Тема педагогического совета «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

Тема педагогического совета
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ: БОГАТСТВО И РАЗНООБРАЗИЕ, ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ И
ЭФФЕКТИВНОСТЬ»
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология — на науке.
С искусства все начинается, технологией — заканчивается, чтобы затем все
началось сначала.
В. П. Беспалько
Цель
Раскрыть сущность понятия педагогическая технология и его практическое
применение в учебном процессе.
Задачи
1. Познакомить с теоретическими положениями понятия — педагогическая
технология, на основе анализа научно-методической литературы.
2. Представить лучший опыт учителей школы по использованию педагогических
технологий.
3. Формирование творческо-поисковой деятельности педагогов школы.
План проведения педагогического совета
1. Вступительное слово: обоснование выбора темы, цели и задачи педсовета;
2. Теоретическая часть: определение понятия педагогическая технология (ПТ),
взаимосвязь понятия ПТ, методики и дидактики, классификация ПТ.
3. Работа творческих семинаров: представление лучшего опыта работы школы:
• Тестовая технология;
• Технология опорных сигналов;
• Адаптивные технологии.
4. Подведение работы творческих групп: краткий отчет, заполнение анкеты о
результативности педсовета и эмоциональном состоянии его участников.
5. Принятие проекта решения педсовета.
Ход педсовета
1. Вступительное слово:
Данная тема педсовета отражает современный взгляд на организацию учебного
процесса. Один из возможных путей повышения эффективности и результативности
учебного процесса — использование педагогических технологий.
Чтобы осознано и обоснованно выбирать педагогические технологии,
проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики, реальные
возможности.
Профессиональный рост учителя, на наш взгляд, связан с поиском ответа на вопрос
«Как?» Ответ на этот вопрос никогда не выстраивается на пустом месте, и в его основании
лежат еще вопросы «Что? Зачем? Почему?»
В настоящее время необходимо полностью отказаться от представления об
учебном процессе как процессе передачи информации. Роль учителя не в том, чтобы
яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике сообщить эту информацию, а в том, чтобы
стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом
становится ученик. Учитель должен организовать и управлять учебной деятельностью
ученика.
И реализовывать это можно, используя различные педагогические технологии,
адекватные поставленным задачам.
Именно использование педагогических технологий позволяет обрести учителю
новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его
эффективность.
Чтобы правильно и эффективно использовать имеющиеся педагогические
технологии, проектировать свои технологии надо познакомиться с теоретическими основами данного понятия, изучить практический опыт коллег по использованию отдельных
видов технологий. Этой проблеме и посвящен данный педагогический совет, который мы
проведен в форме практических семинаров с последующим общим обсуждением.
2. Теоретическая часть: определение понятия педагогическая технология
(ПТ), взаимосвязь понятия ПТ, методики и дидактики, классификация ПТ.
Современные образовательные технологии и их значение в учебновоспитательном процессе
Основополагающие государственные документы последних лет, касающиеся
школы, «Концепция общего среднего образования», Закон Российской Федерации «Об образовании», книги, статьи, исследования о современной школе ключевым в идеологии
новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
• школа является важнейшим фактором развития личности;
•
школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития
российского общества;
• систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под
инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению
и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной
дидактики мы выбрали педагогические технологии (образовательные технологии). Причинами выборами являются следующие:
•
в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее
легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое
определено стандартами образования и не подлежит каким бы то ни было серьезным
коррективам;
•
образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный
образовательный процесс, достигать
поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному
учебному предмету;
•
педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение
основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации
образования и личностно-ориентированного подхода;
• они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
•
отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к
индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических
технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным
направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и
конструированию новых технологий обучения необходимо понимать сущностные
характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология» и
взаимодействие терминов «методика», «дидактика», «образовательная технология».
Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращаются все наше
столетие,
Эволюция понятия «педагогическая технология» отражена в работе В.И.
Боголюбова: «Педагогическая технология: эволюция понятия».
Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас
в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Бабанским, Беспалько.
В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия
«педагогическая (образовательная) технология». Это понятие не имеет общепринятого и
однозначного толкования.
Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и
составляют сущность педагогической технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• должно способствовать отбору и структуре содержания (что);
• оптимальной организации учебного процесса (как),
• методам, приемам и средствам обучения (с помощью чего);
• а также учитывать необходимый реальный уровень квалификациии учителя
(кто);
• и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Существенными признаками, присущими именно педагогической технологии,
являются:
•
диагностическое
целеполагание
и
результативность
предполагают
гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения;
• экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее
резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных
результатов обучения в сжатые промежутки времени;
• алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают
различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий.
• корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной
связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели.
•
визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и
электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.
Появляются логические трудности во взаимодействии терминов «педагогическая
(образовательная) технология», «методика» и «дидактика». Необходимо разграничить эти
понятия и установить их взаимосвязь.
Каждое понятие характеризуется содержанием, под которым понимается
совокупность отличительных признаков.
Методика преподавания конкретного предмета — это психолого-педагогическая
теория обучения учебному предмету. Она является общей для всех. Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии.
Понятие «методика», на наш взгляд, шире понятия «технология», так как методика
включает и выбор технологии для целесообразности проведения работы. Если методика
направлена «на решение следующих задач: 1) чему учить? 2) зачем учить? 3) как учить?,
то технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным
дополнением: 4) как учить результативно?»
Так, А. Кушнир пишет: «Технология отличается от методик своей
воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если
талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа... Уже давно стало привычным,
что методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа
представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и
ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. Технология его гарантирует,
не оставляя места для «может быть». Технология всегда проста в своем ключевом
решении». Именно в технологии заключен теоретико-практический инструментарий
деятельности учителя по освоению и внедрению конкретной методики в педагогическую
действительность.
Проведенный анализ взаимодействия понятий «педагогическая (образовательная)
технология», «методика» и «дидактика», на наш взгляд, можно изобразить диаграммой.
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и
зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной
научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной
развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность.
Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
— традиционные технологии; относя к традиционным технологиям различные
виды учебных занятий, где может реализоваться любая система средств, обеспечивающих
активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам,
формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной
самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое
другое;
— игровые технологии;
— тестовые технологии;
— модульно-блочные технологии;
— интегральные технологии и т. п.
Анализируя опыт работы учителей школы, сегодня на педсовете мы предлагаем
познакомиться с теоретическими основами и практическим применением следующих
педагогических технологий:
— тестовой технологией;
— технологией адаптивной системы;
— технологией опорных сигналов.
3.
школы:
Работа творческих семинаров: представление лучшего опыта работы
Далее все участники педсовета расходятся на практические семинары, которые
проводят учителя школы, достаточно хорошо владеющие той или иной технологией.
После работы семинара его участники должны заполнить краткий отчет по посещенному
семинару (см. в Приложении)
4. Подведение работы творческих групп
После работы всех семинаров участники педсовета собираются вместе и каждая
группа дает краткую характеристику технологии, с которой они знакомились по
предложенному отчету. После выступления всех групп каждый участник педагогического
совета заполняет анкету об использовании данных технологий на своих уроках.
Результаты обработки данной анкеты позволят выяснить об уровне владения
педагогическими технологиями учителями школы и их использовании. Пример анкеты см.
в Приложении.
Для выяснения эффективности работы педагогического совета и эмоционального
состояния его участников предлагается заполнить анкету «Лицо педсовета».
Подведя итоги анкетирования, можно представить выбранное большинством лицо
педсовета.
Тестовая технология
Цель работы творческой группы:
дать необходимые знания, которые помогли бы:
— отличить хороший тест от плохого;
— ориентироваться на уже сложившемся рынке тестов;
— самим правильно составлять тесты.
В своей работе опираемся на материалы, разработанные лабораторией
аттестационных технологий (ЛАТ). Все проверки в форме тестов, проводимые в школе,
осуществляет эта лаборатория.
