МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» пгт. ОКТЯБРЬСКОЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»
пгт. ОКТЯБРЬСКОЕ
УТВЕРЖДЕНО:
Директор Карпович Г.А.
«01» сентября 2011 г.
Образовательная учебная программа по предмету
«СОЛЬФЕДЖИО»
(7-летнее обучение, для детей 6-17 лет)
Срок реализации программы: 7(8) лет
Составители:
Карпович Галина Александровна
преподаватели по сольфеджио
2011
Рассмотрена
и рекомендована
к утверждению и
реализации на методическом заседании
МОУ ДОД
«Детская музыкальная школа» пгт. Октябрьское
Протокол № 01
«01 » сентября 2011 г.
2
Директор школы
_______________ Карпович Г.А.
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………….………………………...4
2. Учебно-тематический план………………………….……….………………………10
3. Содержание курса……………………………………………..……………………..11
3.1.Первый год обучения………………………………………..……….………………11
3.2.Второй год обучения………………………………………….………..…………….11
3.3.Третий год обучения…………………………………………...…………………….12
3.4.Четвертый год обучения………………………………………..…………………....13
3.5.Пятый год обучения…………………………………………….………....................13
3.6 Шестой год обучения……………………………………………..………………....14
3.7.Седьмой год обучения……………………………………………………………....15
4. Прогнозируемый результат…………………………………………..……………...16
4.1. Знания выпускника на конец выпуска………………………….…….……………16
4.2. Учет успеваемости учащегося……………………………………………………...16
5. Методические рекомендации……………………………………….……………...17
6. Условия реализации программы……………………………………….…………....18
7. Список литературы …………...………………………………………...…………....19
8. Сведения о составителе ……………………………………………….……………..21
3
1. Пояснительная записка
Направленность программы.
Предмет сольфеджио играет фундаментальную роль в музыкальном воспитании
учащихся ДМШ и ДШИ. Наряду с такой музыкально-теоретической дисциплиной как
музыкальная литература, способствует расширению общего музыкального кругозора
учащихся, формированию музыкального вкуса, воспитанию к любви к народной
музыке и творчеству композиторов-классиков. Сольфеджио развивает музыкальные
данные (слух, память, ритм), мышление, знакомит с теоретическими основами
музыкального искусства, расширяет кругозор, помогает выявлению и развитию
творческих задатков учащихся. Полученные знания и навыки помогают учащемуся в
его занятиях по специальному инструменту.
Программа курса сольфеджио включает следующие разделы:
1. Теоретические сведения
2. Вокально-интонационные навыки
3. Сольфеджирование и чтение с листа
4. Воспитание чувства метроритма
5. Слуховой анализ
6. Музыкальный диктант
7. Воспитание творческих навыков
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
В сложившейся современной системе комплексного обучения в ДМШ и ДШИ, где
каждая
образовательная
область
представлена
образовательным
комплексом,
повышается роль предметов, формирующих и развивающих личность ребёнка, прежде
всего за счёт развития мотивации к обучению и к самостоятельной деятельности в
данной области. В связи с этим, роль предмета «СОЛЬФЕДЖИО» в формировании и
развитии личности ребёнка достаточно важна и высока.
Во-первых, какую бы цель при обучении не ставили родители и преподаватели,
любой ребёнок, поступая в детскую музыкальную школу или на инструментальное
отделение, хочет одного – научиться петь песни, которые ему нравятся, в том числе,
почерпнутые из самых различных источников (телевидение, записи, «улица»).
4
Во-вторых, над полюбившимися мелодиями легче формировать творческую
личность, прививать музыкальный вкус.
В-третьих, ребёнок развивается с желанием узнать что-то новое для лучшего
исполнения самостоятельно подобранной песни, пьесы. Умение реализовать свои
эстетические потребности способствует повышению самооценки, а также авторитета
среди сверстников.
Воспитание творческих навыков, способствующее более эмоциональному, и вместе
с тем осмысленному отношению учащихся к музыке; раскрывает индивидуальные
творческие возможности учащихся; вызывает интерес к предмету; активизирует
слуховое внимание, развивает вкус и наблюдательность.
Основными формами работы в курсе сольфеджио являются сольфеджирование,
слуховой анализ и музыкальный диктант. Особое внимание уделяется интонационным
упражнениям,
творческим
заданиям,
ритмическим
упражнениям,
в
которых
накопление и осознание новых гармонических и мелодико-ритмических трудностей
непосредственно связано с постепенным усложнением музыкального материала.
Теоретические знания, полученные в процессе занятия, связаны с практическими
навыками.
Теоретическая работа должна опираться на внутренние слуховые представления,
которые необходимы для успешной исполнительской практики учащихся, для
дальнейшей деятельности музыканта – профессионала. Основным содержанием
предмета сольфеджио является воспитание активного музыкального слуха, как
комплекса профессиональных способностей.
Цель и задачи:
Цель данной программы:

совершенствование музыкального слуха.
Задачи:

развитие профессионального музыкального слуха, активной музыкальной
памяти, её объёма, глубины, устойчивости, чувства метроритма;

выработка слуховых представлений;

развитие творческих задатков, учащихся;

формирование музыкального вкуса на примерах классической, зарубежной,
отечественной и современной музыки;
5


воспитание музыкального мышления, освоение слуховых аналитических
навыков;
внутренние представления и осознание музыки;

овладение средствами музыкальной выразительности;

воспитание творческих способностей.
В результате изучения предмета «сольфеджио» на основе взаимосвязи с другими
предметами учащийся должен иметь твёрдые профессиональные навыки:

чтение произведения с листа;

записи музыкального текста;

слухового анализа музыкальной речи.
Программа сольфеджио включает следующие разделы:

вокально-интонационные навыки;

сольфеджирование, чтение с листа;

воспитание чувства метроритма;

воспитание музыкального восприятия;

воспитание творческих навыков;

музыкальный диктант;

теоретические сведения.
Поставленные цели и задачи будут осуществляться путём применения общепринятых
приёмов и методов, стимулирующих развитие творческой личности учащегося.
Необходимым является учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в
процессе обучения.
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы.
В программе учтён национально-региональный компонент, изучение и знакомство с
которым происходит на протяжении обучения.
Программа
по
сольфеджио
для
семилетнего
срока
обучения
является
составительской. В основе программы методические разработки Ж. Металлиди, А.
Перцовской, Ю.Фроловой, М. Котляревской-Крафт, Т.Калужской, В. Кирюшина.
Возраст детей от 6 до 17 лет (7-летнее обучение)
Сроки реализации программы 7 (8) лет. Первый этап с первого по четвёртый класс;
второй этап с пятого по седьмой (восьмой) год обучения.
Форма – групповое занятие.
6
Режим - занятие проводится один раз в неделю (35мин плюс 30 минут с 10-ти минутным
перерывом).
Ожидаемые результаты - освоение программы в полном объёме.
Знания учащихся на конец выпуска:

уметь написать диктант в одной из употребительных тональностей, включающей
пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма. Объём 8
тактов, однотональный или модулирующий;

определять на слух отдельные интервалы и аккорды, а также интервальную или
аккордовую последовательность;

спеть с листа незнакомую мелодию в одной из пройденных тональностей с
пройденными интонационными и ритмическими трудностями;

спеть один из голосов выученного двухголосного примера;

построить и спеть натуральные и характерные интервалы в ладу и от звука;

построить и спеть аккорды в ладу и от звука.
Учет успеваемости учащихся проводится:

по индивидуальному опросу учащихся;

по промежуточным контрольным работам;

по практической и самостоятельной работе в четверти;

по контрольному опросу учащихся в конце четверти;

по срезу знаний в форме экзамена при переводе ученика в старшее звено;

участие в школьных и городских конкурсах;

