Мониторинг качества реализации образовательной программы в области достижения метапредметных результатов Заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ №450 Курортного района СПБ Беннер Екатерина Владимировна С 01.09.2013 года наша школа на основании Распоряжения Комитета по образованию №1272-р от 29.05.2013 года перешла на работу в режиме экспериментальной площадки по теме: «Разработка вариативной модели внедрения ФГОС основного общего образования». Вот уже в течение второго учебного года мы работаем по новым стандартам и сегодня готовы представить вам некоторые результаты своей работы. Введение стандарта в образовательном учреждении связано с его особенностями: достижениями и проблемами школы, культурно-образовательной средой, инновационным потенциалом педагогического коллектива. К достижениям нашей школы можно отнести: имеющийся в школе опыт организации исследовательской и проектной деятельности школьников. За последние два года до перехода в режим эксперимента были реализованы проекты: «Талантливый ребёнок и его портфолио», «Сетевая подготовка к ЕГЭ через формы дистанционного управления». Результаты деятельности школы подтверждаются победителями и призёрами конкурсов и олимпиад различных уровней, успешной сдачей ЕГЭ (в 2014 году результаты ЕГЭ наших обучающихся по 11 предметам были выше средних показателей по городу), а также продуктивным взаимодействием с социальными партнёрами. Особо следует отметить, что не менее важным шагом при переходе на новый стандарт является работа по повышению квалификации педагогического коллектива. В период деятельности школы в статусе экспериментальной площадки повышение квалификации было организовано по следующим направлениям: - курсы повышения квалификации на базе АППО, ИМЦ Курортного района, ЛОИРО; - внутрикорпоративное обучение - участие педагогов школы в постоянно действующих научно-практических семинарах районного и городского уровней; - в режиме самостоятельной работы педагоги школы знакомятся с нормативными и методическими материалами введения ФГОС и ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Первым действием по включению в экспериментальную работу был выбор продукта инновационной деятельности. Проанализировав актуальность предложенных Комитетом по образованию и Академией постдипломного педагогического образования тем, нами была выбрана тема инновационной деятельности: «Разработка и апробация программы развития метапредметных результатов учащихся основной школы». Сегодня мы можем говорить о промежуточных результатах нашей работы: 1. Новая модель методической работы школы. 2. Изменения в системе оценивания. 3. Разработка и апробация мониторинга качества реализации образовательной программы (в области образовательных достижений учащихся). 1.На ступени основного общего образования разработана новая модель методической работы школы, включающая в себя вертикальные (предметные) и горизонтальные (по параллелям и классам) методические объединения педагогов, что отражено в Положении о методической службе школы. Традиционно целью методической работы в школе является достижение предметных результатов, поэтому методические объединения организуются по предметным областям и обеспечивают «вертикаль предмета или образовательной области». В настоящее время главное – это совместная деятельность педагогов, работающих в одной параллели, направленная на проектирование образовательного процесса в конкретный учебный период. Работу горизонтальных методических объединений мы организуем как переговорные площадки, где каждый учитель становится участником обсуждения кооперации всех ресурсов образовательного процесса. Примеры вопросов, которые обсуждались в ходе одного из заседаний «горизонтального методического объединения», вы можете видеть на слайде. 2. Переход на стандарты второго поколения требует внесения изменений не только в организацию, содержание учебной деятельности и в отбор учебного материала, но и в систему оценивания. ФГОС – это новая система требований к результатам, структуре и условиям основной образовательной программы. Образовательный результат – это развитие личности на основе освоения универсальных учебных действий (личностных, метапредметных). Оценка метапредметных результатов – это не только оценка всех групп универсальных учебных действий, но и выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся. Нами были внесены изменения и уточнения в ПОЛОЖЕНИЕ об оценивании образовательных достижений обучающихся Государственного бюджетного образовательного учреждения средней образовательной школе № 450 Курортного района Санкт-Петербурга 1. Определены основные функции системы оценивания: - ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы; - обеспечение эффективной обратной связи учащихся, их родителям, учителей и администрации школы, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. 2. Система оценивания стала включать в себя не только процедуру контроля достижения образовательных результатов учащихся, а также оценку индивидуального прогресса школьников. 