План работы творческого семинара «Тестовая технология»:
Теоретическая часть:
— понятие теста в педагогической науке;
— преимущества тестирования перед другими формами контроля;
— виды тестов;
— структура теста;
— виды тестовых заданий. Практическая часть:
— оценка правильности тестовых заданий. Заключительная часть:
— разбор практической части;
— подведение итогов, заполнение отчета.
Теоретическая часть
Понятие теста.
Есть две версии происхождения слова «тест»:
1. «Тест» — происходит из старофранцузкого языка и имеет синоним «чашка»
(этот сосуд использовали алхимики для проведения опытов).
2. «Тест» происходит от английского слова «test» — испытание, исследование.
Для психолого-педагогической области существует несколько определений
понятия «тест». Эти определения близки между собой и определяют тест как проверку,
испытание.
Тест — стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят
о знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Преимущества тестирования перед другими формами контроля
Тестирование является одним из методов контроля усвоения учащимися знаний,
умений и навыков. Имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля, а
именно:
1. Обеспечивает объективность контроля.
Исключает субъективный фактор (за одну и ту же работу ученики получают разные
оценки, как к кому относимся). Объективен только в том случае, если тест составлен
качественно. Предлагается много вариантов, что тоже обеспечивает объективность
проверки.
2. Легкая обработка результатов.
Проверять гораздо легче, чем контрольные работы. Экономия времени учителя.
3. Развивает логическое мышление учащихся, внимательность.
Но есть и отрицательные стороны у тестирования:
— затруднена проверка глубинного понимания материала, хотя и возможна;
— невозможно проконтролировать случайные ошибки: невнимание учащегося,
непонимание задания.
Наилучший эффект дает сочетание тестов с традиционными формами контроля.
Виды тестов
Тест — инструмент для измерения каких-либо свойств личности человека. По
тому, какие свойства измеряются, выделяют различные виды тестов:
— психологические тесты; измеряют психические свойства: интеллект, память,
личностные характеристики и т.п.
— тесты профессиональной пригодности (тесты для пилотов, радиооператоров и т.
п.)
— социологические тесты;
— культурологические; и т. п.
— педагогические тесты (тесты достижения) — измеряют степень усвоения
учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, уровень
учебных достижений учащихся.
Структура теста
Интерес к тестам в последнее время заметно вырос, но реальное внедрение их
неадекватно интересу.
Для разработки и составления тестов одних только знаний преподаваемой
дисциплины недостаточно. Каким бы хорошим учителем вы не были по своему предмету,
но без специальных знаний о структуре тестов, о видах тестовых заданий, о принципах
построения тестов качественный тест составить "нельзя.
Тест — система заданий в соответствующей форме.
Структура теста: раздел курса — тема курса — контролируемый элемент
Содержания (что конкретно хотите проверить, какое понятие, знание какой формулы,
даты и т. п.)
Виды тестовых заданий
Тестовые задания можно классифицировать по уровню сложности и по форме
вариантов ответов.
Основное требование к тестовым заданиям: однозначность ответа.
По уровню сложности:
1. Задания фактического уровня (задания, где требуется умение прочитать,
формулировать, идентифицировать).
2. Задания операционно-алгоритмического уровня (задания, где требуется
построить алгоритм, провести расчет по формуле, описать технологию применения).
3. Задания аналитическо-творческого уровня (задания, где требуется
классифицировать, интегрировать результаты, вывести следствия, определить смысл) Пример: математика
1. Вписанный угол, опирающийся на диаметр окружности:
а) всегда острый; б) всегда прямой; в) всегда тупой; г) острый или тупой в
зависимости от диаметра окружности.
2. Окружность, описанная около прямоугольного треугольника с катетами 3 и 4 см,
имеет диаметр а) 3 см; б) 4 см; в) 5 см; г) 7 см
3. Окружность, описанная около тупоугольного треугольника. Ее центр
расположен: а) внутри треугольника; б) вне треугольника; в) на одной из сторон
треугольника; г) внутри или вне треугольника в зависимости от диаметра окружности.
Пример: иностранный язык
Учебная цель: прочитать и понять текст.
1. Подчеркните даты в тексте, назовите имена.
2. Расположите факты в смысловом порядке.
3. Укажите связи между фактами.
