АДАПТИВНАЯ ШКОЛА

АДАПТИВНАЯ ШКОЛА
Статья Евгения Ямбурга
– директора известной
стране
расскажет
которые
109-й
о
школы,
проблемах,
встают
руководителем
в
перед
адаптивной
школы.
«Руководители
создающие
школ,
психологические
службы, также должны знать о
серьезной проблеме адаптации
западных
методик
(тестов),
что применяются ныне по
всем городам и весям нашей
необъятной страны кем угодно и как угодно. Между тем, сто с лишним
баллов по IQ (методика, определяющая коэффициент интеллектуальных
способностей) в Миннесоте и Саратовской губернии – это разные балы».
Ямбург, Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в
модели адаптивной школы / Е. Ямбург // Народное образование.-2002.№1.-С.79-85; №2.-С.91-102.
Новая
книга
известного
российского педагога Е. А. Ямбурга
является
места
попыткой
и
роли
осмысления
управления
в
определении выверенной стратегии и
тактики
развития
российского
образования в целом и школы в
частности в современных условиях.
Используя обширный теоретический
материал
и
собственный
четвертьвековой практический опыт
руководителя
школы,
автор
предлагает свое видение решения
острых,
актуальных
проблем
образования.
«Прежде чем вести речь об управлении адаптивной школой,
необходимо напомнить ее основные характеристики. Не лишним будет
обратить внимание читателя на то, что любое образовательное учреждение
вырастает из социокультурных особенностей своего региона, создается с
учетом
реального
кадрового
потенциала,
возможного
ресурсного
обеспечения. Нет и не может быть двух абсолютно одинаковых адаптивных
школ…»
Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы /
Е.А.Ямбург – М. : PerSe, 2004. – 366 с. – ( Культурно-историческая
педагогика )
Ученый
с
практическим
опытом
учителя рассказывает, как организовать
учебно-воспитательный процесс в школе в
соответствии
особенностями
автором
с
индивидуальными
учащихся.
адаптивная
Разработанная
система
обучения
основана на использовании оптимальной
модели урока и непрерывном управлении
учебным процессом при помощи сетевого
плана и графика самоучета.
«Адаптивная
система
обучения
возникла на основе анализа наметившихся
за последнее время тенденций совершенствования учебного процесса под
влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя
новейших психологических теорий. Особенно плодотворными из них
являются теория поэтапного формирования умственных действий П. Я.
Гальперина и деятельностный подход к обучению А. А. Леонтьева».
Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная
система обучения в школе : книга для учителя / А. С. Границкая – М. :
Просвещение, 1991. – 174 с.
Что можно сделать сегодня в обычной
школе, чтобы помочь каждому ребенку
добиться успеха в учебе? Как помочь
ученику в его становлении как личности, в
развитии
его
познавательных
возможностей? Педагогические технологии
адаптивной
школы
помогают
успешно
решать поставленные задачи.
В книге представлены технологии и
методики
обучения
и
воспитания,
прошедшие экспериментальную проверку в
1988-1997 гг. в школах и профессиональных
училищах г. Москвы и других регионах.
«Адаптивная школа выстраивается таким образом, чтобы у каждого
ребенка развить механизмы природной и социальной адаптации. Для
решения
указанной
цели
вносятся
изменения
во
все
компоненты
образовательного процесса, а именно, в структуру, содержание, формы,
методы и технологии (что особенно важно для адаптивной школы), в
условия, критерии оценки результатов. Таким путем в адаптивной школе
реализуются
принципы
природо-
и
целесообразности
учебно-
воспитательного процесса. Поэтому логика развития человека, индивида и
личности
в
искусственной
образовательной
системе
воспринимается
учащимися как естественное явление (развитие происходит как бы само
собой)»
Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы :
учебное пособие для вузов / Н. П. Капустин – М. : ACADEMIA, 2001. – 215
с. – ( Высшее образование )
Данное пособие предназначено для
преподавателей
средних
профессиональных
и
средних
образовательных
учреждений. Оно поможет определить
способы
развития
познавательной
активности, раскрыть индивидуальность
каждого
обучаемого,
отследить
его
продвижение в процессе познания, создать
условия
для
самостоятельности
в
познании нового материала, повысить
качество обучения, обеспечит путь к
успеху.
