Основные аспекты развития экономического

Основные аспекты развития экономического мышления у детей
дошкольного возраста
Свередюк Наталья Николаевна
воспитатель МБДОУ № 11
Новые механизмы хозяйствования требуют от современного человека
особых качеств, особой экономической культуры, порождают ряд
социальных проблем. Между тем в нашей стране исторически сложилось так,
что:
— о понятиях бизнеса, выгоде и невыгодности, о купле-продаже,
возможности заработать деньги в народе не принято говорить;
— при обсуждении этих вопросов действует общественный стереотип
«неловкости»;
— россияне в основном являются «пассивными» потребителями.
Поэтому экономическое образование надо начинать как можно
раньше, желательно уже с дошкольного возраста.
Оттого, что желания детей часто не совпадают с возможностями их
родителей, возникают конфликты, огорчения, разочарования и как
следствие — комплекс несостоятельности будущих граждан общества. Ведь
семья — это «реальная экономика», и в ней «... дети не учатся жить, а
живут...» (Е. А. Аркин.)
Эта социальная проблема может быть решена только сообща:
родителями и педагогами, уже начиная с дошкольных учреждений; наконец,
эти усилия помогут расширить понятия нравственного воспитания в экономике.
Актуальность исследовательской работы обозначена подготовкой
ребенка к современной жизни, правильной ориентацией его в происходящих
экономических явлениях. Формирование экономического сознания
приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое
мышление, дает знания о новых профессиях и умение рассказать о них.
Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство
собственного достоинства, стремление доводить начатое до конца, возникает
здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их честного зарабатывания.
Основы экономического воспитания у детей дошкольного возраста
формируются в процессе нравственного воспитания в целом, в знакомстве с
нормами морали, раскрывающими, как следует относиться к окружающей
природе, к миру ценностей, к результатам человеческого труда и человеку.
Формирование социально зрелой личности предполагает наличие
целостной системы, которая обеспечивает единство действий всех педагогов,
включая семью.
Особое значение отводилось применению инновационных технологий
в ходе экономического воспитания дошкольников, отвечающих запросам
времени, позволяющих грамотно осуществлять данный процесс.
Основной идеей исследовательской деятельности являлось раскрытие
ребенку окружающего его предметного мира, как мира духовных и
материальных ценностей, как части общечеловеческой культуры и в
процессе познания научить соответствующим формам поведения.
Диапазон опыта экономического воспитания представлен системой
игр, комплексно-тематических занятий, вечеров досуга. Сделать экономику
понятной помогают сюжетно-дидактические игры. Играя в профессии, дети
постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых,
моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи,
производства и сбыта готовой продукции.
Теоретическая база опыта основана на исследованиях отечественных
и зарубежных теорий, концепций. В основе лежат научные исследования:
авторская программа Шатовой А.Д. «Дошкольник и экономика», Смоленцева
А.А. «Проблемно-игровая технология экономического образования
дошкольников»; Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики или как мы
играем в экономику», Орлова И.Ю. «Экономическое воспитание
дошкольников с использованием элементов ТРИЗ»; Сасова И.А.
«Экономическое воспитание детей в семье», статья Шатовой А.Д. «Нужно ли
и зачем дошкольнику экономическое воспитание?». Авторы единодушны в
том, что непрерывное социально-экономическое образование и воспитание
необходимо начинать с дошкольного возраста, когда детьми приобретается
первичный опыт в экономических отношениях.
Новизна опыта создание предметно-развивающей среды, направленной на
формирование таких нравственно-экономических качеств личности, как
бережливость,
ответственность,
деловитость,
предприимчивость,
обеспечивающие жизнедеятельность в обществе;
• организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, трудовой,
познавательной) информацией об экономической жизни семьи, людей,
общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным
нормам и ценностям социально-экономического общества;
• взаимодействие детского сада и семьи в становлении начал экономической
воспитанности у детей.
