Педагогические технологии в образовательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и

Педагогические технологии
в образовательном процессе:
богатство и разнообразие,
целесообразность и
эффективность.
Любая деятельность может быть либо технологией,
либо искусством. Искусство основано на интуиции,
технология – на науке. С искусства все начинается,
технологией – заканчивается, чтобы затем все
началось сначала. В.П. Беспалько.
Цель: раскрыть сущность понятия педагогическая
технология и его практическое применение в
учебном процессе.
Задачи
1.
2.
3.
Познакомить с теоретическими положениями
понятия – педагогическая технология, на основе
анализа научно – методической литературы.
Представить лучший опыт учителей школы по
использованию педагогических технологий.
Формирование творческо-поисковой деятельности
педагогов школы.
План проведения педагогического
совета.
1.
2.
3.
4.
5.
Вступительное слово: обоснование выбора темы, цели и задачи
педсовета.
Теоретическая часть: определение понятия педагогическая
технология, взаимосвязь понятия ПТ, методики и дидактики,
классификация ПТ.
Работа творческих групп: представление лучшего опыта работы
школы:
- тестовая технология,
- технология опорных сигналов,
- адаптивные технологии
- метод проектов
Подведение итогов работы творческих групп: краткий отчет,
заполнение анкеты о результативности педсовета и
эмоциональном состоянии его участников.
Принятие проекта решения педсовета.
Современные образовательные технологии и
их значение в учебно – воспитательном
процессе.




«Концепция общего среднего образования», Закон
Российской Федерации «Об образовании», книги, статьи,
исследования о современной школе ключевым в идеологии
новой школы называют идею развития, выделяя три важных
постулата:
школа является важнейшим фактором развития личности;
школа должна превратиться в действенный перспективный
фактор развития российского общества;
систему образования и школу необходимо постоянно
развивать.
Причины выбора :







легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают
содержание обучения,
образовательные
технологии
позволяют,
достигать
поставленных программой и стандартом образования целей
по конкретному учебному предмету;
педагогические технологии обеспечивают внедрение
основных
направлений
педагогической
стратегии:
гуманизации, гуманитаризации образования и личностноориентированного подхода;
обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их
самостоятельность;
обеспечивают
доброжелательность по отношению к
учителю и друг другу;
отличительной чертой большинства технологий является
особое внимание к индивидуальности человека, его
личности;
четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Попытки внести технологию в учебный
процесс не прекращаются все наше столетие.


Эволюция понятия «педагогическая
технология» отражена в работе
В.И.Боголюбова:«Педагогическая
технология: эволюция понятия».
Начало поиска и разработка
теоретических основ педагогических
технологий у нас в стране была
сделана Н.Ф. Талызиной, Бабинским,
Беспалько.
Что составляет сущность педагогической
технологии:






однозначное и строгое определение целей
обучения (почему и для чего);
должно способствовать отбору и структуре
содержания (что);
оптимальной организации учебного процесса
(как);
методам, приемам и средствам обучения (с
помощью чего);
а также учитывать необходимый реальный
уровень квалификации учителя (кто);
и объективные методы оценки результатов
обучения (так ли это).
Появляются логические трудности во
взаимодействии терминов «педагогическая
технология»,
«методика» и «дидактика».
- Методика направлена «на
решение следующих задач:
Чему учить? Зачем учить? Как
учить?
- Технология обучения, прежде
всего, отвечает на третий вопрос:
Как учить результативно?
А.Кушнир пишет: «Технология отличается от методик
своей воспроизводимостью, устойчивостью
результатов, отсутствием многих «если»: если
талантливый учитель, талантливые дети, богатая
школа… Уже давно стало привычным, что методика
возникает в результате обобщения опыта или
изобретения нового способа представления знаний.
Технология же проектируется, исходя из конкретных
условий и ориентируясь на заданный, а не
предполагаемый результат. Технология его
гарантирует, не оставляя место для «может быть».
Технология всегда проста в своем ключевом решении».
Среди приоритетных технологий
выделяют:





традиционные технологии (относя к традиционным
технологиям различные виды учебных занятий, где может
реализоваться любая система средств, обеспечивающих
активность каждого ученика на основе разноуровневого
подхода к содержанию, методам, формам организации
учебно-познавательной деятельности, к уровню
познавательной самостоятельности).
Игровые технологии;
Тестовые технологии;
Модульно-блочные технологии;
Интегральные технологии и т.п
Тестовая технология.

