Аннотации к рабочим программам средней (полной) школы

Аннотации к рабочим программам средней (полной)
школы.
АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10 – 11
КЛАССАХ
Рабочая программа - нормативно-управленческий документ, характеризующий систему
организации образовательной деятельности педагога, - составлена на основе требований федерального компонента государственного образовательного стандарта общего (полного)
образования базового уровня. Примерной программы среднего (полного) общего образования
по русскому языку (базовый уровень) под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской,
Н.М.Шанского, М., изд-во «Просвещение», тематического и поурочного планирования по
русскому языку под редакцией М.Т.Баранова к пособию для занятий по русскому языку в
старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне
среднего (полного) общего образования в объеме 35 часов (1 час в неделю).
Промежуточная аттестация проводится в виде контрольных диктантов, практических
работ, тестирования, проверочных работ, сочинений, объяснительных и словарных диктантов,
практических работ, стилистических анализов текстов.
Итоговая аттестация проводится в виде тестирования.
Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и совершенствование способностей
учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне
обучения предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее
разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения,
совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с
условиями и задачами общения. Курс русского языка направлен на совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве и
функционировании русского языка и помогает учащимся углубить представления о
стилистике современного русского литературного языка, закрепить орфографические и
пунктуационные навыки, расширить лексический запас. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего
нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и
письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Цели обучения:
• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
• дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности,
осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков;
• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого
поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с
задачами общения;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение
уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
• Подготовка к сдаче ЕГЭ
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия
для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного
образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются
следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
Результаты обучения:
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
аудирование и чтение:
 использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электрон
ном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо:
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
■ использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
• приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых
средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдений за собственной
речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
•самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства.
Оценивание письменных работ по русскому языку
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две
оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Балл Степень выполнения задания
«5»
ученик выполнил все задания верно
«4»
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»
выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Количество ошибок
«5»
ошибки отсутствуют
«4»
1 – 2 ошибки
«3»
3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та
или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем,
что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся
понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов:
орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы,
требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма
(«безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого
типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями,
если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают
несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из
правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование
дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли
сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто
иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки.
Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны
с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к
однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или
формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят,
то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого
основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как
применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в
подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня
орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке
работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и
негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия
основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями
сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним
условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член,
то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае
квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего
правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из
знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или
неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ
школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется
тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом
анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же
направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 10-11 КЛАССАХ
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по
литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С.
Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008) с учетом
учебника Коровина В.И. «Русская литература 19 века». 10 класс (в двух частях).
Обучение ведётся по следующим учебно – методическим комплектам:
10 класс –Литература под ред. Коровина В.И. М., «Просвещенеие»
11 класс –Литература под ред. В.В.Агеносова. М., «Просвещение»
Количество часов, отведённых на изучение программного материала:
10 класс – всего: 102 часа, в неделю – 3 часа
11 класс – всего – 102 часа, в неделю – 3 часа
Формами промежуточного контроля, выявляющими подготовку учащихся по литературе,
являются системы коммуникативно – творческих работ: творческий практикум, читательская
конференция, самостоятельный анализ произведений, сочинения проблемного характера,
создание рецензии, сообщений, докладов, рефератов, презентаций, тестовые работы.
Итоговый:
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
- письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
- творческий зачёт;
- защита проектов.
Основные задачи курса:
-прочитать программные произведения, знать их содержание, уметь давать оценку героям и
событиям
-знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей
-анализировать эпизод изучаемого произведения
-составлять планы, тезисы статей на литературную тему
-писать сочинение на литературную тему
-знать наизусть отрывки и отдельные произведения
Изучение литературы в 10 – 11 классах направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко – литературной обусловленности с использованием
теоретико - литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 -11 классов
Знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 веков;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы;
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
1)создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм
литературного языка;
2) участия в диалоге или дискуссии;
3)самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
4)определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1. Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями
в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать
художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
2. Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Основные критерии отметки
Отметка
«5»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
Грамотность
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и
1-2 речевых недочетов.
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
или 1 орфографическая и 3
единичные фактические неточности.
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
3. Имеются незначительные нарушения
ошибки при отсутствии
последовательности в изложении мыслей.
орфографических ошибок, а
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно также 2 грамматические
ошибки.
разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от
темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ ПРЕДМЕТУ В 1011 КЛАССАХ «ОСНОВЫ РЕДАКТИРОВАНИЯ»
Рабочая программа по элективному предмету «Основы редактирования» составлена на основе
рабочей программы учителя русского языка и литературы МОУ»СОШ №15» города Энгельса
Суходольской С.Л., утверждённой Министерством образования Саратовской области.-ГОУ
ДПО «СарИПКиПРО».-Саратов, 2007 год
Количество часов, отведённых на изучение программного материала
10 класс – всего: 34 часа, в неделю – 1час
11 класс – всего 34 часа, в неделю – 1час
Виды промежуточной аттестации: работа с текстами(их анализ), практические работы,
работы с раздаточным и дидактическим материалом, презентации
Итоговая аттестация: контрольные работы, защита портфолио
Задачи курса:
-отработать речевые умения и навыки, а именно: замечать в собственной речи, в речи
собеседника и окружающих людей отступления от норм литературного языка, различать
грубые и негрубые нарушения, исправлять ошибки собственной речи, редактировать текст
-подготовить к сдаче ЕГЭ
-расширить знания учащихся о языке
-формировать у учащихся эстетический вкус, желание научиться владеть словом
-развивать любовь к языку, умение пользоваться справочной литературой
-закладывать профессиональный интерес к занятиям лингвистикой как наукой
Цели курса: формирование практических умений и навыков, связанных с правильным,
коммуникативно – целесообразным использованием языковых средств в речи (тексте), с
опорой на знания учащимися основ культуры речи, стилистики, лингвистики текста.
Умения и навыки:
-должны повышать культуру речи
-развивать умение пользоваться справочной литературой, вести исследовательскую
деятельность в области языка
-научиться редактировать тексты различных стилей
Аннотации к рабочим программам по математике.
Математика 10.
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика 5-11 кл. / Г.М. Кузнецова, Н.Г.
Миндюк – М.: Дрофа, 2004 г./, рекомендованная Департаментом общего среднего
образования. Предполагается обучение в объеме 136 часов (4ч в неделю).
Курс «Математика-10» включает в себя два предмета: алгебра и начала анализа (2,5ч) и
геометрия (1,5ч).
А.Г.Мордкович, И.М.Смирнова и др. Математика 10: учеб.для учащихся общеобразоват.
учреждений (базовый уровень) / ( А.Г.Мордкович, И.М.Смирнова, П.В. Семенов и др.); под
ред. А.Г.Мордковича, И.М.Смирновой. – 4-е изд., стер.- М. : Мнемозина, 2009.
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных работ
и математических диктантов (по 10 - 15 минут) в конце логически законченных блоков
учебного материала. Итоговая аттестация предусмотрена в виде контрольного теста.
Задачи.
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие
содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Элементы
комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала
математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются
следующие задачи:
♦
систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений
и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры,
расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в
основной школе, и его применение к решению математических и нематематических
задач;
♦
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса
изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и
изучения реальных зависимостей;
♦
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в
окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем
обогащения математического языка, развития логического мышления;
♦
знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Цели
Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
•
•
•
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для
получения образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;
•
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики ученик должен знать/понимать
•
•
•
•
•
•
•
•
•
существо понятия математического доказательства;
приводить примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
Арифмктика
уметь
•
вьшолнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические
операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной,
проценты — в виде дроби и дробь - в виде процентов; записывать большие и малые
числа с использованием целых степеней десятки;
• выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа;
• находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней;
находить значения числовых выражений;
• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком, вьшолнять оценку числовых выражений;
• пользоваться основньми единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать
более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с
использованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
уметь
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и
формулах числовые подстановки и вьшолнять соответствующие вычисления, осуществлять
подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через
остальные;
• вьшолнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; вьшолнять разложение многочленов на множители;
• вьшолнять тождественные преобразования рациональных выражений;
• применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы
двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
• решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы,
• решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат,
проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
• изображать числа точками на координатной прямой;
• определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать
множество решений линейного неравенства;
• распознавать арифметические и геометрические прогрессии;
• решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
• находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить
значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
• определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении
уравнений, систем, неравенств;
• описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных
материалах;
• моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами, при
исследовании несложных практических ситуаций;
• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Геометрия
уметь
• пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур;
• распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
• в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
• проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
• вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том числе: для
углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям
углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить
стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных
геометрических фигур и фигур, составленных из них;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат,
соображения симметрии;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии решения практических
задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства);
построений
геометрическими
инструментами
(линейка,
угольник,
циркуль,
транспортир).
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей уметь
• проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее
полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассу
использовать примеры
утверждении;
•
•
•
•
•
для
иллюстрации
и
контрпримеры
для
опровержения
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и с
использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
•
•
•
•
•
•
выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
•
понимания статистических утверждений.
Требования к математической подготовке учащихся.
В результате изучения математики на базовом уровне в 10 классе старшей школе
учащиеся
должны знать/понимать:
• основные понятия; тригонометрические функции; обратные тригонометрические
функции; точки
экстремума; промежутки монотонности; четные и нечетные функции; периодические
функции;
ограниченные функции; нули функции; промежутки знакопостоянства; предел функции;
ассимптоты графика функции.
•
формулировки основных теорем курса; необходимое и достаточное условия
обратимости функции;
свойства предела функции; свойства непрерывных функций; необходимое и ,достаточное
условия точки локального экстремума; достаточное условие монотонности функции на
промежутке.
• основные понятия геометрических фигур и свойства (плоскостей, перпендикуляра,
наклонной, многогранника, призма, усеченная призма, пирамида, усеченная пирамида,
понятие правильного многогранника, проекции, вектора, коллинеарных векторов, равных
векторов, законов сложения векторов, свойств умножения вектора на число.
•
формулировки основных теорем курса (аксиомы, простейшие следствия, признак
параллельности прямы и плоскостей, свойства параллельных плоскостей, свойства
параллельного проектирования, признаки перпендикулярности прямой и плоскости,
плоскостей, теорему о трех перпендикулярах, теорему о площади ортогональной проекции
многоугольника, расстояние между точками в пространстве, координаты середины отрезка, о
законах сложения векторов, о разности векторов, лемма о коллинеарных векторах, о
разложении вектора по двум неколлинеарным векторам.
• формулы нахождения координат суммы и разности векторов, произведения вектора на
число по заданным координатам, вычисления координат вектора.
должны уметь:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• доказывать основные теоремы курса
• выводить основные формулы
• решать тригонометрические уравнения
• преобразовывать тригонометрические выражения
выполнять арифметические операции над комплексными числами
• решать простейшие комбинаторные задачи
• вычислять вероятность различных событий
• решать типовые задачи на вычисление и применение производных
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира
выполнять необходимые чертежи к условию задачи и при доказательстве теорем,
осуществлять преобразования фигур
доказывать основные теоремы курса
выводить основные формулы
выполнять операции над векторами в геометрической форме
решать типовые задачи на вычисление геометрических величин
решать задачи на доказательство
решать задачи практической направленности
• аргументировать ход решения задач, ссылаясь на теоретические положения курса.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
 описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, интерпретации графиков;
 построение и исследование простейших математических моделей;
 решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения;
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;
 анализа информации статистического характера.
Критерии оценок по математике.
Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся по математике
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом
их индивидуальных особенностей.
1 . Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой.
При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения
учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа и устный опрос.
Основными видами письменных работ являются: упражнения, составления схем и таблиц,
текущие письменные самостоятельные (обучающие и проверочные) работы, лабораторные
работы, тесты, итоговые контрольные работы и т.п.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые
не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано
решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии
учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
7. При выставлении четвертной, полугодовой, триместровой оценки учащегося
учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. При
выставлении годовой оценки учитываются достижения учащегося за весь период аттестации.
Критерии ошибок.
К г р у б ы м ошибкам относятся ошибки, которые
 обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем
и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых
в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
 неумение выделить в ответе главное, неумение делать выводы и обобщения,
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками.
К
н е г р у б ы м ошибкам относятся:
 потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без
объяснений одного из них и равнозначные им;
 допущенные в процессе списывания числовых данных (искажения, замена),
нарушения в формулировке вопроса (ответа).
К
недочетам
относятся:
 описки, недостаточность
решениях,
или
отсутствие
пояснений, обоснований в
 небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
 орфографические ошибки, связанные с написанием математических терминов.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой и учебником,
 изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности,
точно
используя математическую терминологию и
символику;
 при ответе правильно выполнил рисунки, чертежи, графики;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5 », но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие
математическое содержание ответа;
 допущены один - два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями
к математической подготовке учащихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
 при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей
или наиболее важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые
не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого
учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изучаемому материалу.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как
умение слушать и принимать речь учителя и одноклассников, внимательно относится к
высказываниям других, умение поставить вопрос, принимать участие в обсуждении проблемы
и т.п.
Оценка письменных контрольных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не
являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не
являлись специальным объектом проверки).
 выполнено без недочетов не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех
недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся
не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
 правильно выполнено менее половины работы
Отметка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных
знаний и ум е н и и п о проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Математика 11 класс.
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика 5-11 кл. / Г.М. Кузнецова, Н.Г.
Миндюк – М.: Дрофа, 2004 г./, рекомендованная Департаментом общего среднего
образования. Предполагается обучение в объеме 136 часов (4ч в неделю).
Курс «Математика-11» включает в себя два предмета: алгебра и начала анализа (2,5ч) и
геометрия (1,5ч).
Учебник: Математика-11 класс: учеб. для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый
уровень) / А. Г. Мордкович, И. М. Смирнова, П. В. Семенов и др. ; под ред. А. Г. Мордковича, И. М.
Смирновой. – 4-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2009.- 416 с. : ил.
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных работ
и математических диктантов (по 10 - 15 минут) в конце логически законченных блоков
учебного материала. Итоговая аттестация предусмотрена в виде ЕГЭ.
Задачи.
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие
содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Элементы
комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала
математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются
следующие задачи:

систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений
и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры,
расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в
основной школе, и его применение к решению математических и нематематических
задач;

расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса
изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и
изучения реальных зависимостей;

развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в
окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем
обогащения математического языка, развития логического мышления;

знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Цели
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:

формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;



развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе
по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для
получения образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как
части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного
прогресса.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают
разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
построения и исследования математических моделей для описания и решения
прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и
инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера;
использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе
обобщения частных случаев и эксперимента;
самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации
полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения
доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных
суждений;
самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в
результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников
учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
ТРЕБОВАНИЕ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать




значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу
и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
АЛГЕБРА
уметь

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости


вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
уметь




определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
уметь



вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших
рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
уметь




решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их
систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

построения и исследования простейших математических моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь


решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:


анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь






распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур.
Критерии оценок по математике.
Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся по математике
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом
их индивидуальных особенностей.
1 . Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа и устный опрос.
Основными видами письменных работ являются: упражнения, составления схем и таблиц,
текущие письменные самостоятельные (обучающие и проверочные) работы, лабораторные
работы, тесты, итоговые контрольные работы и т.п.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые
не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано
решение.
5.
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной
системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно),
3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии
учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
7. При выставлении четвертной, полугодовой, триместровой оценки учащегося
учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. При
выставлении годовой оценки учитываются достижения учащегося за весь период аттестации.
Критерии ошибок.
К г р у б ы м ошибкам относятся ошибки, которые
 обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем
и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых
в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
 неумение выделить в ответе главное, неумение делать выводы и обобщения,
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками.
К
н е г р у б ы м ошибкам относятся:
 потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без
объяснений одного из них и равнозначные им;
 допущенные в процессе списывания числовых данных (искажения, замена),
нарушения в формулировке вопроса (ответа).
К
недочетам
относятся:
 описки, недостаточность
решениях,
или
отсутствие
пояснений, обоснований в
 небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
 орфографические ошибки, связанные с написанием математических терминов.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой и учебником,
 изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности,
точно
используя математическую терминологию и
символику;
 при ответе правильно выполнил рисунки, чертежи, графики;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5 », но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие
математическое содержание ответа;
 допущены один - два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями
к математической подготовке учащихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
 при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей
или наиболее важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые
не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого
учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изучаемому материалу.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как
умение слушать и принимать речь учителя и одноклассников, внимательно относится к
высказываниям других, умение поставить вопрос, принимать участие в обсуждении проблемы
и т.п.
Оценка письменных контрольных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не
являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не
являлись специальным объектом проверки).
 выполнено без недочетов не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех
недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся
не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
 правильно выполнено менее половины работы
Отметка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных
знаний и ум е н и и п о проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Аннотация программы элективного предмета
«Решение нестандартных задач», 11 класс
Программа составлена на основе авторской программы учителя математики МОУ
«СОШ № 6» г. Балашова Цаплиной Т.А., утвержденной СарИПК иПРО, МО Саратовской
области, приказ № 533 от 11.04.2007 г.
Количество: 34 часа (1 час в неделю)
Цель курса: углубление и расширение знаний по математике, развитие логического
мышления и познавательного интереса
Основные задачи:
- подготовить учащихся к итоговой аттестации;
- подготовить учащихся к поступлению в вуз;
- научить решать нестандартные задачи;
- научить различным приемам, помогающим успешно справиться с заданиями части С;
- расширить представления учащихся о математике как науке.
Современные учебники для общеобразовательной школы не позволяют в полном объеме
подготовить учащихся для поступления в вузы, особенно технического профиля. Давно не
является секретом, что для этого надо вести серьезную подготовку либо с репетитором, либо
обучаться на подготовительных курсах при данном вузе. Однако не все родители могут себе
это позволить в силу материальных трудностей. Эту проблему можно решить в стенах родной
школы.
Планируемые результаты:
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения
естественнонаучных дисциплин, продолжения образования и освоения избранной
специальности на современном уровне;
- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, математического мышления и
интуиции, необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в
области математики и ее приложениях в будущей профессиональной деятельности;
- овладение навыками компетентности личности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, в социально- трудовой и бытовой сфере;
- формирование навыков самообразования, критического мышления, самоорганизации и
самоконтроля, работы в команде, умения находить, формулировать и решать проблемы.
Система оценки достижений учащихся: административной проверки материала
курса не предполагается. Соответствующие задания могут включаться в административные
проверочные работы, выноситься на экзамены, но только в качестве дополнительных заданий.
В технологии проведения занятий присутствует элемент перекрестной и самопроверки,
который предоставляет учащимся возможность самим проверить, как ими усвоен изученный
материал. По окончании каждой темы, ученик заполняет индивидуальный лист контроля.
Формой итогового контроля может стать защита реферата, проекта, создание публикации, а
также – хорошие результаты на ежегодных районных олимпиадах.
Аннотация к рабочей программе по физике 10-11 классы
Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
среднего (полного) общего образования и Примерной программы по физике, авторской
программы Г.Я.Мякишева. Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений РФ отводит 140 ч для обязательного изучения физики на базовом уровне в 10-м и
11-м классах (по 70 ч в каждом из расчёта 2 ч в неделю).
Изучение физики на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области
физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах
научного познания природы;
• овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели, применять знания для объяснения физических явлений
и свойств вещества; решать простые задачи по физике; оценивать достоверность
естественнонаучной информации;
• развитие познавательных интересов, мышления и творческих способностей
учащихся в процессе приобретения знаний и умений по физике;
• воспитание убеждённости в возможности познания законов природы; использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;
• использование приобретённых знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Учебник включён в Федеральный перечень
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
 смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный
электрический заряд;
 смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
 вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь
 описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект; отличать гипотезы
от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить
примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для
выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических
выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления
природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
 приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных
средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
 оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей
среды;
 рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Система оценивания.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ
новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по
курсу физики, а также с материалом усвоенным при изучении других предметов.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну
ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного
материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в
соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для
оценки 3.
Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении
не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с грубыми ошибками
в заданиях.
Оценка лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в
условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ
погрешностей.
Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с
требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и
одного недочета.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем
выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения
проводились неправильно.
Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил
безопасного труда.
Перечень ошибок.
I. Грубые ошибки.
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул,
общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений;
неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения,
незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки,
показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
II. Негрубые ошибки.
Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа
основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий
проведения опыта или измерений.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей,
графиков, схем.
Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
Нерациональный выбор хода решения.
III. Недочеты.
Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений,
преобразований и решения задач.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
полученного результата.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Орфографические и пунктуационные ошибки.
Аннотация программы элективного предмета по физике
«Методы решения физических задач», 10-11 классы
Программа элективного курса «Методы решения физических задач» составлена на
основе «Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение»,
составитель: В.А. Коровин, - «Дрофа», 2007 г. И авторской программы:В.А. Орлов, Ю.А.
Сауров «Методы решения физических задач», - М.: Дрофа, 2005 г.
Для реализации программы использовано учебное пособие: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров
«Практика решения физических задач. 10-11 классы», - «Вентана-Граф», 2010 г.
Курс рассчитан на 2 года обучения – 10-11 классы.
Количество часов на год по программе: 34.
Количество часов в неделю: 1, что соответствует школьному учебному плану.
Основные цели курса:
развитие интереса к физике и решению физических задач;
совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения
школьных физических задач.
Программа элективного курса согласована с требованиями государственного
образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики профильной
школы.
В результате школьники должны уметь классифицировать предложенную задачу, составлять
простейшие задачи, последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задач
средней сложности.
Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ 10-11 класс.
Базовый уровень
Рабочая программа по курсу «Информатика и ИКТ» ориентирована на примерную
программу, составленную на основе федерального компонента государственного стандарта
среднего (полного) общего образования, утвержденная приказом Министерства образования
РФ от 09.03.04. № 1312.
Рабочая программа базового курса информатика и ИКТ соответствует примерной
программе профильного курса « Информатика и ИКТ» среднего (полного) общего
образования на базовом уровне. Предлагаемое распределение часов примерной программы
соответствует примерной программе профильного курса « Информатика и ИКТ» на базовом
уровне. Рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта,
распределяя учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения
разделов и тем учебного курса «Информатика и ИКТ» с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,
определяет количество практических работ, необходимых для формирования
информационно-коммуникационной компетентности учащихся. Общее количество часов
курса – 70, 1 час в неделю в 10 (35 часов) и 11 (35 часов) классе.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми
документами:

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ
№1089 от 05.03.2004 г.)

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования (приказ МОРФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений РФ»;

Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»;

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002.

Учебный план МОУ СОШ №32 на 2009-2010 учебный год;

Примерная программа профильного курса «Информатика и ИКТ» среднего
(полного) общего образования на базовом уровне. Составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта базового уровня общего образования (утверждена
приказом МО РФ от 09.03.04 №1312).
Предлагаемое в планировании распределение часов по темам соответствует Примерной
программе профильного курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне и включает часы
национально-регионального компонента. Преподавание курса ориентировано на системноинформационную концепцию, Программу по информатике и ИКТ Н.В. Макаровой, которая
обеспечивает базовый уровень информационной культуры учащегося, непрерывность
образования на основе концентрического подхода, способствуя повышению устойчивости
знаний и приобретению навыков работы на компьютере.
Каждая тема рабочей программы предусматривает определенное количество часов
теоретического материала и выполнения практических работ, причем на выполнение
практических работ отводится не менее половины всего учебного времени, при этом
содержание практических работ выстроено с учетом регионального компонента и
обязательных работ Примерной программы профильного курса «Информатика и ИКТ»
среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется
деление класса на две группы. Для достижения прочных навыков работы на компьютере
учащиеся согласно календарно-тематического планирования выполняют практические работы
с использованием компьютера, с учетом выполнения требований СанПин. При изучении
предмета «Информатика и ИКТ» предполагается проведение непродолжительных
практических работ (20-25 мин.), направленных на отработку отдельных технологических
приемов, а также практикума – интегрированных практических работ (проектов),
ориентированных на получение целостного содержательного результата. При выполнении
работ практикума предполагается использование материала и заданий из других предметных
областей. Объемные практические работы рассчитаны на несколько учебных часов.
Практические работы включают подготовительный этап, не требующий использования
средств информационных и коммуникационных технологий, а также включаются в
домашнюю работу и проектную деятельность.
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
 освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
 овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств
ИКТ при изучении различных учебных предметов;
 воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых
норм информационной деятельности;
 приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе
проектной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ
И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ 10 КЛАССА
(Общее число часов – 34).
Информация и информационные процессы – 13 часов
Основные подходы к определению понятия «информация».
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен
информацией между элементами, сигналы.
Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации.
Виды и свойства информации. Алфавитный подход к определению количества информации.
Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное
представление информации в компьютере.
Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика. Компьютерное
представление целых и вещественных чисел.
Представление звуковой информации: MIDI и цифровая запись.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в
обществе, природе и технике. Информационное моделирование как метод познания.
Информационные (нематериальные) модели. Назначение и виды информационных моделей.
Объект, субъект, цель моделирования. Адекватность моделей модулируемым объектам и
целям моделирования. Формы представления моделей: описание, таблица, граф, чертеж,
рисунок, схема. Основные этапы построения моделей. Компьютерное моделирование и его
виды: расчетные, графические, имитационные модели.
Структурирование данных. Структура данных как модель предметной области. Примеры
моделирования социальных, биологических и технических систем и процессов.
Практические работы
 Определение количества информации, алфавитный подход к измерению информации.
 Соотношение систем счисления.
 Арифметические операции в системах счисления
 Форматы представления чисел в компьютере
 Представление текстовой информации в компьютере
 Представление графической информации в компьютере
 Представление звуковой информации в компьютере
 Представление видеоинформации информации в компьютере
 Средства и технологии работы с таблицами.
 Структура электронных таблиц. Типы и формат данных.
 Относительные и абсолютные ссылки. Использование функций.

Статистическая обработка данных и построение диаграмм.
Анализ результатов моделирования. Моделирование в среде табличного процессора.
Информационная технология работы с объектами текстового документа в среде Word – 2
часа
Вставка графических и табличных объектов в текст. Работа со структурой текстового
документа.
Практические работы
 Форматирование объектов текста.
 Создание и редактирование графических объектов.
 Создание и редактирование табличных объектов.
 Работа со структурой текстового документа.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей – 6 часов
Каналы связи и их основные характеристики. Помехи, шумы, искажение передаваемой
информации. Избыточность информации как средство повышения надежности ее передачи.
Использование кодов с обнаружением и исправлением ошибок.
Возможности и преимущества сетевых технологий. Локальные сети. Топологии локальных
сетей. Глобальная сеть. Адресация в Интернете. Протоколы обмена. Протокол передачи
данных ТСР/IР. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей.
Информационные сервисы сети Интернет: электронная почта, телеконференции, Всемирная
паутина, файловые архивы и т.д. Поисковые информационные системы. Организация поиска
информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Практические работы
 Процедура подключения к Интернету
 Работа с электронной почтой. Настройка почтовой программы Outlook Express
 Отправка и получение почтовых сообщений
 Путешествия по Всемирной паутине. Настройка браузера
 Пересылка информации через Интернет.
 Работа с файловыми архивами
 Работа с поисковыми системами.
 Поиск информации в Интернете.
 Общение в Интернете в реальном времени
Информационная технология представления информации в виде презентаций
в среде Power Point – 3 часа
Программа подготовки презентаций Microsoft Power Point. Создание презентации при
помощи Мастера автосодержания на тему «Техника безопасности в компьютерном
классе».
Практические работы
 Создание презентации «Техника безопасности в компьютерном классе»
 Шаблоны презентации. Выбор дизайна презентации. Заполнение презентации
информацией по теме.
Добавление эффектов анимации.
 Создание элементов управления презентации.
Информационная технология обработки данных в среде табличного процессора Exсel (4
часа)
Статистическое исследование массивов данных. Представление результатов обработки
массивов данных с использованием ИКТ.



Практические работы
Технология накопления данных и их обработка в Excel.
Статистическая обработка данных и построение диаграмм.
Анализ результатов обработки массивов данных.
Информационная технология разработки проекта-6 часов
Представление об основных этапах разработки проекта.
Разработка информационных моделей социального проекта «Жизнь без сигареты».
Практические работы
 Информационная технология создания социального проекта «Жизнь без сигареты».
 Исследование модели социального проекта «Жизнь без сигареты» с позиции основных
предметных областей.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ
И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ 11 КЛАССА
(Общее число часов – 35).
Основы социальной информатики – 15 часов
Информационная цивилизация. Информационные ресурсы общества.
Информационная культура. Этические и правовые нормы информационной деятельности
человека. Информационная безопасность.
Практические работы
 Информационные услуги и продукты. Информационная культура.
 Методы защиты информации.
Информационные системы и технологии – 3 часа
Информационные системы.
Информационные технологии.
Информационные технологии автоматизированной обработки текстовых документов – 4
часа
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации
текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление
информации.
Информационные технологии работы со структурой текстового документа. Информационная
технология автоматизированной обработки текста.
Практические работы
 Инструменты автоматизации редактирования.
 Инструменты автоматизации форматирования.
 Стилевое форматирование.
 Создание стилей.
 Создание оглавления.
 Нумерация таблиц и рисунков.
 Перекрестные ссылки.
 Сортировка.
Информационная технология хранения данных -12 часов
Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иерархические, сетевые).
Системы управления базами данных (СУБД). Формы представления данных (таблицы, формы,
запросы, отчеты). Реляционные базы данных. Связывание таблиц в многотабличных базах
данных.
Практические работы
 Система управления базами данных Access. Назначение, интерфейс, инструменты.
 Теоретические этапы разработки базы данных Географические объекты.








