Словарная работа на уроках русского языка в

Словарная работа на уроках русского языка
Тальникова Н. И.
ст. преподаватель каф ГДМП
КузГПА, ПМНО
Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах
является словарно-орфографическая работа. Традиционно в ней выделяются
следующие составные части:
- представление нового слова, с которым учащиеся знакомятся на уроке;
- формулирование лексического значения;
- этимологический анализ (Использование слова в речи требует понимания его
точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять.
В начальной школе этимологический анализ применяю для того, чтобы пробудить у
детей интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали их написание. Анализ
может быть не полным, а частичным, упрощенным.
Например: «здравствуйте» - Приветствие это родилось из выражения я здравствую
тебя, т. е. «желаю тебе здоровья». Слово здравствуйте очень старое, оно связано со
словом дерево. Когда-то люди, произнося слово «здравствуйте», желали друг другу
быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево, как дуб, например. И теперь мы,
когда говорим это слово, желаем быть здоровым, сильным, крепким.)
- освоение орфографического написания слова;
- введение нового слова в активный словарь детей.
Познакомить учащихся с изучаемым словом желательно в начальной части
урока, для того чтобы в дальнейшем включить его в упражнения. На этапе
ознакомления со словом важно, чтобы работа над смыслом и звуковым анализом его
предшествовала показу написания этого слова на карточке или доске.
Примерная последовательность работы учителя и учащихся
при ознакомлении с правописанием изучаемого слова.
1. а) учитель предлагает учащимся рассмотреть карточку-картинку с изображением
предмета (например, березы, моркови, топора и др.). Ученики называют видимый
предмет словом, осознают его значение;
б) учитель читает загадку, дети отгадывают ее, объясняют отгадку;
в) изучаемое слово может быть выделено и из текста, написанного на доске или
воспринятого детьми на слух;
г) учащиеся самостоятельно определяют слово, с которым предстоит детально
познакомиться на уроке. («Начальная школа», № 3, 2000. Г.А.Бакулина «Новый
подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка».)
2. Учащиеся произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения в нем,
указывают количество слогов, произносят по порядку все звуки.
З. Вывешивается карточка с написанным на ней словом (орфограмма, которую надо
запомнить, выделена красным цветом; если это безударная гласная, то ставиться
ударение). Ученики читают его орфографически, устанавливают разницу в
произношении и написании.
4. Учитель предлагает решить орфографические задачи: какую букву в слове надо
проверять при письме и почему? Как проверить эту букву? Можно ли проверить
написание буквы путем подбора проверочного слова? Далее школьники записывают
в тетрадь, ставят знак ударения, выделяют гласную (согласную), которую надо при
письме запомнить.
5. Под руководством учителя дети подбирают к изучаемому слову однокоренные
слова. Подбор однокоренных слов сочетается с элементарным лексическим
анализом. На доске помещаются карточки, на которых написаны однокоренные
слова, проводится наблюдение над единообразным написанием в них корня и запись
их в тетрадь.
6. С любым из однокоренных слов учащиеся составляют свое предложение.
Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке, а
продолжается на последующих. Учитель всегда может найти возможность
предложить ученикам написать нужное слово, осмыслить его, составить с ним
словосочетания, употребить их в предложении и связном тексте. Языковым
материалом для проведения упражнений могут стать пословицы, загадки,
предложения и тексты, представленные на страницах пособия по каждому
изучаемому слову.