атья отнесена к разделу: Преподавание истории и

Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышение квалификации) специалистов
Московской области
Педагогическая академия последипломного образования
(ГОУ Педагогическая академия)
Кафедра социальных дисциплин, истории и культурного наследия
Практико- значимая работа по теме: «Использование групповой технологии
на уроках истории»
Выполнила Вершинина С.В.
МБОУ СОШ №14 г.Химки
Научный руководитель: Найденко Борис Николаевич
Москва 2012 год
2
Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в
рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы
организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные,
так и групповые.
Выделяют несколько
деятельности:
уровней
коллективной
учебно-познавательной
Фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели.
Работа в статичных парах.
Групповая работа (на принципах дифференциации).
Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей
цели).
5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех
школьников.
1.
2.
3.
4.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы
позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей
цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и
контроль.
Собственно групповыми технологиями в практике называют групповую
работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую работу (каждая
группа имеет свое задание в общей цели).
Такая работа требует временного разделения класса на группы для
совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить
задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец,
представить найденный совместно результат. Это форма работы лучше, чем
фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся,
открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения
коллективной познавательной деятельности.
Данная технология:


Способствует активизации учебного процесса.
Позволяет достичь высокого уровня усвоения содержания.
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагает:




организацию совместных действий, ведущую к активизации учебнопознавательного процесса;
распределение действий и операций;
коммуникацию, общение;
взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в
совместную деятельность;
3

рефлексию.
Главными особенностями организации групповой формы работы учащихся
на уроке являются:




класс делится на группы для решения конкретных задач;
каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща
под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный, поскольку подбирается с учетом того,
чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли
реализоваться возможности каждого члена группы.
Групповая работа на уроке может быть успешной при условии поэтапной
подготовки к ней учащихся.
Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы
учащихся, например, с учебным текстом, историческими источниками,
иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой.
Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться и
как начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при
малом опыте детей в коллективной деятельности. Можно использовать эту
форму при изучении, например, нового материала, который носит
теоретический характер и может быть разделен на варианты.
Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального
формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько
вариантов, например: группы могут создаваться по желанию учащихся или
самим учителем, могут формироваться как постоянные объединения, так и
временные, только на один урок (одну тему).
Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта,
учителю рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом
успеваемости и индивидуальных особенностей каждого ученика с тем, чтобы
в группе были школьники с разными учебными возможностями.
Рекомендации по созданию групп
1. Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от
целей деятельности, опыта, уровня обученности и обучаемости детей,
наличия учебных материалов, специфике задания.
2. Состав групп и распределение учащихся по группам зависит от целей
познавательной деятельности. Причем более эффективной бывает
работа в постоянных группах. Даже слабые ученики находят общий
4
язык внутри групп и приобретают умения межличностного общения,
если учитель помогает им в работе.
3. Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами учащиеся,
как правило, это хорошо успевающие ученики, пользующиеся
авторитетом среди одноклассников.
4. Распределение заданий (подготовленного материала) учителем для
каждой группы и инструктаж .
5. Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами.
Столы и стулья расставлены так, чтобы учащиеся могли видеть друг
друга и спокойно общаться. Учитель должен иметь доступ к каждой
группе. Группы не должны мешать друг другу при обсуждении
материала.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени
возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней
ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем
помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый,
поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают
гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих
элементов:
1) Подготовка к выполнению группового задания.
а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Раздача дидактического материала по группам.
2) Групповая работа.
г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
д) Распределение заданий внутри группы.
е) Индивидуальное выполнение задания.
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
з) Обсуждение общего задания в группе.
и) Подведение итогов группового задания.
3) Заключительная часть.
к) сообщение о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Эффективность проведения групповых занятий зависит от подбора учителем
заданий в зависимости от степени подготовленности учащихся и владения
5
ими умениями и навыками самостоятельной работы. Впоследствии, как
показывает практика, учащиеся без труда распределяют между собой
задания. Каждый член группы выполняет часть общего задания, После
взаимной информации складывается коллективный результат.
Практика показала, что наиболее целесообразна групповая работа на уроках
обобщения. Вместе с тем, она может быть использована и при изучении
нового материала достаточно большого объема.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры,
порядок работы и в случае необходимости оказывает помощь отдельным
учащимся или группе в целом.
В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения
эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает
уверенность учащихся в собственных силах, снижается утомляемость,
удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный
интерес. Таким образом, рационально организованная групповая
деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные
задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и
развитию ученического коллектива.
Разработка урока с использованием групповых технологий на примере темы
«Оппозиционное движение в России после русско – турецкой войны 18771878г» в 10 классе.
Тема: «Оппозиционное движение в России после русско – турецкой
войны 1877-1878г»
Цель:
Анализируя народничество второй половины 60-х-начале 80-х годов в
России XIX века помочь учащимся понять, почему царь реформатор,
освободитель был убит народниками.
Тип урока: изучение нового материала (практическое занятие с
использованием технологии группового обучения с элементами
проблемного обучения.)
Оборудование:
1) Учебное пособие: А.А Данилов, Л.Г. Косулина История России XIX М.:
Просвещение, 20112) карта “Гражданская война и интервенция в России”,
2) фрагмент видеофильма Эдварда Радзинского “Гибель Алексанлра II”
6
Записи на доске (или проекция на экране):
1. Тема урока
2. Даты: 31 марта 1878 –суд над Верой Засулич
август 1879г. – раскол «Земли и воли»
1марта 1881 – убийство Александра II
Учащиеся заранее разделены на группы.
План урока.
I. Организационный момент. Постановка проблемы: царь освободитель
принял смерть от рук людей с «чистым сердцем».
II. Обобщение знаний по ранее изученным темам( личность Александра II,
отношение либералов и власти) работа по группам.
III.. Изучение нового материала:
1.Революционное народничество второй половины 60-х-начале 80-х
годов в России XIX века ( работа в группах)
А) процесс над В.Засулич
Б) кружки революционеров народников
IV. Домашнее задание.
I. Личность Александра II
Даётся общее задание для всех. Учитель предлагает всем учащимся
фрагменты биографии человека, который оставил в истории нашей страны