По форме вариантов ответов
1. Задания открытого типа:
— вместо многоточия вписать только одно слово или знак, символ и т. п.;
— вместо многоточия вписать словосочетание, фразу, предложение.
Формулировка задания: закончите предложение, дополните определение, впишите
вместо многоточия правильный ответ и т. п.
Правила составления таких заданий:
1. использовать не более трех пропусков подряд, лучше 1-2;
2. дополнять нужно наиболее важное — то, что проверяем;
3. дополнение лучше ставить в конце предложения;
4. вопрос формулируем четко;
5. ответ должен быть четким и однозначным.
Эти задания нравятся детям, снижают утомляемость.
Наибольшая трудность при составлении — наличие однозначного ответа.
Пример:
вопрос: Биосфера — это...
ответ: часть геологической оболочки земли, населенная живыми организмами.
(неверно сформулировано)
Лучше так: Часть геологической оболочки земли, населенная живыми организмами
называется...
2. Задание закрытого типа — альтернативный ответ
Дается два варианта ответов: да/нет или правильно/ неправильно.
Формулировка задания: Верно ли высказывание; отметьте только верные
высказывания и т. п.
Использование таких заданий в виде отдельного вопроса часто приводит к
простому тестированию.
Пример: Багдад — столица Ирана. Да — Нет. (Не очень хорошо, лучше: Столица
Ирана — ....)
Подходят такие задания для проверки усвоения сложных определений, сложных
процессов, графиков, диаграмм, таблиц, схем, которые могут быть разбиты на части.
Пример:
В определение биосферы входят следующие утверждения:
1 ... это часть геологической оболочки земли да/нет
2 ... это часть биологической оболочки земли да/нет
3 ... это часть гидрологической оболочки земли да/нет
4 ... это часть, где присутствует воздух да/нет
5 ... это часть, населенная организмами да/нет
6 ... это часть, где возможна жизнь да/нет (да-нет-нет-нет-да-нет)
Прямоугольный параллелепипед есть правильная призма да/нет.
(Хороший вопрос, проверяет глубокое усвоение понятия, умение сопоставлять и
делать выводы.)
Правила составления таких заданий:
— вопрос должен содержать одну законченную мысль;
— в вопросе надо избегать слов, дающих возможность учащимся догадаться о
правильном ответе («иногда», «обычно» и т. п.)
— вопрос должен быть четко сформулирован, избегать слов «мало», «много»,
«меньше», «больше» и т. п.
— не должно быть пространственных выражений и вопросов типа «Не считаете ли
вы, что...»
— число ответов «да» и «нет» в тесте должно быть приблизительно равным, чтобы
исключить тенденцию отвечать одинаково.
3. Задание с множественным выбором
Это основной вид заданий, применяемый в тестах. Формулируется задание и
предлагаются варианты ответов. Задачи формулируются так, чтобы было не менее 3
правдоподобных ответов, похожих на правильные.
Правила составления таких заданий:
— вопрос должен содержать только одну мысль или утверждение;
— все ответы должны быть грамматически согласованы с основной частью
задания;
— как можно реже использовать отрицание в основной части;
— ответ не должен зависеть от предыдущих ответов;
— лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ;
— место правильного ответа не должно повторяться из вопроса к вопросу;
— если ставится количественный вопрос, то ответы располагаются от меньшего к
большему;
— правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию,
структуре и количеству слов.
4. Задания на соответствие
Это задания где необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия,
восстановить соответствие между элементами двух списков.
Формулировка задания: установите стрелочками соответствие и т. п.
Подходят эти задания для выяснения фактической информации. Главный «минус»
этих заданий — тривиальность (простота) тестирования.
Для усложнения заданий и исключения угадывания длина списков не должна
совпадать.
Пример: Укажите буквой, какому автору принадлежат книги, указанные в
следующем списке (оставить не заполненной графу напротив книги автор, которой не
указан в левом списке).
