Интеграция дополнительного и общего образования.

Интеграция дополнительного и общего образования.
Вывод по результатам своей работы.
Автор: учитель технологии МОУ СОШ №5 Комсомольска-на-Амуре
Бобрович Виталий Иосифович
Впервые идея интеграции общего и дополнительного образования детей как
ведущая тенденция развития школьного образования прозвучала в Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года.
Анализируя задачи модернизации образования в России, можно сказать, что
его качество будет зависеть от возможностей общества представить ребенку спектр
образовательных услуг. При этом качество этих услуг будет определяться вкладом
каждого образовательного учреждения, входящего в систему общего образования
муниципального округа. В решении проблемы расширения образовательных услуг особое
место может занять дополнительное образование детей, которое в последний период
реализуется не только на базе учреждений дополнительного образования детей, но и в
образовательных учреждениях.
Дополнительное образование – неотъемлемый компонент любого образовательного
учреждения. По большому счету основное и дополнительное образование изначально не
должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и
неполноценны. Взаимодополняя друг друга они должны создать целостное
образовательное пространство: интегрированное, комплексное, создающее возможность
для полноценного развития ребенка во всем богатстве его запросов и интересов.
Взаимодействие общего и дополнительного образования имеет большое значение в
развитии детской одаренности. Об уровне одаренности можно судить уже в детстве по
интересам и склонностям. У одаренных детей они часто очень широки и при этом
устойчивы и осознаны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цели и широте
интересов. Им многое удается, многое по душе и поэтому хочется попробовать себя в
разных сферах. Но природная одаренность – это всего лишь потенциал. Для получения
успешного результата необходимо постоянное и планомерное развитие способностей
обучающихся, требующей как самостоятельной работы, так и работы в коллективе.
Проблема интеграции дополнительного и общего образования решается при
проведении занятий дополнительного образования в школе № 5 Комсомольска-на-Амуре
«Мастер-класс по изготовлению корпусной мебели» (занятия посещают учащиеся 8 – 10-х
классов).
Одним из важнейших факторов позволяющих интегрировать является то, что
учащиеся самостоятельно мотивированны на посещение и обучение на занятиях
дополнительного образования. При личной мотивации к обучению у учащихся могут
проявляться те качества, которые не раскрыты или не полностью раскрыты в ходе
получения знаний в общеобразовательной школе. Те, кто в рамках обучения в рамках
общеобразовательной школы был стереотипно отнесен в разряд неуспевающих, могут, и
действительно это делают, проявить себя как одаренные учащиеся. Тот же кто, и в
процессе изучения предметов общеобразовательного цикла проявил себя, как одаренный,
талантливый и интересующийся ребенок имеет возможность получить развитие своих
талантов и стремлений в получении знаний опыта и удовлетворении своих
познавательных потребностей.
На примере некоторых учеников можно проследить логическую взаимосвязь
между результатами получения знаний и навыков на занятиях в «Мастер-классе» и
обучении в общеобразовательной школе.
Занятия «Мастер-класс по изготовлению корпусной мебели» являются по своей
сути дополнением и более углубленным не только практическим, но и теоретическим к
предмету общеобразовательной школы «Технология».
По программе «Технология» в учебное время отводятся часы на проектную
деятельность. Однако, при работе в рамках учебного процесса имеются трудности при
работе с учащимися, относящимися к категории неуспевающих. Работа носит
назидательный характер. Но так как учитель технологии он, же педагог дополнительного
образования, то и элементы проектной деятельности имеет смысл вносить в процесс
дополнительного образования «Мастер-класс».
При занятиях на «Мастер-классе» был применен (и применяется до сих пор) такой
педагогический инструмент, как мини-проект. Отличительной чертой мини-проекта от
проекта является его объем, а именно более «сжатая» форма. На второй год после начала
работы с мини-проектами учащиеся, относящиеся к категории «слабоуспевающие»
достигли уровня позволяющего принять участие в научно-практической конференции
школьного научного общества. Явилось это следствием личной мотивации при занятиях
на «Мастер-классе» и переходе мотивации и на отношение к учебе в рамках
общеобразовательной школы.
Так же одной из причин успехов в учебе учащихся явилось наличие и неоспоримое
проявление межпредметных связей между различными предметами общеобразовательной
школы.
Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если, имеются плюсы от
интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших плюсов это
развитие личной мотивации и удовлетворение интересов учащихся, то празвитие
интегрированного дополнительного образования позволит самореализоваться в полной
мере не только учащимся, но и непосредственно педагогам.