Борьба за господство в Европе

Урок № 14.
§ 12. Борьба за господство в Европе
Цели урока по линиям развития личности.
1–2 ЛР. Картина мира в фактах и понятиях. Сформировать представление о событиях в Европе в XVIII веке.
3 ЛР. Историческое мышление. Учить выделять причины, которые привели к многочисленным войнам Европу в XV-XVII веках
4–5 ЛР. Давать собственную оценку итогам Тридцатилетней войны.
Обязательный минимум:
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за господство, Тридцатилетняя война (1618–1648): причины
и значение
Ход урока (один из возможных вариантов)
План урока.
I. Проблема урока:
В чём была причина постоянных войн в Европе?
II. Поиск решения проблемы:
1. Общеевропейская война
Примерный вывод по проблеме: конфликт между европейскими государствами перерос в общеевропейскую войну.
2. Решающие сражения
Примерный вывод по проблеме:
3. Вестфальский мир
Примерный вывод по проблеме: после Тридцатилетней войны в Европе сложилась Вестфальская система международных отношений:
равновесие сил между великими державами.
4. Борьба за изменения
Примерный вывод по проблеме: изменившаяся расстановка сил привела к борьбе за пересмотр Вестфальской системы отношений.
Примерный вывод по проблеме урока:
В ходе войн XVII – начала XVIII века менялся состав великих европейских держав, политическая карта Европы подвергалась
постоянным изменениям.
Этапы урока
I. Создание
проблемной ситуации.
Формулирование
проблемы.
Действия учителя
Действия учеников
– Вспомни, какие войны вели европейцы с
– Завоевательные и
конца XV до конца XVII веков. Как по целям, освободительные, гражданские
характеру можно назвать данные войны?
войны, религиозные и
колониальные войны.
– Задание можно написать на доске и
выполнить его в ходе фронтальной беседы,
но также можно подготовить в виде карточек
и организовать индивидуальную, групповую
или парную работу (по усмотрению
учителя).
– Какие войны вели европейцы?
– Используйте знания, которые вы получили,
изучая вторую главу. Выберите даты,
которые соответствуют военным событиям,
их выделите:
Страна
XVI Первая
Вторая
век половина половина
XVII в.
XVII в.
Нидерланды 1566 1609
Англия
1588 1640
1688
1642
Речь
1596 1649
Посполитая
Франция
1598 1624
1666
Германия
1630
Испания
1588 1609
Формирование УУД,
технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему
в учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
4. Оценивать степень и
способы достижения цели в
учебной ситуации.
Познавательные УУД
1. Находить достоверную
информацию в разных
источниках (тексты учебника,
схемы).
2. Анализировать (выделять
главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и
следствия.
6. Представлять информацию
в разных формах (схема,
таблица).
Коммуникативные УУД
1. Умение работать в парах.
2. Излагать своё мнение,
аргументируя его.
3. Создавать устные и
письменные тексты.
– Прочитайте документ на с. 147. Как
объясняет французский король принципы
внешней политики?
– Европейские государства
заявляли о нежелании воевать,
тем не менее в Европе шли
постоянные войны.
– Обратите внимание на таблицу, с которой
мы работали, справочные сведения и тему
нашего урока.
– Судя по этому высказыванию,
причин для военных
конфликтов не было, так как
главный принцип раздела
территорий заключался в том,
что на каком языке говорят
жители данных территорий,
такому государству они и
принадлежат.
– Какое противоречие вы заметили? Какой
возникает вопрос?
– В чём была причина
постоянных войн в Европе?
II. Версии.
– Какие будут гипотезы, предположения?
Принимаются любые версии и
предположения.
III. Актуализация
знаний.
На данном уроке актуализация знаний проводится при постановке проблемы
урока в ходе заполнения таблицы.
IV. Планирование
деятельности.
– Что нам необходимо сделать, узнать, чтобы
проверить предположения?
– Каковы были причины войн,
которые возникали в XVI–XVII
веках (с которыми мы
знакомились в рамках курса)?
Каковы были причины войн,
которые мы ещё не изучали, но
которые проходили в изучаемый
период?
4. Использовать речевые
средства в соответствии с
ситуацией общения.
Личностные УУД
1. Оценивать свои и чужие
поступки.
V. Поиск решения
проблемы (открытие
нового знания).
1. Общеевропейская война
– Вспомните, пожалуйста, каковы были
причины, которые привели к началу войн,
которые вам известны?
– Борьба за сферы влияния.
Борьба за освобождение или
захват территорий.
Противоречия между
представителями разных
религий.
– Прочитайте с. 147–148 учебника.
Выделите, какие причины (противоречия)
вызвали первую общеевропейскую войну.
Предполагаемый вариант
ответа:
Противоречия между католиками
и протестантами в Священной
Римской империи явились
причиной новой войны:
католики создали Католическую
лигу, а протестанты –
Евангелическую унию.
– Откройте учебник на с. 151 (карта).
Выполните задание № 1.
– Поводом к войне послужил эпизод,
который произошёл в Чехии. При
обсуждении нового императора Фердинанда
II католическими членами императорского
совета ворвались чешские дворянепротестанты. Посыпались оскорбления в
адрес Габсбургов. Это вылилось в
перебранку между сторонниками и
противниками династии. Многие оказались
выброшенными из окна в зловонную жижу. С
этого эпизода началась Тридцатилетняя
война.