по выпускному государственному экзамену в 7 классе
Способ определения их результативности – зачёты и экзамены.
Сольфеджио является практической дисциплиной, в которой должный уровень
развития музыкального слуха и необходимые навыки могут быть достигнуты лишь в
результате постоянной тренировке, продуманной системы занятий и регулярного
контроля успеваемости учащихся. В конце каждой четверти проводится контрольный
урок, как в устной форме, так и в письменной (контрольный диктант, начиная с
четвёртого года письменной контрольной работы.
В соответствии с учебным планом проводятся экзамены: переводной в конце
четвёртого и выпускной – в конце седьмого года обучения.
Формы подведения итогов реализации программы – викторины, конкурсы, олимпиады
7
Краткие методические рекомендации
Все желающие получить музыкальное образование обладают от природы разной
степенью тонкости слуха. Поэтому, сольфеджио вызывает у них большие трудности.
Однако педагогический опыт и практика показывают, что учащиеся даже без всякой
музыкальной
подготовки,
или
со
средними
музыкальными
данными,
с
не
натренированным слухом могут через какое-то время «услышать» и записать звуки,
«услышать» и спеть мелодию «с листа», интервальную или аккордовую цепочку. Но для
этого необходимы систематические занятия.
Вокально-интонационные навыки: воспитание внутреннего, ладового, гармонического
слуха. Для формирования интонационного слуха применяются упражнения в разных
тональностях; пение гамм, интервалов, трезвучий и септаккордов с обращениями,
гармонических последовательностей.
Сольфеджирование,
чтение
с
листа:
развитие
звуковысотного
певческого
интонирования в процессе чтения нот.
Воспитание чувства метроритма: развитие ритмической координации на основе
ощущения метрической пульсации.
Воспитание музыкального восприятия: работа над развитием музыкального слуха,
которая развивает музыкальную память, мышление и ведётся в двух направлениях:

анализ отдельных элементов музыкального языка;

целостный анализ музыкальных произведений.
Музыкальный диктант: одна из самых сложных форм работы в курсе сольфеджио, так
как в ней синтезируются все навыки и знания учащегося. На начальном этапе необходимы
различные подготовительные упражнения и запись диктанта с предварительным
разбором. Для развития внутреннего слуха можно писать самодиктант (особенно хороша
эта форма для домашней работы) - запись знакомой мелодии по памяти. Перед началом
записи диктанта необходима ладовая настройка для развития ладово-гармоноческого
слуха, можно проигрывать мелодию диктанта с гармоническим сопровождением.
Творческие упражнения: вызывают интерес к предмету, раскрывают индивидуальные
возможности
учащихся,
способствуют
более
эмоциональному
и
осмысленному
отношению к музыке, психологически раскрепощают ученика. Цель таких упражнений не
только развитие творческих навыков, но и закрепление знаний по музыкальной грамоте.
Воспитание творческих навыков: способствует более эмоциональному и вместе с тем
осмысленному отношению учащихся к музыке; раскрывает индивидуальные творческие
8
возможности учащихся; вызывает интерес к предмету; активизирует слуховое внимание;
развивает вкус и наблюдательность.
Теоретические сведения: комплексное восприятие основ музыкально-творческого
воспитания во взаимодействии с другими предметами.
Срок реализации программы 7 лет, возраст детей 6-17 лет.
Ритмические упражнения в младших классах должны опираться на двигательные
функции детей (хлопки, ходьба, бег). Большой эффект в воспитании чувства метроритма
достигается при использовании ударных музыкальных инструментов и чтение ритма
слогами. Каждая ритмическая фигура должна быть эмоционально воспринята, затем
проработана в разных ритмических упражнениях, и лишь затем теоретически обоснована.
Слуховой анализ является связующим звеном между другими предметами музыкального
цикла - музыкальной литературой, исполнением произведений в классе по музыкальному
инструменту. Эта форма работы накапливает внутренние слуховые представления,
развивает музыкальную память, мышление. Кроме анализа отдельных элементов
музыкального языка важно научить учащихся целостному анализу музыкального
произведения.
Творческие упражнения вызывают интерес к предмету, раскрывают индивидуальные
возможности учащихся, способствуют к более эмоциональному и осмысленному
отношению к музыке, психологически раскрепощают ученика. Цель таких упражнений не
только развитие творческих навыков, но и закрепление знаний по музыкальной грамоте.
9
2. Учебно-тематический план
(нормативный срок обучения- 7 лет)
Количество часов
Вокально1 интаноционные
навыки
2
3
Сольфеджирование,
чтение с листа
Воспитание чувства
метроритма
I кл.
Т П
II кл.
Т П
III кл.
Т П
IV кл.
Т П
V кл.
Т П
VI кл.
Т П
VII кл.
Т П
6
6
6
6
6
4
4
3
3
3
10
5
3
10
5
5
7
4
5
3
5
4
5
3
5
4
5
2
5
4
5
4
2
8
4
4
66
4
4
6
3
7
38
2
6
3
7
2
8
7
3
7
3
10
7
3
7
3
10
7
3
7
3
10
7
3
4 Слуховой анализ
3
3
47
3
7
Всего часов
3
7
49
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
5
Музыкальный
диктант
Воспитание
6 творческих
навыков
7
Теоретические
сведения
Резерв часов
(подготовка к
8
выпускным
экзаменам)
Всего часов
12
6
12
6
6
5
12
6
6
5
12
6
6
5
12
6
6
5
12
6
6
5
12
6
6
5
84
6
5
35
2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
5,5
2
3,5
0
5,5
2
3,5
0
5,5
2
3,5
5,5
2
0
3,5
0
5,5
2
3,5
0
5,5
2
3,5
5
5,5
2
38,5
3,5
5
10
2,5 2,5 2,5 2,5
52,5
52,5
52,5
52,5
10
52,5
52,5
52,5
367,5
3. Содержание курса
3.1. Первый год обучения:

