Некоторые аспекты обучение русскому языку детей

Некоторые аспекты обучение русскому языку детей-инвалидов с применеием
дистанционных образовательных технологий (из опыта работы)
Просекова Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
Краевой центр дистанционного образования детей-инвалидов
г. Барнаул
Обучение детей-инвалидов на дому с применением дистанционных образовательных
технологий позволяет обеспечить обучающихся качественным образованием вне
зависимости от места проживания, предоставляет возможность расширения круга общения
со сверстниками, выполняет функцию социализации и адаптации в обществе.
Целевую группу обучающихся краевого центра дистанционного образования детейинвалидов в Алтайском крае составляют дети-инвалиды, обучающиеся на дому по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, которые могут обучаться с использованием дистанционных
образовательных технологий и не имеют медицинских противопоказаний для работы с
компьютером.
В центре обучаются дети-инвалиды разных нозологических групп. Достаточно
большое количество среди них занимают дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, как передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных
ортопедических средств, так и лишенные возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нормальное или близкое к нормальному психическое и интеллектуальное
развитие, с разборчивой речью.
Безусловно, ребенок-инвалид с нарушениями опорно-двигательного аппарата и его
семья, попадая в новую образовательную среду, испытывает затрудненния, связанные с
адаптацией. Опыт работы в
центре дистанционного образования детей-инвалидов
Алтайского края показал, что педагогам
в этот период необходимо предпринять
превентивные меры. Учителю русского языка необходимо более тщательно изучить
сложившуюся учебную ситацию зачисленного ребенка-инвалида в среднее или старшее
звено центра, чтобы учесть его потребности и возможности и интересы. Так, прежде чем
приступить к занятиям по русскому языку с учащимися, имеющими нарушения опорнодвигательного аппарата вследствие ДЦП, необходимо провести беседу с родителями, чтобы
владеть информацией о двигательном режиме на уроке, нарушениях моторики рук и речи,
зрительном восприятии, сформированности двигательного навыка письма.
Диагностика обучающегося психологом центра - следующий этап на пути к изучению
русского языка. Координационная работа психолога центра с учителями-предметниками
проводится с целью выявления у обучающегося индивидуальных особенностей восприятия
и обработки информации, что существенно позволит педагогу избегать многих проблем при
обучении.
В качестве примера приведу работу с обучаемым среднего звена, имеющим диагноз ДЦП
и сохранный интеллект. Входящая диагностика показала, что шестиклассник имел низкий
уровень знаний по русскому языку, низкий уровень ИКТ компетентности.
Родтели проинформировали об особенностях характера мальчика, его привычках,
физических ограничениях. Полученная информация об ученике помогла эффективно
организовать процесс обучения, т.к. обучающийся – визуал, не владеющий навыками
письма, но уверенный пользователь ПК. Ребёнок не замкнут, удерживает внимание в
течение определенного времени, ясно и последовательно выражает свои мысли. Однако
быстро утомляем во время движения, испытывает трудности контроля и координации
произвольных движений, не имеет навыки самоконтроля.
В результате обработанной информации о новом ученике и применяемых приемов
обучения с применением дистанционных образовательных технологий был сокращен
адаптационный период, в довольно короткие сроки установлен психологический контакт с
обучаемым, выработан индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу.
Созданные за счет этого ситуации успеха на дистанциооном уроке стимулировали и
мотивировали ученика на продолжение деятельности (изучение русского языка).
Рассмотрим некоторые приемы построения учебного поцесса на уроках русского
языка с данным обучающимся 6 класса.
В 6 классе уроки в разделе «Текст» преполагают работу с печатными текстами в
учебнике. Поскольку обучаемый в силу своего заболевания не мог самостоятельно работать
с учебной книгой (открыть учебник, перевернуть страницу), осуществляла подборку
текстов, состоящих максимально из 4 абзацев,
используя
программу LibreOffise.