«Познавательная
активность
ученика представляет собой его самодвижение в том случае, когда учитель
создает условия для творческого познания нового. Адаптивная технология
позволяет
организовать
самостоятельное
изучение
нового
материала
непосредственно на уроке. Творческое мышление не возникает само по себе,
его нужно пробуждать. Возможностью реализации вышесказанного является
правильная организация учебного процесса».
Батан, Л. Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной
технологии обучения : Курс лекций / Л. Ф. Батан – Новосибирск : Изд-во
НИПКиПРО, 2002. – 31 с.
В
книге
концепция
представлена
адаптивного
авторская
управления
педагогическими системами, включающая
положения
современной
управления,
теории
психотерапии
и
психологотерапии. Ее необходимость, по
мнению
авторов,
обусловлена
усложнившейся
образовательной
воспитательной
средой
времени
и
отсутствием
научно-практических
резко
и
последнего
адекватных
подходов,
позволяющих педагогам ориентироваться
в этой ситуации.
«Современная ситуация показывает, что управление педагогическим
процессом в целом, и школой в частности, остается в большей степени
авторитарно ориентированным, что является гибельным для творческого
самопроявления личности как педагога, так и учащегося. Это не
соответствует новым условиям и изменившимся требованиям общественной
жизни. Рыночные приоритеты задают ранее не востребованные ориентиры
развития социальных качеств личности: расчет на собственные силы,
инициативу, предприимчивость, расширение индивидуальной свободы и
ответственности, значимость личного успеха»
Третьяков, П. И.
Адаптивное управление педагогическими
системами : учебное пособие для вузов / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н.
Н. Бояринцева – М. : ACADEMIA, 2003. – 368 с. – ( Высшее образование )
«Область
кадровой
политики
–
основа основ школы. Это не только
создание благоприятного микроклимата в
трудовом коллективе, но и постоянный
профессиональный
рост
учителя,
и
внедрение инновационных технологий в
учебный процесс.
Организованность,
доброжелательность,
гласность,
взаимовыручка,
хорошее коллегиальное общение делают
коллектив способным на реализацию цели
и задач образования и воспитания детей.
Важным
школы
является
делегирование
элементом
функций
демократизации
управления
членами
педагогического коллектива. Это умелое руководство учителями со стороны
администрации. Это опытные, мудрые, высококвалифицированные педагоги,
с которыми часто советуется руководитель, решаются срочные проблемы и
намечаются пути развития школы. Эти неформальные лидеры создают
благоприятную атмосферу в коллективе, влияя на него высокой моралью,
чистотой
суждений,
профессиональным
опытом.
И
педагогическая
молодежь, пришедшая со студенческой скамьи, не может работать кое-как и
быть кое-какими возле таких учителей жизни»
Травина, Г. А. Из опыта управления адаптивной развивающейся
школой / Г. А. Травина // Завуч.-2002.-№2.-С.129-136
«Адаптивная
школа
определенная
педагогическая
–
это
социальносистема,
которая
приспосабливается к особенностям
личности каждого учащегося, помогая
ему
адаптироваться
к
школе
и
социуму в процессе образования и
самообразования,
развития
и
саморазвития.
Педагогическая
деятельность в такой школе – это
решение
профессиональных
задач
различного класса, типа и уровней.
Профессиональная
готовность
учителя такой школы проявляется в
его способности управлять процессом саморазвития. В научной литературе
проблема формирования готовности учителя к труду в адаптивной школе
средствами решения педагогических задач пока еще не нашла своего
отражения. До сих пор не получило однозначной и общепринятой трактовки
понятие «педагогическая задача…»
Антропова, Л. В. Подготовка учителя к работе в адаптивной
школе / Л. В. Антропова // Педагогика.-2004.-№1.-С.68-74