После того как учащиеся
перечислять участников, они
делают вывод: да, действительно
это была война между
католиками и протестантами, так
как в странах-участницах
господствующие церкви были
католическая или
протестантские.
– Сначала инициатива была на стороне
протестантов, но как только в Чехии
появилась армия Католической лиги,
ситуация изменилась.
– Как мы можем ответить на основной
вопрос урока?
2. Решающие сражения
Чтобы удобней следить за событиями,
определять противоречия, основные
события будем вносить в таблицу:
Успехи католиков
Успехи
протестантов
– Император Фердинанд II назначил новым
военачальником Альбрехта Валленштейна.
См. иллюстрацию на с. 147.
Он предложил новый план организации
армии: «Война кормит войну». Как вы
понимаете данное высказывание?
– Свои предположения проверьте в учебнике
на с. 150, абзац № 1.
– Армия Валленштейна одерживала одну
победу за другой. Казалось, противники
Католической лиги повержены.
Но… усиление Германии не понравилось
многим католикам.
Это не понравилось
 немецким князьям:
 римскому папе:
 Франции.
Определите, почему католики стали
выступать против католиков? Допишите
цели, используя учебник, с. 150, последний
абзац.
Валленштейн ушёл в отставку.
Это не понравилось
 немецким князьям: не хотели
терять самостоятельность
 римскому папе: боялся
потерять власть в Италии
 Франции: не хотела иметь
сильную империю у себя на
границе
– Какой вывод мы можем сделать по
проблеме урока?
3. Вестфальский мир
– В 1635 году Франция выступила на стороне
протестантов.
– Как вы думаёте, почему?
Война утратила свой религиозный характер.
Все армии использовали правило «война
кормит войну». Германия, на территории
которой проходили основные события, была
разграблена.
– Сравните противоречия, которые вызвали
Тридцатилетнюю войну, и противоречия,
которые возникли в ходе войны. Каковы
были причины Тридцатилетней войны?
– В 1648 году был подписан Вестфальский
мир, в котором говорилось: «чья власть, того
и вера».
– Францию больше интересовали
интересы монархии и торговопромышленных кругов, чем
борьба между католиками и
протестантами.
– Многие государства
стремились укрепить свой
авторитет за счёт других стран,
например Франция, будучи
католической страной, нередко
выступала против стран
Католической лиги.
– Как вы понимаете данное высказывание?
Учащиеся объясняют, что если
правитель католик, значит
государственной религией будет
католицизм, или наоборот.
– По Вестфальскому миру впервые
утверждалась свобода совести. Князьям
запрещалось подвергать гонениям тех, кто
исповедовал другую веру. Было установлено
равноправие между католической церковью и
протестантской.
– Оцените итоги Вестфальского мира.
Предполагаемый вариант
ответа:
Вестфальский мир был
компромиссным решением. Он
решил одно из больных
противоречий, которое
существовало в Европе в начале
Нового времени.
– Было ли разрешено второе противоречие?
Для этого сгруппируёте страны по
следующему признаку: «сильные страны»,
«слабые страны». Объясните, почему вы так
решили. Для ответа используйте текст
учебника на с. 154.
– Сильные страны: Франция,
Австрия, Швеция, так как
поделили сферы влияния и
господствовали в определённой
части Европы.
Слабые страны: Германия, была
разорена в ходе войны;
Священная Римская империя,
куда входила Германия, была
слабым, так как осталась
раздробленной.
– Как мы можем ответить на основной
вопрос урока?
4. Борьба за изменения
– После Тридцатилетней войны в Европе
прошли ещё войны.
– По тексту определите, какие изменения в
составе великих европейских держав
произошли после Вестфальского мира.
– Докажите или опровергните мнение, что
1. Война за испанское наследство
причинами этих войн были религиозные
(1700–1713): конфликт между
противоречия и борьба за господство в
Австрией и Францией из-за
Европе.
испанского наследства. Каждая
Для ответа используйте текст учебника на с. сторона пыталась
152–154.
воспользоваться спорной
ситуацией, чтобы усилить своё
влияние в Европе.
2. Северная война (1700–1721) –
борьба за прибалтийские земли,
за усиление авторитета на
международной арене, так как
после этой войны Россия
получила титул – империя.
3. Война между Турцией и
Священной лигой: борьба за
земли.
– Как мы можем ответить на основной
вопрос урока?
VI. Выражение
решения проблемы.
– Как теперь мы можем ответить на – В ходе войн XVII – начала
проблему урока?
XVIII века менялся состав
великих европейских держав,
политическая карта Европы
подвергалась постоянным
изменениям.
VII. Применение
нового знания.
– Выдели этапы Тридцатилетней войны и
сделай вывод о том, как она повлияла на
международные отношения в Европе.
VIII. Домашнее
задание.
– На следующем уроке нам предстоит
повторить основные моменты, которые мы
изучали в рамках Новой истории XV–XVII
веков, как изменился мир в этот период. Для
этого повторите основные даты (они
выделены перед каждой главой жирным
шрифтом), понятия, которые мы обсуждали
на уроках, записывали в тетрадь, выделяли в
словаре. Посмотрите записи в тетради,
которые касаются изученных тем.