Русский язык в контексте межкультурной коммуникации

Международной научно-практической конференции "Русский язык в
контексте межкультурной коммуникации"
Направление работы конференции: современные подходы к
преподаванию языков в вузе и школе
Н.И. Жукова
МОУ Школа № 134 г.о. Самара
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНООРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ЭТАПЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
НОВОГО СЛОВА
Традиционно слова с непроверяемыми написаниями усваиваются
школьниками путём механического запоминания их графического облика.
Это объясняется тем, что правописание таких слов основано на историческом
принципе орфографии. Такой способ работы над данными словами
ориентирует учащихся на формальное заучивание этих слов и не
обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём
свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые школьниками.
Чтобы избежать ошибок в написании трудных слов, словарная работа
проводится не в отдельном разделе, а на протяжении всех лет обучения
русскому языку в школе. Она служит важнейшим средством формирования
грамотности и культуры речи учащихся.
Изучение
слов
с
непроверяемыми
написаниями
не
должно
заключаться в разовом предъявлении слова, а должно проводиться
специально и постоянно. На сегодняшний день нами разработаны новые,
альтернативные,
методы
изучения
«словарных»
слов.
Словарно-
орфографическая работа подразумевает систему, которая включает в себя
определенные приёмы работы над словами с непроверяемыми написаниями,
применяемые на различных этапах усвоения знаний: 1) на этапе,
предшествующем предъявлению нового слова; 2) на этапе предъявления
слова; 3) на этапе закрепления и введения изученных слов в активный
словарь; 4) на этапе контроля.
Выбор методов и приемов на каждом из этих этапов будет зависеть от
целей, которые ставит учитель при работе над словом с непроверяемой
орфограммой.
На
этапе
предъявления
нового
слова
с
непроверяемыми
написаниями перед учителем стоит задача помочь учащимся запомнить
изучаемую орфограмму. Методов и приемов работы, нацеленных на
достижение этой задачи, достаточное количество. Одни из них можно
отнести
к
традиционным,
направленным
на
использование
непосредственного запоминания, а другие – к нетрадиционным, которые
включают в работу опосредованное запоминание. К таким методам относятся
этимологический анализ и мнемотехника. Поиск наиболее эффективных
приемов работы над словами с непроверяемыми написаниями имеет два
направления: выбор такого способа первоначального знакомства, который
максимально исключал бы их неверное написание и создание условий для
более прочного запоминания этих слов. Наиболее важным является именно
этап предъявления слова, так как всегда лучше предварить ошибку или не
дать ей закрепиться, чем потом её исправлять.
Работа над словами с непроверяемыми орфограммами – проблема,
которая остаётся актуальной на сегодняшний день. Усвоению правописания
«словарных» слов на практике не уделяется достаточного внимания. Работа
ведётся, но, к сожалению, однообразными и малоэффективными методами и
приёмами:
- послоговое орфографическое проговаривание слов;
- многократная запись слова;
- подбор однокоренных слов;
- зрительная фиксация изучаемого слова на настенной таблице;
- составление таблиц из слов с непроверяемыми написаниями.
Рассмотрим, чем отличаются
современные подходы к организации
словарно-орфографической работы от традиционных на этапе предъявления
нового слова.
1. Работа над «слуховым» образом слова
Традиционные
подходы.
В
школьной
практике
распространён
следующий способ подачи «словарного» слова: после того как учащиеся
отгадали загадку (или рассмотрели картинку), учитель предлагает запомнить
правописание данного слова, объясняет школьникам, какие именно буквы
находятся в слабой позиции.
В этом случае учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что
снижает эффективность его восприятия.
Современные подходы. Необходимо организовать работу так, чтобы
учащиеся сами нашли ошибкоопасное место в слове. Это возможно, если
школьники проговорят слово хором, затем – по одному орфоэпически, без
выделения слогов. Как известно, учащиеся лучше запоминают то, что они
выявили и нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове
до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.
2. Запись слова с «окошком»
Традиционные подходы. После того как
школьники
определят
ударный и безударный слоги, они записывают «словарное» слово в тетрадь.
Современные подходы. Важнейшее условие состоит в том, чтобы
учащиеся, записывая слово, сами показали трудное место пропуском буквы –
так называемым «окном». Дети записывают слово, пропустив, например,
букву безударного гласного и ставя ударение.
Однако при такой форме
записи важно соблюдать ещё одно условие: вместо пропущенной буквы
должен непременно ставиться какой-либо «сигнал опасности» – например
точка: «м•тро́с», «в•л•с•пе́д».
3. Работа над «зрительным» образом слова
Традиционные подходы. Согласно традиционной методике, учитель сам
показывает новое слово на доске,
орфограммой на карточке
соответствующей странице.
предъявляет его с выделенной
или просит посмотреть в учебнике на
Современные подходы. Здесь целесообразно внести в работу некоторые
усовершенствования. Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос
(о нужной букве),
обратившись к орфографическому словарику (или к
словарю учебника). Это будет способствовать формированию умения не
только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для
лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы
полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает
объяснить написание слова).
Только после всей этой проделанной учащимися работы учитель
может сам записать слово на доске или показать карточку с изображением и
правильной записью слова.
Использование
активность
средств
учащихся,
наглядности
увеличивает
мобилизует
возможность
психическую
непроизвольного
запоминания «трудного» слова.
Если учитель сочтёт возможным, то при
обозначаемых ими на письме
транскрипции,
что,
букв
несомненно,
сопоставлении звуков и
можно прибегнуть к фонетической
будет
способствовать
развитию
фонематического слуха учащихся и орфографической зоркости.
При работе над «словарными» словами определённую трудность для
школьников представляет прочное запоминание орфографического облика
слова. Дело в том, что не каждый учащийся знает, как правильно запоминать
слова, как помочь себе
в овладении приёмами запоминания.
Учителю
достаточно на примерах словарной работы объяснить, как «работает» память,
какие типы памяти выделяют психологи и как определить свой ведущий
тип памяти. Учитель может порекомендовать для одновременного развития
всех типов памяти и лучшего запоминания «словарных» слов каждый день
выполнять «зарядку».
«Зарядка» выполняется по алгоритму:
1. Прочитай слово вслух, ясно проговаривая (так, как оно пишется).
2. Прочитай про себя (орфографически).
3. Посмотри внимательно на слово, чтобы глаза его запомнили.
4. Закрой глаза и мысленно представь (крупно и разборчиво) или
мысленно его напиши.
5. Запиши слово в тетрадь, диктуя себе.
6. Проверь написанное.
Работа над изучением слов с непроверяемыми написаниями имеет
большое воспитательное и образовательное значение для формирования
личности ученика, его мировоззрения, для вооружения учащегося навыками,
необходимыми для будущей практической деятельности.
Литература
Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – кн.1: Общие основы психологии.
Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / [М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. ; науч. ред. Н.М. Шанский] . – 30-е изд. – М.:
Просвещение, 2008.