Эволюция образовательных технологий

ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
А.В. Чернышева
Новосибирский государственный технический университет, Россия
Глобализация современного общества, развитие технологий
обучения приводит к необходимости пересмотра сложившихся концепций
образовательного процесса. Необходимость реформирования системы
образования была вызвана несоответствием старых форм обучения новым
возможностям обучения, возникшим в результате развития ИКТ, появления
глобальной компьютерной сети Интернет, компьютеризации учебных
заведений. Классические технологии обучения не позволяют достаточно
полноценно использовать достижения информационных технологий [3].
Актуальность перехода к новой образовательной технологии заключается в
целом ряде потребностей сложившихся в современном обществе, это:
1) формирование и развитие свободной личности, ее талантов,
удовлетворении ее духовных потребностей;
2) преобладание творческого, поискового начала на всех этапах
учебного процесса;
3) индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной
деятельности обучающихся;
4) возможность обучающегося самостоятельно активно действовать,
принимать решения и распределять время на обучение в соответствии с
личным режимом.
Для всех времен обязательным в учебном процессе являются три
составляющие: учитель, обучающийся и канал передачи информации от
одного к другому. Причем канал может быть несимметричным по своим
функциям, что отражает различную роль в процессе обучения обучающего
и его педагога [5].
1. Главным элементом традиционного образовательного процесса
является передача студенту знаний или практических навыков
преподавателем.
Основными
элементами
обучения
являются:
преподаватель (учитель); аудитория (лаборатория); учебные материалы по
изучаемому курсу (учебник); библиотека как накопитель и хранитель
знаний. Система организации и планирования учебного процесса во всех
традиционных учебных заведениях рассчитана на единую скорость
изучения (а точнее, прохождения) учебного материала [5].
Традиционное образование было направлено, главным образом, на
приобретение студентом минимума знаний и навыков, необходимого в
рамках избранной им специальности.
Современное образование предполагает, прежде всего, открытость
будущему, а его дальнейшее развитие тесно связано с преодолением
закрытости и приданием процессу обучения открытого творческого
характера. Традиционная система образования не может достаточно
эффективно решить эту задачу, т. к. она должна не только вооружать
знаниями, но и, в последствие постоянного и быстрого их обновления,
формировать потребность и возможность непрерывного и быстрого
обновления [3].
Основополагающим является принцип «образование на всю жизнь»,
когда блок профессиональных знаний, полученных студентом за время
учебы, в дальнейшем дополняется и модернизируется в режиме
повышения квалификации.
Современное образование предполагает, прежде всего, не только
давать знания, но и, вследствие постоянного и быстрого их обновления,
формировать потребность и возможность непрерывного самостоятельного
образования.
До настоящего времени основной контингент обучающихся получал
образование в рамках традиционного (очного) обучения. С конца ХХ века
набирает силу обратный процесс – знания идут к человеку. Например,
технология дистанционного обучения предполагает организацию учебного
процесса вдали от учебного заведения.
В рамках традиционных форм обучения развиты и апробированы
разнообразные дистанционные образовательные технологии, качественно
отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и
способам доставки обучаемым образовательных материалов [3].
Если посмотреть на схему образовательных технологий, то можно
увидеть какие изменения происходят с основными элементами
образовательной структуры: преподаватель, доска (прибор), библиотека
(учебник), аудитория.
Принципиальное отличие традиционных форм обучения от
дистанционных технологий заключается в том, что, используя
традиционные формы обучения, педагог самостоятельно готовит
программу, разрабатывает методики, приемы, ставит цели и задачи, так как
от этого зависит, как он будет подавать материал (задания, упражнения)
студентам.
В дистанционном обучении педагог – тьютор использует уже готовые
материалы (теория, практика, методика, приемы, задание и контроль),
разработанные в центре дистанционного обучения, а это принципиальная
разница, т.к. преподаватель ведет, направляет, контролирует. Важно
отметить,
что
существует
несколько
групп
дистанционных
образовательных технологий, которые состоят из:
1. Сase–технологии ДО, которая
использует индивидуальные
комплекты учебно-методических материалов (кейсов). Первая группа
технологий основана на самостоятельном изучении печатных и
мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемому в
форме кейса, при этом существенная роль отводится очным формам
занятий. Постоянные встречи с педагогом – тьютором включают разные
формы занятий: установочные лекции, семинарские, тренинговые формы, а
также консультационные и контрольно- проверочные формы.
2. Cетевая технология ДО характеризуется широким использованием
компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных
обучающимся с помощью компьютерных сетей. Элементом обучения здесь
являются также очные формы обучения и аттестации обучаемых. Это
комплексные технологии с существенным использованием электронных
учебников и обучающих программ, предоставляемых обучаемым с
помощью компьютерных сетей.
3. Виртуальный университет. По всем дисциплинам разработан
стандартный набор занятий в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта (ГОС). При этом
используются такие формы аудиторных занятий как вводные и модульные
лекции, телевизионная курсовая работа, индивидуальные и групповые
тренинги умений и навыков, модульные и экзаменационные тестирования,
проведения консультаций по Интернету [1; 3].
Итак, во всех четырех компонентах образования присутствует
«аудиторная» учебная работа с преподавателем. Появление книги
стимулировало развитие самостоятельной работы. Новые технические
средства (ТСО, лаборатория) одновременно использовались как в
аудиторной, так и в самостоятельной работе. Постоянное расширение
возможностей получения информации не ослабило роль педагога, а лишь
изменило технологию и акценты в его работе.
С появлением компьютера грань между аудиторной и
самостоятельной работой
размывается, возникает новая форма –
самоаттестация, все компоненты обучения объединяются обратными
связями [4].
Работа с персональным компьютером предполагает самостоятельную
работу, но если представить занятия в компьютерном классе под
управлением и с содержательным участием преподавателя, то насколько
эффективна должна быть эта работа. С точки зрения преподавателя
компьютерные технологии не только снимают рутинные проблемы, но
позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии с учениками,
совместным исследованиям, новым формам обучения.
С точки зрения обучаемого, компьютерные технологии значительно
индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество
усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую
ценность, в целом – повышают качество образования [4].
Итак, рассматривая эволюцию образовательных технологий в
процессе обучения учащихся, можно сказать, что компьютерные
технологии повышают интеллектуальный, творческий потенциал личности
в
процессе
обучения,
развивают
аналитическое
мышление,
самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, снимают
пространственно- временное ограничение в работе с различными
источниками информации.
Литература:
1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский
международный институт эконометрики, информатики, финансов и
права, 2002. – 264 с.
2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 192 с.
3. Моисеев, В.Б. Элементы информационно – образовательной среды
высшего учебного заведения. – Ульяновск: УлГТУ, 2002. – 153 с.
4. Осин, А.В. Мультимедия в образовании: контекст информатизации. – М.:
ООО «РИТМ», 2005. -320 с.
5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Юнити, 2002. – 437 с.