Использование морфем русского языка в процессе

Использование морфем русского языка в процессе формирования навыка
образования уменьшительно-ласкательных форм слов.
Одной из важнейших задач, стоящих перед логопедом, является овладение
ребенком дошкольного возраста полноценной речью, без чего невозможно
успешное обучение в школе. А это значит, что он должен приобрести достаточно
большой словарный запас, научиться правильно строить и грамматически
оформлять фразу, овладеть связной речью, правильно произносить все звуки. Для
решения данной задачи логопеду необходимо осуществлять работу, включающую
в себя различные направления.
Одним из таких направлений является формирование навыка словообразования,
так как овладение правилами словообразования – это источник самостоятельного
обогащения ребенком своего словарного запаса, а также необходимое условие для
усвоения правил правописания в процессе школьного обучения.
Основных правил словообразования в русском языке немного и поэтому ребенку
с нормально развивающейся речью овладеть ими несложно. Словообразование у
детей проявляется в словотворчестве. Его наличие в речи ребенка свидетельствует
о формировании навыка словообразования. Создавая новые слова, ребенок
неосознанно использует имеющиеся в языке законы словообразования.
Что же касается детей с отклонениями от нормы в речевом развитии, то для них
овладение этими правилами представляет большую сложность. Эти дети не
проявляют склонности к словотворчеству и, следовательно, основные принципы
словообразования не усваивают. В связи с этим, при работе с детьми,
страдающими речевой патологией, необходимо осуществлять целенаправленное
формирование навыка словообразования в процессе длительных систематических
занятий.
Система работы по формированию навыка словообразования в отечественной
литературе разработана недостаточно. Только в книге Р.И. Лалаевой и Н.В.
Серебряковой
предложена
направлению.
«Коррекция
общего
последовательная
Вышеуказанные
недоразвития
поэтапная
авторы
речи
система
говорят
о
у
дошкольников»
работы
том,
что
по
данному
в
процессе
1
формирования
словообразования
у
дошкольников
с
речевой
патологией
необходимо уделять основное внимание организации, прежде всего, системы
продуктивных словообразовательных моделей. Согласно Лалаевой Р.И. и
Серебряковой Н.В., логопедическая работа должна быть направлена на
формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных
и
происходит последовательно – параллельно.
Моей целью стало определение
последовательности работы по одному из
разделов словообразования – образованию уменьшительно-ласкательных форм
существительных, а также наполнение этой последовательности конкретным
лексическим содержанием для последующего использования в практической
работе с детьми. При разработке данного направления я обратились к речевому
онтогенезу и увидела, что ребенок начинает овладевать уменьшительноласкательными формами существительных на самых ранних этапах речевого
развития. Согласно А.Н. Гвоздеву, первые случаи употребления форм с этими
суффиксами отмечаются в речи детей приблизительно в возрасте 1г.2м.22дн. В
период с 1г.8м. до 2л.2м. наиболее часто употребляются суффиксы -к-, -ок-, -очк-,
-ечк-. В дальнейшем, с 2л.2м. до 2л.4м., к уже употребляемым суффиксам
добавляются суффиксы -ик-, -ек-, -чик-, -ц-. В возрасте от 2л.4м. до 2л.6м., наряду
с вышеперечисленными суффиксами, отмечаются суффиксы -ышк-, -еньк-, -ушк-.
А с 2л.6м. до 2л.8м. добавляются суффиксы -унчик-, -ульк-. В дальнейшем
употребляются суффиксы уменьшительности и ласкательности, достаточно
засвидетельствованные в предыдущие периоды и только на более поздних этапах
речевого развития отмечается появление нового суффикса -иц-.
Учитывая
порядок
появления
суффиксов
в
онтогенезе,
а
также
их
продуктивность, я предлагаю следующую последовательность работы по
образованию уменьшительно-ласкательных форм существительных. Каждый из
пунктов предложенной ниже системы наполнен конкретным лексическим
содержанием, что позволяет логопедам – практикам, а также родителям детей с
речевой патологией использовать данный материал в работе с детьми, не
затрачивая времени на трудоемкий подбор и поиск слов.
2
1. Уменьшительно-ласкательные
существительные
женского
рода
с
суффиксом -к-:
 без изменения основы слова
Лексический материал: вата – ватка, лапа – лапка, туча – тучка, гиря –
гирька, гора – горка, нора – норка, лопата – лопатка, монета – монетка,
малина – малинка, газета – газетка, гитара – гитарка, галоша – галошка.
 с изменением основы слова:
 чередование по звонкости – глухости
Лексический материал: рыба – рыбка, шуба – шубка, голова – головка,
борода – бородка, трава – травка, пирамида – пирамидка.
 чередование звуков в основе слова
Лексический материал: рука – ручка, щека – щечка, птица – птичка, щука –
щучка, черника – черничка, ежевика – ежевичка.