Исследовательская работа проводилась в течение трех лет:
на первоначальном этапе (2008 год) проводился отбор и анализ
литературы по проблеме исследования, диагностические обследование;
на втором этапе (2009 год) созданы условия, необходимые для
повышения процесса формирования социальных навыков, использованы в
работе программы, направленные на формирование экономического
сознания дошкольников;
на третьем этапе (2010год) был проведен анализ результатов,
подведен итог работы.
Для достижения поставленной цели была разработана модель
формирования экономического сознания дошкольника, которая носила
многоаспектный характер.
2
Известно, что развитие зависит от многих факторов, в том числе от
соответствующей обстановки, т.е. среды в которой оно происходит. Для
организации воспитательно-образовательного процесса по экономическому
воспитанию в группе были созданы необходимые педагогические условия.
Игровая экономическая зона: дидактические игры, таблицы с кроссвордами,
модель «Семейный бюджет», постоянно обновляющиеся иллюстрации,
варианты вывесок, карта города с местонахождением заводов и фабрик,
альбом фотографий «Что раньше служило деньгами», а также мини мастерская «Мастерская добрых дел», где дети совместно со взрослыми
занимались доступными видами ручного труда (изготовление изделий из
бумаги, из соленого теста, аппликаций из макарон, семян растений и
природного и бросового материала) способствовала обогащению
впечатлений. Именно игровая экономическая зона предоставила детям
возможность действовать самостоятельно, способствовала формированию их
познавательной и практической активности, создавала возможности для
привлечения родителей к формированию интереса к экономическому
воспитанию и воспитанию личности ребенка способной адаптироваться к
многообразному миру экономики. Этому способствовала и компетентность
педагога знакомого с сущностью экономических явлений, с миром
экономических взаимоотношений в обществе.
Для последовательного ознакомления детей с хитростями экономики
был разработан и составлен перспективный план. Ознакомление с
экономикой проходило по следующим блокам:
 «Моя семья» - семейная экономика,
 «Мир денег» - деньги, цена,
 «Мой город» - промышленные предприятия и их товары,
 «Мир страны»
В исследовательской работе использовались новые формы и методы,
приёмы ТРИЗ и РТВ, которые позволили детям проявить свою фантазию и
инициативу. Практические и познавательные задачи в области
экономической культуры вытекали из реальных ситуаций, с которыми
сталкивались дети в окружающей действительности. Тема экономического
воспитания детей интересная, трудная, необходимая. С детьми не
проводились специально отдельные занятия по обучению экономике, а
просто обогащались экономическим содержанием
различные виды
деятельности (математическая, познавательная, художественно-творческая и
др.). Главным образом дети знакомились с окружающей действительностью.
Самая близкая и понятная для детей тема – это тема «Моя семья».
Опираясь на умение детей считать, делить целое на части и, наоборот,
составлять целое из частей, помогло детям усвоить такие понятия как
бюджет и его составляющие (зарплата, пенсия, стипендия). Бюджет семьи –
вопрос для каждого ребёнка очень индивидуальный. Дети в доступной и
игровой форме знакомились с планированием семейного бюджета: из чего он
складывается (зарплата, пенсия, стипендия). Почему нельзя купить сразу всё,
3
что захочется, потратить деньги на развлечения. Для лучшего усвоения темы
были задействованы родители. Они по заданию педагога привлекали детей к
обсуждению хозяйственных, семейных и финансовых проблем семьи.
Открыто показывали детям все родительские заботы семейного
материального состояния. Понимание соотношения расходов и доходов,
знание их происхождения помогло детям правильно относиться к реалиям
современной жизни. Дети хорошо усвоили, что основные расходы – это
плата за квартиру, телефон, свет, детский сад, продукты питания и т.д., а
остальное – это не основные расходы. Итогом работы по теме «Моя семья»
было занятие-игра «В гостях у семьи экономистов».
Ознакомление с темой «Деньги» началось с экскурсии в сбербанк.
Дети познакомились со спецификой работы данного учреждения. Умение
считать, сравнивать числа, составлять число из меньших чисел, помогло
детям понять покупательную силу денежных знаков.