Тест – инструмент для
измерения каких – либо
свойств личности
человека.
Виды тестов:
личностные характеристики и т.п.;

тесты профессиональной пригодности
(тесты для пилотов, радиооператоров и т. п.);

социологические тесты;

культурологические и т.п.

педагогические тесты – измеряют
степень усвоения учебного материала,
овладения необходимыми знаниями,
умениями, навыками, уровень учебных
достижений учащихся.

Виды тестовых заданий.
По уровню сложности:



Задания фактического уровня
(задания, где требуется умение прочитать, сформулировать,
идентифицировать).
Задания оперативно-алгоритмического уровня
(задания, где требуется построить алгоритм, провести
расчет по формуле, описать технологию применения).
Задания аналитическо - творческого уровня
(задания, где требуется классифицировать, интегрировать
результаты, вывеси следствия, определить смысл).
Пример: математика
1.
Вписанный угол, опирающийся на диаметр окружности:
А) Всегда острый
Б) Всегда прямой
В) Всегда тупой
Г) Острый или тупой в зависимости от диаметра окружности.

2.
Окружность, описанная около прямоугольного треугольника с
катетами 3 и 4 см., имеет диаметр:
А) 3см.
Б) 4см.
В) 5см.
Г) 7см.

3.
Окружность, описанная около тупоугольного треугольника. Ее центр
расположен:
А) Внутри треугольника
Б) Вне треугольника
В) На одной из сторон треугольника
Г) Внутри или вне треугольника в зависимости от диаметра окружности.

По форме вариантов ответов
Задания открытого типа:

вместо многоточия вписать только одно слово или знак,
символ и т.п.;

вместо многоточия вписать словосочетание, фразу,
предложение.
Формулировка задания: закончите предложение, дополните
определение и т.п.
Правила составления таких заданий:

1.
использовать не более трех пропусков подряд, лучше 1-2;

2.
дополнять нужно наиболее важное – то, что проверяем;

3.
дополнение лучше ставить в конце предложения;

4.
вопрос формулировать четко;

5.
ответ должен быть четким и однозначным.

Эти задания обычно нравятся детям, снижают утомляемость.
Наибольшая трудность при составлении – наличие однозначного
ответа

1.
Пример: Биосфера – это…
Ответ: часть геологической оболочки
земли, населенная живыми
организмами (неверно
сформулировано)
Лучше так: Часть геологической
оболочки земли, населенная живыми
организмами называется …
Задания закрытого типа – альтернативный
ответ.




Дается два варианта ответов: да/нет или правильно/
неправильно.
Формулировка задания: Верно ли высказывание; отметьте
только верные высказывания и т.п.
Использование таких заданий в виде отдельного вопроса
часто приводит к простому тестированию.
Пример: Багдад – столица Ирана. Да – Нет. (ЛУЧШЕ:
Столица Ирана - …)
Подходят такие задания для проверки сложных
определений, сложных процессов, графиков, диаграмм,
таблиц, схем, которые могут быть разбиты на части.
Пример:
В определение биосферы входят
следующие утверждения:
1…это часть геологической оболочки земли
да/нет
2… это часть биологической оболочки земли
да/нет
3… это часть гидрологической оболочки земли
да/нет
4… это часть, где присутствует воздух да/нет
5… это часть, населенная организмами да/нет
6… это часть, где возможна жизнь да/нет

Задание с множественным выбором.









Правила составления таких заданий:
вопрос должен содержать только одну законченную мысль
или утверждение;
все ответы должны быть грамматически согласованы с
основной частью задания;
как можно реже использовать отрицание в основной части;
ответ не должен зависеть от предыдущих ответов;
лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ;
место правильного ответа не должно повторяться из вопроса
к вопросу;
если ставится количественный вопрос, то ответы
располагаются от меньшего к большему;
правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по
содержанию, структуре и количеству слов
Задания на соответствие
Правила составления таких заданий:
- число данных одного списка не
должно
превышать 10;
- все списки должны помещаться на
одной странице;
все ответы по конструкции должны
быть однородны

Требования к составлению тестовых
заданий.