Подготовленный текст демонстрировался на экране. Каждый абзац выделялся опреленным
цветом. Поскольку анализ творческих работ по изобразительному искусству показал, что
ученик использовал в основном аддитивные цвета (красный, зеленый, синий), для
эффективного зрительного восприятия текста на начальном этапе я использовала именно
эти цвета.
Обучаемый в разноцветном тексте видел количество абзацев, легко мог
ориентироваться: начало текста, основная часть, заключение. Со временем при выполнении
заданий комплексного анализа текста ученик также использовал цветовые решения:
выделение определенным цветом ключевых слов, самостоятельное определение микротем
текста, выделение грамматических категорий и др. Такая работа значительно облегчает
учебный процесс усвоения курса русского языка, экономит учебное время, способствует
повышению самооценки и учебной мотивации обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, так как обеспечивает возможность самостоятельно и продуктивно
решать учебные задачи по предмету.
Создавая электронный образовательный ресурс, учителю необходимо помнить, что
человек устает от одного цвета. Следует использовать свойства цвета воздействовать на
человека. Так, красный и оранжевый – активные цвета, действуют на организм
возбуждающе, ускоряют процессы жизнедеятельности. Жёлтый – цвет хорошего
настроения. Под воздействием жёлтого цвета быстро принимается решение и мгновенно
выполняется. Зелёный – создаёт чувство лёгкости и успокоенности; помогает
сконцентрироваться; помогает сохранять зрение. Психологами установлено, что
работоспособность детей выше при зелёной гамме цветов. Синий цвет способствует
восстановлению нервной системы, помогает при рассеянности. Следует отметить, что
использование выделением цвета текстовых элементов является компенсирующим для
многих категорий детей.
Вследствие ограничения движений у детей с ДЦП меньше жизненных впечатлений,
кругозор их ограничен. С целью расширения представлений об окружающем мире и
развития речевой деятельности, которое включает говорение, слушание, письмо, чтения,
использую на уроках русского языка тексты, которые позволяют открыть новое для моих
учеников, увеличить лексический запас, формировать коммуникативную компетенцию.
Анализируемый обучающийся, как мы уже отметили, визуал. С целью задействовать
преимущественно выраженный зрительный анализатор при комплексном анализе
конкретных текстов использую на дистанционном уроке короткие виртуальные экскурсии.
Это могут быть биографические, литературно-краеведческие, исторические виртуальные
экскурсии.
Проведение экскурсии начинаю со вступительной беседы, знакомлю со способами
навигации по сайту. Огромную роль в активизации деятельности обучаемого во время
виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Направляю ученика на поисковую
деятельность постановкой проблемных вопросов перед экскурсией. После проведения
нескольких виртуальных экскурсий ученик начал заниматься акивным поиском информации
по сайту, копировать необходимое в папку с материалами по анализируемому тексту.
Итоговая беседа по окончании виртуальной экскурсии обобщает, систематизирует
увиденное и услышанное, выделяет самое существенное, выявляет впечатления ученика,
обращает к тексту, дает более глубокое его понимание.
Таким
образом,
достигаются
поставленные
цели
урока:
фомируются
коммуникативная компетенция,
осуществляются метапредметные связи, повышается
учебная мотивация.
Анализируя имеющийся опыт преподавания русского языка с применением
дистанционных образовательных технологий, можно констатировать, что дистанционное
образование активизирует познавательную деятельность, формирует и развивает навыки
самостоятельной работы, стимулирует самообразование и саморазвитие обучающегося , а в
целом, является фактором повышения учебной мотивации к предмету «русский язык».
Список литературы:
1. Дети с отклонениями развития/сост. Н.Д. Шматко.-М.,1997
2. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье. - М., 1993.
3. Козявкин В.И., Шестопалова Л. Ф., Подкорытов В.С. Детские церебральные параличи.
Медико-психологические аспекты. - Львів, 1999
4. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушения психики у детей с церебральными
параличами // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и
социально-трудовой реабилитации. - М., 1989.
5. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. - Л., 1972.