофилактическая и психокоррекционная работа в школе. Проблематика стрессоустойчивости человека находит место в работах
многих авторов. Все они приходят к единому выводу: снижение
общей психической устойчивости приводит к развитию эмоционального выгорания, влекущее за собой развитие тенденций у
педагогов к отказу от выполнения заданий в ситуациях повышенных требований. Проведенные в различных странах исследования показали, что особой «группой риска» являются работники
сферы образования. Для предупреждения заболеваний и сохранения профессионального здоровья педагогов необходимо использовать возможности первичной психопрофилактики, которая
складывается из общих мероприятий, направленных на повышение уровня психического здоровья педагогов. Данные мероприятия направлены на повышение степени сопротивляемости вредным воздействиям и на предупреждение любых заболеваний.
При этом должны учитываться факторы окружающей среды, патогенные факторы в самом человеке, обусловленные его конституцией, а также защитные силы организма, которые необходимо
стимулировать.
Разработанная в Зеленоградском округе программа деятельности ОМС по укреплению профессионального здоровья учителя
способствует формированию положительной самооценки, самоуважения педагога, позитивному отношению к собственному физическому, психическому и социальному здоровью. Программа
позволяет обучить педагогов приемам самосохранения в стрессовых ситуациях, выработать в себе такие качества, как уверенность в себе, позитивность по отношению к окружающей действительности, умение правильно оценить действия собственные
и окружающих, умение находить нестандартные пути решения
повседневных проблем. Реализацией методического сопровождения психопрофилактической работы занимаются методисты
ОМЦ совместно с педагогами – психологами ОУ. Основанием
для разработки настоящей Программы являются: Конституция
РФ (1993) и Основы законодательства Российской Федерации об
охране здоровья граждан (утв. ВС РФ 22.07.1993 № 5487-1), Федеральный закон от 10.04.2000 № 51- ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования», Приказ Министерства здравоохранения РФ 21.03.2003 № 114 «Об утверждении отраслевой программы «Охрана и укрепление здоровья здоровых
на 2003–2010 годы»» и городская целевая программа развития
образования «Столичное образование – 4».
Психологическая служба округа с 2005 года начала планомерную работу по формированию психолого-профилактической
компетентности педагогов. На сегодняшний день создана система диагностики и психологического консультирования, регулярно проводятся тематические занятия с педагогами в рамках
окружных предметных методических объединений педагогов, а
также педагогов, объединяемых в группы по ситуации (участники профессиональных конкурсов, выездных семинаров и т.д.).
Всего психопрофилактической работой за 3 года было охвачено
более 1400 педагогов.
Целью окружной программы является методическое сопровождение педагогов по обеспечению условий для полноценного
профессионального развития, психологической поддержки профессионального здоровья и самосохранения. Исходя из поставленной цели, были определены задачи:
1) информационно-методическое обеспечение психологопрофилактической деятельности;
2) совершенствование содержания, форм, методов и средств
психологической поддержки педагогов;
3) изучение принципов психопрофилактики и аспектов психопрофилактической работы;
4) использование достижений науки, положительного опыта
48
при разработке и совершенствовании научно-методического
обеспечения программ психопрофилактической работы;
5) апробация и внедрение инновационных технологий профессионального самосохранения учителя, форм и методов здоровьесбережения учителя;
6) организация межведомственного взаимодействия различных структур, занимающихся проблемами здоровья трудоспособного населения;
7) своевременное обеспечение всех направлений психологопрофилактической деятельности документами, информационными и методическими материалами;
8) обеспечение стандартизации используемых психологических методов и средств;
9) организация подготовки кадров и повышения квалификации специалистов для осуществления психопрофилактической
работы;
10) проведение ежегодного мониторинга здоровья педагогов.
Обобщение отечественного и зарубежного опыта позволило
выделить организационные принципы системы научнометодического обеспечения психопрофилактической работы и
психологической поддержки педагогов: конкретность, оптимальность и эффективность, обратная связь, комплексность, системность, иерархичность, интеграция психологических и социальных воздействий, научность.
В рамках программы была создана модель деятельности
школьного психолога с педагогами. В рамках данной модели
психолог будет проводить работу с педагогами во внеурочное
время и, преимущественно, будет ориентирован на работу с теми, кому необходима помощь специалиста. Частично он самостоятельно оказывает индивидуальную помощь (в рамках своих
возможностей и компетенции), частично – организует групповую
работу с привлечением специалистов, которые могут оказать
квалифицированную и специализированную помощь. В силу последнего обстоятельства диспетчерская деятельность становится
одним из направлений работы психолога.
Реализуя данную программу, естественно, мы планируем получение практических результатов: сохранение профессионального здоровья педагогов; увеличение числа педагогов, активно
занимающихся поддержанием собственного физического здоровья; укрепление эмоционального здоровья, профилактика профессиональной деструкции; содействие построению системы
эффективного взаимодействия всех участников образовательного
процесса; рост психолого-профилактической компетентности педагогов; повышение квалификации специалистов, проводящих
психопрофилактическую работу с педагогами; повышение качества работы педагогов с различными категориями учащихся; индивидуализация траекторий самосохранения профессионального
здоровья педагогов; удовлетворение потребности педагогов в
психологических знаниях, необходимых для самореализации и
успешной социальной адаптации и, наконец, привлечение администрации образовательных учреждений к решению общественно значимых проблем здоровьесбережения педагогов.
Литература
1. Агеева И.А. Успешный учитель. Тренинговые и коррекционные программы / Речь. – СПб., 2006.
2. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. – М., 2004.
3. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. – М., 2002.
4. Барышева Т.Д. Модель учителя как субъекта психологической службы / Сб. тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе». – СПб.: ИМАТОН, 1997.