Вокально-интонационные навыки: гаммы с 1 знаком, параллельные тональности,
одноимённые тональности До мажор – до минор, все натуральные интервалы от звука и в
ладу, обращение интервалов, все виды трезвучий, большие и малые септаккорды.

Сольфеджирование, чтение с листа: пение выученных песен в пройденных
тональностях. Мелодии с поступенным движением III – I – III, IV – I – IV и т.д., с
разрешением неустойчивых и опеванием устойчивых ступеней. Чтение с листа в
пройденных тональностях на закрепление пройденных трудностей.

Воспитание чувства метроритма: ритмослоги, паузы, пунктир, синкопа, ритмический
канон.

Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух): определение лада, размера,
количества фраз, темпа, динамики. Все виды трезвучий, большие и малые септаккорды,
все натуральные интервалы от звука и в ладу, обращение интервалов (T – S – D).
Интервальные цепочки в ладу.

Музыкальный диктант: устные, ритмические, письменные диктанты, в объёме 2-4
тактов пройденных тональностях, с пройденными мелодическими и ритмическими
трудностями.

Воспитание творческих навыков:
игра в оркестре, подбор баса к песне, умение
выбрать из предложенных учителем картин созвучные характеру малого минорного
септаккорда.

Теоретические сведения: тональности с 1 знаком, параллельные и одноимённые
тональности, пунктир, синкопа, затакт, обращения интервалов, септаккорды.
3.2. Второй год обучения:

Вокально-интонационные навыки: гаммы до 2 знаков, гармонические лады, обращение
трезвучий, ув. 2 – ум. 7 в ладу, секвенции диатонические, все виды трезвучий, их
обращения, ступеневые упражнения в ладу.

Сольфеджирование, чтение с листа: широкие скачки в мелодии I – VI – V, V – VII – I,
простейшее 2-хголосие, транспонирование, пение секвенций. Чтение с листа мелодий в
пройденных тональностях на закрепление пройденных трудностей.

