УРОК 24. развития творческих способностей личности.

УРОК 24.
Тема: Морфема – значимая часть слова. Словообразующие и формообразующие морфемы.
Тип урока. Урок повторения, обобщения и углубления изученного.
Цели как деятельность учеников.
Л: осознавать ценности русского языка и возможности, предоставляемые средствами русского языка – морфемами, для самовыражения и
развития творческих способностей личности.
М/п: анализировать, сравнивать, делать обобщения, строить рассуждения.
6ЛР: находить морфемы в словах, определять значение морфем и выводить лексическое значение слова из суммы морфем, составляющих
основу слова; разграничивать словообразующие и формообразующие морфемы.
3ЛР: давать толкование значений слов с опорой на их морфемный состав, наблюдать за использованием слов с определёнными морфемами
(приставками, суффиксами) в художественной речи, определять их роль в текстах разных стилей и типов речи.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Актуализация
изученного с элементами
проверки домашнего
задания.
© ООО «Баласс», 2012
Ход урока
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
1. Блицопрос (можно использовать материал предметного диска –
блицопрос по теме «Основа слова. Производная и непроизводная основа.
Производящая основа» к §11):
– Закончите предложения (записывают на листочках/в тетрадях):
а) Основа слова – это … (часть слова без окончания).
б) В основе слова заключено его … (лексическое значение).
в) Производную основу всегда можно объяснить через …
(производящую).
г) Для слова молодёжный производящей основой будет …
(молодёжь).
д) Непроизводная основа состоит из … (корня).
е) Основа слова белка (белк-) – … (непроизводная), а бельчонок –
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное
воспитание
ТОУУ
1
…(производная).
ж) Основа производного слова подружка состоит из … (приставки,
корня и суффикса).
Самопроверка. Один из учеников читает варианты (они могут быть
представлены на слайде), остальные следят, ставят знак «+» рядом с
правильным вариантом.
2. Проверка домашнего задания.
Ученики предлагают свои шутливые толкования слов баранка,
весельчак, хлопоты.
Баранка – овца/самка барана (от слова баран – «животное»), в
современном языке непроизводное слово, нельзя объяснить, почему
слово получило своё название.
Весельчак – гребец (от слова весло – «тот, кто сидит на вёслах»), в
современном языке толкуется как «весёлый человек» (ср. смельчак –
«смелый человек»).
Хлопоты – аплодисменты (от слова хлопать в ладоши), в современном
языке производное от глагола хлопотать – «усердно заниматься
чем­либо».
Ученики предлагают свои варианты слов и их шутливые толкования:
ранец – раненый боец;
воротник – вратарь (человек, стоящий на воротах).
III. Введение в тему
урока. Формулирование
вопросов по теме урока.
© ООО «Баласс», 2012
1. – Прочитайте тему урока. Что вам уже знакомо?
– Сформулируйте вопросы, на которые вам предстоит найти ответы на
уроке. (Что такое морфема? Какие бывают морфемы? Чем отличаются
словообразующие от формообразующих морфем? и др.)
2. Чтение текстов после рубрики «Определяем основной вопрос
урока».
– Что общего и чем отличаются тексты? (Содержание одно и то же, а
имена разные.)
Выполнение заданий после чтения текста и формулировка основного
Личностные результаты
Осознавать возможности,
предоставляемые средствами русского
языка – морфемами, для
самовыражения и развития творческих
способностей личности.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать основной вопрос
(проблему) урока.
2
вопроса урока. (Какие части слова помогают понять его значение?)
IV. Повторение и
углубление изученного.
1. Выполнение заданий после рубрики «Открываем новые знания».
Ученики выписывают слова царица, царевич, выделяют основы
(производные), обозначают в основах корень (цар-) и суффикс (-иц-,
-евич), определяют значение суффиксов (жена, сын).
2. Чтение текста в рамке и выполнение заданий после этого текста с
последующим формулированием вывода: лексическое значение слова
складывается из значений его частей.
Ученики вспоминают всё, что знают о частях слова из начальной
школы (задать вопросы по теме друг другу в парах).