Автор
Произведение
Буква
А)Диккенс
Ярмарка тщеславия
Б) Скотт
Уэверли
В) Смолетт История двух городов
Г) Теккерей Утерянный рай
Памелла
Гамфлри Клинкер
Лунный камень
Черный карлик
Правила составления таких заданий:
— число данных одного списка не должно превышать 10;
— все списки должны помещаться на одной странице;
— все ответы по конструкции должны быть однородны.
Итог теоретической части
1. В тесте должны использоваться различные виды тестовых заданий для лучшего
восприятия, избежания утомляемости.
2. Задания в тесте должны идти по каждой теме от простого к сложному.
3. При составлении заданий или при оценке имеющегося теста необходимо, чтобы
соблюдались правила, предъявляемые к различным видам заданий.
4. Необходимо избегать тривиальности тестовых заданий.
Практическая часть
Творческая группа разбивается на подгруппы. Каждой подгруппе предлагается
найти недостатки в предложенной формулировке задания и исправить их.
Задание 1
Найдите недостатки в приведенном задании и предложите пути их устранения.
Вместо многоточия впишите пропущенные слова:
Имя ... — самостоятельная часть речи, которая обозначает ... и отвечает на вопросы
...?...?
(Ответ: существительное, предмет, кто, что.)
Задание 2
Найдите 2 недостатка в приведенном задании альтернативных ответов и
предложите пути их устранения.
Обведите кружком тот вариант ответа «да» или «нет», который вы считаете
правильным.
Имя числительное — самостоятельная часть речи, которая обозначает ...
1. число да\нет
2. количество предметов да\нет
3. порядок предметов при счете да\нет
4. отвечает на вопрос сколько? который? да\нет (Ответ: да, да, да, да)
Задание 3
Найдите 3 существенных недостатка в приведенном задании и предложите пути их
устранения.
Как известно, сахар является одним из важнейших продуктов питания. Какие из
перечисленных стран являются крупными экспортерами сахара:
а) США; б) Китай; в) Бразилия; г) Куба.
(Ответ: в) Бразилия, г) Куба)
Задание 4
Найдите 2 существенных недостатка в приведенном задании и предложите пути их
устранения.
В каком году основаны города С.Петербург и Рязань?
а) 1095 и 1703; б) 1078 и 1713; в) 1705 и 1805; г) 1090 и 1701
(Ответ: а) 1095 и 1703)
Требования к составлению тестовых заданий
Задание должно:
1. Содержать одну законченную мысль.
2. Быть однозначным (недопустимо двусмыслие или неточность формулировки).
3. Быть по теме контроля.
4. Быть кратким.
5. Быть независимым от других заданий теста.
6. Иметь простую структуру текста задания.
7. Не содержать вопроса с подвохом.
8. Быть согласованным по грамматической форме.
9. Содержать в основной части больше слов, чем в тексте ответа.
10. Не иметь возможности догадаться при выборе ответа:
а) вербальные ассоциации;
б) содержать однородные слова в ответе;
11. Иметь случайное расположение правильных ответов.
12. Иметь не зависимые друг от друга ответы.
13. Не содержать двойного отрицания.
Технология адаптивной системы обучения
Цель работы творческого семинара
— дать понятие адаптивной системы обучения;
— познакомить с основой технологии адаптивной системы обучения;
— провести занятие с учителями в режиме адаптивной системы обучения.
План работы творческого семинара
Теоретическая часть.
— понятие адаптивной системы обучения;
— принципы технологии адаптивной системы.
Практическая часть.
— работа в микрогруппах по проблеме развивающего обучения.
Заключительная часть.
— подведение итогов работы микрогрупп.
— заполнение отчета.
Теоретическая часть
Понятие адаптивной системы обучения.
Адаптивность — латинское слово, означает приспособление.
Адаптивная система обучения предполагает приспособление всех элементов
педагогической системы:
— целей;
— содержания;
— методов, способов, средств обучения;
— форм организации познавательной деятельности учащихся;
— диагностики результатов
к современным условиям образования и требованиям времени: гуманизации
обучения, предполагающей обеспечение условий индивидуального усвоения содержания
образования; развитие общеучебных умений и навыков у учащихся, развитие
познавательного интереса.
Центральное место в адаптивной системе обучения занимает ученик, его
деятельность, качества его личности.