Во время
дидактической игры «Назови монету» дети знакомились с валютой. При
помощи родителей была собрана коллекция монет разных стран, а также
денежных знаков старых образцов, создана морфологическая таблица
«Какие бывают деньги». В соответствии с темой была подобрана и
прочитана детям художественная литература: Романов «Чудеса в кошельке»,
Филлипов «Беседы об экономике», Романов «Как Митрофанов делал первые
шаги в экономике», Л.Кнышева «Экономика для малышей, или как Миша
стал бизнесменом», А.Толстой «Приключения Буратино».
Большую помощь в ознакомлении детей экономическими явлениями
оказывала игра. Игры использовались самые разнообразные: сюжетные,
дидактические,
словесные
(«Кондитерская
фабрика»,
«Банк»,
«Супермаркет», «Парикмахерская», д/и «Профессии нашего города» и
многие другие). Перед ознакомлением с новой игрой с детьми обязательно
проводилась предварительная работа, организовывались экскурсии в
ближайшие магазины, сбербанки, пункты обмена валюты, на почту. Так
после экскурсии в рекламное агентство, у детей появилось новое увлечение
– они стали создавать различные рекламы, каждый раз придумывая новый
сюжет и используя новые термины. Реклама – это определенная информация,
которая упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет
в себе определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так
любили играть в рекламу. Опыт показывает, что они с восторгом включаются
в эту игру. Для составления рекламы ребенку предлагалось сначала, как
можно больше узнать об объекте (товаре) и выделить наиболее характерные,
на его взгляд, особенности и придумать о нём несколько предложений.
Такие задания не только развивали творческие способности детей, но и их
речь, учили кратко выражать свои мысли. К созданию рекламы привлекали
и родителей. Практика показала, что к созданию рекламы они подключаются
с не меньшим энтузиазмом, чем их дети.
Устраивались конкурсы на
лучшую рекламу – это вносило в работу соревновательный элемент. Текст
рекламы часто иллюстрировался рисунками (например, реклама новой
4
конфеты или птичьего домика). Именно в игре дети приобрели такие
качества: доверие, готовность к сотрудничеству, умение рационально
разрешать конфликты, т.е. выросла их компетентность.
Проведенные экскурсии по теме «Мой город» (в мастерскую плотника,
по городу, на хлебокомбинат, на микрорынок, в ателье, супермаркет, в
сберегательный банк, на почту, рекламное агентство) познакомили детей с
трудовой деятельностью людей. Общение детей во время встреч с людьми
разных профессий, совместное участие их и родителей в конкурсах,
развлечениях приносили радость, помогали преодолеть робость,
неуверенность в себе, подготовить детей к реальной жизни. Расширялись
представления детей о множестве потребностей, жизненно важных для
людей. О таких экономических понятиях, как товары и услуги в которых
нуждаются люди. Для того чтобы тема была доступна и понятна детям,
применялись разнообразные методические приёмы, использовались
различные ситуации, обыгрывались художественные произведения,
наблюдения за трудом взрослых на экскурсиях и прогулках.
Очень интересными были занятия по теме «Кто, кем работает на
производстве?», «Какие есть профессии?», «Чем занимается человек этой
профессии?», «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? Почему?». Вместе с
детьми выясняли, представители каких профессий есть в семье, сколько
человек имеют одну и ту же профессию (династия), сколько - разные
профессии. В результате ответы детей конкретизировались, поменялось их
представление о разных профессиях.
После изучения темы «Что из чего?» и просмотра видеофильмов «От
зерна до хлеба», «На строительной площадке» дети сделали для себя
открытия, увидев труд людей многих профессий, вложенный в производство
хорошо знакомых им предметов. Изменилось их отношение к продуктам
питания после проведения занятия «Город мастеров». Они стали более
бережно относиться к своей одежде, окружающим их предметам на уровне
собственных убеждений, а не потому, что так требуют взрослые. С детьми
проводились занятия на такие темы: «Какие бывают товары и услуги»,
«Потребности человека», «Все работы хороши». Это помогало детям в
дальнейшем закреплении представлений о мире экономических явлений,
терминов, приобретённых экономических знаний в дидактических играх
«Угадай, какая это профессия», «Путешествие товаров», «Товарный поезд» и
других.