Воспитание чувства метроритма: двухдольные и трёхдольные размеры, пунктир, синкопа,
паузы, ритмическое остинато и партитуры.
11

Воспитание
музыкального
восприятия
(анализ
на
слух):
определение
средств
музыкальной выразительности, определение на слух всех видов трезвучий, их обращений,
интервалов от звука и в ладу, ув.2 – ум.7. (T – S – D).

Музыкальный диктант: продолжение работы над развитием музыкальной памяти и
внутреннего слуха, диктанты устные и ритмические, письменные в объёме 8 тактов в
пройденных тональностях с использованием пройденных трудностей, в размерах 2/4, 3/4.

Воспитание творческих навыков: подбор аккомпанемента и второго голоса к пройденным
мелодиям, игра в оркестре, межпредметная связь с изобразительным искусством,
ритмическая импровизация к выученным песням.

Теоретические сведения: тональности с 2 знаками, гармонические лады, секвенции,
тетрахорды, обращения трезвучий, натуральные тритоны, ув.2-ум.7.
3.3. Третий год обучения:

Вокально-интонационные навыки: гаммы до 3 знаков, минор трёх видов, диатонические
секвенции, ступеневые упражнения в ладу, натуральные интервалы от звука, тритоны
натуральные и характерные, ув.2-ум.7 в гармонических ладах, все виды трезвучий, их
обращения, все малые септаккорды и Ум.7 вне лада.

Сольфеджирование, чтение с листа: широкие скачки в мелодии III – VI – V, III – VI – VII
– I, двухголосие, соединение натурального и гармонического минора, движение мелодий
по звукам обращения субдоминантового и доминантового трезвучий. Чтение с листа в
пройденных тональностях на закрепление пройденных трудностей.

Воспитание чувства метроритма: залигованные ноты, двухдольные и трёхдольные
размеры, ритмические диктанты и упражнения, ритмические группы: восьмая и две
шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая, четыре шестнадцатых
в пройденных
размерах.

Воспитание
музыкального
восприятия
(анализ
на
слух):
определение
средств
музыкальной выразительности и жанровых особенностей музыкального произведения;
гармонические последовательности типа Т6 – II7 – T53, Т53 – VII7 – T53. Интервалы вне
лада, в ладу, элементарные интервальные цепочки.

Музыкальный диктант: письменные в объёме 8 тактов в пройденных тональностях,
тембровые диктанты, включающие пройденные мелодические обороты и ритмические
группы.

Воспитание творческих навыков: сочинение мелодии в переменном ладу, в простой
трёхчастной форме с использованием параллельной тональности, подбор аккомпанемента,
игра в оркестре, мелодические и ритмические импровизации.
12

Теоретические сведения: тональности до 3 знаков; минор трёх видов; переменный лад;
триоль. Обращение субдоминантового и доминантового трезвучий; большие и малые
септаккорды; натуральные тритоны; ув.2-ум.7 в гармонических ладах; трёхчастные
формы; переменный лад.
3.4. Четвертый год обучения:

Вокально-интонационные навыки: гаммы до 5 знаков, главные трезвучия лада и D7 с
разрешением, S6, S64, D6, D64, большие и малые септаккорды, диатонические секвенции,
все характерные интервалы в гармонических ладах.

Сольфеджирование, чтение с листа: мелодии с элементами хроматизма и модуляциями,
двухголосие, каноны, мелодии с ув.4 и ум.5 в натуральных и гармонических ладах. Чтение
с листа с использованием пройденных трудностей и ритмических групп.

Воспитание чувства метроритма: укрепление техники дирижирования, затакт, пунктир,
синкопа, триоль, размеры 3/8 и 6/8, ритмические диктанты, остинато, партитуры.

Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух): тритоны натуральные и
характерные ув.2-ум.7, интервалы вне лада в разных регистрах и в ладу. Гармонические
последовательности типа: Т6 – II7 – D64 – T53, T53 – VII7 – D6 – T53.