Учение рассматривается не только как результат, а прежде всего как процесс,
поэтому особое внимание уделяется формированию общеучебных умений и навыков.
Учитель работает в двух режимах:
а) обучает всех учащихся (объясняет, сообщает новое, показывает, тренирует);
б) работает индивидуально с отдельными учениками (управляет самостоятельной
работой учащихся; осуществляет контроль, включенный в самостоятельную работу).
Учение в условиях адаптивной системы обучения становится преимущественно
активной самостоятельной деятельностью: решение задач разного уровня, выполнение
лабораторных и практических работ; чтение дополнительной литературы, ее
реферирование.
При адаптивной системе обучения предполагается осуществление сплошной
контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы: самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.
В данной системе работает многоканальная обратная связь: учитель — ученик,
ученик — ученик, учитель — коллектив учащихся; ученик — коллектив учащихся.
Принципы технологии адаптивной системы
1. Объяснение нового материала
Этот этап работы надо оптимизировать:
— выбрать необходимый теоретический материал, предусмотренный стандартами
образования и программой;
— материал давать укрупненными блоками;
— целесообразно использовать средства наглядности;
— научить учащихся грамотно фиксировать новую информацию в тетрадь;
— разобрать с учащимися типичные задания, со всем классом проработать их.
2. Закрепление и отработка материала
Этот этап работы строится как активная самостоятельная деятельность учащихся.
Учитель настраивает класс на самостоятельную работу, положительные эмоции.
Предварительно актуализирует знания учащихся, создает при необходимости на
классной доске справочную базу данных по теме, совместно с учащимися.
Самостоятельная работа учащихся предполагает общение и организуется в парах
или малых группах.
Задания, которые предлагаются для самостоятельного разбора адаптивны трех
уровней: репродуктивного, частично-поискового и творческого.
Работа в парах
Работа в парах может организовываться по разным схемам:
1. Статистическая пара
Дается индивидуальное задание паре. В нее входят два ученика по их желанию.
Задание выполняется вместе, обеспечивается общение друг с другом, при этом
активизируется речевая и мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет
возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать,
проверять, исправлять ошибки в момент их возникновения.
После выполнения части задания они должны рассказать о полученных результатах
учителю. Учитель задает дополнительные вопросы на понимание материала, при
необходимости объясняет учащимся их ошибки.
2. Динамическая пара
Задание дается двум-трем парам одинаковое. После выполнения части задания они
обсуждают его трижды с каждой другой парой. При этом им необходимо менять логику
изложения, темп, акценты и т. д., т. е. включается механизм адаптации к индивидуальным
особенностям товарищей. После обсуждения сдают задание учителю на проверку.
3. Индивидуальная работа в статической паре
Выполнение заданий идет по вариантам. Первое задание каждый учащийся
выполняет в своей тетради, затем меняются тетрадями и выполняют второе задание в тетради своего партнера. При каждом следующем задании идет обмен тетрадями.
При такой организации работы учащиеся осуществляют самоконтроль и
взаимоконтроль. Активизируются мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет
возможность проверить, оценить, подсказать, исправить ошибки.
Практическая часть
1. Творческая группа разбивается на пары. Каждой паре предоставляется
возможность обсудить особенности традиционного и инновационного обучения и
составить сравнительные характеристики по заданным параметрам. Каждый записывает
себе на листочек. Если есть не согласие, то оно выписывается в отдельный столбик с указанием фамилии учителя.
2. Далее работа строится по принципу динамической пары (осуществляется
переход). Каждый ведет запись на своем листочке.
3. Результат работы: у каждого оказывается полная сравнительная характеристика
традиционного и инновационного обучения.
4. Проходит общая дискуссия, в основном по вопросам разногласия.
Заключительная часть
По окончании работы в динамических парах проходит коллективное обсуждение и
заполнение таблицы сравнительных особенностей традиционного и инновационного
обучения по предложенным параметрам (см. в Приложении).
Таким образом, работа по адаптивной системе создает комфортную обстановку и
ситуацию успеха, которые в целом стимулируют желание учиться.