 появление беглой гласной и чередование звуков в основе слова
Лексический материал: чашка – чашечка, терка – терочка, вилка – вилочка,
миска – мисочка, рюмка – рюмочка, тарелка – тарелочка, бутылка –
бутылочка, подушка – подушечка, рубашка – рубашечка, катушка –
катушечка, ромашка – ромашечка, заколка – заколочка, лавка – лавочка,
будка – будочка, лодка – лодочка, ложка – ложечка, дудка – дудочка,
коробка – коробочка.
2. Уменьшительно-ласкательные
существительные
мужского
рода
с
суффиксом -ок-:
 без изменения основы слова
Лексический материал: ком – комок, лес – лесок, дым – дымок, веер –
веерок, пояс – поясок, якорь – якорек, катер – катерок, колос – колосок,
свитер – свитерок, хохол – хохолок, чугун – чугунок, котел – котелок.
 с изменением основы слова: чередование звуков в основе слова
Лексический материал: бак – бачок, сук – сучок, кулак – кулачок, башмак –
башмачок, каблук – каблучок, пиджак – пиджачок.
3. Уменьшительно-ласкательные
существительные
мужского
рода
с
суффиксом -ек-:
3
 с изменением основы слова: чередование звуков в основе слова
Лексический материал: замок – замочек, мешок – мешочек, носок – носочек,
венок – веночек, чулок – чулочек, веник – веничек, фартук – фартучек,
чайник – чайничек, горшок – горшочек, платок – платочек, значок –
значочек, клубок – клубочек.
4. Уменьшительно-ласкательные
существительные
женского
рода
с суффиксом -очк-:
 без изменения основы слова
Лексический материал: ваза – вазочка, роза – розочка, гора – горочка, ванна
– ванночка, верба – вербочка, стена – стеночка, парта – парточка, тумба –
тумбочка, кофта – кофточка, лента – ленточка, шайба – шайбочка, колба –
колбочка, лопата – лопаточка, пальма – пальмочка, корзина – корзиночка,
веранда – верандочка, клумба – клумбочка, бритва - бритвочка.
5. Уменьшительно-ласкательные
существительные
мужского
рода
с суффиксом -ик-:
 с изменением основы слова:
 чередование по твердости – мягкости
Лексический материал: нос – носик, дом – домик, рот – ротик, шарф –
шарфик, холм – холмик, кекс – кексик, куст – кустик, лист – листик, мост –
мостик, бант – бантик, кнут – кнутик, плот – плотик, берет – беретик, канат
– канатик, пакет – пакетик, халат – халатик, жакет – жакетик, билет –
билетик.
 чередование по звонкости – глухости и твердости – мягкости
Лексический материал: лоб – лобик, зуб – зубик, таз – тазик, воз – возик,
арбуз – арбузик, алмаз – алмазик, клюв – клювик, глаз – глазик, пруд –
прудик, плед – пледик, ромб – ромбик, столб – столбик, сервиз – сервизик,
сугроб – сугробик, комод – комодик, огород – огородик, пароход –
пароходик, паровоз – паровозик.
6. Уменьшительно-ласкательные
существительные
мужского
рода
с суффиксом -чик-:
 без изменения основы слова
4
Лексический материал: шкаф – шкафчик,
забор – заборчик, сарай –
сарайчик, шуруп – шурупчик, футляр – футлярчик, трамвай – трамвайчик.
 с изменением основы слова: чередование по твердости – мягкости
Лексический материал: жетон – жетончик, бокал – бокальчик, лимон –
лимончик, банан – бананчик, батон – батончик, кулон – кулончик, балкон –
балкончик, карман – карманчик, тюльпан – тюльпанчик, фонтан –
фонтанчик, кафтан – кафтанчик, фургон – фургончик, барабан – барабанчик,
кинжал – кинжальчик, кувшин – кувшинчик, патрон – патрончик, графин –
графинчик, флакон – флакончик.
7. Уменьшительно-ласкательные существительные среднего рода с суффиксом
-ц-:
 с изменением основы слова: чередование по твердости – мягкости
Лексический материал: мыло – мыльце, сало – сальце, жало – жальце, шило
– шильце, одеяло – одеяльце, зеркало – зеркальце.
8. Уменьшительно-ласкательные существительные среднего рода с суффиксом
-ышк-:
 без изменения основы слова
Лексический материал: перо – перышко, зерно – зернышко, гнездо –
гнездышко, пятно – пятнышко, бревно – бревнышко, стекло – стеклышко.
9. Уменьшительно-ласкательные
существительные
женского
рода
с суффиксом -ушк-:
 без изменения основы слова
Лексический материал: изба – избушка, голова – головушка, трава –
травушка, ива – ивушка, борода – бородушка, рябина – рябинушка.
