Кризис 7 лет - WordPress.com
реклама
Кризис 7 лет Кризис 7 лет в психологии называют «тихим кризисом», поскольку в отличие от подобных периодов в трехлетнем и подростковом возрасте, характеристики этого кризиса выражены не так сильно и не у всех детей. Наступление кризисного периода характеризуют следующие поведенческие характеристики, хорошо заметны в домашней ситуации: — возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторить»); —появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения. Частым аргументом в споре является сравнение себя с другими членами семьи, в основном с братьями и сестрами: "Почему ей можно, а мне - нет", с родителями: "У тебя вчера кровать стояла неубранная до обеда, а я почему-то должна свою сразу убирать". Как правило, настаивание родителей на своем указании не приводит к прекращению спора, он угасает сам по себе, иногда превращаясь в упрямство. Часто споры прекращаются, когда ребенок вдруг начинает вести себя нарочито взросло. Он, изображая взрослого, как бы сам берется выполнить требуемое, тем самым показывая, что действует не по чьей-то указке, а самостоятельно. — непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей и как отказ прекратить некоторое неприятное или нежелательное действие. Если рассмотреть динамику возникновения непослушания с разными членами семьи, то можно выделить тенденцию к возникновению непослушания сначала с бабушками-дедушками, одновременно - с братьями или сестрами, лишь позже - с родителями. — хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (например, показывает мокрые руки вместо вымытых) . — демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения. Данное поведение связано с тем, что ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает заранее подготовленную внутреннюю позицию и ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. — обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький». Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы. К позитивным моментам могут быть отнесены: заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о морально-этических принципах, о школе); самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению; рассудительность . За симптомами кризиса 7 лет стоит потеря непосредственности. Как отмечал Л.С.Выготский, главная причина детской непосредственности - недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. РАННИЙ ВОЗРАСТ желание действие оценка результата действия взрослыми эмоциональная реакция на оценку Поведение ребенка в раннем возрасте можно условно описать схемой: "захотел — сделал", сначала делает, а потом думает. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение понятно и легко "читается" окружающими. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ желание эмоциональное предвосхищение результата действие оценка результата действия взрослыми КРИЗИС 7 ЛЕТ желание Эмоциональносмысловая ориентировка действие Оценка результата действия взрослыми Поведение ребенка 7 лет становится осознанным и может быть описано другой схемой: "захотел — осознал — сделал". Он начинает размышлять о последствиях своих действий, перестает кидаться необдуманно с места в первое попавшееся развлечение. Импульсивность, конечно, исчезает не сразу. Малыш продолжает проказничать, но уже способен «замести следы». Сломанную игрушку он спрячет, разбитую вазу выкинет и уберет мусор. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. До этого все переживания существовали в его сознании отдельно друг от друга, теперь они начинают складываться в общую картинку. В период кризиса 7 лет впервые возникает обобщение переживаний или «логика чувств». Эти переживания связаны прежде всего с конкретной деятельностью: «я здорово рисую», «я плохо прыгаю» и т.д. Одно плохое или хорошее воспоминание вытягивает за собой другое, и в сумме получается «какой я для других» и «как мне относится к тому или иному действию». С этого начинается формирование отношения ребенка к самому себе и окружающему его миру. Распространенный пример из жизни: пухленькие детки резко перестают играть в подвижные игры, потому что происходит суммация всех неудач. Неприятные переживания обобщаются, ребенок осознает свою неловкость и неуклюжесть, он понимает, как выглядит со стороны. Д.Б.Эльконин приводит такой пример. Отец научил сына-дошкольника играть в шашки. Вполне естественно, что ребенок все время проигрывал взрослому, который не стал ему поддаваться. Мальчик расстраивался, однако огорчение быстро проходило, и на следующий день сын снова подходил к отцу с шашками. С некоторого же времени он перестал это делать. Когда отец сам предложил сыграть партию в шашки, он ответил, что не хочет. Потом, отвечая на расспросы отца, он объяснил, что он лучше сыграет с соседским мальчиком, который младше его и хуже играет. Возникло обобщенное аффективное переживание своей ущербности. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), приводит к формированию - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Основные помощи ребенку в проживании трудностей кризисного периода 7 лет — «разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним»1. 1 И.В.Шаповаленко Возрастная психология, М, 2004. С. 221-222.