заметный след. Учащиеся должны назвать имя человека. Фрагменты
биографии зачитываются учителем и проецируются на экран:
- его можно назвать величайшим революционером XIX столетия;
-его обучением руководил известный русский поэт В.А. Жуковский;
- он знал пять языков;
- он сумел вернуть то , что было потеряно его отцом;
7
-благодаря ему Россия получила судопроизводство европейского образца,
новую армию, прогрессивную печать и образование; страна сделала первый
шаг к созданию представительной системы правления;
-на его жизнь было совершено несколько покушений;
-А.И. Герцен, приветствуя его деятельность, тем не менее пророчески
предупреждал его «Горе Вам, если вы остановитесь на достигнутом»;
- в день, когда он погиб предполагалось объявить народу о новом проекте
реформ, который многими рассматривался как конституция страны;
- по словам поэта, ему пришлось быть «могущественным двигателем
славных дел и вместе с тем вкусить и полную чашу тяжелых и горестных
испытаний».
Ученики узнают в характеристиках портрет Александра II.
Учитель: Почему Александра II здесь характеризуют как величайшего
революционера XIX столетия;
Ученики вспоминают реформаторскую деятельность императора.
Учитель: Вам предлагается фрагмент из телевизионной передачи Эдварда
Радзинского о гибели Александра II. Идёт фрагмент 5 минут
Радзинский говорит о парадоксе: царя освободителя убили дети его же
перестройки, люди с чистыми сердцами. На протяжении нескольких уроков
мы знакомились с вами с эпохой Александра II, с его внутренней и внешней
политикой. Зная факты события какие вы сделали бы предположения по
поводу парадокса, обозначенного известным публицистом.
Возможные предположения учеников:
- на пути реформ необходимо быть последовательным, решительным и идти
до конца;
-необходим диалог правительства с обществом;
Учитель: Обратите внимание на точку зрения Герцена в описании портрета
Александра II. Знакомясь с оппозиционным движением в России после
русско – турецкой войны давайте посмотрим каким был диалог
правительства с обществом и был ли он вообще.
Начнём с российских либералов. Как у них складывались отношения с
властью.
8
Дается задание по группам (3 группы по 7 человек)
Задание для первой группы:
Какими событиями было вызвано оживление либерального движения в
России в 70-ые годы?
Предполагаемый ответ:
1. Подъём патриотизма, вызванный русско – турецкой войной;
2. Русская администрация разработала конституцию для независимой
Болгарии
Либералы ждали, что России также будет дарована конституция, готовились
адреса на имя царя с просьбой даровать конституцию. Но правительство в
ответ запретило земским деятелям собираться и обсуждать вопросы
государственного устройства даже в частном порядке.
Задание для второй группы:
Когда возникла первая либеральная тайная организация? Как она
называлась? Назовите основные пункты программы этой организации.
Предполагаемый ответ:
70-ые годы. «Земский союз».
Программа:
1. введение в империи либеральных свобод
2. созыв Учредительного собрания для разработки Конституции.
Задание для третьей группы:
Почему попытки либералов найти общий язык с революционерами не
увенчались успехом?
Предполагаемый ответ:
Революционеры не отказались по требованию земцев от террористических
действий, считая их единственно возможной политикой. Методы действия
«Союза» - пропаганда.
Учитель: Давайте подведём итоги ваших выступлений. Диалог с
российскими либералами явно не получался. Как же складывались
9
отношения у власти с той частью общества , которая была настроена более
решительно, чем либералы. Давайте познакомимся с процессом над Верой
Засулич, который как и первое покушение на Александра II, стал
переломным моментом эпохи реформ. Биографию Веры
Засулич(выступление на 6 минут) и рассказ о процессе (5 минут) готовили
заранее члены первой и второй групп.
Учитель(после выступления учащихся): обратите внимание на то , что
приговор присяжных вынесен в пользу обвиняемой, несмотря на все усилия
властей представить Ф.Ф.Трепова жертвой служебного рвения, а Засулич –
хладнокровной убийцей.
Задание для всех групп:
Предположите каковы были последствия судебного процесса.
После обсуждения в группах предполагаемые ответы:
1. Общество обратило внимание на произвол властей
2. Террористы почувствовали себя увереннее, признали терроризм
действенной мерой борьбы с режимом
3. Все политические дела были переданы военным трибуналам. У
обвиняемого сохранилось право на защиту адвоката, но 12 присяжных
заседателей заменили 5 офицеров, следовательно ни о какой
беспристрастности процесса не могло быть и речи, процесс стал закрытым.
Здесь мы уже говорим с вами не о диалоге, а о том , что в стране сложилась
революционная ситуация. Вот как её характеризуют историк Корнилов,
политик и государственный деятель В.И. Ленин ( даются их характеристики
революционной ситуации).
Общее задание для всех групп:
Используя материалы учебника заполните схему «Организации
революционеров народников во 2-ой половине 60- начале 80-х годов.» (схема
прилагается)
Каждая группа представляет свою схему.
Выводы: Студенты – ядро народовольческих организаций. Складывается
особый тип бескомпромиссного революционера – террориста. \ситуация в
обществе накалилась.
10
Приложение.
«Земля и воля»
Причины раскола: разные
взгляды на то, каким
образом можно добиться
социальной революции
(съезды в Липецке 1876 г. И
Петербурге 1879 г.)
«Народная Воля»
«Чёрный передел»
дезорганизаторы
руководители: Желябов,
Перовская
деревенщики
руководители:
Плеханов
Засулич
Главная задача
Политический
переворот и
захват власти
Народная
социалистическая
революция
Методы борьбы
Подорвать авторитет
власти путем
террора
Список
литературы:
Пропаганда,
хождение в народ
11
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
истории. Основы профессионального мастерства. М, 2000.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в
школе. М, 2000.
3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе
учебной работы. М, 1991.
4. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. /Под
ред. Первина И.Б. М, 1991.
5. Преаодавание истории в школе, 1990, №4-6; 1992, №5-6; 1993, №4-5.
6. Завуч.2003, №2.