Проектирование базы данных Географические объекты.
Создание файла базы данных.
Создание таблиц.
Связи между таблицами и ввод данных в связанные таблицы.
Формы.
Сортировка и отбор данных.
Создание запросов.
Создание отчетов.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения информатики и информационных технологий на базовом уровне ученик
должен:
Знать/понимать:



основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных процессов различных типов с помощью современных программных
средств информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и
процессы;
назначения и функции операционных систем;
уметь:







оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному
объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые
документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;


наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
ориентация в информационном пространстве, работы с распространёнными
автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдение этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства .
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ
Критерий оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ
самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или
неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог
исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»: отсутствие ответа.
Критерий оценки практического задания
Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные
выводы; 2) работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.
Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок
исправленных самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена
существенная ошибка.
Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые
учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка «1»: работа не выполнена.
Формы организации учебного процесса:





индивидуальные;
групповые;
индивидуально-групповые;
фронтальные;
практикумы.
Формы контроля ЗУН (ов):






наблюдение;
беседа;
фронтальный опрос;
опрос в парах;
контрольная работа;
практикум.
Аннотация
к рабочим программам по биологии 10- 11 классы.
Программа по биологии разработана в соответствии со стандартом среднего (полного)
общего образования по биологии ( базовый уровень) и базисными учебными планам
Программа по биологии для учащихся 10-11 классов построена на важной
содержательной основе - гуманизме ;биоцентризме ,полицентризме в раскрытии
свойствживой природы ,ее закономерностей ;многомерности разнообразия уровней
организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области
знаний; понимании биологии как науки и как явления культуры.
В курсе биологии для 10-11 классов программа осуществляет интегрирование
общебиологических знаний в соответствии с процессами жизни того или иного
структурного уровня организации живой материи .При этом в программе еще раз ,но в
другом виде включаются основополагающие материалы о закономерностях живой
природы,рассмотренные в предыдущих классах,как с целью актуализации ранее
приобретенных знаний так и для углубления и обобщения в соответствии с требованиями
образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе базового
уровня.
Цель программы:развить у школьников процессе биологического образования понимание
значения законов и закономерностей существования и развития живой природы;
осознание величайшей ценности жизни биологического разнообразия для цивилизации;
понимание роли процесса эволюции закономерностей передачи наследственной
информации для объяснения многообразия форм жизни на Земле.
Задачи:
-овладение знаниями о живой природе,методами ее изучения;
-формирование системы знаний об основах жизни ;размножении и развитии организмов ;
об эволюции ,структурных уровнях организации жизни; экосистемах;
-получение представлений о картине миракак компонента общечеловеческой культуры
на базе биологических знанийиумений;
-развитие экологической грамотности;
- формирование здорового образа жизни;
-установление гармонических отношений с природой, обществом.;
-понимание гуманистической значимости природы;
-формирование грамотного подхода к выбору своего дальнейшего жизненного пути в
результате избрания определенного профильного обучения.
ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ:
-основные положения биологических теорий ;учение В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя ,закономерностей изменчивости;
-строение биологических объектов:клетки,генов, хромосом ,вида и экосистем;
-сущность биологических процессов;
-вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
-биологическую терминологию и символику;
УМЕТЬ:
-объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения, единство живой и
неживой природы ,родство живых организмов ,отрицательное влияние алкоголя
,наркотиков на развитие зародыша человека ;экологических факторов на организмы ;
взаимосвязи организмов и окружающей сред причины эволюции ,изменчивости видов,
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости
экосистем ,необходимости сохранения многообразия видов,
- решать элементарные биологические задачи,составлять схемы скрещивания схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах;
-описывать особей видов по морфологическому критерию;
-выявлять приспособления организмов к окружающей среде .источники мутагенов в
окружающей среде. антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать биологические объекты;
-анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни;
-изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Учебник- "БИОЛОГИЯ":10-класс (базовый уровень) :учебник для общеобразовательных
учреждений
авторы - И.Н.Пономарева,О.А.Корнилова,Т.Е.Лощилина
.Издательский центр "Вентана - Граф"
Учебник- "Биология "-11класс(базовый уровень):учебник для общеобразовательных
учреждений
.Издательский центр "Вентана-Граф»
Программа курса "БИОЛОГИЯ"для 10--11 классов (базовый уровень)
(70 ч,1 раз в неделю
Критерии оценок:
«5»-ставиться,если ученик: показывает глубокое и полное знание и понимание всего
объема программного материала ,полное понимание сущности рассматриваемых понятий
,явлений и закономерностей ,теорий ,взаимосвязей .Самостоятельно, уверенно и
безошибочно при меняет полученные знания в решении проблем на творческом уровне ;
допускает не более одного недочета ,который легко исправляет по требованию учителя
,имеет необходимые навыки работы с приборами чертежами схемами и графиками
,сопутствующими ответу ;записи сопровождающие ответ ,соответствуют требованиям.
«4» ставится если ученик : показывает знания всегопрограммного материала,дает полный
ответ и правильны й на основе изученных теорий,допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении материала,определения понятий ,не обладает
достаточными навыками работы со справочной литературой ,учебником
,первоисточниками ,допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
«3»ставиться ,если ученик -усвоил основное содержание учебного материала, имеет
пробелы в усвоении материала не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала ,материал излагает
несистематизированно ,фрагментарно не
всегда последовательно .Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений
при воспроизведении теста учебника или отвечает неполно на вопросы ,допускает одну
или две грубые ошибки.
«2»ставиться,если ученик не усвоил и не раскрыл основное содержание материала ; не
делает выводов и обобщений ;не знает и не понимает основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания ;при ответе допускает много грубых ошибок ,которые не может
исправить даже при помощи учителя.
«1»ставиться ,если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов
.;полностью не усвоил материал
Аннотация к рабочей программе по английскому языку.
Рабочая программа разработана на основе: Примерной программы основного общего
образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы М.З.
Биболетовой «Программа курса английского языка к УМК «Счастливый английский» для
учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений» (Обнинск: Титул 2013).
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 учебных часа в неделю, в том числе 4
промежуточных и 1 итоговая контрольная работа).
Цели и задачи обучения английскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом, и английского в частности, на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учёбно-познавательной):
речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать
свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения:
увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний :о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое
и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания.
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке
через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному
самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация:
формирование качеств гражданина и патриота.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе
полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных педагогических технологий.
Обязательное изучение иностранного (английского) языка в 10-11 классах, а также
реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников
предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного
работать на старшем этапе обучения с учетом его специфики.
Содержание тем учебного курса.
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские
условия 50 часов
Социально-культурная сфера. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна, страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по
своей стране и рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания
туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс
90 часов.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире 50 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик
должен: знать/понимать:
- значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения (в том числе оценочной лексики), реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и другое согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, ее науке,
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной;
- языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со
сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение:
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
аудирование:
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения;
чтение:
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в странах /стране изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
- для общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном
мире;
- для получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- для расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- для изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран, ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России.
Перечень учебной литературы.
1. Учебник (Student`s Book): Биболетова М.З. Enjoy English английский язык. Учебник
для 11 класса общеобразовательных учреждений (М.З. Биболетова) Обнинск: Титул
2013.
2. Книга для учащихся
3. Книга для учителя
4. Рабочая тетрадь
5. Книга для чтения
6. Аудиокассета
Дополнительная литература
1.
R. Murphy. Essential Grammar in use: a Self-study Reference and Practice Book for
Intermediate
Students of English / R. Murphy, 2002.
2.
Дроздова Т. Ю. Everyday English / Т. Ю. Дроздова, А.И.Берестова. - СанктПетербург,
2000.
3.
Войтенко В. Разговорный английский: Пособие по развитию устной речи / В.
Войтенко,
А. Войтенко. - Москва: Айрис Пресс, 2006.
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты,
письменные контрольные работы, устный опрос, зачет, защита (презентация) проекта.
Приложение к программе.
Оценивать выполнение контрольных заданий целесообразно делать по следующей схеме:
если учащиеся выполнили две трети работы (65%), то она может быть оценена на
«удовлетворительно»; оценка «хорошо» ставится в случае выполнения 80% работы; оценка
«отлично» предполагает выполнение 95-100% работы.
Аннотация к рабочим программам по немецкому языку.
10 класс.
Программа по немецкому языку для старших классов составлена на основе федерального
компонента Государственного стандарта основного общего образования (2004). В программе
конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта, дается примерное
распределение учебных часов по темам курса и содержатся рекомендации о
последовательности изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Учебно-методический комплект «Немецкий язык» для 10класса продолжает серию УМК
«Первые шаги. Немецкий язык» для 2—4 классов (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова и др.) и
серию УМК «Шаги. Немецкий язык» для 5—9 классов (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова и
др.) и предназначены для учащихся полной средней школы. В соответствии с
Государственным стандартом основного общего образования на изучение иностранного языка
на базовом уровне выделяется 3 часа в неделю. В рамках базового курса планированию
подлежит материал четырех глав учебника и рабочей тетради, соотносящийся с ним материал
на аудионосителе. Учебник для 10 класса имеют блочную структуру, которая позволяет
комбинировать материал блоков. При планировании уроков мною используются
грамматические таблицы из приложения к учебнику, а также тексты из книги для чтения.
Использование книги для чтения к УМК для 10 класса вносит определенный вклад в развитие
широкого спектра знаний уч-ся. Программа по немецкому языку для 10 класса средней
общеобразовательной школы реализует личностно ориентированный подход, ставящий в
центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и потребностей. Она позволяет создать для старшеклассников адекватную их
желаниям и потребностям образовательную среду и успешно завершить в 11 классе базовую
подготовку по немецкому языку.В соответствии с личностно ориентированным направлением
образования и воспитания цели обучения предполагают:
• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьников в единстве ее
составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебнопознавательной компетенций;
•
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью;
• формирование способности к самооценке через наблюдение за собственным продвижением
к планируемым результатам, к личностному самоопределению учащихся в отношении их
будущей профессии.
1. Цели обучения немецкому языку в рамках базового курса
Языковая компетенция
Несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки, а именно:
• орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
• слухопроизносительные навыки;
• лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной речи предусматривает:
—систематизацию лексических единиц, изученных во 2—9 или 5—9 классах;
—
повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы,
проблемы, ситуации общения и включающие также оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета (80—90 лексических единиц в 10 классе);
— некоторое расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной
лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования.
Работа над грамматической стороной речи предполагает:
— продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были усвоены
рецептивно, и коммуникативно ориентированную систематизацию грамматического
материала, изученного в основной школе, в частности систематизация всех форм Passiv
(Präsens, Präteritum, Petfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv), Passiv с модальными глаголами;
— активизацию и систематизацию всех форм придаточных
предложений;
— активизацию и систематизацию знаний о сложносочиненном предложении;
— усвоение Partizip I, II в роли определения, распространенного определения;
— распознавание в тексте форм Konjunktiv и перевод их на русский язык.
Речевая компетенция
Развитие речевой компетенции в рамках базового курса
предусматривает:
• расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учебнотрудовой и социально-культурной сферам общения;
• развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения,
письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового курса
коммуникативной компетенции.
Рассмотрим цели обучения каждому виду речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь. Десятиклассникам предоставляется возможность развивать владение
всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом — обменом сообщениями, мнениями,
диалогом-побуждением, ритуализированными диалогами), а также диалогами смешанного
типа на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального
общения.
Монологическая речь
Школьники получают возможность развивать умение пользоваться разными видами
монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением (в том числе
характеристикой). Для этого важно развитие следующих умений:
• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;
• описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
• делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной
теме/проблеме;
• рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы. Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого общения, а также
содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов. Это предусматривает
развитие умений:
—
понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического
характера на наиболее актуальные для подростков темы;
—
выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
— относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения.
Чтение
Школьникам предоставляется возможность развивать основные виды чтения на материале
аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет),
научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических
(рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знания, например из области
науки, искусства и др. Имеются в виду следующие виды чтения:
— ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений
(обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций
научно-познавательного характера;
— изучающее чтение — с целью полного и точного понимания информации, главным
образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
—
просмотровое/поисковое чтение — с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и
телепередач и др.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
— писать личные письма;
— заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка (автобиография/резюме);
— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок
из текста.
Требования к уровню подготовки школьников по окончании 10 класса.
Данные ниже требования сформулированы в соответствии с требованиями Государственного
стандарта основного общего образования.
Базовый уровень
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне десятиклассники должны:
знать/понимать
—
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка;
—
значения изученных грамматических явлений (пассивный залог, причастие и
распространенное определение, сослагательное наклонение, различные виды придаточных
предложений);
— страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их традициях и обычаях;
уметь
говорение
— вести диалоги разных типов в рамках стандартных и нестандартных коммуникативных
ситуаций, предусмотренных учебником;
—
в различных стандартных ситуациях общения применять формулы приветствия,
обращения, просьбы, извинения и прощания и адекватно на них реагировать;
— расспрашивать собеседника о его стране и сообщать некоторые сведения о своей;
— вести диалог — обмен мнениями, высказывая и аргументируя свою точку зрения;
— участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом;
— рассказывать о себе, своей семье, хобби, учебе, актуальных событиях;
— описывать и характеризовать людей (друзей, персонажей прочитанных текстов) и объекты
(город, село, достопримечательности, ландшафт);
— выражать свои чувства, описывать свои планы на будущее и мечты;
— кратко излагать содержание прочитанных или прослушанных текстов;
аудирование
— понимать речь собеседника в стандартных ситуациях общения и адекватно реагировать на
нее;
— извлекать основную информацию из текстов различных видов (объявления, реклама,
описание достопримечательностей);
— понимать основное содержание публицистических текстов (репортаж, интервью);
чтение
— читать тексты разных стилей (публицистические, научно-популярные, художественные,
прагматические), используя основные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;
— читать с пониманием основного содержания художественные и публицистические тексты
и извлекать информацию о действующих лицах, важных событиях;
—
в прагматических текстах (объявлениях, телепрограммах, расписаниях движения
транспорта) находить и понимать нужную информацию;
— читать и понимать основное содержание несложных аутентичных газетных и журнальных
сообщений (что, где, с кем произошло);
— добиваться понимания не только основного содержания текста, но и деталей, повторно
возвращаясь к тексту, используя языковую догадку и словарь;
письмо
— писать личное письмо или открытку и описывать основные стороны своей повседневной
жизни (учебу, отдых, путешествия, родной город/село, друзей);
— заполнять простые анкеты и бланки и указывать сведения о себе, своем образовании и
интересах;
— излагать содержание простых текстов письменно;
овладеть следующими общими учебными, специальными
учебными умениями и универсальными учебными действиями:
— определять тему текста при чтении с пониманием основного содержания;
— пользоваться сносками и комментарием для облегчения понимания иноязычного текста;
— вычленять основные факты и детали;
— выделять в тексте ключевые слова и выражения;
— выражать свое мнение, находить в тексте аргументы для его обоснования;
— вступать в контакт со сверстниками, знакомиться;
— проявлять речевую инициативу;
— целенаправленно расспрашивать;
— опираться на ключевые слова при составлении монолога;
— составлять диалог с опорой на диалог-образец;
— реагировать на разные мнения собеседника (соглашаться, возражать и т. д.);
— выражать свои чувства, эмоции;
— убеждать кого-либо в чем-либо;
— просить совета;
— работать в группе, осуществлять взаимопомощь, обмениваться информацией;
— формулировать проблему, опираясь на содержание текста;
— использовать картинки и фотографии как импульс для высказывания своего мнения по
проблеме.
— писать письмо по образцу;
— читать и заполнять формуляр;
— опираться на правило при выполнении грамматических упражнений.
Формы контроля уровня достижений учащихся.
В качестве видов контроля выделяются:
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды
речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и
ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке
подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Итоговый тест за 10 класс состоит из двух частей письменной(часть 1) и устной(часть 2).
Первая часть предназначена для проверки умений в чтении , аудировании ,письме ,а так же
лексико-грамматических знаний учащихся.Во второй части проверяются умения в говорении
(монологическом и диалогическом высказываниях).Время на выполнения итогового теста –
150 минут.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
№
П
/
П
1
.
Оцен
иваем
ые
ЗУН
Метод
оценки
Чтени
ес
полн
ым
пони
Перево
д со
словарё
м,
использ
Отличн
о
Ученик
полност
ью понял
неслож
Граничные критерии оценки
Хоро
удовл
шо
етвор
итель
но
Учен
Учени
ик
к
полно
понял
стью
текст
понял
в
неудов
летвор
ительн
о
Ученик
совсем
не
понял
текст, с
2
.
мание
м
ование
языковой
догадк
и.
Тестир
ование
понимания,
собесед
ова-ние
ный
оригинальны
й текст,
используя
языкову
ю
догадку
,
словарь
(нечаст
о)
Чтени
ес
пони
мание
м
обще
го
содер
жани
я
текст
а
(озна
комит
ельно
е)
Собесе
довани
ео
прочит
анном,
вопрос
ноответн
ые
упражн
ения и
тестировани
е
Ученик
понял
основно
е
содержа
ние
текста,
выделяе
т
основну
ю
мысль,
основн
ые
факты,
умеет
догадат
ься о
значении
незнако
мого
сло-ва
(по
контекс
ту, по
словооб
разоват
ельным
элемент
ам, по
сходств
ус
родным
языком)
несло
жный
ориги
нальн
ый
текст,
часто
испол
ьзуя
словарь,
языко
вая
догад
-ка
разви
та
недос
таточ
-но.
Учен
ик
понял
основ
ное
содер
жани
е
текст
а,
выдел
яет
основ
ную
мысл
ь,
отдел
ьные
факт
ы.
Язык
овая
догад
ка
разви
та
недос
таточ
но, он
затру
дняет
ся в
пони
мани
и
резул
ьтате
смысл
овой
перер
аботк
и,
неуверенно
польз
уется
словарём
.
трудом
может
найти
незнак
о-мое
слово в
словар
е.
Учени
к не
совсе
м
понял
основ
ное
содер
жание
текста
,
выдел
яет из
текста
небол
ьшое
колич
ество
факто
в,
языко
вая
догад
ка
нераз
вита.
Ученик
совсем
не
понял
основн
ое
содержание
текста,
не
ориентирует
ся в
тексте
при
поиске
опреде
лённых
фактов,
не
умеет
анализирова
ть
незнак
омую
лексик
у,
языков
ая
догадк
а
неразв
ита.
3
.
Чтени
ес
нахо
жден
ием
интер
есую
щей
инфо
рмац
ии
(прос
мотро
вое)
Собесе
довани
ео
прочит
анном,
вопрос
ноответн
ые
упражн
ения и
тестиро
вание
Ученик
может
достато
ч-но
быстро
просмот
реть
неслож
ный
оригина
ль-ный
текст и
правиль
но
выбрать
запраш
иваемую
информ
ацию
4
.
Ауди
рован
ие
Собесе
довани
ео
прослу
шанно
м,
вопрос
ноответн
ые
упражн
Ученик
правиль
но
понял
основно
е содержание
прослу
шанног
о,
правиль
отдел
ьных
незна
комы
х
слов,
темп
чтени
я
замед
лен.
Учен
ик
може
т
доста
точно
быстр
о
просмотр
еть
несло
жный
ориги
нальн
ый
текст
и
прави
льно
выбра
ть
прим
ерно
2/3
запра
шива
емой
инфо
рмации
Учен
ик
прави
льно
понял
не всё
содер
жание
просл
ушан
Учени
к
может
прави
льно
выбра
ть
приме
рно
1/3
запра
шивае
мой
инфор
мации
Ученик
практи
чески
не
ориент
ируетс
яв
тексте
Учени
к
прави
льно
понял
50 %
просл
ушан
ного,
отдел
ьные
Ученик
правил
ьно
понял
менее
50 %
прослу
шанног
о,
практи
чески
5
.
Выск
азыва
ние в
форм
е
расск
аза,
описа
ния
ения и
тестиро
вание
но
выдели
л
значиму
ю
информ
а-цию,
догадал
ся о
значении
незнако
мых
слов,
использ
овал
информ
а-цию
для
решени
я
поставл
енной
задачи.
Тесты
со
свобод
но
констат
ируемы
ми
ответам
и,
высказ
ывание
Ученик
справил
ся с
поставл
енной
коммун
икативно
й
задачей,
высказыван
ие
достато
чное по
объёму,
связное
ного,
прави
льно
выдел
ил
часть
значи
мой
информ
ации,
не
догад
ал-ся
о
значе
нии
незна
комых
слов,
испол
ьзова
л
лишь
2/3
инфо
рмац
ии
для
реше
ния
поста
вленно
й
задач
и.
Учен
ик
справ
ился
с
поста
вленн
ой
комм
уникат
ивной
задач
ей,
выска
зыван
ие
факты
понял
непра
вильн
о, не
сумел
прави
льно
решит
ь
поста
вленн
ую
комм
уника
тивну
ю
задач
у.
все
факты
понял
неправ
ильно,
не
сумел
решить
поставленну
ю
комму
никати
в-ную
задачу.
Учени
кв
основ
ном
справ
ился с
поста
вленно
й
комм
уника
тивно
й
задаче
й, но
Ученик
частич
но
справи
лся с
постав
ленной
комму
никати
вной
задаче
й, но
высказ
ывание
очень
и
логичес
ки
последо
вательное
,
диапазо
н
языков
ых
средств
широк,
они
правиль
но
употреб
лены,
ошибки
практич
ески
отсутствуют,
хорошо
поставлено
произно
шение,
выраже
но своё
мнение.
доста
точно
е по
объё
му,
связн
ое и
логич
ески
после
доват
ельно
е,
диапа
зон
языко
вых
средс
тв
довол
ьно
широ
к, они
прави
льно
употр
еблен
ы, но
есть
ошиб
ки, не
нару
шающие
комм
уника
цию,
прису
тству
ют
незна
чител
ьные
произ
носит
ельн
ые
ошиб
ки,
недос
таточ
но
выра
жено
выска
зыван
ие
огран
ичено
по
объём
у,
нару
шена
логик
а,
диапа
зон
языко
вых
средс
тв
недос
таточ
но
широ
к,
есть
лекси
ческие и
произ
носит
ельные
ошиб
ки,
нару
шающие
комм
уника
цию,
не
выра
жено
своё
мнени
е,
темп
речи
значи
тельн
о
замед
лен
ограни
чено
по
объёму
,
наруше
на
логика,
диапаз
он языковых
средст
в
беден,
большо
е
количе
ство
лексич
еских и
произн
оситель
ных
ошибо
к,
наруша
ющих
коммуникаци
ю, не
выраже
но своё
мнение
, темп
речи
значит
ельно
замедл
ен
своё
мнен
ие
6
.
Участ
ие в
бесед
е
Тесты
со
свобод
но
констат
ируемы
ми
ответам
и,
речеор
иентир
ованны
е
задания
,
прослу
шивани
еи
участие
в
беседе,
умение
поддер
жать
беседу
на
заданну
ю тему
Ученик
понял
партнёр
а по
беседе,
правиль
но
реагиру
ет на
его
реплики
, умело
поддерживает
беседу
на
заданную
тему,
правиль
но
употреб
ляет
языков
ые
средств
а,
отсутст
вуют
ошибки
,
наруша
ющие
коммун
икацию
Учен
ик
понял
партн
ё-ра
по
бесед
е,
прави
ль-но
реаги
рует
на его
репли
ки
прави
льно
употр
ебляе
т
языко
вые
средс
тва,
но
прису
тствуют
паузы
,
связа
н-ные
с
подбо
ром
языковы
х
Учени
к
реши
л
поста
вленн
ую
комм
уника
тивну
ю
задач
у, но
некот
орые
репли
ки
партн
ёра
вызва
ли у
него
затру
днения
,
прису
тству
ют
длите
льные
паузы
,
меша
ющие
речев
ому
обще
Ученик
не
решил
постав
ленну
ю
комму
никати
вную
задачу,
реплик
и
партнё
ра
вызвал
иу
него
затруд
нения,
комму
никаци
я не
состоя
лась
средс
тв,
практичес
ки
отсут
ству
ют
ошиб
ки,
нару
шаю
щие
комм
уника
цию
нию
11 класс.
Программа по немецкому языку для старших классов составлена на основе федерального
компонента Государственного стандарта основного общего образования (2004). В программе
конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта, дается примерное
распределение учебных часов по темам курса и содержатся рекомендации о
последовательности изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Учебно-методический комплект «Немецкий язык» для 11класса продолжает серию УМК
«Первые шаги. Немецкий язык» для 2—4 классов (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова и др.) и
серию УМК «Шаги. Немецкий язык» для 5—9 классов (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова и
др.) и предназначены для учащихся полной средней школы. В соответствии с
Государственным стандартом основного общего образования на изучение иностранного языка
на базовом уровне выделяется 3 часа в неделю. В рамках базового курса планированию
подлежит материал четырех глав учебника и рабочей тетради, соотносящийся с ним материал
на аудионосителе. Учебник для 11 класса имеют блочную структуру, которая позволяет
комбинировать материал блоков. При планировании уроков мною используются
грамматические таблицы из приложения к учебнику, а также тексты из книги для чтения.
Использование книги для чтения к УМК для 11 класса вносит определенный вклад в развитие
широкого спектра знаний уч-ся. Программа по немецкому языку 11 класса средней
общеобразовательной школы реализует личностно ориентированный подход, ставящий в
центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и потребностей. Она позволяет создать для старшеклассников адекватную их
желаниям и потребностям образовательную среду и успешно завершить в 11 классе базовую
подготовку по немецкому языку.
В соответствии с личностно ориентированным направлением образования и воспитания цели
обучения предполагают:
• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьников в единстве ее
составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебнопознавательной компетенций;
•
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью;
• формирование способности к самооценке через наблюдение за собственным продвижением
к планируемым результатам, к личностному самоопределению учащихся в отношении их
будущей профессии.
1. Цели обучения немецкому языку в рамках базового курса
Языковая компетенция
Несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки, а именно:
• орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
• слухопроизносительные навыки;
• лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной речи предусматривает:
— систематизацию лексических единиц, изученных во 2—9 классах;
—
повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы,
проблемы, ситуации общения и включающие также оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета (около 80 лексических единиц в 11 классе);
— некоторое расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной
лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования.
Работа над грамматической стороной речи предполагает:
— продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были усвоены
рецептивно, и коммуникативно ориентированную систематизацию грамматического
материала, изученного в основной школе, в частности систематизация всех форм Passiv
(Präsens, Präteritum, Petfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv), Passiv с модальными глаголами;
— активизацию и систематизацию всех форм придаточных
предложений;
— активизацию и систематизацию знаний о сложносочиненном предложении;
— усвоение Partizip I, II в роли определения, распространенного определения;
— распознавание в тексте форм Konjunktiv и перевод их на русский язык.
Речевая компетенция
Развитие речевой компетенции в рамках базового курса
предусматривает:
• расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учебнотрудовой и социально-культурной сферам общения;
• развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения,
письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового курса
коммуникативной компетенции.
Рассмотрим цели обучения каждому виду речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь. Одиннадцатиклассникам предоставляется возможность развивать
владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом — обменом сообщениями,
мнениями, диалогом-побуждением, ритуализированными диалогами), а также диалогами
смешанного типа на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Монологическая речь
Школьники получают возможность развивать умение пользоваться разными видами
монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением (в том числе
характеристикой). Для этого важно развитие следующих умений:
• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;
• описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
• делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной
теме/проблеме;
• рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы. Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого общения, а также
содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов. Это предусматривает
развитие умений:
—
понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического
характера на наиболее актуальные для подростков темы;
—
выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
— относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения.
Чтение
Школьникам предоставляется возможность развивать основные виды чтения на материале
аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет),
научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических
(рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знания, например из области
науки, искусства и др. Имеются в виду следующие виды чтения:
— ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений
(обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций
научно-познавательного характера;
— изучающее чтение — с целью полного и точного понимания информации, главным
образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