Задание должно:
Содержать одну законченную мысль.
2.
Быть однозначным.
3.
Быть по теме контроля.
4.
Быть кратким.
5.
Быть независимым от других заданий теста.
6.
Иметь простую структуру текста задания.
7.
Не содержать вопроса с подвохом.
8.
Быть согласованным по грамматической форме.
9.
Содержать в основной части больше слов, чем в тексте ответа.
10.
Не иметь возможности догадаться при выборе ответа:

вербальные ассоциации;

содержать однородные слова в ответе;
11.
Иметь случайное расположение правильных ответов.
12.
Иметь не зависимые друг от друга ответы.
13. Не содержать двойного отрицания.
1.
Практическая часть
Задание 1
Найдите недостатки в приведенном
задании
и
предложите
пути
их
устранения.
Вместо многоточия впишите пропущенные
слова:
Имя …
- самостоятельная часть речи,
которая обозначает … и отвечает на
вопросы …? …? (Ответ: существительное,
предмет, кто, что)
Задание 2
Найдите 2 недостатка в приведенном задании
альтернативных ответов и предложите
пути их устранения.
Обведите кружком тот вариант ответа «да»
«нет»,
который вы считаете правильным.
Имя числительное – самостоятельная часть
речи, которая обозначает …
1.
число да/нет
2.
количество предметов да/нет
3.
порядок предметов при счете да/нет
4.
отвечает на вопрос сколько? Который?
Да/нет
(Ответ: да, да, да, да).
Задание 3
Найдите 2 существенных недостатка в приведенном
задании и предложите пути их устранения.
В каком году основаны города С. Петербург и Рязань?
А) 1095 и 1703;
Б) 1078 и 1713;
В) 1705 и 1805;
Г) 1090 и 1701.
(Ответ: А).
Технология
адаптивной
системы обучения.
Центральное место в
адаптивной системе
обучения занимает
ученик,
его деятельность,
качества личности.
Учение рассматривается не
только как результат, а,
прежде всего, как процесс,
поэтому особое внимание
уделяется формированию
общеучебных умений и
навыков
Учитель работает в двух режимах:
обучает всех учащихся (объясняет, сообщает новое,
показывает, тренирует);
работает индивидуально с отдельными учениками (управляет
самостоятельной работой учащихся; осуществляет контроль,
включенный в самостоятельную работу).
Ученик в условиях адаптивной системы обучения становится
преимущественно активной самостоятельной деятельностью:
решение задач разного уровня, выполнение лабораторных,
практических работ; чтение дополнительной литературы, ее
реферирование.
При адаптивной системе обучения предполагается
осуществление сплошной контролируемости результатов всех
видов самостоятельной работы: самоконтроль, взаимоконтроль,
контроль со стороны учителя.
В данной системе работает многоканальная обратная связь:
учитель-ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся,
ученик - коллектив учащихся.
Принципы технологии
адаптивной системы.
Объяснение нового материала




выбрать необходимый теоретический материал,
предусмотренный стандартами образования и программой;
материал давать укрупненными блоками;
целесообразно использовать средства наглядности;
научить учащихся грамотно фиксировать новую
информацию в тетрадь;
разобрать с учащимися типичные задания, со всем
классом проработать их.
Закрепление и отработка материала.




Этот этап работы строится как активная самостоятельная
деятельность учащихся. Учитель настраивает класс на
самостоятельную работу, положительные эмоции.
Предварительно актуализирует знания учащихся, создает
при необходимости на классной доске справочную базу
данных по теме совместно с учащимися.
Самостоятельная работа учащихся предполагает общение и
организуется в парах или малых группах.
Задания, которые предлагаются для самостоятельного
разбора, адаптивны, трех уровней: репродуктивного,
частично-поискового и творческого.
Работа в парах
Может организовываться по разным
схемам:
1.


Статистическая пара
дается индивидуальное задание паре. В нее входят два
ученика по их желанию. Задание выполняется вместе,
обеспечивается общение друг с другом, при этом
активизируется речевая и мыслительная деятельность
учащихся, каждый имеет возможность отвечать на
вопросы и задавать их, объяснять, доказывать,
подсказывать, проверять, исправлять ошибки в момент их
возникновения.
После выполнения задания они должны рассказать о
полученных результатах учителю. Учитель задает
дополнительные вопросы на понимание материала, при
необходимости объясняет учащимся их ошибки.
Динамическая пара

Задание дается 2-3 парам одинаковое. После
выполнения части задания они обсуждают его
трижды с каждой другой парой. При этом им
необходимо менять логику изложения, темп,
акценты и т.д., т.е. включается механизм адаптации
к индивидуальным особенностям товарищей. После
обсуждения сдают задание учителю на проверку.
Индивидуальная работа в
статистической паре.