1 пара
Параметры сравнения:
Традиционное обучение
Инновационное
(развивающее обучение)
Цель обучения:
1. Передача ЗУН
2. Развитие способностей
3. Вооружение ЗУН
Функция учителя:
1.Организатор
сотрудничества
2. Носитель информации
3. Консультант
4. Помощник
5.Хранитель
норм
и
традиций
6. Пропагандист предметнодисциплинарных знаний
7. Управленец
2 пара
Параметры сравнения:
Девиз обучения:
1. «Делай, как я»
2. «Не навреди»
3. «Я вместе с вами»
4. «Я — над Вами»
Способы усвоения:
1. Репродукция
2. Заучивание
3. Создание ситуации
успеха
4. Поисковая
мыслительная деятельность
5. Деятельность по
алгоритму
Традиционное обучение
Инновационное
(развивающее обучение)
3 пара
Параметры сравнения:
Традиционное обучение
Инновационное
(развивающее обучение)
Характер
и
стиль
взаимодействия:
1.Субъект
—
объектный
2.Субъект
—
субъектный
3. Демократичность
4. Открытость
5. Авторитарность
6. Монологичность
7. Рефлексифность
8. Закрытость
9. Диалогичность.
10.Отсутствие
рефлексивности
«Формула обучения»:
1.Деятельность
поисковая (деятельность —
знания)
2.Знания—
деятельность.
4 пара
Параметры сравнения:
Преобладающие
организационные формы
обучения:
1. Индивидуальные
2. Фронтальные
3. Групповые
4. Коллективные
Преобладающие
методы
обучения:
1.Объяснительноиллюстративный
(информационный);
2. Репродуктивный;
3. Проблемный
4. Рефлексивный
Традиционное обучение
Инновационное
(развивающее обучение)
5 пара
Параметры сравнения:
Традиционное обучение
Инновационное
(развивающее обучение)
Интегративная
характеристика:
1. Школа памяти
2. Школа мышления
Позиция ученика:
1.Отсутствие
интереса
2. Активность
3.Наличие
мотивации, интереса
4. Пассивность
Ведущий принцип
обучения:
1. «Выращивание»
2. «Продавливание»
Технология опорных сигналов
Цель работы творческого семинара:
— познакомить с понятием «опорный сигнал»;
— познакомить с принципами технологии опорных сигналов;
— провести практическую работу по применению опорных сигналов.
План работы творческого семинара
Теоретическая часть.
— понятия: опорный сигнал, опорный конспект;
— средства выражения опорного сигнала;
— принципы технологии, особенности ее содержания;
— возможные этапы работы с опорными конспектами.
Практическая часть.
— работа в микрогруппах по опорным сигналам, составление опорных сигналов.
Заключительная часть.
— подведение итогов практической части;
— заполнение отчета.
Теоретическая часть
Понятия: опорный сигнал, опорный конспект.
Опорный сигнал — ассоциативный символ (знак, слово, рисунок и т. п.),
заменяющий некое смысловое значение. (Пример:...)
Опорный конспект (может называться «пиктограмма» — говорящий рисунок) —
наглядная схема, в которой отражена подлежащая усвоению информация, связи между
блоками, выделение значимого цветом, шрифтом.
Средства выражения опорного сигнала.
Средствами выражения опорного сигнала могут служить:
— рисунок;
— буквы;
— схемы;
— цифры;
— графики;
— шифры;
— чертежи;
— слова;
— цвет;
— условные знаки;
— форма;
— размер.
Требования к оформлению опорных сигналов:
— лаконизм;
— простота;
— доступность восприятия и воспроизведения;
— оригинальность;
— непохожесть;
— многообразие форм;
— поблочная компоновка;
— эмоциональность.
Принципы технологии, особенности ее содержания
— Многократное повторение, обязательная поэтапность, изучение материала
крупными блоками.
— Гуманизм (все дети талантливы).
— Учение без принуждения.
— Безконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие
перспектив для исправления, роста, успеха.
— Соединение обучения и воспитания. Особенности содержания методики:
— материал вводится крупными дозами;
— поблочная компоновка материала;
— оформление информации в виде опорных схем-конспектов.
