Паспорт воспитательной системы № п/п 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Показатель Содержание 1. Краткая справка об образовательном учреждении Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №1 имени Наименование и почтовый А.С.Пушкина города Южно - Сахалинска адрес образовательного 693006 Сахалинская область г.Южно-Сахалинск учреждения, телефон, ул. Емельянова, 35 электронный адрес сайта Тел. (4242) 23-02-03, тел./факс (4242) 23-02-04, [email protected] Фамилия, имя, отчество Мирова Светлана Анатольевна директора школы Фамилия автора(ов), место Жизневская Наталья Николаевна, МБОУ Гимнаработы, должность, зия №1 имени А.С. Пушкина, заместитель дик/телефон ректора по ВР, тел. 23-02-05 2. Концепция воспитательной системы Развитие внутреннего мира человека, человеческой субъектности как особой формы понимаЦель воспитания ния и освоения мира с целью собственной реализации в этом мире. Обеспечить становление самостоятельности чеЗадачи воспитания ловека, способного осознано строить свою жизнь, преодолевая возникающие проблемы. - принцип интерактивности - принцип совместной деятельности Принципы воспитания - принцип субъект-субъектных отношений - принцип проблемного развития В основе модели «Проблемно-развивающегося воспитания» или «Интерактивного воспитания» лежит идея совместного размышления и активного участия воспитанников в процессе решения жизненных проблем. Понятие «интеракция» возникло в социальной психологии и понимаетПедагогические идеи, леся как созидание человеком своего «Я» в ситуажащие в основе построециях общения и взаимодействия с другими ния воспитательной силюдьми. В качестве педагогических приёмов стемы используется групповая организация работы на уроке и вне его, проведение дискуссий, организация деловых игр, интерактивных тренингов. В процессе взаимодействия развиваются способности воспитателя и воспитанников к успешной совместной деятельности с любыми партнёрами и в любых условиях. Системообразующая (осВ настоящее время мы можем говорить о соновная) деятельность, в здании условий в рамках модели «Проблемнокоторых происходит доразвивающегося воспитания» для реализации стижение целей 2.6 Субъекты деятельности (участники и организаторы) 2.7 Развитые формы общения и отношения, складывающиеся между субъектами деятельности 2.8 Управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие 2.9 Внутренняя и внешняя процесса взаимодействия учащихся на уроке, вне урока, в системе ДО через: - КДТ (1-6кл.), обучение социальному проектированию (сбор «Возможные миры» - 7 класс), «Проектная школа» (8класс), «Я – гражданин» (9 класс), проектная работа (10, 11 классы); - исследовательская работа с учётом возраста учащихся (1-8 класс, форма рефератов – 9 класс, форма творческой сессии – 10,11 классы); -программа самосовершенствования и развитие социальных компетентностей с учётом возраста; - программа «Одарённые дети». Дети Педагоги Родители Социальные партнёры Деловые отношения Психологическая ситуация равенства Работа в микрогруппах Диалог как ведущий способ общения Дискуссии и учебные конфликты Кооперация как преобладающий вид взаимодействия Управление воспитательной системой представляет собой, с одной стороны, линейнофункциональную систему, где важны вертикально-горизонтальные связи; с другой стороны, она имеет признаки матричной схемы, где важной становится деятельность временных, полуавтономных групп за счет технологий проектирования, КТД, исследовательской работы, а так же ученического самоуправления. Технологии проектирования приемлемы и для взрослого и для детского коллективов. В управление воспитательной системой включён каждый член коллектива: на уроке, в системе дополнительного образования, во внеурочной внеклассной и внешкольной деятельности. Как составляющие управления воспитательной системой являются такие структуры, как МО классных руководителей, МО предметников, спланированная деятельность психологов гимназии, деятельность гимназии в составе экспериментальных площадок. Как составляющая управления воспитательной системой является ученическое самоуправления, прошедшее несколько этапов в своём становлении и представленное следующей схемой. В начальной школе главной целью является среда системы, освоенная ее субъектами, характер взаимоотношений с окружающей средой формирование социально-нравственных компетентностей, коммуникативных навыков, исследовательских навыков, толерантности. Происходит планомерный переход от ведущей игровой деятельности к учебной и предоставляются возможности для саморегуляции через технологию КТД и ЧТП (чередование творческих поручений). В среднем звене воспитательный процесс направлен на взаимодействие, на обоюдное развитие партнеров. Ценности, рождающиеся в таком процессе, - свобода выбора, свобода общения, возможность рефлексии, возможность самовыражения, навык самоорганизации. Такой подход дает возможность проводить воспитательные мероприятия в форме коллективного распределения деятельности, организовать разновозрастные группы. Ведущим видом деятельности становится КТД. Одновременно к переходу в старшее звено закладываются основы для формирования навыков проектной и исследовательской деятельности. Для старшей школы характерным структурообразующим принципом является дальнейшее развитие проектно-исследовательской деятельности гимназистов, которая осуществляется как в учебном, так и во внеурочном пространстве, а также в системе дополнительного образования. Система элективных курсов, профильного обучения, развития ученического самоуправления предполагает развитие социальных компетентностей. Обучение проектной и исследовательской деятельности призвано обеспечить развитие способностей гимназистов, становление самостоятельности человека, умеющего осознано строить свою жизнь, преодолевая возникающие проблемы, изменять окружающий мир, пространство гимназии. В свою очередь пространство гимназии создает условия для оптимального сочетания коллективной, индивидуальной, групповой деятельности. Внеурочная деятельность в гимназии организуется по принципу «общих дел» в пространстве отделений, классов, клубном пространстве, пространстве дополнительного образования: это как традиционные мероприятия, так и «новаторские», рождённые КТД, проектами, временными группами учащихся; это интеграция урочной и 3.1 3.2 3.3 3.4 внеурочной деятельности через учебную деятельность и деятельность в системе дополнительного образования. С этой целью увеличивается количество творческих объединений, создающих условия для развития способностей учащихся в разных областях научных знаний. Творческих объединений, расширяющих творческое пространство гимназии для реализации ребёнком пробы себя в «разном», - тем самым ребёнок, накапливая опыт, сможет осознать собственные возможности. 3. Социальный портрет образовательного учреждения Сведения об учащихся (количество человек в ОУ, количество человек состо- 4 чел ящих на профилактических учетах) Характеристика социального статуса семей обучаМногодетные – 66 ющихся (количество мноМалообеспеченные – 93 годетных, малообеспеченНеблагополучные - 0 ных, неблагополучных семей обучающихся в ОУ Образование родителей и Высшее – законных представителей Средне-специальное в ОУ Сахалинская областная научная библиотека; МБУК «Сахалинская областная детская библиотека»; Сахалинский областной краеведческий музей; Пограничное управление ФСБ России по СахаВзаимодействие ОУ с разлинской области; личными учреждениями и Шестое объединение авиационного отряда ФСБ организациями (перечень России по Сахалинской области; организаций) КДН и ЗП; ОУУП и ОДН; Отдел опеки и попечительства ДО; ОГИБДД; ГКУ ЦСПСО.