Выполнение заданий идет по вариантам. Первое задание
учащийся выполняет в своей тетради, затем меняются
тетрадями и выполняют второе задание в тетради своего
партнера. При каждом следующем задании идет обмен
тетрадями. При такой организации работы учащиеся
осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль.
Активизируется мыслительная деятельность учащихся,
каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать,
исправить ошибки.
Таким образом,
работа по адаптивной
системе обучения создает
комфортную обстановку и
ситуацию успеха, которые
в целом стимулируют
желание учиться.
Технология опорных
сигналов.
Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак,
слово, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое
значение.
Опорный конспект – наглядная схема, в которой
отражена подлежащая усвоению информация, в
связи между блоками, выделение значимого цветом,
шрифтом.
Средства выражения опорного сигнала.
рисунок,
буквы,
схемы, цифры,
графики
шифры,
чертежи,
слова,
цвет,
условные знаки,
форма,
разме
р.
Требования к оформлению опорных
сигналов:
лаконизм,

простота,
доступность восприятия и
воспроизведения,

оригинальность,

непохожесть,

многообразие форм,
поблочная компоновка,

эмоциональность.

Принципы технологии, особенности ее
содержания.




Многократное повторение, обязательная
поэтапность, изучение материала крупными
блоками.
Гуманизм (все дети талантливы).
Учение без принуждения.
Бесконфликтность учебной ситуации, гласность
успехов каждого, открытие перспектив для
исправления, роста, успеха.
Соединение обучения и воспитания
Особенности содержания методики:


материал вводится крупными дозами;
поблочная компоновка материала;
оформление информации в виде
опорных схем-конспектов.
Возможные этапы работы с опорными
конспектами.
1.




Изучение теории в классе:
объяснение у доски, используется
наглядность, ТСО;
повторное объяснение по опорным
конспектам;
индивидуальная работа учащихся по
своему конспекту в тетради;
фронтальное закрепление по блокам
конспекта.
Возможные этапы работы с опорными
конспектами.
1.
2.
3.
4.
5.
Домашнее задание: опорный конспект + учебник +
помощь родителей.
Первое повторение: все учащиеся воспроизводят
конспект по памяти, учитель проверяет.
Устное проговаривание опорного конспекта.
Второе повторение: обобщение и систематизация
(уроки взаимоконтроля, использование игровых
технологий).
Контроль, оценки.
Используемые формы
контроля: письменный
опрос по опорному
конспекту, самостоятельная
работа, устный опрос,
парный взаимоконтроль.
Метод проектов
История метода проектов
«Метод проектов» возник еще в начале прошлого
столетия в США. Истоки его возникновения связаны
с идеями гуманистического направления в
философии и образовании, с разработками
американского философа и педагога Дж.Дьюи и его
ученика В.Х.Килпатрика.
Основная идея
обучение на активной основе через
целесообразную деятельность ученика,
сообразуясь с его личным интересом именно в
этом знании.
Идеи проектного обучения возникли в
России практически параллельно с
разработками американских педагогов еще
в начале 20 века. Под руководством
русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году
была организована небольшая группа
сотрудников, пытавшаяся активно
использовать проектные методы в практике
преподавания.
Cуть метода проекта

