Виды работ со словами из словаря в начальной школе

Виды работ со словами из словаря в начальной школе
Словарно-орфографическая работа в начальной школе должна быть направлена на:
1) обогащение речи младших школьников словами из словаря;
2) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и
однокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и
синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
3) развитие умения объяснять значения слов и понимать особенности их употребления в
речи;
4) осмысленное написание изучаемого слова и его правильное употребление в устной и
письменной речи.
В работе над словарными словами необходимо использовать не только записи на
доске и устно, но и наглядность: таблички слов, индивидуальные картинные карточки с
заданиями, перфокарты, тестовые карточки, ребусы, кроссворды. Этот дидактический
материал оживляет работу на уроке, делает ее более занимательной, интересной и не
такой сложной.
Работу по освоению «словарных» слов необходимо разделить на несколько
этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.
Первым этапом знакомства детей со словом должна стать лексическая работа.
Приемы объяснения смысла слова различны. Это показ предмета или его изображения:
дети рассматривают предмет, называют его словом, определяют значение и объясняют
отличительные признаки. Не менее интересным приемом
объяснения слова является работа с ребусом, загадкой.: ученики слушают загадку,
отгадывают ее и доказывают, что отгадка подобрана верно.
Второй этап работы над словом — его орфографический (возможно, и
этимологический) анализ. Учащимся предлагается вслушаться в звучание слова и
определить в нем орфограммы. Учитель может записать на доске слово с пропуском букворфограмм затем ученики «исследуют» возможность найти проверочное слово для
каждой из пропущенных букв, в результате чего появляется цепочка однокоренных слов
,приходят к выводу: слово из словаря, следует воспользоваться словарем, чтобы узнать о
написании слова. Ученики всматриваются в графическое написание слова в тексте (либо в
словаре), учитель вписывает пропущенные гласные в слово и в однокоренные ему слова,
обращает внимание на единообразное написание однокоренных слов (при этом
орфографическая работа сопровождается и лексическим анализом однокоренных слов).
Цепочку однокоренных слов дети записывают в тетрадь, подчеркивают гласные буквы,
написание которых надо запомнить. Одновременно с орфографическим анализом может
быть проведен и этимологический. Учитель может воспользоваться этимологической
справкой:
Третьим этапом работы с изучаемым словом может стать использование его в
речевой практике (устной или письменной) сообразно решению задачи урока.
Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке, а продолжается
на последующих. Учитель всегда может найти возможность предложить ученикам
написать нужное слово, осмыслить его, составить с ним словосочетания, употребить их в
предложении и тексте. Языковым материалом для проведения упражнений могут стать
этимологические справки, сочетаемость слов, синонимы, антонимы, фразеологизмы,
загадки, пословицы, предложения и тексты.
Виды работ со словами из словаря:
I.Изучение слов по темам: «Школьные принадлежности», "Птицы", "Животные",
"Огород", "Сад", "Лес", "Поле", "Машины", "Явления природы" и т.д.
II.При изучении основных тем в русском языке.
"Имя существительное"
Кроме тех упражнений , которые есть в учебнике учащимся на уроках включать
следующие задания:
1. Из группы слов выписать только имена существительные: АГРОНОМ,
ПРЕКРАСНЫЙ, ПРАВИТЕЛЬСТВО, СЕЙЧАС, РЕВОЛЮЦИЯ, СВЕРКАТЬ,
ОКОЛО, ЗЕМЛЕДЕЛИЕ, ИНТЕРЕСНЫЙ, КИЛОГРАММ.
2. Из группы имён существительных в первый столбик выписать имена
существительные мужского рода, во второй – женского рода, в третий – среднего
рода.
3. Определить склонение имён существительных: ВЕЯЛКА, ДИРЕКТОР, МЕБЕЛЬ,
БИБЛИОТЕКА, САЛЮТ, КИЛОГРАММ, ВОКЗАЛ, ОБОРОНА.
4. Указать падежи имён существительных в сочетаниях слов:
УВЕРЕННОСТЬ В (ПОБЕДА), ВЕРА В (ПОБЕДА), ЕЗДА В (АВТОМОБИЛЬ),
ЕЗДА В (ШОССЕ).
5. Поставить в нужном падеже: НАПЕЧАТАНО В (ГАЗЕТА), ЕХАЛ В (ВАГОН),
ЖДАЛ НА (ВОКЗАЛ), УЗНАЛИ О (ПОБЕДА).
6. Из группы слов, начинающихся с буквы К, выпишите существительные с мягкой
согласной на конце и определите их склонение: КАЛЕНДАРЬ, КАРТОФЕЛЬ,
СЛОВАРЬ.
7. Подобрать к именам существительным однокоренные имена прилагательные с
суффиксами - Н, - СК.
8. АДРЕС – АДРЕСНЫЙ (СТОЛ)
9. ШОФЁР – ШОФЁРСКИЕ (ПРАВА)
10. ПАССАЖИР – ПАССАЖИРСКИЙ (ПОЕЗД)
11. 4. Подобрать к именам существительным однокоренные имена существительные с
суффиксами -ЧИК, - ИК.
12. ВАГОН – ВАГОНЧИК,
13. БИЛЕТ – БИЛЕТИК,
14. ГАЗЕТА – ГАЗЕТЧИК.
При изучении состава слов
1. Выписать из словаря 5 слов, состоящих из одного корня: БАГАЖ, БИЛЕТ, ИНЖЕНЕР,
КОМБАЙН.
2. Из группы слов выписать слова, состоящие из корня и окончания; из корня и суффикса;
из корня, суффикса и окончания:
БЕСЕДА, ИНТЕРЕСНЫЙ, ГАЗЕТА, ЖЕЛАТЬ, ЧЁРНЫЙ.