Целый тематический цикл занятий и игр был посвящен теме «Мир
страны». Он помог обогатить опыт впечатлений детей о красоте, богатстве
окружающего мира, но вместе с тем ограниченности ресурсов. Посредством
чтения художественной литературы, организации прогулок в природу,
совместного труда и т.д. В группе много познавательной литературы о
природных богатствах нашей страны, о её природе (энциклопедии «Мир
растений», «Растения родного края», «Растения и животные моего края»).
Дети познали "экономическую" картину окружающей действительности,
5
способы рационального использования имеющихся ресурсов, значение
бережного отношения к природным богатствам по средством дидактических
и развивающих игр, чтением художественной литературы (В.Бианки «Лесная
газета», Ю.Дмитриева «Если посмотреть вокруг», С.Запартовая «С любовью
к природе»). Целью всей этой работы было постепенное подведение детей к
понятию «Земля – это природный и рукотворный мир, природные ресурсы»,
что его нужно беречь, охранять и экономно относиться к природным
ресурсам.
Перед
чтением произведения В. Маяковского "Кем быть?"
проводились беседы "Кем бы ты хотел (а) стать, когда вырастешь? Почему?"
После чтения сказки "Золушка" проводилась беседа на тему: "В чём главная
красота Золушки?" и т.п.
Работа по экономическому воспитанию дошкольников невозможна без
участия родителей. На всех этапах требовалась поддержка ребёнка дома, в
семье. Однако это представляло собой определённую проблему. Результаты
анкетирования показали, что родители в основном, теоретически признают
необходимость и полезность экономического воспитания, основывая это
требованиями времени, а практически не содействовали привлечению детей
к миру экономики. В результате этого были определены некоторые
направления совместной с родителями работы по экономическому
воспитанию детей:
 Участие родителей в работе по экономическому воспитанию
детей в ДОУ (экономические ярмарки, праздники);
 Информирование родителей о задачах и содержании
экономического воспитания детей в детском саду и семье;
 Организация семейных клубов в целях обеспечения
сотрудничества детского сада и семьи.
Опыт показал, что только совместная работа ДОУ и семьи даёт
хорошие результаты и способствует более серьёзному и ответственному
отношению взрослых к экономическому воспитанию детей.
В семье дети узнали обязанности каждого ее члена: папа выполняет
сложную "мужскую" работу, мама занимается приготовлением пищи,
уборкой и т.д. Разделение домашнего труда, по полу, возрасту, способностям
повышает его результативность. Именно в семье при включении в
совместную хозяйственную деятельность дети упражнялись в бережливости,
экономности. 3накомство детей с профессиями родных и близких, позволило
раскрыть, каким образом профессии обеспечивают нужды и потребности
семьи. Родители рассказывали детям о своих профессиях, где они работают
и что производят.
Педагогом для родителей была сделана подборка литературы по
экономическому воспитанию детей, где собраны книги для совместного
чтения в кругу семьи. Это рассказы Э. Успенского «Бизнес крокодила Гены»,
стихотворения С.Я. Маршака «Откуда стол пришёл», «Как печатали книгу»,
К.И. Чуковского «Муха – цокотуха», С. Михалкова «А что у вас?», Дж.
6
Родари «Чем пахнут ремёсла» и др., авторские и народные сказки, загадки,
пословицы и поговорки. В каждой семье читали малышам детские книжки.
Правильно поступали те родители, которые подбирали книги экономической
направленности, доступные по содержанию и с яркими художественными
иллюстрациями. Слушая разные произведения,
дети запоминали
экономические термины, устанавливали простейшие экономические связи,
сочувствовали положительному герою, осуждали зло.