10. Уменьшительно-ласкательные
существительные
среднего
рода
с суффиксом -иц-:
 без изменения основы слова
Лексический материал: печенье – печеньице, платье – платьице, кресло –
креслице, сиденье – сиденьице, растение – растеньице, ущелье – ущельице.
5
В соответствии с предложенной последовательностью работы и подобранным
лексическим материалом мною было составлено дидактическое пособие,
включающее в себя 29 листов с картинным материалом (фрагмент пособия см.
рис. 1, 2, 3). Это пособие особенно актуально при работе с детьми первого
и второго уровней речевого развития, так как именно у таких детей особо остро
ощущается потребность в длительном и поэтапном формировании навыка
словообразования с опорой на наглядный материал. Используя это пособие,
можно не только отрабатывать образование уменьшительно-ласкательных форм
существительных изолированно, но и вводить их во фразу, постепенно
усложняющуюся по мере развития речи детей. Например: Славик держит беретик.
Славик держит берет и беретик. Слава держит берет, а Славик держит беретик.
Данное пособие может быть использовано как при индивидуальной работе с
детьми, так и на фронтальных занятиях по развитию речи.
Следует
отметить,
что
начало
занятий
по
формированию
навыка
словообразования следует отнести на самые ранние этапы логопедической работы
в связи с большим объемом материала по данному разделу. Работа должна вестись
последовательно и системно.
Пример конспекта занятия по развитию речи с использованием
разработанного пособия
Тема:
Образование
уменьшительно-ласкательных
существительных
с суффиксом -ик-.
Цель:
Учить
детей
образовывать
существительные
с
уменьшительно-
ласкательным суффиксом -ик- и употреблять их изолированно и в предложениях.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед объявляет детям, что сегодня на занятии они будут учиться правильно
называть большие и маленькие предметы.
2. Игра «Назови ласково».
6
На доску выставляются картинки с изображениями больших и маленьких
предметов. Логопед называет большие предметы, а дети – маленькие.
Если ребенок допускает ошибку и не может исправить ее самостоятельно,
логопед предлагает другим детям помочь. С помощью логопеда выбирается
правильный ответ.
3. Игра «Кто самый внимательный?».
Логопед раздает детям карточки – символы с изображением кружков большого
и маленького размера и дает задание: «Когда я буду говорить про большие
предметы, показывайте карточку с большим кружком. А когда про маленькие –
карточку с маленьким кружком». Далее педагог произносит ряд существительных
в начальной форме и уменьшительно-ласкательной форме. Дети на слух
различают эти формы и поднимают нужную карточку. Слова произносятся
с одинаковой интонацией, чтобы дети при дифференциации ориентировались
только на морфемный состав слова.
4. Динамическая пауза. Игра с мячом «Скажи наоборот».
Логопед предлагает детям поиграть в игру «Скажи наоборот». Он объясняет
правила: «Я буду говорить про большие предметы, а вы про маленькие» и бросает
мяч по очереди всем детям. Затем логопед говорит про маленькие предметы,
а дети про большие.
5. Игра «Четвертый лишний».
На доску выставляются четыре картинки: три картинки с изображением
больших предметов и одна картинка с изображением маленького предмета.
Например, нос, шарф, домик, куст. Детям предлагается назвать картинки,
выделить лишнюю и объяснить, почему она не подходит. Таким образом
отрабатываются пять – шесть рядов.
6. Игра «Мама и дочка».
Логопед показывает картинки с изображением мамы и дочки и говорит: «Мама
учит дочку и выполняет действия с большими предметами. Слушайте. Мама
завязывает шарф. Дочка делает то же самое с маленькими предметами. Скажите,
что делает дочка?» Дети отвечают: «Дочка завязывает шарфик». Таким образом
изменяются и другие фразы, предложенные логопедом.
7
Эту игру можно проводить с предметными картинками, расположенными на
доске, или с картинками на листах разработанного пособия.
7. Самостоятельное употребление детьми существительных в начальной
и уменьшительно-ласкательной формах в предложениях.
У всех детей на столах одинаковые листы из разработанного пособия. На листах
изображены пары больших и маленьких предметов и картинка – действие.
Например, Павлик видит (см. рис. 1), Юрик рисует (см. рис. 2), Славик держит
(см. рис. 3). Логопед предлагает детям рассказать, что видит Павлик. Например:
Павлик видит дом. – Павлик видит домик. Так же могут быть отработаны другие
предложения.
8. Итог занятия, оценка деятельности детей.
Список литературы.
1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР,
1961.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников. – СПб.: Союз, 1999.
3. Современный русский язык/Под ред. Н.С. Валгиной. – М.: Логос, 2001.
4. Современный русский язык/Под ред. П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2000.
8
Приложение (фрагмент пособия)
Рис. 1
9
Рис. 2
10
Рис. 3
11