3. В Положении определены технологии, методики, методы, приемы оценивания образовательных результатов учащихся (пример можно видеть на слайде) Работа по изменению системы оценивания привела нас к осознанию необходимости разработки программы мониторинга качества реализации образовательной программы (в области образовательных достижений учащихся), который можно рассматривать как «правопреемника» внутришкольного контроля. Последний в его традиционном понимании обычно ограничивался осуществлением контроля за деятельностью педагогических работников и результатами обучения обучающихся, воплощаясь в таких форматах, как «персональный», «классно-обобщающий», «тематический контроль». Современная трактовка понятия качества образования включает в это понятие качество не только педагогической деятельности и ее результатов, но и условий для их осуществления. Это означает, что содержание внутришкольного контроля должно быть дополнено и систематизировано с учетом инструментов информационного обеспечения управления ОУ. Закон «Об образовании в РФ» подразумевает под качеством образования соответствие требованиям ФГОС и запросам учащихся и их родителей. В ООП нашей школы для организации эффективного образовательного процесса обучающихся планируемые результаты освоения междисциплинарных программ разделены на 2 группы на основе организационно-педагогических периодов обучения: на конец 6 и на конец 9 класса. На сегодняшний день нами определены три этапа измерения результатов: - стартовая диагностика - промежуточная диагностика - «Уроки года», которые направлены на проверку степени сформированности регулятивных и коммуникативных УУД. Проводятся в форме игры по станциям, где предлагаются задания на основе решения метапредметных задач, а также в форме презентации на основе технологии портфолио. 16 февраля текущего года была проведена диагностика познавательных метапредметных умений, в которой приняли участие 58 учащихся 6 классов, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты. Работа была направлена на проверку всех подгрупп познавательных универсальных учебных действий (УУД). Все задания были объединены в группы в соответствии с используемым контекстом и проверяемыми умениями. В течение 14 дней специалистами ЛОИРО, которые являлись внешними экспертами, был проведён полный и системный анализ диагностической работы, а именно какие группы результатов являются наименее сформированными в каждом классе, а также у отдельных обучающихся. Это дало нам возможность увидеть результаты работы по формированию познавательных УУД в течение 5 и 6 класса, скорректировать свою работу на оставшийся учебный период, а также для работы в следующем учебном году. Вот некоторые примеры заданий и результатов выполнения заданий по группам проверяемых действий. Логические умения проверялись наибольшим числом заданий, представленных в разной форме. Два задания с выбором ответа проверяли умения устанавливать аналогии и имели высокий средний процент выполнения (60,5%). При этом процент выполнения заданий существенно зависел от их предметного содержания: задания, построенные на знаниях из области географии, в среднем имели 52% выполнения (пример 1), а задания с привлечением знаний из русского языка – 69% (пример 2). Действия, в основе которых лежит освоение учащимися логических приемов проведения сравнения, выявления черт сходства и различия между объектами, проверялись группой заданий с кратким и развернутым ответом. Средний процент выполнения этой группы заданий низкий и составляет 29%. Причем, первое задание данного типа (пример 5) было сформулировано в прямой форме и процент его выполнения составил 28. Аналогичное задание (на сравнение, пример 6) на основе той же таблицы было сформулировано в косвенной форме, процент выполнения этого задания составил всего 10 %. Полная структура овладения учащимися проверяемыми действиями представлена в общей таблице. Таким образом, по итогам выполнения диагностической работы большая часть учащихся продемонстрировали достижение требований ФГОС к освоению познавательных универсальных учебных действий в соответствии с промежуточными результатами обучения. При этом чуть более 15 % достигли высокого уровня подготовки. Результаты выполнения диагностической работы показывают, что шестиклассники успешно справились с заданиями, проверяющими умения ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы и строить оценочные суждения на основе текста, различать основные этапы проведения опытов и наблюдений, анализировать экспериментальные установки. По итогам диагностики отмечено, что учащиеся испытывали затруднения с выполнением заданий на интерпретацию информации, а также применению неявно заданной информации в практикоориентированных ситуациях. Выявлен определенный дефицит в сформированности умений оценивать достоверность источников информации. Результаты диагностики были подробно разобраны с обучающимися, представлены родителям, а также обсуждались на методическом объединении учителей 6-х классов, в ходе которого было принято решение в рамках предметного обучения увеличить долю заданий с развернутым ответом, требующих самостоятельного описания хода опытов или построения логической цепочки обоснования выбора решения для текущего контроля, а также заданий, опирающихся на ситуации жизненного характера. Кроме того результаты диагностики привели к выводу о необходимости внести корректировки в рабочие программы учителей (в части метапредметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса). Мы показали только один пример проведения мониторинга, в следующем учебном году мы планируем представить в полном объёме программу мониторинга качества реализации образовательной программы (в области образовательных достижений учащихся), а также результаты работы по данному направлению, как это было нами сделано на предыдущих этапах работы. Все материалы по работе школы в режиме эксперимента размещены на официальном сайте школы 450.spb.ru Таким образом, кратко проанализировав пройденный нами путь, мы ещё раз убедились в том, что работа по переходу на новый стандарт должна вестись постепенно, обдуманно. Нам многое ещё предстоит сделать, многому научиться, ведь новая школа – это школа, готовая к переменам, и наша школа к этим переменам готова!