Проводились родительские собрания на тему «Семья как начальная
школа реальной экономики для детей», «Экономическое воспитание детей в
семье». Для родителей были подготовлены консультации на экономические
темы «Как мы играем в экономику», «Экономическое воспитание детей в
семье». Для занятий в кругу семьи предлагались экономические кроссворды,
ребусы, давались различные задания, связанные с решением экономических
задач, для закрепления с детьми экономических терминов. Для родителей
был оформлен стенд «Воспитываем экономистов», родители узнавали о
работе, выполняемой на занятиях в группе.
В результате проведенной работы, родители стали проявлять интерес
к вопросу экономического воспитания детей. Они очень активно вели себя на
родительских собраниях, высказывали своё мнение и предлагали свои
методы в воспитании.
Результативность.
В ходе первичной диагностики сформированности экономического
сознания дошкольников средней группы выявлены следующие результаты: из
27 детей всего лишь 5(18%) - высокий уровень (смогли правильно ответить
на поставленные перед ними вопросы), 14 (50%) имеют средний уровень и
8(32%) низкий уровень.
Созданные необходимые педагогические условия (предметно развивающая среда; организация и насыщение видов детской деятельности
информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитие на
этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям
социально экономического общества; взаимодействие дошкольного
образовательного учреждения и семьи в становлении начал экономической
воспитанности у детей) обеспечили успешность экономического воспитания
детей. В ходе итоговой диагностики у дошкольников подготовительной
группы выявлены следующие результаты: из 27 детей 11(41%) - высокий
уровень (смогли правильно ответить на поставленные перед ними
вопросы), 13 (48%) имеют средний уровень и 3(11%) низкий уровень.
Постепенное усложнение работы по формированию экономических
представлений способствовало:
 формированию экономического сознания детей;
 приближению к реальной жизни;
 пробуждению экономического мышления;
 возникновению интереса к деньгам, осознанию правил их честного
зарабатывания.
7
получению знаний об основных профессиях и умению рассказывать о
них;
 обогащению детского словаря;
 выработке таких качеств как чувство собственного достоинства,
умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление
доводить начатое дело до конца.
Дети в результате систематической работы стали понимать сущность
экономических понятий, имеют общее представление о потребностях и
возможностях их удовлетворения, интересуются хозяйством детского сада,
продукцией, выпускаемой на предприятиях нашего города; историей
экономики. Проявляют положительное эмоциональное отношение к труду, к
результатам труда, к предметам общественной и личной собственности, к
сверстникам, взрослым, с которыми вступают в контакт, к природе.
Эффективности
работы
по
экономическому
воспитанию
способствовали:
отбор
доступного
содержания,
возможности
эмоционального отклика со стороны детей, использование различных форм
организации педагогической деятельности, методов и приемов воспитания.

Библиографический список литературы:
1. Афанасьева Т.М. Семья.: Москва, 1986.
2. Евменова Г.В., Меньшикова О.И. Детский экономический словарь.:
Москва, 1997.
3. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью: Москва, 1998.
4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Москва,
1999.
5. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране «Экономика». Для
детей младшего и среднего школьного возраста: Москва,1992
6. Романов В.М. Её величество экономика: Москва, 2000
7. Романова Н.И. Экономическая игротека: Москва, 2000
8. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье: Москва, 1989.
9. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в
экономику: СПб.:ДЕТСТВО–ПРЕСС,2002.
10.Чернер С.Л., Нагумнова И.И., Чуйкова М.Н. Азбука экономики:
Москва, 1997.
8
11.Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое
воспитание?: - Дошкольное воспитание. 1989. № 8.
12.Шатова А.Д «Дошкольник и... экономика: - «Обруч». 1999. № 1, №4 –
1997.
13.Шатова А.Д Дошкольник и… экономика. Программа: - Москва , 1996.
14.Шведова И.Ф.Экономическая азбука для детей и взрослых: - Москва,
1992.
9