Параметры психолого-педагогического статуса пятиклассника

Психолого-педагогический статус подростка.
Важно отметить, что по мере взросления возрастает влияние индивидуальных особенностей на
процесс развития. В подростковом возрасте наблюдаются более значительные индивидуальные
вариации в развитии, поэтому четко определить содержание параметров статуса (как это можно
сделать для 1 и 5 классов) оказывается затруднительно. В таблице отмечены основные тенденции
развития этого возраста и их влияние на успешность учебной деятельности.
Параметры психолого-педагогического
Содержание параметров психолого-педагогического
статуса подростка
статуса подростка
1. Здоровье (состояние полного физического, психологического и социального благополучия).
Группа здоровья 1-3. Способность обучаться по
1.1.Физическое здоровье.
общеобразовательным программа без вреда для
здоровья. Половое созревание.
Отсутствие невротических и психотических
1.2. Психическое и психологическое
здоровье (отсутствие у человека в данный
симптомов, здоровая нервная система;
момент серьезных личностных проблем,
спокойная и доброжелательная обстановка в семье,
душевное благополучие, обеспечивающее
психологически комфортный микроклимат в школе,
адаптацию (приспособление) к меняющимся
классе, микрогруппе.
условиям окружающей среды).
Отсутствие зависимостей (аддиктивного поведения).
Отсутствие агрессивных или депрессивных (вплоть до
суицидальных) тенденций в поведении.
Работоспособность снижена вследствие вегетативной
1.3. Работоспособность и освоение учебной
перестройки, повышенная утомляемость и
деятельности
нестабильность. Происходит качественная перестройка
освоения учебной деятельности.
2. Познавательная сфера.
Система произвольной регуляции поведения младших
2.1. Произвольность психических
подростков
ослабевает
вследствие
повышения
процессов.
подкорковой активности ЦНС.
Старшие подростки могут сознательно управлять
своими потребностями, формировать долгосрочные
планы и перспективы.
Продолжает активно развиваться теоретическое,
2.2. Развитие мышления.
логическое мышление (стадия формальных операций).
Способность к анализу абстрактных идей и предметов.
Мышление становится психическим процессом,
определяющим
развитие
других
психических
(особенно познавательных) процессов.
Качественная перестройка в организации мнемических
2.3. Развитие памяти.
процессов, развитие логической памяти.
Освоение мнемонических приемов.
Напрямую зависит от развития мышления и
2.4. Развитие воображения.
жизненного
опыта
подростка.
Выполняет
регуляторную функцию (устраняет внутренний
конфликт).
Небольшое снижение (см. произвольность)
2.5. Развитие внимания.
Развивается монологическая и письменная речь,
2.6. Развитие речи.
усложняются навыки чтения. Развитие речи тесно
связано с развитием мышления.
Совершенствуются
навыки
тонкой
моторики,
2.7. Развитие тонкой моторики.
развиваются способности к более сложным формам
ручного труда.
3. Коммуникативная сфера
Является
ведущей
деятельностью.
Выполняет
3.1. Общение со сверстниками.
коммуникативную, информационную, регуляторную
3.2. Общение со значимыми взрослыми
(учителями).
3.3. Общение с членами семьи.
функцию.
Зачастую затруднено.
Переходит на другой уровень – подросток требует к
себе отношения, как к взрослому. Появляется
потребность в обособлении.
Могут наблюдаться проявления подросткового
3.4. Соблюдение социальных и этических
негативизма.
норм.
4. Мотивационно-волевая сфера.
Затруднена (особенно в младшем подростковом
4.1. Поведенческая саморегуляция.
возрасте)
Мотивационная
сфера
характеризуется
не
4.2. Иерархия мотивов.
рядоположностью мотивов, а их иерархической
структурой.
Мотивы
возникают
на
основе
сознательно
поставленной цели и осознанно принятого намерения,
обладают большей устойчивостью.
Сочетание потребностей в обособлении и аффилиации
4.3. Активность и автономность
(качественно своеобразно для возраста).
поведения.
5. Эмоционально-личностная сфера.
Яркое проявление характерологических особенностей.
5.1. Личностно-характерологические
Проявления личностных акцентуаций.
особенности.
Эмоциональная нестабильность, возбудимость.
5.1. Особенности эмоциональной сферы.
Проявление особой напряженности чувств в
подростковом возрасте.
«Аффект неадекватности» - несоответствие низкого
уровня самооценки высокому уровню притязаний.
Развитие социальных эмоций (дружба, любовь).
Возникновение эмпатии в форме сочувствия.
Учеба отходит на второй план, уступая место
5.2. Отношение к значимой деятельности.
общению.
Ситуативность,
неустойчивость,
подверженность
5.3. Самооценка, образ «Я»
внешним воздействиям в младшем подростковом
возрасте – большая устойчивость, многосторонность
охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем
подростковом. Постепенное увеличение адекватности
самооценки.
Формирование половой идентичности.
6. Общеучебные умения и навыки
Развитие мышления определяет успешность учебной
6.1. Общеучебные умения
деятельности – применение мнемических приемов,
приемов работы с информацией, риторических и
креативных приемов.
Формирование индивидуального стиля деятельности.
7. Предметные знания и умения
Соответствие знаний и умений подростка по основным
7.1. Предметные знания и умения
школьным
предметам
требованиям
школьной
программы.