Музыкальный диктант: письменные в объёме 8 тактов, включающие в себя пройденные
мелодические обороты и ритмические группы в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.

Воспитание творческих навыков: импровизация и сочинение мелодических и ритмических
вариантов предложения. Пение мелодий с собственным аккомпанементом; игра в
оркестре. Сравнение музыкального образа с литературным и живописным образом.

Теоретические сведения: тритоны натуральные и характерные, хроматизм, модуляция,
тональности до 5 знаков, размеры 3/8, 6/8. Септаккорды II ступени в мажоре и миноре –
ММ7, М Ум.7.
3.5. Пятый год обучения:

Вокально-интонационные навыки: гаммы до 6 знаков, упражнения с элементами
хроматизма и альтерации, с модуляцией в тональность доминанты и II ступени.
Интервалы все в ладу и вне лада, D7 от звука с разрешением в одноимённой тональности,
обращения D7 с разрешениями. Пение интервалов двухголосно, трезвучий трёхголосно,
септаккордов четырёхголосно. Диатонические и модулирующие секвенции.

Сольфеджирование, чтение с листа: мелодии с элементами хроматизма и модуляциями; с
хроматическими вспомогательными. Пение двухголосных примеров, канонов. Чтение с
листа в пройденных тональностях с использованием пройденных трудностей.

Воспитание чувства метроритма: синкопа внутритактовая и межтактовая, переменный
размер, дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.
13

Ритмические группы, упражнения.

Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух): определение по нотному тексту
модуляции
в параллельную тональность, тональность доминанты и II ступень.
Интервальные цепочки в ладу и вне лада. Гармонические последовательности типа T53 –
S53 – D2 – T6 – II7 – D34 – T53 – S64 – T53.

Музыкальный диктант: различные формы устных диктантов, запись знакомых мелодий по
памяти, письменный диктант в пройденных тональностях в объёме 8 тактов с
пройденными мелодическими оборотами и ритмическими трудностями, тембровые
диктанты.

Воспитание творческих навыков: импровизация и сочинение мелодических и ритмических
вариантов предложения. Пение мелодий с собственным аккомпанементом. Игра в
оркестре. Сравнение музыкального образа с литературным и живописным образом.

Теоретические сведения: квинтовый круг тональностей. Органный пункт; модуляция;
переменный размер. Септаккорды с VII ступени в мажоре и миноре (М Ум.7, Ум. Ум.7).
Обращения D7. Буквенные обозначения звуков и тональностей, характерные интервалы.
Каденция полная и половинная.
3.6. Шестой год обучения:

Вокально-интонационные навыки: гаммы до 7 знаков, пентатоника, ум.53 и ув.53 в
ладу, D7 с разрешениями, ММ7, МУм.7, УмУм.7, гармоническая S в мажоре. Все
диатонические интервалы в тональностях и от звука,
характерные интервалы,
двухголосные секвенции.

Сольфеджирование, чтение с листа: септаккорды с VII ступени в мажоре и миноре,
отклонения и модуляции в параллельной тональности, тональность доминанты и II
ступень. Интонирование мелодий с повышенной IV ступени и пониженной VII ступени в
мажоре, с пониженной II ступени и повышенной VI ступени в миноре. Чтение с листа
мелодий в пройденных тональностях и с пройденными трудностями.

Воспитание чувства метроритма: переменный размер, размер 3/2.

Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух):
определение на слух
средств музыкальной выразительности – форма, лад, фактура, стиль изложения
(гармонический или полифонический). Интервальные и аккордовые цепочки в ладу и вне
лада, определение на слух альтераций и модуляций в мелодии.

Музыкальный диктант: различные формы устных диктантов, запись знакомых
мелодий по памяти, письменный диктант в пройденных тональностях в объёме 8 тактов с
14
пройденными мелодическими оборотами и ритмическими трудностями, тембровые
диктанты.

