Рефлексивный отчет по уроку английского языка в 9»А» классе 4

Рефлексивный отчет по уроку английского языка в 9»А» классе
4 февраля в 9А был проведен урок английского языка с применением подхода Lesson
Study.Урок носил исследовательский характер, что является целью LS. Заранее были
определены ученики, за которыми велось наблюдение на протяжении всего урока, а также
критерии успешности каждой категории детей ( А,В,С). Целью урока стало изучение и
систематизация основной информации о количественных местоимениях, умение находить
отличительные особенности каждого из них через использование стратегии Jigsaw2.Данный метод был выбран не случайно. Ученики 9 А на уроках английского языка не
включаются в работу на все 100%, отвлекаются, переспрашивают, не слышат друг друга и
учителя. Стратегия «Зигзаг» («Jigsaw») позволяет задействовать всех учащихся без
исключения в работу в меру своих способностей, развивает коммуникативные навыки и
самостоятельное мышление. Самостоятельное мышление есть мышление критическое.
Отсюда, целью учителей на данном этапе LS стало теоретически обосновать и апробировать
модель внедрения технологии в собственной предметной области. Роль учителя на уроке
носила характер координатора, консультанта, который проводил наблюдение за работой в
группах, направлял, при необходимости помогал пассивным включиться в работу. В самом
начале урока было произведено деление на группы с применением приема «Разрезанная
открытка», поэтому состав групп определен случайным выбором, что впоследствии
сказалось на продуктивности работ отдельных учащихся и групп в целом. Для создания
коллаборативной среды была предложена игра «Вербальный теннис», в ходе которой
ребята показали, насколько они могут работать сплоченно и понимать друг друга без слов.
Отдельным учащимся было сложно выполнить задание, молча, что говорит о замкнутости,
возможно недоверии или непонимании. О теме урока ученики пытались догадаться сами,
определяя количественные местоимения из облака предложенных слов. Поскольку
стратегия Jigsaw – это стратегия критического мышления, то целесообразно было поставить
проблемный вопрос в начале исследования школьников на первом этапе при изучении
своей части общего материала. На стадии осмысления в рабочих группах каждый ученик
изучал самостоятельно свою часть общей темы. Стоит отметить, что материал был частично
знаком учащимся из программы прошлых лет, поэтому выполнить задание по заполнению
таблицы на данном этапе не должно было вызвать затруднений. Однако, те ученики, за
которыми было установлено наблюдение (по чистой случайности попавшие в одну группу),
не все справились с заданием, так как группа образовалась в начале урока по интересам. Это
мешало сосредоточиться на уроке, ученики отвлекались на посторонние дела. Луполовская
Дарья , ученик группы В, замкнулась и вовсе не стала выполнять задание. Возможной
причиной можно отметить присутствие учителей-наблюдателей возле вышеназванной
микрогруппы. С заданием справился ученик группы А Горден Михаэль, частично допустив
ошибки в таблице, когда приводил свои собственные примеры. Это говорит о том, что был
невнимателен при чтении. К тому же, закончил задание раньше времени, что характерно
для данного ученика. Делает всё очень быстро, не задумываясь над правильностью
выполнения. На данном этапе ученики группы С вовсе не поняли суть задания, учителянаблюдатели пытались еще раз пояснить, что и как делать. Возможно низкий уровень
саморегуляции этих учеников, а также несформированные учебные действия (слабая
техника чтения у Галкина А. на родном языке), не позволили работать целенаправленно.
Для данных учеников необходимо было дать алгоритм работы в письменном исполнении,
чтобы учащиеся смогли при необходимости обращаться к памятке выполнения заданий и
видеть последовательность работы. На стадии размышления ученики с одинаковым куском
учебного материала объединились в экспертные группы для обмена мнениями, для более
детального его изучения, подготовки подробного ответа на вопрос «почему в английском
языке существует такое большое количество количественных местоимений», обсуждения
формы его представления. На данной стадии ученик группы А Горден Михаэль отказался
сотрудничать с одноклассниками, не проявил желания поделиться своими наработками,
полученными на предыдущей стадии работы. В общем, работа на данном этапе прошла на
удовлетворительном уровне. Те ученики, которые самостоятельно не справились с
заполнением таблицы, получали консультацию от своих одноклассников-экспертов. В
подтверждении этому может служить заснятое видео. После обмена мнениями по
возвращению в свои рабочие группы, эксперты последовательно представляли варианты
ответов на свои вопросы. На этом этапе также была осуществлена проверка таблицы вместе
с учителем, ее коррекция, был получен ответ на главный проблемный вопрос урока.
Учитель применил формативное комментирование. Здесь стоит отметить, что третья часть
учеников не исправила ошибки в своих таблицах, что сказалось на качестве
самостоятельной работы и соответственно на получении отметки за урок. После
формативного комментария ученики приступили к выполнению тестовых заданий, далее
последовала самопроверка по ключу, который предложил учитель. Самооценивание своих
достижений позволило увидеть успехи каждому ученику. Огорчило то, что ученики, за
которыми осуществлялось наблюдение, проявили себя в разрез с установленными учителем
критериями успешности. Ученики группы А при полном освоении темы урока показали всё
же грамматические ошибки при выполнении заключительного задания. Ученики второй
группы В со средними способностями проявили себя ближе к категории учащихся С.
Однако третьи (группа слабоуспевающих уч-ся С) наоборот смогли на «хорошо» и
«отлично» выполнить тест. Не смотря на все минусы влияния данной стратегии на
учащихся 9 А стоит отметить, что цель урока была достигнута. Все 100% учеников были
вовлечены в работу, хотя и не сразу (Галкин А. делал всё под указку товарищей). В итоге
учащиеся продемонстрировали знания о количественных местоимениях, знают случаи их
употребления, умеют находить характерные особенности каждого из них, смогли привести
свои собственные примеры . Отрицательной стороной явилось- неумение всё еще всех
учеников работать в группах и соблюдать общие правила, а также немаловажно отметить
неумение учеников дать внятный полный ответ на вопрос при его понимании. Это говорит
о скудном словарном запасе, неумении отвечать на проблемные вопросы, слабой технике
чтения на русском языке (грамматический материал был предложен на родном языке, за
исключением примеров). Полученные результаты и наблюдения привели к выводу о том,
что применять данную стратегию необходимо как можно чаще, для того, чтобы развивать у
уч-ся умение объяснять, осмысленно читать, находить собственные пути решения,
отстаивать свою точку зрения. Возможно, стоит предлагать разноуровневые задания на
этапе осмысления. Тогда сильным учащимся будет некогда отвлекаться на пустые
разговоры. В данном классе не следует проводить деление на группы случайным выбором,
так как уч-ся данного класса отличаются чрезмерной активностью, нарушают дисциплину и
не могут контролировать время выполнения заданий.