Анализ работ по формированию грамматического строя речи у

Анализ работ по формированию грамматического строя речи у
дошкольников
В настоящее время исследователи предлагают следующие методики по
развитию грамматического строя речи.
М. А. Васильева (1985) считает, что развитие грамматического строя
речи строится в соответствии с речевым онтогенезом.
В раннем возрасте в речи детей происходит усвоение многих
грамматических форм. Но в полной мере морфологическая система языка
еще не усвоена.
В связи с этим, уже в первой младшей группе (2-3 г.) детей учат
использовать в устной речи распространенные предложения из 3-4 слов; учат
согласовать существительные и местоимения с глаголами.
Во второй младшей группе (3-4 г.) продолжают учить детей
согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами в, на, под, за; учат употреблять в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающих животных и
их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (бабочек, матрешек); составлять
предложения с однородными членами (Саша посадил в машину мишку, зайку,
мышку).
В средней группе (4-5 лет) дети продолжают учиться правильно,
согласовывать слова в предложении. Совершенствуется умение правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии)
употреблять эти существительные в именительном и дательном падежах
(лисата-лисят,
волчата-волчат),
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа имен существительных
(тарелок, ложек, яблок). Также учат детей употреблять формы
повелительного наклонения глаголов хотеть, лежать, бежать, ехать;
использовать в речи простейшие
виды
сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
В старшей группе (5-6 лет) продолжается совершенствование умения
детей согласовать в предложении имена существительные с числительными
(на столе лежат пять яблок), существительные и прилагательными,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных (телята, котята).
Также в этом возрастном периоде формируется умение пользоваться
несклоняемыми именами существительными (пальто, кофе, кино и т. п.);
учат образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик-котенька).
Знакомят детей с разными способами образования слов солонка, супница,
сухарница, учитель; продолжают учить детей составлять (по образцу)
простые и сложные предложения.
При инсценировки сказок, учат детей пользоваться прямой и косвенной
речью.
В подготовительной к школе группе (6-7 лет) с детьми закрепляют
умение согласовывать имена существительные с числительными,
существительные с прилагательными, местоимения с существительными и
прилагательными, образовывать (по образцу) имена существительные с
суффиксами, глаголы с приставками; сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Также совершенствуется умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Однако в данной программе не определено конкретное количество
занятий по формированию грамматического строя речи в общей системе
занятий по развитию речи (1 раз в неделю). Определены лишь задачи работы
по формированию различных грамматических операций.
Также в данной программе не раскрыто содержание работы по
формированию операций словообразования и не включена специальная
работа по формированию непродуктивных форм.
В. В. Гербова (1984) считает, что работа по развитию грамматического
строя речи в младшей группе должна вестись с опорой на речь педагога,
которая должна выступать как эталон правильной грамотной речи. Также эта
работа должна осуществляться через особую форму игры. При этой форме
ведущая роль принадлежит педагогу, а ребенок, взаимодействуя с ним,
говорит, но не совершает ролевого действия. В этих играх ребенок
приобретает опыт общения с взрослым. Особое внимание должно уделяться
обогащению речи детей формулами речевого этикета. Они должны
употребляться как можно чаще в речи педагога.
В старшем возрасте работа над грамматикой родного языка продолжает
строиться через развитие диалогической речи с воспитателем, логопедом и
через подражание речи взрослого.
Задача педагогов – привлекать внимание дошкольников к новым словам,
помогать подбирать слова, наиболее точно и выразительно передающие
особенности предмета или своеобразие ситуации.
По мнению автора, собственная речь педагога должна обеспечивать
«опережающее» усвоение детьми слов. Педагог должен развивать умение
детей облекать свои высказывания в различную форму. Вначале – исправляя,
подсказывая, позже – представляя ребенку возможность самостоятельно
исправить ошибку.
Л. В. Лопатина (2000), основное внимание в процессе формирования
операций словообразования у дошкольников с ОНР уделяет организации
системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования
этих моделей сначала уточняется связь между значением морфемы и ее
знаковой формой. Закрепление этой связи осуществляется на основе
определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделение
этой общей морфемы, уточняя ее значение. Логопедическая работа включает
словообразование существительных, прилагательных, глаголов.
Формирование
операций
словообразования
осуществляется
последовательно-параллельно в III этапа:
I этап – закрепление словообразования наиболее продуктивных моделей;
II этап – работа над словообразованием менее продуктивных моделей;
III этап – уточнение значения и звучания непродуктивных
словообразований.
По мнению Л. В. Лопатиной, работа над словообразовательными
аффиксами осуществляется следующим образом:
 образование слов с заданным значением с помощью логопеда;
 выделение общей морфемы;
 закрепление значения аффикса;
 анализ звукового состава морфемы;
 самостоятельное образование слов данным аффиксом.
Также при формировании словообразования используется прием
сравнения.
Сравнение осуществляется в двух планах:
1. Сравнение ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом
уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию.
2. Сравнение родственных слов (мотивирующего и производного).
Таким образом, проанализировав общую и специальную литературу,
можно сделать следующие выводы:
1. Исследование грамматического строя речи проводится специалистами
различных
областей
науки:
филологии,
лингвистики,
психолингвистики, специальной педагогики, психологии и др.
2. Изучение специальной литературы показало, что исследований по
проблеме нарушений операций словообразования у дошкольников с
ОНР недостаточно.
3. Авторы, занимающиеся проблемой общего недоразвития у детей
отмечают, что одним из симптомов общего недоразвития речи
являются нарушения операций словообразования. Основным
механизмом которого является несформированость лексикограмматического строя речи (морфологических обобщений).
4. Анализ специальной литературы показал, что методики по коррекции
грамматического строя речи представлены в общем виде.
Существующие методики предполагают следующие основные этапы
работы над развитием навыков словообразоваия: суффиксальный
способ словообразования слов; префиксальный способ лбразоваия
слов.