IV. Среди слов с непроверяемой орфограммой имеется несколько таких, написание
которых можно объяснить, опираясь на происхождение слова. Например, в слове
БЕРЁЗА в первом слоге пишется гласная Е, потому, что слово произошло от слова
БЕЛАЯ. Так дерево было когда-то названо по цвету его белой коры. Значит слово БЕЛАЯ
является как бы косвенной мотивировкой правописания слова БЕРЁЗА и помогает
учащимся понять. Почему в корне БЕРЁЗ- пишется Е, тем самым быстрее запоминается
его написание. А короткая этимологическая справка объясняет, почему данные слова
были когда-то родственными.
III.Замени одним словом/.
1. Человек, который передаёт свои знания другим, учит. (учитель)
2. Член колхоза. (колхозник)
3. Двенадцатая часть года. (месяц)
IV.Допишите предложение.
1. Чистота – залог …(здоровья).
2. В лесу созрела …(земляника).
3. На жарком солнышке подсох
4. И рвётся из стручков … (горох).
V.Творческие работы.
1. Составить предложения с данными словами: КОРАБЛЬ, ГЕРОЙ.
2. Составить рассказ, употребляя слова по теме: "Железная дорога".
VI. Значительное место в процессе словарно-орфографической работы следует отводить
самостоятельной работе учащихся. Предлагая детям задания, направленные на усвоение
беспроверочных написаний, учителю необходимо связывать эти задания с изучением
программного материала. Это особенно важно в 4 классе, когда большая насыщенность
уроков учебным материалом требует от учителя и большей продуманности в организации
словарно-орфографической работы.
Работая самостоятельно с указанным учителем словом, ученики должны:
1. Найти его в словаре;
2. Определить место ударения в нём;
3. Найти и выписать гласную, правописание которой следует запомнить;
4. Поставить к слову вопрос и определить к какой части речи относится выписанное
слово;
5. Затем учащиеся записывают слова различных грамматических категорий, которые
могут быть употреблены с выписанным словом;
6. Устно составляют словосочетания, подбирая к существительному подходящие
прилагательные, существительные в косвенных падежах с предлогами и без
предлогов, глаголы (в данном случае составляется нераспространённые
предложение).
7. Учащиеся подбирают однокоренные слова, устно указывают их принадлежность к
определённой части речи.
VII. Работа с орфографическим словарём.
Чтобы выработать у учащихся навык работы со словарём необходимо отводить на уроках
русского языка время на специальные упражнения.
Первая группа упражнений направлена на развитие у учащихся навыка пользования
словарём:
 быстрое отыскивание слов на одну и ту же букву, расположенных в разных местах
раздела: ГАМАК, ГРУЗОВИК, ГОНЧАР, ГЕОЛОГ и т.п.
 отыскивание слов, начинающихся с разных букв. Контрольное время, указанное
учителем на нахождение нужного слова, должно постепенно сокращаться.
Вторая группа упражнений со словарём связана с изучением основных программных тем
каждого класса. Упражнения этой группы могут быть направлены на использование
материала словарей:
 для подбора примеров на изучаемую тему по грамматике и орфографии;
 для грамматического разбора;
Разбери указанные слова по составу.
Выпиши слова, состоящие из одного корня, из корня и окончания и т.п.
Третья группа упражнений имеет своей целью использование для предупреждения
ошибок в самостоятельной работе учащихся:
 перед письменной работой учащиеся по заданию учителя справляются о написании
ряда слов;
 учащиеся сами находят в написанном или продиктованном тексте слова, о
правописании которых они будут справляться по словарю.
При выполнении письменных самостоятельных работ полезно предлагать учащимся
следующие задания:
 справляйся по словарю о словах, в написании которых сомневаешься;
 проверь записанные слова по словарю, или проверь всю работу, используя словарь.
VIII. Запись слов по алфавиту.
Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми
алфавита можно использовать в работе над словами с непроверяемыми написаниями.
Написав на доске слова с непроверяемыми написаниями, учитель предлагает переписать
эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке, подчеркнув непроверяемые
орфограммы.
По мере усвоения алфавита задания усложняются. Дети записывают слова в
алфавитном расположении не только первой, но и последующих букв.
IX. Выборочный диктант
Методика выборочного диктанта проста. Учитель вслух читает текст, в котором
встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения,
записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид
работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с
проверяемыми б/у гласными, в другой – с непроверяемыми.
В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и не проверяемыми б/у гласными, но и закрепляют правописание и тех, и других.
X. Выборочный ответ.
Суть этого приема состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и
один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание
данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +.
XI. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.
Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на
доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими
особенностями слов.
XII. Подбор однокоренных слов – других частей речи.
Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и
обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к нему
слово-прилагательное (березовый).
XII.. Подбор и запись синонимов и антонимов.
Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием
подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди
подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило,
встречается немало слов с непроверяемыми написаниями. Пример: синонимы к
слову Отечество – Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать – помогать, пособлять.
XIII. Составление предложений с данными словами.
Этот вид работы практикуется в школе очень широко. Он способствует закреплению
навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического
строя речи, закреплению непроверяемых написаний.
XIV. Сочинение по опорным словам
Предлагается написать сочинение по определенной теме используя опорные слова с
непроверяемыми орфограммами.
Работа над словарными словами не может идти изолированно от всей остальной
работы над грамотностью. Систематически проводя указанные выше виды работ, у
учеников формируется орфографическая зоркость, грамотность, мышление, память.
Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций:
наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать
выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.
В качестве проверки правописания слов с непроверяемой гласной используется как
контрольное списывание, так и словарные слуховые диктанты, которые могут
проводиться с целью текущей проверки за качеством усвоения написания слова, так и с
целью контроля.