Возможные этапы работы с опорными конспектами.
1. Изучение теории в классе:
— объяснение у доски, используется наглядность, ТСО;
— повторное объяснение по опорным конспектам;
— индивидуальная работа учащихся по своему конспекту в тетради;
— фронтальное закрепление по блокам конспекта.
2. Домашнее задание: опорный конспект + учебник + помощь родителей.
3. Первое повторение: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти, учитель
проверяет.
4. Устное проговаривание опорного конспекта.
5. Второе повторение: обобщение и систематизация (уроки взаимоконтроля,
использование игровых технологий).
6. Контроль, оценки.
Используемые формы контроля: письменный опрос по опорному конспекту,
самостоятельная работа, устный опрос, парный взаимоконтроль.
Практическая часть
Группа разбивается на микрогруппы (по специальности).
1.
Предлагается по представленным пиктограммам, опорным конспектам
рассказать изложенную информацию.
2. С помощью опорных сигналов составить опорный конспект по предложенной
теме.
Проект решения педагогического совета.
Познакомившись с теорией вопроса о педагогических технологиях, с
практическим опытом работы учителей по использованию ПТ на уроках,
можно заключить, что современный подход к обучению требует полностью
отказаться от представления об учебном процессе как процессе передачи
информации. Ученик должен стать главным действующим лицом на уроке.
Реализация этого не возможна без использования педагогических
технологий.
1. Создать в каждой ШМО банк используемых педагогических
технологий (творческую папку) (Отв. рук. МО, зам. директора по УВР,
срок_______).
2. Спланировать взаимопосещение уроков с целью изучения
передового педагогического опыта по использованию ПТ (Отв. рук. МО, зам.
директора по УВР. Срок_________).
3. Провести круглый стол по итогам посещенных уроков (Отв. зам.
директора по УВР. Срок________).
При подготовке и проведении можно использовать следующую литературу:
1. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.:
Просвещение, 1995.
2. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989,.
3. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной
технологии. // Завуч, 1998, № 1, с.26.
4. Кушнир А. Азбука чтения: Как правильно учить читать. // Школьные
технологии, 1996 , № 1—2.
5. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
6. Педагогические технологии: что это такое и как их используют в школе. Москва
— Тюмень: МПГУ, ТИПК, 1994.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное
образование, 1998.
Приложение
Материалы к педагогическому совету «Педагогические технологии в образовательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность»
Отчет по посещенному семинару.
1. Название технологии______________________________________________
2.
Тип
урока,
где
целесообразнее
использовать
данную
технологию________________________________________________________________
3. Этапы урока, где целесообразнее использовать данную технологию
____________________________________________________________________
4. «+» для учителя____________________________________________________
____________________________________________________________________
5. «+» для ученика____________________________________________________
____________________________________________________________________
6. «—» для учителя___________________________________________________
____________________________________________________________________
7. «-» для ученика.____________________________________________________
____________________________________________________________________
Итоговая таблица творческого семинара
«Адаптивная технология»
Параметр
Цель обучения
Функция учителя
Девиз обучения
Способы
усвоения
Характер и стиль
взаимодействия
"Формула
обучения"
Преобладающие
организационные
формы обучения
Преобладающие
методы обучения
Интегративная
характеристика
Позиция ученика
Ведущий
принцип
обучения
Традиционное обучение
Инновационное
(развивающее) обучение
Анкета об использовании ПТ на уроках
Уважаемый коллега!
Вы познакомились с краткими характеристиками отдельных видов педагогических
технологий. Укажите, какие из указанных технологий вы используете на своих уроках.
Определите этапы урока, где вы чаще всего используете данные технологии.
Поставьте в соответствующей графе: 2 — если используете часто; 1 — если
используете иногда; 0 — не используете вообще.
Вид ПТ
ЭТАПЫ УРОКА
Актуализация
знаний
Тестовая
Технология
опорных
сигналов
Игровая
Адаптивные
технологии:
работа
работа в
парах
практикумы
Изучение
нового
Первичное
закрепление
Закрепление
изученного
Систематизация,
обобщение
Контроль
за уровнем
ЗУН