стимулировать интерес учащихся к
определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний и
через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих проблем,
умение практически применять полученные
знания, развитие рефлекторного (в
терминологии Джона Дьюи или критического
мышления).
Метод проектов всегда
предполагает
во-первых, решение какой-то
проблемы,
во-вторых, направлен на получение
результата.
Статус метода проектов (в сравнении с
иными методами и технологиями)
«Если говорить о методе проектов как
о педагогической технологии, то эта
технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по
самой своей сути»
[Полат Е.С. Метод проектов]
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это
мне надо и где и как я могу эти знания
применить” - вот основной тезис
современного понимания метода проектов,
который и привлекает многие
образовательные системы.
Этапы работы над
проектом
Этапы работы над проектом:
1 выбор темы,
2 формулирование варианта проблем,
3 распределение задач по группам,
4 групповая ИЛИ индивидуальная
разработка проекта,
5 защита и экспертиза проекта.
«В основе учебных проектов лежат исследовательские
методы обучения. Вся деятельность учащихся
сосредотачивается на следующих этапах:
•определение
проблемы и вытекающих из нее задач
исследования;
•выдвижение гипотезы их решения;
•обсуждение методов исследования;
•проведение сбора данных;
•анализ полученных данных;
•оформление конечных результатов;
•подведение итогов, корректировка, выводы
(использование в ходе совместного исследования
метода "мозгового штурма", "круглого стола",
статистических методов, творческих отчетов»
[Метод проектов]
«Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть
различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться
специалистами органов образования в рамках утвержденных
программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с
учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных интересов, интересов и способностей
учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и
самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при
этом на собственные интересы, не только чисто познавательные,
но и творческие, прикладные».
[Метод проектов]
«Тематика проектов может касаться какого-то теоретического
вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных
учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому
вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем,
требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету,
а из разных областей, их творческого мышления,
исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается
вполне естественная интеграция знаний». [Метод проектов]
«Самое сложное для
учителя в ходе
проектирования это роль
независимого
консультанта»
«Учитель может подсказать источники
информации, а может просто направить
мысль учеников в нужном направлении для
самостоятельного поиска. Но в результате
ученики должны самостоятельно и в
совместных усилиях решить проблему,
применив необходимые знания подчас из
разных областей, получить реальный и
ощутимый результат».
“Метод проектов используется в том случае,
когда в учебном процессе возникает какаялибо исследовательская, творческая задача,
для решения которой требуются
интегрированные знания из различных
областей, а также применение
исследовательских методик».
Проблема – Проектирование
(планирование) – Поиск
информации – Продукт –
Презентация.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это
возможность делать что-то интересное самостоятельно, в
группе или самому, максимально используя свои
возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу и показать публично достигнутый результат; это
деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной самими учащимися в виде
цели и задачи, когда результат этой деятельности –
найденный способ решения проблемы – носит практический
характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма
важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это
дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной
деятельности по нахождению способа решения
проблемы путем решения задач, вытекающих из этой
проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
нельзя не согласиться с мнением отечественных и
зарубежных педагогов и психологов, согласно которому
“проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную
систему и становиться некоторой панацеей, его следует
использовать как дополнение к другим “видам прямого или
косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод
творческих проектов наряду с другими активными методами
обучения может эффективно применяться уже в начальных
классах. При этом учебный процесс по методу проектов
существенно отличается от традиционного обучения.
Подготовка выступления на тему
"Моя семья"
1.
2.
3.
4.
5.
Придумать тему рассказа, составить план
рассказа.
Подобрать фотографии членов семьи,
домашних животных, домашнего интерьера,
предметов обихода и пр.
Составить небольшие текстовые
комментарии для страниц мультимедиапрезентации.
Продумать, как выступление будет
иллюстрироваться фотографиями или
картинками.
Продумать, какие печатные материалы будут
сопровождать выступление. Составить текст
и придумать графическое оформление
приглашения на презентацию.
В индивидуальном проекте каждый ученик
получит опыт самостоятельной работы, а
учитель сможет оценить потенциал и
творческие наклонности учеников. У когото из учащихся могут явно доминировать
литературные способности, кто-то
преуспеет в подготовке графических
иллюстраций, у кого-то проявится
склонность к фоторепортерской работе и
т.д. Этим особым талантам и пристрастиям
можно потом дать возможность
реализоваться в коллективной
деятельности.
Решение педагогического совета:
Познакомившись с теорией вопроса о педагогических технологиях,
с практическим опытом учителей по использованию
педагогических технологий на уроках, можно заключить, что
современный подход к обучению требует полностью
отказаться от представления об учебном процессе как
процессе передачи информации. Ученик должен стать
главным действующим лицом на уроке. Реализация этого
невозможна без использования педагогических технологий.
1.
2.
3.
Создать банк данных об используемых педагогических
технологиях учителями-предметниками;
Спланировать взаимопосещение уроков с целью изучения
передового педагогического опыта по использованию
педагогических технологий учителями-предметниками;
Провести круглый стол по итогам посещенных уроков после
проведения предметных недель.
Уважаемые коллеги,
благодарим за участие в
работе педсовета.