Воспитание творческих навыков: импровизация и сочинение мелодических и ритмических
вариантов предложения. Пение мелодий с собственным аккомпанементом. Игра в
оркестре. Сравнение музыкального образа с литературным и живописным образом.

Теоретические сведения: тональности до 7 знаков, пентатоника, размер 3/2, все
малые септаккорды и УмУм7 в ладу (септаккорды II и VII ступеней в мажоре и миноре).
Гармоническая S в мажоре ум53 и ув53 в гармонических ладах, характерные интервалы.
3.7. Седьмой год обучения:

Вокально-интонационные
навыки:
тональности
все
употребительные,
хроматическая гамма мажорная и минорная, лады народной музыки, трезвучия побочных
ступеней, все пройденные септаккорды, все диатонические и характерные интервалы.

Сольфеджирование, чтение с листа: мелодии в семиступенных диатонических
народных ладах, транспонирование, закрепление навыков беглого чтения с листа, пение
двухголосных номеров.

Воспитание чувства метроритма: дирижёрский жест в смешанных размерах,
размеры 9/8 и 12/8 в порядке ознакомления, ритмические упражнения с использованием
всех пройденных длительностей и размеров.

Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух): определение на слух
средств музыкальной выразительности – форма, лад, фактура, стиль изложения
(гармонический или полифонический). Интервальные и аккордовые цепочки в ладу и вне
лада, определение на слух альтераций и модуляций в мелодии.

Музыкальный диктант: письменный в объёме 8-10 тактов, однотональный и
модулирующий, с элементами двухголосия. Тембровые диктанты.

Воспитание творческих навыков: импровизация и сочинение мелодических и ритмических
вариантов предложения. Пение мелодий с собственным аккомпанементом. Игра в
оркестре. Сравнение музыкального образа с литературным и живописным образом.
Сочинение мелодий в семиступенных диатонических народных ладах.

Теоретические
тональности,
сведения:
модуляции
в
тональности
родственные
все
употребительные,
тональности,
родственные
энгармонически
равные
тональности, хроматическая гамма мажорная и минорная, лады народной музыки, знания
основных муз. терминов, септаккорды II и VII ступеней, D7 с обращениями и
разрешениями, характерные интервалы.
15
4. Прогнозируемый результат
4.1 Знания выпускника на конец выпуска:
 уметь написать диктант в одной из употребительных тональностей, включающей
пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма. Объём 8
тактов, однотональный или модулирующий;
 определять на слух отдельные интервалы и аккорды, а также интервальную или
аккордовую последовательность;
 спеть с листа незнакомую мелодию в одной из пройденных тональностей с
пройденными интонационными и ритмическими трудностями;
 спеть один из голосов выученного двухголосного примера;
 построить и спеть натуральные и характерные интервалы в ладу и от звука;
 построить и спеть аккорды в ладу и от звука.
4.2 Учет успеваемости учащихся проводится:

по индивидуальному опросу учащихся;

по промежуточным контрольным работам;

по практической и самостоятельной работе в четверти;

по контрольному опросу учащихся в конце четверти;

по срезу знаний в форме экзамена при переводе ученика в старшее звено;

участие в школьных и городских конкурсах;

по выпускному экзамену в 7 классе.
16
5. Методические рекомендации
Для организации самостоятельной ежедневной работы интонационные
упражнения:
 петь упражнения на ступенях лада;
 петь интервалы от разных звуков вверх и вниз;
 петь по одной интервальной цепочке (вне лада);
 петь в ладу от любой ступени все интервалы с разрешением;
 петь по одной аккордовой цепочке (вне лада);
 петь по одной аккордовой цепочке (в ладу);
 петь в ладу от любой ступени все аккорды с разрешением;
 петь от звука все виды тетрахордов;
 петь мажорные и минорные лады (диатонические);
 петь три вида мажора и три вида минора в сопоставлении;
 петь хроматическую гамму от звука.
Сольфеджирование домашних номеров:
 определить тональность мелодии;
 определить форму мелодии;
 под каждым звуком мелодии подписать ступени и петь (вне ритма);
 простучать ритмический рисунок мелодии, одновременно называя
ноты (сольмизация);
 петь мелодию при одновременном простукивании одной рукой метра, а
другой рукой – ритма;
 петь мелодию с дирижированием (предварительно выучить ее целиком
или частично наизусть).
Запись диктанта:

предварительно записать (играя на фортепиано) выбранные диктанты (начиная с
простых) на кассету.
Слуховой анализ:

сочинить свои упражнения на все ступени и записать их в тетрадь (чем больше, тем
лучше, причем, сначала чистую диатонику, а потом и с хроматизмами);

сочинять интервальные и аккордовые последовательности;

записать эти упражнения на кассету, играя их на фортепиано;

через несколько дней включить магнитофон и записать упражнения в тетрадь, а потом
сверить с ранее уже сочиненными упражнениями.
17
6. Условия реализации программы
1.наличие оборудованного кабинета;
2. камертон;
3.магнитофон;
4.доска с нотными линейками;
5.учебники по сольфеджио;
6.нотно-методическая литература;
7.компьютер.
18
7. Список литературы
1. Программа по сольфеджио для детских музыкальных школ. -М.,1984 г.
2. Давыдова Е. Запорожец С. Сольфеджио. Учебник для 3 класса ДМШ. – М., 1976.
3. Давыдова Е. Сольфеджио. Учебник для 4 класса ДМШ. – М., 1978.
4. Давыдова Е. Сольфеджио. Учебник для 5 класса ДМШ. – М., 1981.
5. Калужская Т. Сольфеджио. Учебник для 6 класса ДМШ., - М., 1986.
6. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Учебник для 1 класса
ДМШ. – М. 1989.
7. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Учебник для 2 класса
ДМШ. – М. 1989.
8. Металлиди Ж. Сольфеджио. Учебник для 7 класса ДМШ, - М, 1989.
9. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Учебник для
подготовительного класса ДМШ. – М. 1989.
10. Андреева М. От примы до октавы. – М., 1976.
11. Баева Н. Зебряк Т. Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ. – М., 1975.
12. Быканова Е. Стоклицкая Т. Музыкальные диктанты 1-4 классы ДМШ. – М., 1979.
13. Вахромеев В. Сольфеджио. – М., 1968.
14. Далматов Н. Музыкальный диктант. – М., 1972.
15. Калмыков Б. Фридкин Г. Сольфеджио, ч. 2. – М., 1979.
16. Калмыков Б. Фридкин Г. Сольфеджио, ч. 1. – М., 1978.
17. Ладухин Н. Одноголосное сольфеджио. – М., 1980.
18. Металлиди Ж. Перцовская А. Музыкальные диктанты для ДМШ. – Л., 1980.
19. Музыкальные диктанты / Общая редакция В. Вахромеева. – М., 1975.
20. Рубец А. Одноголосное сольфеджио. – М., 1981.
21. Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио. – М., 1979.
22. Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. – М., 1974.
23. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. – М., 19782
24. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 1 класса ДМШ. –
М., 1975.
25. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 2 класса ДМШ. –
М., 1977.
26. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 3 класса ДМШ. –
М., 1978.
19
27. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 4 класса ДМШ. –
М., 1975.
28. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 5 класса ДМШ. –
М., 1981.
29. Вопросы методики воспитания слуха / Под ред. Н. Островского. – Л., 1967.
30. Калугина М. Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио. –
М., 1989.
31. Шатковский. Развитие музыкального слуха.- М., 1996 г.
32. С. Чижова. Работа над диктантом в старших классах ДМШ и ДШИ.- М., 1984 г.
20
8. Сведения о составителях
Высшее образование:
Алтайский государственный институт культуры 1990г.
Средне-специальное:
Рудненское музыкальное училище, 1979г.
Стаж работы:
32 года
Высшая квалификационная категория с 1999 года.
21