Сравнение своих определений с текстом в рамке.
– Какую новую информацию получили?
– Какие отличия в определениях морфем по сравнению с имеющимися
ранее обнаружили? (В определении корня указано, что в нём
заключено общее лексическое значение однокоренных слов, в
определение окончания добавляется, что в этой морфеме заключено
грамматическое значение слова и что окончание образует форму
слова.)
– Проверьте свои наблюдения, ответив на вопросы после текста в
рамке.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать,
обобщать.
2. Строить рассуждения, делать
выводы.
3. Преобразовывать информацию из
одной формы в другую (текст в
таблицу).
Коммуникативные УУД
1. Задавать вопросы.
2. Высказывать и аргументировать
свою точку зрения.
3. Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку
зрения.
Методическая рекомендация. Важно отметить, что суффиксы могут
быть не только словообразующими (служат для образования новых
слов), но и формообразующими (-л-, ­ть, ­ти), которые образуют
форму прошедшего времени или неопределённую форму глагола.
Следует отметить, что есть разные точки зрения в науке в отношении
морфемы -ть/-ти. О морфемном статусе ­ть­, ­ти­ неопределённой
формы авторы учебников ОС «Школа 2100» сообщили ещё в
начальной школе, поэтому для учащихся, продолжающих обучение по
этой системе, никаких сложностей не возникнет.
© ООО «Баласс», 2012
3
3. Чтение текста в рамке о способе определения значений морфем в
словах.
– На основе полученной информации заполните таблицу «Роль
морфем в слове» (можно использовать материал предметного диска –
таблица «Роль морфем в слове» к §11).
4. Называние и запись ключевых слов темы (морфема,
словообразующие и формообразующие морфемы).
V. Развитие учебно­
языковых и речевых
умений.
© ООО «Баласс», 2012
1. Упр. 112 – развивается умение находить в тексте слова с
приставками и определять значение приставок.
Выполняется 1­я часть – коллективно (устанавливаем, что глаголы с
одинаковыми приставками создают ощущение движения); 2­я –
самостоятельно с последующей взаимопроверкой по «шагам» задания.
Приставка про- имеет значение «мимо», приставка по­ (посмеялись,
подует) – «немного», за­ (закружит, зажужжит) – «начало
действия».
2. Упр. 113 – развивается умение находить в тексте слова с
уменьшительно­ласкательными суффиксами, выявлять отличия между
ними (суффиксы существительных и прилагательных) и группировать
слова на основе этого отличия.
До списывания проводится беседа по содержанию текста, о роли в нём
слов с уменьшительно­ласкательным значением (помогают передать
чувства героя: восхищение, умиление, любование).
Выполняется самостоятельно. Взаимопроверка в парах.
3. Упр. 114 – развивается умение находить однокоренные слова,
устанавливать отличия между ними по структуре, разграничивать
словообразующие и формообразующие морфемы.
Выполняется в группах с последующим обменом результатами (один
человек из группы пишет на листочке, который затем передаётся в
другую группу).
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью;
адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
2. Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
3. Оказывать необходимую
взаимопомощь и осуществлять
взаимный контроль.
4
Группы однокоренных слов:
1) играть, проигрывал□, обыгрывал□;
2) шахматы, шахматные (шахматной), шахматистом.
– Найдите ошибку в схемах:
VI. Итог урока с
комментарием
домашнего задания.
л
□
□ ся
– Дополните схему (см. материал предметного диска – схема-опора
«Морфема – значимая часть слова» к §11).
– Что повторили? Что нового узнали?
– Прочитайте ключевые слова в учебнике и сравните с записанными
вами. В чём отличие?
– Предположите, как связано это слово с темой урока.
– Прочитайте просмотровым чтением задание к домашнему упр. 115.
Почему именно в текстах­повествованиях встречаются глаголы с
приставками?
– Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом
самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным
ученикам на основе их самооценки.
VII. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.
ТОУУ
1. Составить таблицу по тексту в рамке (с определениями морфем).
2. Упр. 115.
5
© ООО «Баласс», 2012
6