см. файл

Методические разработки логопедических занятий
по коррекции дизорфографии.
1.Упражнения для формирования основных речевых предпосылок письма
и чтения.
• Стимуляция осознания звуковой стороны речи.
С помощью игровых и дидактических упражнений ребёнка подводят к
самостоятельному осознанию того факта, что непрерывный речевой поток
можно членить не только на смысловые фрагменты, но и на отдельные
звуковые комплексы: слова, слоги и звуки.
Могут быть использованы игры:
-"Кто придумает конец..." [Фомичева М.Ф., 1981],
-"Какое слово потерялось?" [Максаков А.И., Тумакова Г.А., 1983],
-"Какой звук потерялся?" (там же),
-"Подскажи Петрушке звук".
Подбирая картинки к словам-паронимам (ДОМ-ТОМ, КОЗА-КОСА и др.), дети
усваивают смыслоразличительную роль отдельных звуков.
• Стимуляция слухового внимания.
-"Угадай, кто кричит?", "Угадай, на чём играю?", "Угадай, что делают?"
[Фомичева М.Ф., 1981] и др.
Детей учат понимать смысловое значение интонации.
• Совершенствование фонематического восприятия
и воспитание
правильных фонематических представлений.
Одновременно с
постановкой правильного звукопроизношения (если оно
нарушено) детей учат различать и дифференцировать близкие по
слухопроизносительным признакам звуки изолированно и на фоне слова.
Проводится работа со словами, данными в различной грамматической форме.
Например, ребёнка прося показать на картинках: где нарисован стол, а где
столы, где девочка рисует карандашом, а где девочка рисует карандаш и т. п.
Формируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент
на операциях со слогами. Могут быть использованы следующие упражнения:
а) отхлопывание слоговой структуры слов,
б) игра "Зашифрованное слово": учитель на доске записывает ряд слов.
Например: АРОМАТ, КАПЕЛЬКА, КЕРОСИН. Детям предлагают из первого
слова взять первый слог, из 2-ого - второй, из 3-его - третий и образовать из них
слово (АПЕЛЬСИН). Материал для таких игр приведён в книге
Л.Ф.Тихомировой и А.В.Басова (1995).
в) игра "Телеграф": педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети
должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чьё имя из
присутствующих отстучал педагог?),
г)
игра "Магнитофон": учитель поочерёдно с паузами называет слоги, из
которых дети должны сложить слово; более сложный вариант игры
представляет собой называние слогов, паузы между которыми заполнены
интерферирующей речевой продукцией (это отвлекает и затрудняет удержание
слов в памяти). Например: "Первый слог в слове «МО», за ним идёт слог «ЛО»,
после него следует слог «КО»" (МОЛОКО).
д) игра "Собери в корзинку": логопед "кидает" слоги в корзинку одному из
детей, называя их в неправильном порядке. Ребёнку предлагается догадаться,
какое слово собралось в корзинке.
Этот материал подробно описан в работах Р.Е.Левиной (1968), Р.И.Лалаевой
(1983), И.Н.Садовниковой (1995) и др.
2.Фрагмент урока. Этапы работы над словами на уроке.
1 этап.
Слова, которые нельзя проверить правилом, писались на отдельных
карточках размером 6x30x3 см. Орфограмма окрашивалась в красный цвет.
Расчёт таков: чётко произнесённое несколько раз слово по буквам будет
написано правильно.
Ежедневное повторение переходило в привычку и для детей, и для
учителя. Дети стали привыкать к более чёткому произношению слов. После
некоторой тренировки можно было безошибочно проверить 15-20 слов на слух.
Ни у кого не вызывала сомнений правильность такой проверки. Каждый
старался у доски произнести слово так, чтобы ему не засчитали ошибку.
На уроке наугад отсчитывалось 10 слов, учитель выходил к доске,
предупредив ребят, что они должны успеть прочитать слово и запомнить,
чтобы потом произнести его. На мгновение карточка поворачивалась
написанным словом к классу. Не все учащиеся сразу успевали прочитать его.
Такой приём рассчитан на обострение внимания и на технику чтения, повышает
интерес к слову. После опроса нескольких человек слово снова показывалось на
2-3 секунды, дети проверяли, правильно ли они прочитали его. Затем учитель
произносил слово, и дети обязательно повторяли вслух за ним 3-4 раза.
2 этап.
С несколькими словами придумывались словосочетания или
предложения и записывались. В итоге был устный диктант: назывались слова, а
вызванный ученик должен был произнести их так, как бы он их написал. Весь
класс следил за произношением. Если ученик сомневался, на мгновение
запинался - оценка снижалась.
Когда набиралось до 100 слов, проводился письменный диктант. Учитель
диктовал без подсказки, т.е. так, как говорим.
Словосочетаниями могут быть фразы из какого-нибудь текста, привлекшие
внимание своей выразительностью: причастные и деепричастные обороты,
распространённые определения или дополнения, просто небольшие
предложения, вырванные из текста.
Нужно уйти от текста, чтобы отвлечь внимание от содержания и
приковать его к слову, его звучанию и звуковой форме движения
органов речи, которые останутся в памяти, они-то и решат па практике
правописание слова. Грамотно пишущий человек гак себе и диктует:
внутренней речью. А если не привыкнуть к орфографическому чтению, то
очень трудно правильно написать слово.
Орфографическому чтению нужно обучать детей с 1-ого класса.
В 1 классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам
слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом
ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а
дети повторяют услышанное. У ребёнка развито умение подражать звукам,
повторять слова на слух. Повторение за учителем вслух имеет решающее
значение, т.к. он учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети
преодолевают их легко, свободно, и нам кажется, что это механическое
повторение.
ИТАК, чтение для ребёнка может быть двойным: на слух без книги и чтение со
слежением по книге. Всё это на 1 -ом этапе.
Когда идёт чтение вслух за учителем, ребёнок слышит образец чтения и
копирует его с такой же скоростью. Здесь отрабатывается артикуляционная
база, улучшается качество произношения, такое чтение ведёт к общему
развитию речевого процесса.
Мы привыкли к тому, что, объяснив правило, тут же применяем его на
практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина
меняется. Результат придёт не сразу. Не сразу речевой аппарат приобретёт
навыки нужных движений. Будут встречаться слова, которые необходимо
произносить многократно. Зато потом будет прочный фундамент для
правописания.
А учителю хочется иметь конкретный результат, например, прочитать
текст диктанта и проверить, как дети напишут его. Но могут ли за такое
короткое время дети приобрести навыки правильного орфографического
произношения всех слов в диктанте? Конечно, нет! Но если ежедневно на
каждом уроке (математики, русского языка, чтения, природоведения) отводить
по 5-10 минут для орфографического чтения, можно быть уверенным, что это
принесёт, обязательно принесёт хороший результат.