—
просмотровое/поисковое чтение — с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и
телепередач и др.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
— писать личные письма;
— заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка (автобиография/резюме);
— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок
из текста.
Социокультурная компетенция
Ученикам предоставляется возможность:
—
несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся
страны/стран изучаемого языка; особенностей культуры народа/народов — носителей данного
языка;
— лучше осознать явления своей действительности, своей культуры путем сравнения их с
иной действительностью и иной культурой;
— развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного
общения;
—
совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и
неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
— проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям
менталитета носителей изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция
Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците языковых
средств, а именно:
— умения использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать
словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного
устно-речевого общения;
— умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании,
прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
— использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);
— игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного
содержания текста в процессе опосредованного общения.
Учебно-познавательная компетенция
Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с
использованием приемов самостоятельного приобретения знаний:
—
умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную
литературу, в том числе словари (толковые, энциклопедии);
— умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов, ключевых
слов;
—
умение выделять основную, нужную информацию из различных источников,
списывать/выписывать ее;
— умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо развивать:
— умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
— умение пользоваться двуязычным словарем;
— умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного
текста.
Требования к уровню подготовки школьников по окончании 11 класса
В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования (2004)
одиннадцатиклассники к концу учебного года должны практически полностью овладеть умениями уровня В1 (пороговый).
Базовый уровень
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне учащиеся должны:
знать/понимать
— значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и
соответствующими ситуациями общения;
— значения изученных грамматических явлений (в том числе различные виды придаточных
предложений, сложносочиненное предложение);
— страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их традициях и обычаях, о
повседневной жизни и увлечениях зарубежных сверстников, школьной системе Германии, об
известных представителях культуры и науки, общественных деятелях;
уметь
говорение
— вести диалоги разных видов (диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог —
побуждение к действию и их комбинации) в различных коммуникативных ситуация в рамках
тематики учебника;
— высказывать свое мнение и вносить предложения, если речь идет о разрешении каких-то
проблем или принятии решений;
— рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, опираясь на ключевые слова
или ассоциограмму;
— оперировать информацией, содержащей цифры (например, статистическими данными);
аудирование
— понимать на слух основное содержание большего количества аутентичных текстов,
касающихся ситуаций повседневного общения;
— понимать на слух и письменно фиксировать основную или запрашиваемую информацию
повествовательных текстов и интервью;
чтение
— читать аутентичные тексты разных стилей с различной глубиной проникновения в
содержание и смысл;
— при чтении текстов обобщать основные факты с целью передачи другим информации
текста;
— читать тексты, содержащие статистические данные и комментарии к ним, используя все
известные приемы смысловой переработки информации;
— читать художественные тексты, следить за разворачивающимся сюжетом, понимать не
только их основное содержание, но и детали, обращаясь при необходимости к словарю;
письмо
— писать личное письмо сверстнику, описывая свои впечатления (например, о летнем
отдыхе);
— писать официальное письмо (например, заявление о приеме на учебу/работу);
— заполнять полностью несложные, наиболее употребительные бланки;
— писать относительно правильно краткие сообщения по тематике учебника;
— письменно фиксировать прочитанную или прослушанную информацию;
овладеть следующими общими учебными, специальными учебными умениями и
универсальными учебными действиями:
— не только извлекать информацию из текста, но и проникать в его смысл;
— порождать письменный текст в соответствии с определенной речевой формой (рассказ,
рассуждение);
— вести полилог (высказывать свое мнение, просить слóва, привлекать к общению других
собеседников);
— убеждать и приводить для этого аргументы;
— прибегать к перефразу, чтобы обеспечить понимание;
— делать обобщения и выводы;
— составлять анкету;
— проводить опрос и обобщать полученные данные;
— кратко фиксировать письменно услышанную информацию;
— правильно оформлять личное письмо.
Формы контроля уровня достижений учащихся.
В качестве видов контроля выделяются:
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды
речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и
ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке
подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Государственный контроль проводится централизованно в конце базового курса обучения и
строится на основе государственного стандарта по иностранным языкам.
Итоговый тест за 11 класс состоит из двух частей письменной(часть 1) и устной(часть 2).
Первая часть предназначена для проверки умений в чтении , аудировании ,письме ,а так же
лексико-грамматических знаний учащихся.Во второй части проверяются умения в говорении
(монологическом и диалогическом высказываниях).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
№
П
/
П
1
.
Оцен
иваем
ые
ЗУН
Метод
оценки
Чтени
ес
полн
ым
пони
мание
м
Перево
д со
словарё
м,
использ
ование
языковой
догадк
и.
Тестир
ование
понимания,
собесед
ова-ние
Отличн
о
Ученик
полност
ью понял
неслож
ный
оригинальны
й текст,
используя
языкову
ю
догадку
,
словарь
(нечаст
о)
Граничные критерии оценки
Хоро
удовл
шо
етвор
итель
но
Учен
Учени
ик
к
полно
понял
стью
текст
понял
в
несло
резул
жный
ьтате
ориги
смысл
нальн
овой
ый
перер
текст,
аботк
часто
и,
испол
неувеьзуя
ренно
слопольз
варь,
уется
языко
словая
варём
догад
.
-ка
разви
неудов
летвор
ительн
о
Ученик
совсем
не
понял
текст, с
трудом
может
найти
незнак
о-мое
слово в
словар
е.
2
.
Чтени
ес
пони
мание
м
обще
го
содер
жани
я
текст
а
(озна
комит
ельно
е)
Собесе
довани
ео
прочит
анном,
вопрос
ноответн
ые
упражн
ения и
тестировани
е
Ученик
понял
основно
е
содержа
ние
текста,
выделяе
т
основну
ю
мысль,
основн
ые
факты,
умеет
догадат
ься о
значении
незнако
мого
сло-ва
(по
контекс
ту, по
словооб
разоват
ельным
элемент
ам, по
сходств
ус
родным
языком)
та
недос
таточ
-но.
Учен
ик
понял
основ
ное
содер
жани
е
текст
а,
выдел
яет
основ
ную
мысл
ь,
отдел
ьные
факт
ы.
Язык
овая
догад
ка
разви
та
недос
таточ
но, он
затру
дняет
ся в
пони
мани
и
отдел
ьных
незна
комы
х
слов,
темп
чтени
я
замед
лен.
Учени
к не
совсе
м
понял
основ
ное
содер
жание
текста
,
выдел
яет из
текста
небол
ьшое
колич
ество
факто
в,
языко
вая
догад
ка
нераз
вита.
Ученик
совсем
не
понял
основн
ое
содержание
текста,
не
ориентирует
ся в
тексте
при
поиске
опреде
лённых
фактов,
не
умеет
анализирова
ть
незнак
омую
лексик
у,
языков
ая
догадк
а
неразв
ита.
3
.
Чтени
ес
нахо
жден
ием
интер
есую
щей
инфо
рмац
ии
(прос
мотро
вое)
Собесе
довани
ео
прочит
анном,
вопрос
ноответн
ые
упражн
ения и
тестиро
вание
Ученик
может
достато
ч-но
быстро
просмот
реть
неслож
ный
оригина
ль-ный
текст и
правиль
но
выбрать
запраш
иваемую
информ
ацию
4
.
Ауди
рован
ие
Собесе
довани
ео
прослу
шанно
м,
вопрос
ноответн
ые
упражн
ения и
тестиро
вание
Ученик
правиль
но
понял
основно
е содержание
прослу
шанног
о,
правиль
но
выдели
л
значиму
ю
информ
а-цию,
догадал
ся о
значении
Учен
ик
може
т
доста
точно
быстр
о
просмотр
еть
несло
жный
ориги
нальн
ый
текст
и
прави
льно
выбра
ть
прим
ерно
2/3
запра
шива
емой
инфо
рмации
Учен
ик
прави
льно
понял
не всё
содер
жание
просл
ушан
ного,
прави
льно
выдел
ил
часть
значи
мой
информ
ации,
Учени
к
может
прави
льно
выбра
ть
приме
рно
1/3
запра
шивае
мой
инфор
мации
Ученик
практи
чески
не
ориент
ируетс
яв
тексте
Учени
к
прави
льно
понял
50 %
просл
ушан
ного,
отдел
ьные
факты
понял
непра
вильн
о, не
сумел
прави
льно
решит
ь
поста
Ученик
правил
ьно
понял
менее
50 %
прослу
шанног
о,
практи
чески
все
факты
понял
неправ
ильно,
не
сумел
решить
поставленну
ю
незнако
мых
слов,
использ
овал
информ
а-цию
для
решени
я
поставл
енной
задачи.
5
.
Выск
азыва
ние в
форм
е
расск
аза,
описа
ния
Тесты
со
свобод
но
констат
ируемы
ми
ответам
и,
высказ
ывание
Ученик
справил
ся с
поставл
енной
коммун
икативно
й
задачей,
высказыван
ие
достато
чное по
объёму,
связное
и
логичес
ки
последо
вательное
,
диапазо
н
языков
ых
не
догад
ал-ся
о
значе
нии
незна
комых
слов,
испол
ьзова
л
лишь
2/3
инфо
рмац
ии
для
реше
ния
поста
вленно
й
задач
и.
Учен
ик
справ
ился
с
поста
вленн
ой
комм
уникат
ивной
задач
ей,
выска
зыван
ие
доста
точно
е по
объё
му,
связн
ое и
логич
ески
после
вленн
ую
комм
уника
тивну
ю
задач
у.
комму
никати
в-ную
задачу.
Учени
кв
основ
ном
справ
ился с
поста
вленно
й
комм
уника
тивно
й
задаче
й, но
выска
зыван
ие
огран
ичено
по
объём
у,
нару
шена
Ученик
частич
но
справи
лся с
постав
ленной
комму
никати
вной
задаче
й, но
высказ
ывание
очень
ограни
чено
по
объёму
,
наруше
на
логика,
диапаз
он языковых
средств
широк,
они
правиль
но
употреб
лены,
ошибки
практич
ески
отсутствуют,
хорошо
поставлено
произно
шение,
выраже
но своё
мнение.
6
.
Участ
ие в
бесед
е
Тесты
со
свобод
но
констат
ируемы
ми
ответам
Ученик
понял
партнёр
а по
беседе,
правиль
но
реагиру
доват
ельно
е,
диапа
зон
языко
вых
средс
тв
довол
ьно
широ
к, они
прави
льно
употр
еблен
ы, но
есть
ошиб
ки, не
нару
шающие
комм
уника
цию,
прису
тству
ют
незна
чител
ьные
произ
носит
ельн
ые
ошиб
ки,
недос
таточ
но
выра
жено
своё
мнен
ие
Учен
ик
понял
партн
ё-ра
по
бесед
е,
логик
а,
диапа
зон
языко
вых
средс
тв
недос
таточ
но
широ
к,
есть
лекси
ческие и
произ
носит
ельные
ошиб
ки,
нару
шающие
комм
уника
цию,
не
выра
жено
своё
мнени
е,
темп
речи
значи
тельн
о
замед
лен
средст
в
беден,
большо
е
количе
ство
лексич
еских и
произн
оситель
ных
ошибо
к,
наруша
ющих
коммуникаци
ю, не
выраже
но своё
мнение
, темп
речи
значит
ельно
замедл
ен
Учени
к
реши
л
поста
вленн
ую
комм
Ученик
не
решил
постав
ленну
ю
комму
никати
и,
речеор
иентир
ованны
е
задания
,
прослу
шивани
еи
участие
в
беседе,
умение
поддер
жать
беседу
на
заданну
ю тему
ет на
его
реплики
, умело
поддерживает
беседу
на
заданную
тему,
правиль
но
употреб
ляет
языков
ые
средств
а,
отсутст
вуют
ошибки
,
наруша
ющие
коммун
икацию
прави
ль-но
реаги
рует
на его
репли
ки
прави
льно
употр
ебляе
т
языко
вые
средс
тва,
но
прису
тствуют
паузы
,
связа
н-ные
с
подбо
ром
языковы
х
средс
тв,
практичес
ки
отсут
ству
ют
ошиб
ки,
нару
шаю
щие
комм
уника
цию
уника
тивну
ю
задач
у, но
некот
орые
репли
ки
партн
ёра
вызва
ли у
него
затру
днения
,
прису
тству
ют
длите
льные
паузы
,
меша
ющие
речев
ому
обще
нию
Аннотация к рабочей программе по географии
«Экономическая и социальная география мира» 10 класс.
вную
задачу,
реплик
и
партнё
ра
вызвал
иу
него
затруд
нения,
комму
никаци
я не
состоя
лась
(1 час в неделю) Учебник для общеобразовательных учреждений, автор: Максаковский
В.П.
«Дрофа» 2008г.
Составитель: Лихачева И. В., учитель географии МОУ « Средняя
общеобразовательная школа № 86» Ленинского района г. Саратова
Рабочая программа предназначена для работы в 10 классе общеобразовательной школы. С
целью
реализации принципа компетентносного подхода к обучению, программа курса географии 10
класса дополнена вопросами практической направленности. Число часов на изучение на
изучение
тем дано из расчета 1 час в неделю, 35 часа в год. Рабочая программа предназначена для
работы по
УМК: Учебник В.П. Максаковский Экономическая и социальная география мира. 10 классМ.:
Дрофа,2008. Географический атлас. 10 класс- М.: Дрофа 2008. Рабочая тетрадь по географии.
10
класс- М.: Дрофа, 2008.
Пояснительная записка к рабочей программе по экономической и социальной
географии
мира для основного общего образования ( базовый уровень).
Статус документа:
Рабочая программа курса географии мира составлена на основе: - содержания
государственного
стандарта основного общего образования;
-примерной программы основного общего образования по географии;
-программы по географии автор Болотникова
-программы развития МОУ «СОШ № 86» , Ленинского района г.Саратова.
Стратегия развития школы: -ориентация нового
содержания образования на развитие личности -реализация
деятельностного подхода к обучению
-обучение ключевым компетенциям (готовности учащихся использовать усвоенные знания,
умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач) и
привитие общих умений, навыков, способов деятельности как существенных элементов
культуры, являющихся необходимым условием развития и социализации учащихся. обеспечению пропедевтической работы, направленной на раннюю профилизацию учащихся.
Программа определяет содержание предмета основной школы и отражает требования
«обязательного минимума» к общеобразовательной географической подготовке школьников;
познавательные интересы учащихся.
Содержание программы сконстрзтгоовано таким образом, что в курсе 10-11 класса основной
идеей курса становится не только изучение отдельных отраслей хозяйства и стран мира, но и
влияние перечисленных компонентов на окружающую среду и взаимосвязи определенных
регионов мира.
Учебно-методические задачи:
-усвоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях.
-овладение умениями сочетать региональный и локальный подходы для описания и
анализа социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений.
-развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями регионов мира, воспитывать патриотизм, толерантность, уважение к другим народам и культурам, бережное
отношение к окружающей среде.
-использовать в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
-нахождение и применение географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы, для правильной оценки важнейших социальноэкономических вопросов: геополитической и геоэкологической ситуации в мире. Понимание
географической специфики крупных регионов земного шара в условиях развития
международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникаций,
простого общения.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, 35часа в год, в соответствии с БУП _ 2004г.
35 учебных недель по 1 часу в неделю = 35 часов в год тема которых записывается в журнал.
1 четверть 9 недель -9 уроков
2 четверть 8 недель - 8 уроков
3 четверть 10 недель -10 уроков
4 четверть 8 недель- 8 уроков
Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую
деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно - познавательного
процесса на любом его этапе - при изз'чении нового материала, повторении, закреплении,
обобщении и проверке знаний.
Программой и тематическим планированием предусмотрены рекомендуемые практические
работы. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для
достижения планируемых результатов, тема которых записывается в журнал. При этом
учитываются требования о нормализации учебной нагрузки, особенности образовательного
учреждения, класса. Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и
фронтально. Это связано со спецификой предмета.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни воорз/жить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого
увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся
учиться.
А это значит, учащихся необходимо научить:
- основам организации собственной учебной деятельности;
- способам поиска, переработки и представления информации;
- приемам и методам умственного труда:
- коммуникативным умениям;
В повседневной работе при организации учебной деятельности на уроке учитель всегда
определяет для себя те общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки,
которые необходимо развивать у учащихся. Надпредметные компетенции
(общеучебные умения и навыки).
1. вносить изменения в последовательность и содержание учебной программы.
2. выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи.
3. оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями.
4. ставить учебные задачи
5. планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с целями, задачами и
условиями.
владеть различными способами самоконтроля.
классифицировать в соответствии с выбранными признаками.
систематизировать информацию.
владеть навыками анализа и синтеза.
выявлять проблемы и пути их решения.
представление информации в различных формах(письменная и устная) и видах.
работа с текстовыми и внетекстовыми компонентами: составление тезисного плана,
выводов, перевод информации из одного вида в другой (текста в таблицу, карту в текст и т.
П),
13. использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи.
14. создание собственной информации, и ее представление в соответствии с учебными
задачами.
15. работа с текстом и внетекстовыми компонентами: составление конспекта текста или
тезисов выступления.
16. выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении,
соблюдая логику темы.
Планируемые результаты обучения:
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1. прогнозировать и оценивать: изменения пкм под влиянием международных отношений;
ресурсообеспеченность стран и регионов мира различными видами ресурсов суши; роль
ресурсов мирового океана, климатических и космических ресурсов на качественно новом
этапе взаимодействия общества и природы последствия антропогенного загрязнения
геосфер и в целом всей окружающей среды; темпы роста народонаселения Земли в целом, в
отдельных регионах и странах; тенденции изменения возрастного состава населения,
урбанизации; создание единых энергетических, транспортных и информационных сетей;
изменения в территориальной структуре хозяйства крупных регионов и стран.
2. объяснять: причины изменения пкм; закономерности размещения основных видов
природных ресурсов; различия в естественном приросте населения; темпах и уровнях
урбанизации; образование и развитие агломераций, мегалополисов; миграционные
процессы на примере отдельных стран; направление миграций, влияние их на состав и
структуру трудовых ресурсов стран и регионов; причины демографического взрыва в ряде
стран; распространение мировых религий на Земле; особенности размещения основных
отраслей хозяйства; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
различия в уровнях экономического развития стран и регионов; пропорций между
производственной и непроизводственной сферами, промышленностью и сельским
хозяйством, добывающей и обрабатывающей отраслями; особенности состава и структуры
хозяйства стран, участие в географическом разделении труда; применение в процессе
учебного познания понятий: политико-географическое положение, географическая среда,
природопользование, ресзрсообеспеченность, воспроизводство населения, урбанизация,
НТР, мировое хозяйство, МГРТ, «зеленая революция» и глобальные проблемы
человечества.
3. описывать: одну из отраслей хозяйства; один из районов старого и нового
промышленного, сельскохозяйственного, городского, транспортного или рекреациолнного
строительства; географическую специфику страны.
4. определять: принадлежность объектов природы к определенным видам природных
ресурсов; рациональность или нерациональность использования минеральных, почвенных,
водных, биологических ресурсов; особенности экономико-географического положения
объектов; общие тенденции развития объектов и явлений; изменение отдельных
показателей во времени, средние показатели по различным источникам информации;
крупнейших экспортеров и импортеров важнейших видов продукции; функции
крупнейших городов мира; условия возникновения и развития наиболее крупных зон
туризма и рекреаций.
5. называть: крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы; основные
виды природных ресурсов; мировые центры и районы: месторождений полезных
ископаемых, промышленные, сельскохозяйственные, транспортные, научно информационные, финансовые, торговые, рекреационные; основные средства и методы
получения географической информации; основные регионы повышенной плотности
населения; крупнейшие народы, языки, религии, ареалы их распространения, основные
формы международных экономических отношений; примеры районов нового освоения .
критерии оценивания знаний:
при выставлении оценок за тест используется следующая шкала:
от 50 до 60% общей суммы - «3»
от 67 до 84% - «4» от 85 и выше - «5».
Критерии выставления оценок. Критерии оценки устного ответа. Оценку «5»
заслуживает ответ , в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может
оперировать им.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа. «3» есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5» Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно. Работа оформлена
аккуратно.
Отметка «4» Работа выполняется самостоятельно, допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата.
Отметка «3» Работа оформляется при помощи учителя или хорошо подготовленных учеников.
Работа доделывается дома.
Отметка «2» учащиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывают плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Аннотация
к рабочей программе по географии «Экономическая и социальная география мира» 11
класс.
(1 час в неделю) Учебник для общеобразовательных учреждений, автор: Максаковский
В.П.
«Дрофа» 2008г.
Составитель: Лихачева И. В., учитель географии МОУ « Средняя
общеобразовательная школа № 86» Ленинского района г. Саратова
Рабочая программа предназначена для работы в 11 классе общеобразовательной школы. С
целью
реализации принципа компетентносного подхода к обучению, программа курса географии 10
класса дополнена вопросами практической направленности. Число часов на изучение на
изучение
тем дано из расчета 1 час в неделю, 35 часа в год. Рабочая программа предназначена для
работы по
УМК: Учебник В.П. Максаковский Экономическая и социальная география мира. 10 классМ.:
Дрофа,2008. Географический атлас. 10 класс- М.: Дрофа 2008. Рабочая тетрадь по географии.
10
класс- М.: Дрофа, 2008.
Пояснительная записка к рабочей программе по экономической и социальной
географии
мира для основного общего образования ( базовый уровень).
Статус документа:
Рабочая программа курса географии мира составлена на основе: - содержания
государственного
стандарта основного общего образования;
-примерной программы основного общего образования по географии;
-программы по географии автор Болотникова
-программы развития МОУ «СОШ № 86» , Ленинского района г.Саратова.
Стратегия развития школы:
-ориентация нового содержания образования на развитие
личности -реализация деятельностного подхода к обучению
-обучение ключевым компетенциям (готовности учащихся использовать усвоенные знания,
умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач) и
привитие общих умений, навыков, способов деятельности как существенных элементов
культуры, являющихся необходимым условием развития и социализации учащихся.
-обеспечению пропедевтической работы, направленной на раннюю профилизацию учащихся.
Программа определяет содержание предмета основной школы и отражает требования
«обязательного минимума» к общеобразовательной географической подготовке школьников;
познавательные интересы учащихся.
Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе 10-11 класса основной
идеей курса становится не только изучение отдельных отраслей хозяйства и стран мира, но и
влияние перечисленных компонентов на окружающую среду и взаимосвязи определенных
регионов мира.
Учебно-методические задачи:
-усвоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях.
-овладение умениями сочетать региональный и локальный подходы для описания и
анализа социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений.
-развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями регионов мира, воспитывать патриотизм, толерантность, уважение к другим народам и культурам, бережное
отношение к окружающей среде.
-использовать в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
-нахождение и применение географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы, для правильной оценки важнейших социальноэкономических вопросов: геополитической и геоэкологической ситуации в мире. Понимание
географической специфики крупных регионов земного шара в условиях развития
международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ,
телекоммуникаций, простого общения.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, 35часа в год, в соответствии с БУП _ 2004г.
35 учебных недель по 1 часу в неделю = 35 часов в год тема которых записывается в журнал.
1 четверть 9 недель -9 уроков
2 четверть 8 недель - 8 уроков
3 четверть 10 недель -10 уроков
4 четверть 8 недель- 8 уроков
Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую
деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно - познавательного
процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении,
рбобщении и проверке знаний.
Программой и тематическим планированием предусмотрены рекомендуемые практические
работы. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для
достижения планируемых результатов, тема которых записывается в журнал. При этом
учитываются требования о нормализации учебной нагрузки, особенности образовательного
учреждения, класса. Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и
фронтально. Это связано со спецификой предмета.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого
увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся
учиться.
А это значит, учащихся необходимо научить:
- основам организации собственной учебной деятельности;
- способам поиска, переработки и представления информации;
- приемам и методам умственного труда;
- коммуникативным умениям;
В повседневной работе при организации учебной деятельности на уроке учитель всегда
определяет для себя те общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки,
которые необходимо развивать у учащихся. Надпредметные компетенции
(общеучебные умения и навыки).
1. вносить изменения в последовательность и содержание учебной программы.
2. выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи.
3. оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями.
4. ставить учебные задачи
5. планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с целями, задачами и
условиями.
6. владеть различными способами самоконтроля.
7. классифицировать в соответствии с выбранными признаками.
8. систематизировать информацию.
9. владеть навыками анализа и синтеза.
10. выявлять проблемы и пути их решения.
11. представление информации в различных формах(письменная и устная) и видах.
12. работа с текстовыми и внетекстовыми компонентами: составление тезисного плана,
выводов, перевод информации из одного вида в другой (текста в таблиц}', карту в текст и т.
П.),
13. использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи.
14. создание собственной информации, и ее представление в соответствии с учебными
задачами.
15. работа с текстом и внетекстовыми компонентами: составление конспекта текста или
тезисов выступления.
16. выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении,
соблюдая логику темы.
Планируемые результаты обучения:
1. прогнозировать и оценивать: изменения пкм под влиянием международных отношений;
ресурсообеспеченность стран и регионов мира различными видами ресурсов суши; роль
ресурсов мирового океана, климатических и космических ресурсов на качественно новом
этапе взаимодействия общества и природы последствия антропогенного загрязнения
геосфер и в целом всей окружающей среды; темпы роста народонаселения Земли в целом,
в отдельных регионах и странах; тенденции изменения возрастного состава населения,
урбанизации; создание единых энергетических, транспортных и информационных сетей;
изменения в территориальной структуре хозяйства крупных регионов и стран.
2. объяснять: причины изменения пкм; закономерности размещения основных видов
природных ресурсов; различия в естественном приросте населения; темпах и уровнях
урбанизации; образование и развитие агломераций, мегалополисов; миграционные
процессы на примере отдельных стран; направление миграций, влияние их на состав и
структуру трудовых ресурсов стран и регионов; причины демографического взрыва в ряде
стран; распространение мировых религий на Земле; особенности размещения основных
отраслей хозяйства; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
различия в уровнях экономического развития стран и регионов; пропорций между
производственной и непроизводственной сферами, промышленностью и сельским
хозяйством, добывающей и обрабатывающей отраслями; особенности состава и структуры
хозяйства стран, участие в географическом разделении труда; применение в процессе
учебного познания понятий: политико-географическое положение, географическая среда,
природопользование, ресурсообеспеченность, воспроизводство населения, урбанизация,
НТР, мировое хозяйство, МГРТ, «зеленая революция» и глобальные проблемы
человечества.
3. описывать: одну из отраслей хозяйства; один из районов старого и нового
промышленного, сельскохозяйственного, городского, транспортного или рекреациолнного
строительства; географическую специфику страны.
4. определять: принадлежность объектов природы к определенным видам природных
ресурсов; рациональность или нерациональность использования минеральных, почвенных,
водных, биологических ресурсов; особенности экономико-географического положения
объектов; общие тенденции развития объектов и явлений; изменение отдельных
показателей во времени, средние показатели по различным источникам информации;
крупнейших экспортеров и импортеров важнейших видов продукции; функции
крупнейших городов мира; условия возникновения и развития наиболее крупных зон
туризма и рекреаций.
5. называть: крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы; основные
виды природных ресурсов; мировые центры и районы: месторождений полезных
ископаемых, промышленные, сельскохозяйственные, транспортные, научно информационные, финансовые, торговые, рекреационные; основные средства и методы
получения географической информации; основные регионы повышенной плотности
населения; крупнейшие народы, языки, религии, ареалы их распространения, основные
формы международных экономических отношений; примеры районов нового освоения .
критерии оценивания знаний:
при выставлении оценок за тест используется следующая шкала:
от 50 до 60% общей суммы - «3»
от 67 до 84% - «4»
от 85 и выше - «5».
Критерии выставления оценок. Критерии оценки устного ответа. Оценку «5»
заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может
оперировать им.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа. «3»
- есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5» Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно. Работа оформлена
аккуратно.
Отметка «4» Работа выполняется самостоятельно, допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата.
Отметка «3» Работа оформляется при помощи учителя или хорошо подготовле'нньгх учеников.
Работа доделывается дома.
Отметка «2» учащиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывают плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Оборудование
1. настенные карты
2.
3.
4.
5.
6.
7.
таблицы
диафильмы
натуральные объекты
модели, муляжи, макеты.
экранные пособия
компьютерные учебные программы
Аннотации к рабочим программам по химии.
10 класс
Рабочая программа по химии для 10 класса разработана на основе авторской
программы О.С.Габриеляна, соответствующей федеральному компоненту государственного
стандарта общего образования (базовый уровень), утвержденному приказом №1312 МО РФ
от09.03.2004г., и допущенной МО и науки РФ к использованию в образовательных
учреждениях.
Курс химии 10 класса посвящен органической химии и отличается от всех существующих
глубокой практической направленностью. Материал дается в связи с экологическими,
медицинскими, биологическими, культурологическими аспектами знаний.
Курс начинается с изучения одной из основных теорий химии – теории химического
строения А.М. Бутлерова. Далее рассматриваются строение, получение и общие свойства
классов органических соединений: углеводородов, кислородосодержащих соединений,
углеводов и азотосодержащих соединений. Завершается курс химии 10 класса химическим
практикумом.
Количество часов: всего 34часа, в неделю 1час.
Плановых контрольных уроков 2,
практических работ 2;
лабораторных опытов 15
Учебник
Габриелян ОС. Химия 10класс: Базовый уровень.Учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений. - " Дрофа, 2006.;
Дополнительная литература
1. О,С,Габриелян, Н,П,Воскобойникова, А.В.Яшукова. Настольная книга учителя.
Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2002—2003.
2. Химия 10 класс .Контрольные и проверочные работы. Габриелян О.С.
Цели изучения курса
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
 освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины
мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
 овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;
 развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием
различных источников информации, в том числе компьютерных;
 воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
 применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать / понимать
 важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы,
химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль,
молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции,
скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет,
функциональная группа, изомерия, гомология;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
 основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,
строения органических соединений;
 важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная,
соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан,
этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка,
белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь

называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической
связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным
классам органических соединений;

характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства
изученных органических соединений;

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции
и положения химического равновесия от различных факторов;

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;

проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;

безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;

приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
11 класс
Планирование составлено на основе авторской программы О.С.Габриеляна,
соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта общего образования
(базовый уровень), утвержденному приказом №1312 МО РФ от09.03.2004г., и допущенной
МО и науки РФ к использованию в образовательных учреждениях.
Программа базового курса химии 11 класса отражает современные тенденции в
школьном химическом образовании, связанные с реформированием средней школы.
Курс рассчитан на 1 ч в неделю. Количество часов -всего 34часаа, в неделю 1час.
Плановых контрольных уроков 2, практических работ 2, лабораторных опытов 18
Теоретическую основу курса общей химии составляют современные представления о
строении вещества (периодическом законе и строении атома, типах химических связей,
агрегатном состоянии вещества, полимерах и дисперсных системах, качественном и
количественном составе вещества) и химическом процессе (классификации
химических реакций, химической кинетике и химическом равновесии, окислительновосстановительных процессах), адаптированные под курс, рассчитанный на 1—2 ч в
неделю. Фактическую основу курса составляют обобщенные представления о классах
органических и неорганических соединений и их свойствах. Такое построение курса
общей химии позволяет подвести учащихся к пониманию материальности и
познаваемости мира веществ, причин его многообразия, всеобщей связи явлений. В
свою очередь, это дает возможность учащимся лучше усвоить собственно химическое
содержание и понять роль и место химии в системе наук о природе.
Цели
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
 освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
 овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников
информации, в Логика и структурирование курса позволяют в полной мере использовать
в обучении логические операции мышления: анализ и синтез, сравнение и аналогию,
систематизацию и обобщение.
Промежуточная аттестация проводится согласно Уставу и (или) локальному акту
образовательно~ учреждения.
 том числе компьютерных;
 воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
 применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: Учебник для общеобразовательных
учрежде-■м.- М.: Дрофа, 2007.- 218с;
а также методических пособий для учителя:
1. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.
Габриелян О.С. -У.: Дрофа, 2005-78с;
2. Габриелян О.С, Остроумов И.Г. Общая химия в тестах, задачах, упражнениях. 11 класс:
Учеб. тособие для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2003.- 304с;
3.
Габриелян О.С, Лысова Г.Г.,
Введенская А.Г. Химия. 11 класс: В 2ч. 4.I: Настольная книга учи-вля. - М.: Дрофа, 2003. - 320с;
^
4. Габриелян О.С, Лысова Г.Г., Введенская А.Г. Химия. 11 класс: В 2ч. Ч.И: Настольная
книга учи-еля. - М.: Дрофа, 2003. - 320с
5. О,С,Габриелян, Н,П,Воскобойникова, А.В.Яшукова. Настольная книга учителя.
( части 1-2) Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2002—2003.
6. Химия 10 класс .Контрольные и проверочные работы. Габриелян О.С.
7. В.Г. Денисова Поурочные планы 11 класс Волгоград Изд. Учитель.
На основании того, что рабочая программа была составлена на основе Примерной
программы основного общего образования по химии и авторской, были внесены
следующие изменения: - в авторскую:
• все демонстрации, лабораторные опыты, практические занятия взяты из примерной
программы;
• введена тема «Методы познания в
химии»; -в примерную:
• в тему «Вещество» включен урок «Дисперсные системы»;
• в раздел «Неорганическая химия» включена тема «Генетическая связь между классами
неорга
нических и органических веществ».
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать / понимать
 важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы,
химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль,
молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции,
скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет,
функциональная группа, изомерия, гомология;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
 основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,
строения органических соединений;
 важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная,
соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан,
этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка,
белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь

называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической
связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным
классам органических соединений;

характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства
изученных органических соединений;

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции
и положения химического равновесия от различных факторов;

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;

проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;

безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;

приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
Критерии оценивания ответов и письменных работ по химии.
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например,
ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства
веществ, неправильно сформулировал закон, правило или ученик не смог применить
теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установлении причинноследственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например упущение из вида
какого либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести
оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнений
реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда нона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а
также при выполнении ими химического эксперимента.
Методы контроля и основные формы контроля
Методы контроля:
По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный),
итоговый (выходной).
По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «рейтинговая» технология
(балльно-накопительная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с
экспертной оценкой, т.е. усвоил – не усвоил, овладел – не овладел).
По способу организации контроля: автоматический (компьютерный), взаимоконтроль,
контроль учителя, самоконтроль.
По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.
По способу получения информации в ходе контроля: устный метод (включает опросы,
собеседования, зачеты), письменный метод (использует контрольные, различные проверочные
работы), практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и
лабораторных работ, а также проектов).
Формы контроля:
- собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание
основных принципов, законов, теорий);
- опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к
восприятию нового материала);
- зачет (выдается перечень вопросов, оглашаются требования к уровню подготовки), можно
предлагать продуманную систему зачетов с учетом специфики класса;
- устный экзамен (как традиционная форма итоговой аттестации);
- самостоятельная работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение
самостоятельных заданий без вмешательства учителя);
- письменная контрольная работа (перечень заданий или задач, которые выполняются в
письменном виде, технология оценивания – отметочная, по организации – контроль учителя);
- тестирование (используется для оперативной проверки качества знаний учащихся с
возможностью машинного ввода данных и автоматизированной обработки результатов,
технология оценивания – рейтинговая или отметочная);
- дискуссия (может быть организована как в письменной, так и в устной форме, использует
сочетание методов опроса и собеседования);
- наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования
умений, навыком и приемов применения практических знаний).
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Оценка устного ответа.
Отметка «5»
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Ответ «4»;
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены дветри несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «З»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала
или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих
вопросах учителя, отсутствие ответа.
2. Оценка экспериментальных умений.
- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за
работу.
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и
порядок (на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4» :
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с
веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка
в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
3. Оценка умений решать расчетные задачи.
Отметка «5»:
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
Отметка «4»:
- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.
Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
- отсутствие ответа на задание.
4. Оценка письменных контрольных работ.
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при
этом две-три несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
- работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования
единого орфографического режима.
Оценка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при выставлении
отметки за четверть, полугодие год.
5. Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого
материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест
из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка — оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
6. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата
информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии
вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Аннотация к рабочим программам по истории.
10-11 КЛАССЫ
Рабочая программа по истории для 10-11 классов составлена на основе Федерального
компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной
программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории 2004 г. и
авторских программ по истории России (авторы: Н.С.Борисов, А.А.Левандовский - период с
древнейших времен до конца XIX в.; А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов, В.С.Морозова период ХХ – начало XXI в.)
Учебники
1. Борисов Н.С. История России: с древнейших времен до конца XVII века: Учебник для
общеобразовательных учреждений: 10 класс: базовый уровень – М.: Просвещение, 2011.- 256 с.
2. Левандовский А.А. История России XVIII – XIX веков: Учебник для общеобразовательных
учреждений: 10 класс: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2011.- 256 с.
3. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А., Мироненко С.В. История России: XX - начало XXI
века: 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. – М.:
Просвещение, 2012.- 384 с.
Программа по истории для 10-11 классов рассчитана на 70 учебных часов из расчета 2
часа в неделю.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах по истории проводится в форме тематических
тестов и контрольных работ. Итоговая аттестация в 10-11 классах по истории проводится в
виде итоговых контрольных работ, содержащих задания по форме КИМ ЕГЭ.
Цели курса истории в 10-11 классах
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
- формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности.
Задачи курса истории в 10-11 классах
- расширить представление учащихся о характере современной исторической науки,
неоднозначности исторических знаний, выработать критический подход к ним;
- формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, универсальные способы
деятельности и ключевые компетенции;
- развивать у учащихся умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата),
использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа,
определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать
критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
В результате изучения истории в 10-11 классах обучающиеся должны
знать/понимать
 основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
 периодизацию всемирной и отечественной истории;
 современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
 историческую обусловленность современных общественных процессов;
 особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
 проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
 критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
 анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
 устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
 участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические
сведения;
 представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
 использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
 соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения;
 осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающиеся:
- полно раскрыли содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
- изложили материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию;
- показали умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
- продемонстрировали усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечали самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
по замечанию учителя;
- допущены ошибки или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно и непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учащимися большего или наиболее важного раздела
учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не
были исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
- обучающиеся обнаружили полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смогли ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Аннотация к рабочим программам по обществознанию.
10-11 КЛАССЫ
Рабочая программа по обществознанию для 10-11 классов составлена на основе
Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего
образования и Программы по обществознанию базового уровня для 10-11 классов
(руководитель авторского коллектива Л.Н.Боголюбов).
Учебники
1. Обществознание: учеб. для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый уровень /
[ Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов, Н.И.Городецкая и др. ]; под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.:
Просвещение, 2010.-351 с.
2. Обществознание: учеб. для учащихся 11 кл. общеобразоват.учреждений: базовый уровень /
[ Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, А.И.Матвеев и др.]; под ред. Л.Н.Боголюбова. –
М.:Просвещение,2012.- 349 с.
Программа по обществознанию для 10-11 классов рассчитана на 70 учебных часов из
расчета 2 часа в неделю.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах по обществознанию проводится в форме
тематических тестов и контрольных работ. Итоговая аттестация в 10-11 классах по
обществознанию проводится в виде итоговых контрольных работ, содержащих задания по
форме КИМ ЕГЭ.
Цели курса обществознания в 10-11 классах
- содействие самоопределению личности, созданию условий для ее реализации;
- формирование человека-гражданина, интегрированного в современную действительность и
нацеленного на ее совершенствование, ориентированного на развитие гражданского общества
и утверждение правового государства;
- воспитание гражданственности и любви к Родине;
- создание у учащихся целостных представлений о жизни общества и человека в нем,
адекватных современному уровню научных знаний;
- выработка основ нравственной, правовой, экономической, политической, экологической
культуры;
- интеграция личности в систему национальных и мировой культур;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными
расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами;
- помощь в реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений с учетом
многообразия мировоззренческих подходов;
- ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности.
Задачи курса обществознания в 10-11 классах
- помочь учащимся овладеть умениями получать и критически осмысливать социальную
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в
жизни гражданского общества и государства;
- формировать опыт применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений,
гражданской и общественной деятельности, в
межличностных отношениях, отношениях между людьми разных национальностей и
вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере, для соотнесения своих действий и действий
других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В результате изучения обществознания в 10-11 классах обучающиеся должны
знать/понимать
- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,
место и роль человека в системе общественных отношений
- тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;
- особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
- характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
- анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
- объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов,
общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов
общества);
- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических
и др.) знания по заданным темам;
- систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию;
различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
- оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации,
с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;
- подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с
различными социальными институтами;
- совершенствования собственной познавательной деятельности;
- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой
коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной информации;
- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции;
- предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
- оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;
- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением;
владеть компетенциями: информационной, коммуникативной, рефлексивной,
познавательной.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающиеся:
- полно раскрыли содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
- изложили материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию;
- показали умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
- продемонстрировали усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечали самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
по замечанию учителя;
- допущены ошибки или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно и непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учащимися большего или наиболее важного раздела
учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не
были исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
- обучающиеся обнаружили полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смогли ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 10-11
КЛАССЫ
Рабочая программа составлена на основе учебной программы «Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич.- М.:
Просвещение, 2010) и является частью Федерального учебного плана для образовательных
учреждений Российской Федерации.
Общая характеристика учебного предмета
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как
обязательный предмет в средней школе, и на его преподавание отводится 102 часа в год. В
соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ в объём недельной учебной
нагрузки общеобразовательных учреждений всех видов и типов вводится третий час
физической культуры.
В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части
– базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным
компонентом учебного плана. Вариативная часть включает в себя программный материал по
баскетболу и лыжная подготовка.
По окончании основной школы учащийся должен показать уровень физической
подготовленности не ниже результатов, приведённых в разделе «Демонстрировать», что
соответствует обязательному минимуму содержания образования.
ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Освоение основ физической деятельности с общефизической и спортивно оздоровительной
направленностью.
ЗАДАЧИ:
Оздоровительные :
·
Укрепление здоровья.
·
Содействие нормальному физическому развитию.
·
Расширение функциональных возможностей организма.
Образовательные:
·
Развитие двигательных ( кондиционных и координационных) способностей
·
Обучение жизненно важных двигательных умениям и навыкам
·
Приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта.
·
Формирование знаний и способностей развития
физических качеств . Организации и
проведения самостоятельных занятий общефизической и спортивной подготовкой
·
Обучение техники двигательных действий базовых видов спорта и элементам
тактического взаимодействия во время соревнований
·
Развитее функциональных возможностей организма основных физических качеств
скоростных , силовых и скоростно-силовых способностей с учетом возрастной динамики
полового созревания, состояния здоровья и индивидуальных темпов психофизического
развития школьников.
Воспитательные:
·
Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их целях отдыха, тренировки, повышение
работоспособности и укрепления здоровья.
·
Содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Сформированные цели и задачи базируются на требованиях обязательного минимума
содержания среднего ( полного) образования по физической культуре и отражают основные
направления педагогического процесса по формированию физической культуры личности,
теоретическую, практическую и физическую подготовку школьников
Распределение учебного времени прохождения программного материала
по физической культуре в 10-11 классах.
Базовая часть: 63 часа
Основы знаний о физической культуре – в процессе урока
Спортивные игры волейбол: 21 час
Гимнастика с элементами акробатики: 21 час
Лёгкая атлетика: 21 час
Вариативная часть: 39 часов
Баскетбол: 21 час
Лыжная подготовка: 18 часов
Резервные уроки: 3часа
Содержание программного материала
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки
социокультурные основы
10 класс. Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры личности.
Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: укрепление здоровья;
физическое совершенствование и формирование здорового образа жизни. Современное
олимпийское и физкультурно0массовое движение.
11 класс. Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в отечественной и
зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы организации.
Психолого-педагогические основы
10 класс. Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования и контроля за
физическими нагрузками во время занятий физическими упражнениями. Основные формы и
виды физических упражнений. Понятие телосложения и характеристика его основных типов,
способы составления комплексов физических упражнений из современных систем
физического воспитания. Основные технико-тактические действия в избранном виде спорта.
11 класс. Основы организации проведения спортивно-массовых соревнований по различным
видам спорта. Особенности самостоятельной подготовки к участию в спортивно-массовых
мероприятий. Способы регулирования массы тела.
Медико-биологические основы
10 класс. Роль физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и укрепления
здоровья. Основы организации двигательного режима, характеристика упражнений и подбор
форм занятий в зависимости от особенностей индивидуальной учебной деятельности,
самочувствия и показателей здоровья.
11 класс. Особенности техники безопасности и профилактики травматизма,
профилактические и восстановительные мероприятия при организации и проведении
спортивно-массовых и индивидуальных форм занятий физической культурой и спортом.
Вредные привычки, причины возникновения и пагубное влияние на здоровье.
Приёмы саморегуляции
10-11 класс. Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая тренировки.
Элементы йоги.
Баскетбол
10-11 классы. Терминология баскетбола. Влияние игровых упражнений на развитие
координационных способностей, психохимические процессы, воспитание нравственных и
волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях баскетболом.
Организация и проведение соревнований.
Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях баскетболом.
Волейбол.
10-11 классы. Терминология волейбола. Влияние игровых упражнений на развитие
координационных способностей, психохимические процессы, воспитание нравственных и
волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях волейболом.
Организация и проведение соревнований.
Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях волейболом.
Гимнастика с элементами акробатики.
10-11 классы. Основы биомеханики гимнастических упражнений. Влияние на телосложение
гимнастических упражнений. Техника безопасности при занятиях гимнастикой. Оказание
первой помощи при занятиях гимнастическими упражнениями. Самоконтроль при занятиях
гимнастикой.
Лёгкая атлетика.
10-11 классы. Основы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние лёгкой
атлетики на развитие двигательных качеств. Правила проведения соревнований. Техника
безопасности при проведении занятий легкой атлетикой. Самоконтроль.
Лыжная подготовка.
10-11 классы. Влияние занятий по лыжной подготовке на развитие двигательных качеств и
укрепление здоровья. Правила проведения соревнований. Техника безопасности.
Самоконтроль при занятиях по лыжной подготовке.
Учащиеся должны уметь демонстрировать:
Физические
Физические упражнения
Мальчики
Девочки
Бег 100 м/с
14,3
17,5
Бег 30 м/с
5,0
5,4
Подтягивание в висе, кол-во раз
10
-
Подтягивание из виса лёжа на
низкой перекладине
-
14
Прыжок в длину с места, см.
215
170
Бег 2000 м., мин,с
-
10,00
Бег 3000 м, мин,с
13,30
-
способности
скоростные
Силовые
К
выносливости
Требование к уровню подготовки
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
-влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
-способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной направленности;
уметь:
-выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной
(лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики,
комплексы упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приёмы самомассажа и релаксации;
- преодолевать искусственные и естественные препятствия;
- выполнять приёмы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
-для повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
-подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах РФ;
-организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
-активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа
жизни.
Аннотация к рабочей программе по ОБЖ для 10-11 классов
Курс "Основы безопасности жизнедеятельности" в основной образовательной школе
(Гимназии) направлен на достижение следующих целей:




освоение знаний о безопасном поведении человека
в опасных и ЧС природного,
техногенного
и социального характера. О здоровье и здоровом образе жизни. О
государственной системе защиты населения от опасных и ЧС, об обязанностях граждан по
защите государства;
воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства уважения к
героическому наследию России и
государственной символике, патриотизма и долга по
защите Отечества;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в ЧС и при прохождении
военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности ведения
ЗОЖ;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в ЧС;
использовать средства индивидуальной
и коллективной защиты; оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшим
Направлениями приоритетности для предмета ОБЖ в 10-11 классах являются:






умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
в области безопасности жизнедеятельности;
умение использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального
анализа для прогноза возникновения различных опасных и ЧС (природного, техногенного и
социального характера);
умение анализировать свое поведение в повседневной жизни и в различных опасных и ЧС, в
том числе при угрозе совершения террористического акта. Вносит корректировки в свое
поведение в области безопасности жизнедеятельности и защищенности своих жизненно
важных интересов от внешних и внутренних угроз;
умение формировать свою жизненную позицию в области безопасности жизнедеятельности
на основе самовоспитания и самообучения;
навыки в проектной деятельности по организации и проведению учебно-исследовательской
работы по обеспечению личной безопасности в повседневной жизни в условиях ЧС;
навыки в поиске нужной информации в области безопасности жизнедеятельности в
источниках различного типа;


ключевые компетенции в понимании гражданского долга в обеспечении национальной
безопасности России, в том числе и в вооруженной защите своего Отечества;
ключевые компетенции в осуществлении выбора своей будущей профессиональной
деятельности, связанной с защитой жизненно важных интересов личности, общества и
государства и направления продолжения своего образования.
Содержание учебной программы
«Основы безопасности жизнедеятельности» 10-11 класс
Модуль - М-1. Основы безопасности личности, общества и государства.
Р-I. Основы комплексной безопасности.
Тема – 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
Пожарная безопасность, права и обязанность граждан в области пожарной
безопасности. Правила личной безопасности при пожаре. Обеспечение личной безопасности
на водоемах в различное время года. Обеспечение личной безопасности в различных бытовых
ситуациях.
Р - II. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Тема – 2. Организация основы борьбы с терроризмом и наркобизнесом в РФ.
Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом. Контртеррористическая операция и
условия ее проведения, Правила поведения при угрозе террористического акта (ситуационные
задачи). Государственная политика противодействию наркотизму.
Р - III. Основы здорового образа жизни.
Тема – 3. Нравственность и здоровье.
Правила личной гигиены. Нравственность и здоровье. Инфекции, передаваемые
половым путем. Меры
профилактики. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе, меры
профилактики. Семья в современном обществе. Законодательство и семья.
Р – IV. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Тема – 4. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.
Первая медпомощь при острой сердечной недостаточности и инсульте. Первая
медпомощь при ранениях. Правовой аспект оказания
1-ой МП Правила остановки
артериального кровотечения. Способы иммобилизации и переноска пострадавшего. Первая
медпомощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Первая медпомощь при черепномозговой травме, травме груди, травме живота. Первая медпомощь при травмах в области
таза, при повреждении позвоночника, спины. Первая медпомощь при остановке сердца.
М -III. Обеспечение военной безопасности государства.
Р –V. Основы обороны государства.
Тема – 5. Вооруженные силы РФ – основа обороны государства
Функции и основные задачи современных ВС России. Применение Вооруженных сил
РФ в борьбе с терроризмом. Международная (миротворческая) деятельность.
Тема – 6. Символы воинской чести.
Боевое Знамя воинской части. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части,
порядок его хранения и
содержания. Ордена – почетные награды за воинские отличия и
заслуги в бою и военной службе. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Тема – 7. Воинская обязанность.
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет, организация воинского
учета и его предназначение. Первичная постановка граждан ан воинский учет. Обязанности
граждан по воинскому учету, организация медицинского освидетельствования граждан при
первоначальной постановке на воинский учет.
Обязательная подготовка граждан к военной службе. Требования к индивидуальнопсихологическим качествам специалистов по сходным воинским должностям. Добровольная
подготовка граждан к военной службе. Организация медицинского освидетельствования
граждан при постановке на воинский учет. Профессиональный психологический отбор и его
предназначение. Увольнение с военной службы и пребывание в запасе.
Р – VI. Основы военной службы.
Тема – 8. Особенности военной службы.
Правовые основы военной службы. Статус военнослужащего. Военные аспекты
международного права. Общевоинские уставы. Устав внутренней службы Вооруженных сил
Российской Федерации. Дисциплинарный устав Вооруженных сил Российской Федерации.
Устав гарнизонной и караульной службы Вооруженных сил Российской Федерации. Строевой
устав Вооруженных сил Российской Федерации.
Тема – 9. Военнослужащий – защитник Отечества. Честь и достоинство воина ВС РФ.
Основные виды воинской деятельности. Основные особенности воинской
деятельности. Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным и
индивидуально-психологическим качествам гражданина. Военнослужащий – патриот, с
честью и достоинством несущий звание защитника Отечества. Честь и достоинство
военнослужащего ВС РФ. Военнослужащий – подчиненный, строго соблюдающий Законы
Российской Федерации. Основные обязанности военнослужащего.
Тема – 10. Ритуалы Вооруженных сил Российской Федерации.
Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части. Ритуал приведения к военной
присяге. Вручение личному составу вооружения и военной техники. Проводы
военнослужащих, увольнение в запас или отставку.
Тема – 11. Прохождение военной службы по призыву.
Призыв на военную службу и особенности прохождения военной службы по призыву.
Размещение и быт личного состава, проходящих военную службу по призыву.
Тема – 12. Прохождение военной службы по контракту.
Особенности военной службы по контракту. Требования, предъявляемые к
контрактнику при поступлении на военную службу. Материальное обеспечение
военнослужащих, проходящих военную службу по контракту. Альтернативная гражданская
служба и ее требования.
Тема – 13. Подготовка военных кадров.
Прядок подготовки и поступления граждан в военные образовательных учреждения
высшего профессионального образования. Порядок проведения профессионального отбора
кандидатов для зачисления в военно-учебные заведения курсантами. Организация учебного
процесса в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования.
Требования к уровню подготовки обучающихся 10-11 классов.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности обучающийся должен
знать:















основные правила безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях чрезвычайной
ситуации, а также правила личной безопасности при угрозе террористического акта;
организацию защиты населения в Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера и организационные основы борьбы с терроризмом;
правила оказания первой медицинской помощи;
основы обороны государства и военной службы;
боевые традиции Вооруженных сил России, государственные и военные символы Российской
Федерации.
основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, для
региона проживания;
основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от ЧС
природного и техногенного характера;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности
граждан;
порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования,
призыва на военную службу;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной
службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
требование, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны.
Обучающийся должен уметь:











предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их
характерным признакам, принимать решение и действовать, обеспечивая личную
безопасность;
грамотно действовать при возникновении угрозы чрезвычайной ситуации и во время
чрезвычайной ситуации;
оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях;
выполнять основные действия, связанные с будущим прохождением воинской службы
(строевые приемы, воинское приветствие, неполная разборка и сборка автомата Калашникова,
стрельба из автомата;
владеть способами защиты населения от ЧС природного и техногенного характера;
пользоваться средствами индивидуальной защиты и коллективной защиты;
оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военной службе.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ведение здорового образа жизни;
оказание первой медицинской помощи;
развитие в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
вызова (обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.
Результаты обучения:
Требования направлены на формирование знаний и умений, востребованных в
повседневной жизни, позволяющих предвидеть опасные и ЧС и в случае их наступления
правильно действовать.
Аннотация к рабочей программе по курсу «Технология»
Программа 10 класса составлены на основе программ для общеобразовательных школ,
утверждено Министерством образования РФ.
Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час
Школьное образование в современных условиях призванообеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учен
познания , профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценное
ориентации и творчества. Это предопределяет направленность целей обучения
ЦЕЛЬ:
Для технологического образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и
мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, постановки цели до получения и
оценки результата, использовать элементы причин следственного и структурно - функционального
анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать
критерии для сравнения сопоставления оценки и классификации объектов.
ЗАДАЧА:
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения
познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы
и методы решения задачи, прогнозировать ожидаем результат и сопоставлять его с собственными
технологическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и
групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса.
Должны знать:
-
-
понятия технического творчества, методы технического творчества;
потребности семьи, иерархию человеческих потребностей;
понятие профессиональной деятельности; разделение и специализации труда, сферы, отрасли,
предметы и процесс профессиональной деятельности;
основные виды художественной обработки материалов.
Должны уметь:
проводить анализ творческих объектов;
проводить расчеты; выполнять эскизные работ проекта;
выбирать, обосновывать и выполнять индивидуальный творческий проект;
соблюдать правила безопасного труда при выполнении швейных работ;
-
правильно организовывать учебное место.
Должны владеть компетенциями: учебно- исследовательскими ( умение решать учебные проблемы в
ходе исследования связывать воедино разрозненные части знания, умение находить и обрабатывать
информацию);
-
информационно- коммуникативными ( умение работать с различными ИСТОЧНИКАМИ информации,
выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, сотрудничать и работать в
команде);
-
социальными (умение видеть связи между настоящими и прошлыми событиями самостоятельно
принимать решения, организовывать свою деятельность)
эмоционально- ценностными ( умение быть упорным и стойким перед возникшими
трудностями, понимать и относиться толерантно к произведениям искусства и
литературы.
Критерии оценки
«5» - работа выполнена в заданное время , самостоятельно , с
последовательности , качественно и творчески ;
соблюдением технологической
«4»- работа выполнена в заданное время , самостоятельно ,с соблюдением технологической
последовательности , при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения ;
общий вид изделия аккуратный;
«3»- работа выполнена в заданное время , самостоятельно , с нарушением технологической
последовательности , отдельные операции выполнен с отклонением от образца (если не было
на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2»- ученик самостоятельно не справился с работой , технологическая последовательность
нарушена , при выполнении операций допущены большие отклонения , изделие оформлено
небрежно и имеет незавершенный вид.
11 КЛАСС
Цели: развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познан коммуникация, профессиональнотрудовой выбор, личностное саморазвитие, поиск смыслов жизнедеятельности. Освоение
знаний об отраслевом деление современного производства, ведущих отраслях производства в
регионе; о планирование профессиональной карьеры и путях приобретения профессии.
Развитие способностей к самостоятельному поиску и решению практи1 задач в сфере
технологической деятельности.
Воспитание ответственного отношения, инициативности и творческого подхода к трудовой
деятельности; культуры поведения на рынке труда образовательных услуг.
Задача: приобретение знаний в технике и технологиях в современном обществе, о
тенденциях их развития, о рациональных приемах ручной машинной обработки материалов.
Овладение способами деятельностей в организации трудового процесс подготовке и
оснащении рабочего места, обеспечение безопасности труда, в составлении технологических
схем и технологических карт изготовлен швейных изделий, в формировании
профессиональных планов в выбор профессии.
Освоение
учебно-исследовательских,
информационно-коммуникативной
трудовой, эмоционально- ценностной компетенций.
социально-
Требования к уровню подготовки учащихся 11 классов
Должны знать:
понятия технического творчества, методы технического творчества;
-понятие профессиональной деятельности;
-основные виды художественной обработки материалов; -современный
рынок труда;
-профессиональная
карьера;
Должны уметь:
-проводить анализ творческих объектов;
-
проводить расчеты выполнять эскизные работы проекта;
соблюдать правила безопасного труда при выполнении швейных работ;
правильно организовывать учебное место;
Должны владеть компетенциями:
-Учебно-исследовательскими (умение решать учебные проблемы в ходе исследован Связывать
воедино разрозненные части знания, умение находить и обрабатывать информацию);
-
-
информационно-коммуникативными (умение работать с различными источниками информации,
выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, сотрудничать и работать в
команде);
социальными (умение видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, самостоятельно
принимать решения, организовывать свою деятельность);
эмоционально-ценностными (умение быть упорным и стойким перед возникшими трудностями,
понимать и относиться толерантно к произведениям искусства и литературы)
Критерии при выставлении оценки
по технологии 5 -11 класс
«5» - работа выполнена в заданное время , самостоятельно , с
последовательности , качественно и творчески ;
соблюдением технологической
«4»- работа выполнена в заданное время , самостоятельно ,с соблюдением технологической
последовательности , при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения ;
общий вид изделия аккуратный;
«3»- работа выполнена в заданное время , самостоятельно , с нарушением технологической
последовательности , отдельные операции выполнен с отклонением от образца (если не было
на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2»- ученик самостоятельно не справился с работой , технологическая последовательность
нарушена , при выполнении операций допущены большие отклонения , изделие оформлено
небрежно и имеет незавершенный вид.